影响综合实践活动课程“常态化”实施的内在因素

小学综合实践活动课程实施的问题及其原因和对策-最新教育文档小学综合实践活动课程实施的问题及其原因和对策综合实践活动是一门全新的课程。

自2001年秋季教育部要求各地区增设综合实践活动课程以来，综合实践活动就成为国家新一轮课程改革的一大亮点。

根据《九年义务教育课程计划(实验稿)》的规定，小学综合实践活动课程是必修课程，自小学三年级开始设置，每周平均3课时。

目前，我国各地小学都开始开展综合实践活动，组织了各种各样丰富多彩的活动。

但从实施的总体情况看，活动虽取得了一定的成效，但还是存在一些问题，形势也不容乐观。

一、活动存在的问题1.活动重形式轻实质。

各小学开设的综合实践活动形式多样，丰富多彩，呈现一幅“千树万树梨花开”的景象。

由于综合实践活动是一个新生事物，教师对其认识不深，缺乏对课程目标、价值的把握，导致活动的开展只流于形式。

究竟综合实践活动课程能锻炼学生哪方面能力，可以让学生收获什么，实施的教师也往往说不清楚。

因此，教师为了完成教学任务，便举行一些形式主义、限于表面的综合实践活动。

这些活动固然能给学生带来视觉上的体验，但是对学生的发展却没有实质性的意义。

2.活动重结果轻过程。

综合实践活动的价值在于满足学生成长的客观需求、密切学生与生活、与社会的联系以及发展学生的创新精神和实践能力。

由此可见，综合实践活动应该注重的是对活动过程的开发，提供给学生一个增长知识和锻炼能力的机会。

但是，当前一些学校和教师只注重活动成果的总结上面，甚至在活动还未开展时就要求学生出作品集或者开成果展。

过于渲染成果而忽视实实在在的活动过程，忽视过程中的对丰富教育资源的挖掘，是非常可惜的。

只注重成果的综合实践活动，与综合实践活动的基本理论和目标追求背道而驰的，对于学生的发展也是毫无意义的。

3.活动内容脱离实际。

综合实践活动开展的前提是具有可行性。

因此，在活动举行前，应充分考虑这项活动是否具有可行性、是否脱离实际。

一些学校和教师对活动的可行性上把握得不够，导致活动脱离实际。

小学综合实践活动课程常态化实施1. 引言1.1 背景介绍小学综合实践活动课程是一种有益于学生全面发展的教育形式，通过参与各种实践活动，学生可以掌握实践技能、培养创新思维、提高团队合作能力等。

近年来，随着教育改革的不断深化，小学综合实践活动课程逐渐受到重视，被纳入学校课程体系中。

在传统的小学教育中，课程设置主要侧重于学科知识的传授，而缺乏对学生综合能力的培养。

为了更好地促进学生的全面发展，许多学校开始引入综合实践活动课程。

这种课程不仅可以让学生在实践中学习知识，还可以培养他们的创新精神和实践能力。

随着社会的不断发展和教育理念的更新，小学综合实践活动课程常态化实施已成为当前教育改革的重要内容。

这种课程的开展不仅有利于学生个人素质的提高，也符合社会对人才培养的需求。

加强小学综合实践活动课程的常态化实施，对于促进教育教学改革，提高学生综合素质具有重要意义。

1.2 目的和意义小学综合实践活动课程常态化实施的目的与意义在于推动学生全面发展，培养他们的实践能力和创新思维。

通过实践活动课程的常态化实施，可以帮助学生将课堂所学知识应用到实际生活中，提升他们的动手能力和解决问题的能力。

这样不仅能够增强学生的学习兴趣和学习动力，还能够培养他们的综合素质和团队合作意识。

通过实践活动课程的常态化实施，可以促进学校与家庭的密切合作，共同关注学生的发展，形成良好的教育氛围。

实践活动课程的常态化实施也有助于引导学生树立正确的人生观、价值观和社会责任感，培养他们积极向上的人格品质和社会责任感。

小学综合实践活动课程常态化实施的目的与意义在于为学生的全面发展和健康成长提供更好的教育环境和实践机会。

2. 正文2.1 小学综合实践活动课程常态化实施的必要性小学综合实践活动课程可以帮助学生培养实践动手能力和综合运用知识的能力。

通过课程实施，学生可以在实践中学习，激发他们的学习兴趣和创造力，帮助他们更好地理解和掌握知识。

常态化实施小学综合实践活动课程可以促进学生的综合素质发展。

综合实践活动课程“常态化”实施的基本条件和策略福建教育学院化学与生命科学系邹开煌从小学三年级至高中设置综合实践活动是新一轮基础教育课程改革在课程结构设置上的重大突破。

