2020年特殊教育师资发展途径探析论文

关于特殊教育的研