自2001年6月《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布以来，这门以培养学生创新精神和实践能力为基本目标，基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程备受教育界关注。

时过四年，全国90%的中小学都已进入新课程，这门课程究竞实施的如何？一、综合实践活动爱你没商量四年来的实验实践表明，综合实践活动以其独特的教育功能受到社会各界的普遍认可。

在专家眼中，设置综合实践活动课程是划时代的大事件，是课程发展中的里程碑。

在领导眼中，它是一门亮点课程。

福建省教育厅师资管理处苏文锦处长说：“没有综合实践活动课程的成功，不能说课程获得成功，没有亲自参与综合实践活动课程的实施，就不能完整理解课改理念。

”在校长眼中，综合实践活动成就了学校、成就了教师、成就了学生。

老师说：“在综合实践活动过程中，我看到了孩子们无比的热情和丰富的想象力，综合实践活动为我们展现了一个挖掘孩子潜能的广阔天地”；“在综合实践活动中，你会发现，在更多的方面，学生其实是我们的老师”；“综合实践活动这么好的课不开对不起学生”；“从未想到学生这么喜欢综合实践活动课”；“我想利用综合实践活动课上学科课学生不同意”……学生说：“上综合实践活动课非常有趣，能让同学们变得更加聪明。

”“综合实践活动课让我明白除了上课以外，还可以到网上、图书馆搜集资料来学习。

以后，我就用这些方法解决自己感兴趣的问题。

”“在综合实践活动中，我发现要解决问题，不能盯着一种办法，应该多渠道地进行”……家长说：“我的孩子向来花钱无节制，自从参加《关注失学同龄人》这一主题的综合实践活动后，学会了关心别人，会主动帮助奶奶做些家务事。

家里人都说她长大了。

”“我本来反对孩子去商场作调查，但他回来后，我与他一交流，发现他长大了，学校开展这样的活动，有助于锻炼孩子独立自主的能力，很好。

例谈小学综合实践活动课常态化实施机制综合实践活动课的实施需要常态化，即综合实践活动课要成为一门普遍开设的必修课，教师能积极有效的操作实施，学生能主动投入到学习和实践的过程中，并产生实效和收获。

但从近年来的实施情况来看，由于整体实施时间有限，各地实施程度参差不齐，在实施过程中暴露出了诸多的问题，影响着综合实践活动课的正常有效的开展。

综合分析各种问题，本质上可以归结为综合实践活动课实施的常态化机制和有效策略问题，这在我市和其他各地都是一个普遍存在的突出问题，需要着手加以解决。

1综合实践活动课常态化实施的影响因素为了了解石家庄市小学综合实践活动课的开展情况，笔者对我市所辖城乡的两个教育行政管理部门、三所市内学校和四所农村学校的管理人员和教师进行了调查和访谈，回收到有效调查问卷和访谈记录共136份。

从中了解到了我市综合实践活动课课程开展的一些现状和影响综合实践活动课常态化实施的具体问题。

调查问卷和访谈显示，影响综合实践活动课常态化实施的因素主要有外在和内在两大方面。

外在因素主要有：缺乏相应政策支持和领导的重视；综合实践课程不能有效地与地域特色和学校文化建设相结合，即使有所开展也感到不和谐、不到位；家长和社区的支持与配合不够影响着实践活动课的有效开展。

2综合实践活动课常态化实施的管理机制根据调查反映的情况，结合本地实际，笔者提出了建立从市级到区级再到校级的三个层级的管理机制，以保障综合实践活动课的常态化实施。

（1）市级教育行政部门应制定相关政策法规。

在国家综合实践活动课实施指导纲要基础上，制定我市综合实践活动课实施指导纲要，切实转变课程观念、提高重视程度和实施意识。

制定具体的保障综合实践课常态化实施的政策，内容应包括经费投入保障制度、综合实践活动课教师的培养和培训制度、科学合理的课程评价和指导教师的考核评估制度、课程资源的合理开发与利用制度以及保障课程实施的基地建设等制度。

（2）区县级教育行政部门负责按照市级相关制度，结合区域特点，对所辖区域的学校进行课程实施的管理、指导和评估，以促进综合实践课程是全面发展、均衡发展、特色发展。

小学综合实践活动课程常态化实施策略研究1. 引言1.1 研究背景小学综合实践活动课程是教育教学工作中的重要组成部分，旨在培养学生的实践能力、创新精神和综合素质。

随着教育教学改革的不断深化，小学综合实践活动课程的地位和作用也日益凸显。

目前在我国小学综合实践活动课程的实施中存在一些问题和挑战，如课程内容的单一性、活动设计的不够灵活、师生参与度不高等。

为了解决这些问题，需要对小学综合实践活动课程常态化实施策略进行深入研究。

通过制定科学合理的策略，可以有效提升课程的实施效果，促进学生全面发展。

对于教师而言，也可以提供指导和支持，帮助他们更好地开展实践活动课程教学工作。

本研究旨在探讨小学综合实践活动课程常态化实施策略，为提高课程质量和教学效果提供理论支持和实践参考。

通过深入分析和研究，期望能够为小学综合实践活动课程的发展和改进提供有益的借鉴和启示。

1.2 研究目的小学综合实践活动课程常态化实施策略研究的研究目的在于深入探讨小学综合实践活动课程在学校教育中的作用和意义，分析当前实施情况存在的问题和挑战，提出有效的策略和方法，推动该课程的常态化实施。

具体来说，研究的目的包括：一是深入了解小学综合实践活动课程的特点和优势，为其常态化实施提供理论支持；二是探讨常态化实施策略的适用性和可行性，为学校提供可操作的指导；三是通过案例分析和实证研究，总结成功的经验和教训，为今后的教学实践提供借鉴；四是提出建议，促进小学综合实践活动课程在学校教育育中更好地发挥作用，提升学生综合素质的培养效果。

通过对研究目的的探讨和分析，可以更好地指导实际工作，促进小学综合实践活动课程的健康发展和常态化实施。

1.3 研究意义小学综合实践活动课程的常态化实施对于学生的综合素质培养和全面发展具有重要意义。

通过常态化实施这一策略，可以使学生在实践活动中培养动手能力和动脑能力，提高他们的实践操作技能。

通过实践活动课程的常态化实施，可以增强学生的团队协作意识和能力，培养学生合作精神和团队合作能力。

小学综合实践活动实施的指导方法与策略古今中外教育发展的历史经验证明，任何教育思想的实施，都要借助于一定的载体，任何教育功能的实现，都要依靠一定的教育资源。

课程的实施，最终要解决三个问题：要帮助受教育者学习什么？采用哪些教育活动达到教育的目的?怎样组织教学才能达到预期的教育目的？所有这些有利于课程目标实现的内容、形式、方法等等就属于课程资源的范畴。

换言之，课程资源的开发是课程得以实施的先决条件。

课程资源是新一轮国家基础教育改革提出来的一个重要概念，为了实现课程的教育目标就必须认真研究有关课程的教育资源问题，为了有效地推进综合实践活动的实施，就必须做好综合实践活动课程的教育资源开发工作。

（一）课程资源及其重要性首先，要了解什么是课程资源，理解课程资源对课程的重要意义。

任何课程的设计与目标的达成，都要以一定的实施素材为基础，以一定的实施条件为转移。

例如综合实践活动涉及的知识，技能，经验，某些事物的事实材料或某些事物的发展过程等等，都可以做为活动开展的素材。

对这些素材加以组织和运畴，便形成活动的形式和方法，这些都是综合实践活动课程的组成要素。

课程的进行又要借助于时间、地点、环境、人、财、物等条件，以及人们对该课程的认识水平和理解程度，这些虽不属于课程的素材要素但它们对课程的实施也具有重要作用，可以被认为是课程的条件要素，课程素材要素和条件要素的总和就是我们所说的课程资源。

换言之，课程资源也就是学校课程设计和实施全部条件的总和。

它们在很大程度上决定着课程实施的范围和水平。

课程与课程资源虽然是两回事，但它们的关系却十分密切，课程资源既是课程内容的直接来源，又是课程赖以实施的重要条件，课程资源的性质及其状况，会直接影响学生的学习方式和学习过程，在很大程度上决定着课程的教育方向和教育功能的实现。

毫无疑问课程资源就是课程得以成功的基础条件，对于教育的成功具有举足轻重的作用。

正是从这个意义上讲《走进新课程－与课程实施者对话》的作者才告诫老师们：课程实施的范围与水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平，也就是课程资源的适切度①。

小学综合实践活动课程的实施现状与原因分析及对策探究
小学综合实践活动课程是指随学期的进度而变化的、总体安排一致的校园外课程活动。

综
合实践活动课程有利于孩子学习道德、开发智能、树立积极态度、更快发展成人的能力。

然而，由于各种原因，综合实践活动课程实施出现了许多困难。

首先，考虑孩子们的安全问题，许多家长反对未成年人外出活动，压力山大，学校也难以满足家长的要求，以致不能有效实施综合实践活动课程。

其次，教学资源是实施综合实践活动课程的重要保障。

小学教师缺乏开展综合实践活动课程的知识与技能，教室设施老旧，教学环境也不适合开展综合实践活动课程等。

要有效实施综合实践活动课程，首先要强调孩子的人性化学习，多样化营养的教育，加强
家长教育，提高家长的科学安全意识，保护孩子的安全。

其次要加强实践教学资源建设，
完善学校的环境设施，提高老师的教研能力。

总之，实施小学综合实践活动课程受到许多因素影响，但只要做到注重孩子的安全+提升
教学资源，这一课程也能有效实施。

论农村学校综合实践活动课程常态化实施作者：张惠敏概要：综合实践活动课程在实施中虽然困难重重，但此项工作正如东方升起的朝阳，正散发着无穷的魅力，我相信在我们的不懈努力下，综合实践活动课程的开展将会越来越趋向常态化，真正达到育人的目的。

现阶段农村学校综合实践活动课程常态化实施还存在哪些问题，又有哪些应对策略呢？下面结合我校情况与大家进行一些交流，希望起到抛砖引玉的作用。

一、农村学校综合实践活动课程常态化实施过程中存在的典型问题目前从我校及周边同类学校调查发现，农村学校综合实践活动课程实施过程中普遍存在以下四个方面的典型问题：（一）对综合实践活动课程设置的意义认识不足农村孩子出路不多，大多只有依靠读书这条路，因而多数家长只要求孩子学好语数外等考试科目，对综合实践活动课程的设置意义缺乏认识；另外，受中考和高考指挥棒的影响，老师、学校及基层教育主管部门太过于追求中考或高考成绩，这也影响了农村学校综合实践活动课程的常态化实施。

（二）师资力量薄弱影响了综合实践活动课程的实施农村学校普遍师资不足，综合实践活动课程的兼职教师少之又少，更不要说有多少专职教师。

这些教师课程实施理论不足，实施水平有限，严重影响了综合实践活动的有效指导。

（三）学生对综合实践活动课程兴趣不浓农村学校学生虽然对开展综合实践活动有意愿，但因教师在实施综合实践活动课程时内容与形式比较单一，影响了学生对综合实践活动的兴趣。

（四）评价不到位也影响了综合实践活动课程的有效实施没有建立如语数外课程那样有效的教师教学质量评价体系、奖惩制度，对综合实践活动课程的教学质量评价导向存在偏差，也制约了农村学校综合实践课的有效实施。

二、农村学校综合实践活动课程常态化实施应对策略通过近几年的探索与实践，我们课题组认为以下策略有助于促进农村学校综合实践活动课程常态化实施：（一）领导重视，加大支持力度1.政策引导：教育主管部门以及学校领导要高度重视和大力支持这一课程，从培养人才的角度出发，为了学生的长远发展，正确认识这一课程，制定相应的政策，为学科教师创造条件，多给培训机会，扩大培训人数，促进教师专业化发展。

综合实践活动课程“常态化”实施的思考作者：石华来源：《成才之路》2010年第09期摘要:综合实践活动课程是本次基础教育课程改革新设置的一门必修课,它既是一个“亮点”,也是一个“难点”。

它体现了新课程的基本理念和核心价值追求,是新课程改革的重要举措之一,但目前离常态实施仍有一定距离。

因此,认识问题、政策及管理制度问题、教师素质及评价体系等问题的被提出,目的在于对综合实践活动课程常态实施的有效策略进行探讨。

关键词:综合实践活动课程;常态实施;对策一、对综合实践活动“常态化”实施的认识所谓常态化,就是课程实施相对稳定、规范、朴实,具有计划性、可预见性和普遍的意义,让普通的学校都能有所遵循,让所有的教师都能上、都会上,让每节课都有一定的质量。

国家课程改革专家组核心成员郭元祥教授强调,综合实践活动课程常态实施是当前综合实践活动课程深化的重点和难点,目前,很多学校都能总结出较好的综合实践活动实施案例,但没有较好地进入常态实施的状况,主要是管理制度不健全、课程资源开发的能力不足、师资力量不够、教育评价策略不到位,也有教育理念等方面的原因。

因此,提出了常态实施的几个具体标准:一是学校制定《学年度综合实践活动的实施方案》;二是确定课程的专门负责教师,组成指导小组;第三,各年级综合实践活动的实施有相应的课程资源。

第四,综合实践活动课程的课时安排进入学期课程安排表,并按计划予以实施。

第五,每学期3～6 年级、7～8 年级每个学生每学期至少完整地经历一个活动主题的全部过程,有比较详细的活动过程记录、活动报告等结果性文本。

第六,指导教师对每个学生有学期综合实践活动的评语和等级评定的结果。

陈树杰教授提出综合实践活动课程“常态化”的四句32字基本特征,即“课程必修,普遍实施;教师能教,便于操作;学生爱学,积极投入;效果实在,确有收获”。

综上,对综合实践活动课程的“常态化”实施要以完善的政策支持和健全的管理制度、有效的课程资源开发、强有力的师资队伍以及科学合理的评价体系为保障。

综合实践活动课程实施过程中的制约因素及对策[摘要] 具有实践性、综合性、开放性、生成性等特点的综合实践活动课程的设置给学校注入了新的活力，为培养学生健全的个性和完整的人格创造了条件。

然而，传统应试教育的弊端，制约着综合实践活动课程的实施和开发，存在着诸如课程意识淡薄、课时量得不到保证、教师配备不合理、课程任意拆解、任意取代及教师指导不力等问题。

要切实实现综合实践活动的课程价值，提高课程实施对学生发展作用的有效性，需要教育行政部门应加强监督管理力度，完善评价机制；需要学校转变办学思想，研制活动规划和方案；需要形成比较稳定的多学科结合的指导教师队伍；需要教师改变教学观念，确立新的师生关系。

[关键词] 综合实践活动课程；制约因素；应对策略《综合实践活动课程》是在新一轮基础教育课程改革形势下产生的一门具有实践性、综合性、开放性等特点的课程。

综合课的设置给学校课程注入了新的活力，为培养学生健全的个性和完整的人格创造了条件。

然而，时下的教育环境，传统应试教育的弊端很难彻底扭转，综合实践活动课程的实施和开发也受到诸多影响，即使是已经实施起来的学校，其可持续发展的动力也要受到严峻挑战。

本文试从《综合实践活动课程》实施过程中的制约因素及应对策略等方面予以浅述。

一、制约综合实践活动课程正常实施的因素：（一）课程意识淡薄。

许多学校管理层不了解综合实践活动课程的性质、理念及实施意义，因此对综合实践活动的开展未引起足够重视，具体表现在学校对学生综合实践活动管理不规范，不重视计划、方案的制订，也没有相应的评价机制。

不把综合实践活动课程的实施计划纳入学校整体规划之中，使综合实践活动在开展过程中的随意性很大，如对学生活动过程的主题管理、档案管理、活动程序管理、活动结果管理、活动小组管理、学生学业评价等方面尚未形成基本的规范和制度，且与学校其他活动或重复，或分离，因而影响了学校综合实践活动的常态化实施。

（二）课时量得不到保证。

综合实践活动虽是国家规定的必修课程（新课程规定从小学三年级起至高中阶段开设综合实践活动，并且每周应有3课时的时间实施），但许多学校因受合格率、优秀率、升学率等诸多教育功利因素的影响，不按计划开展综合实践活动，课时被任意瓜分。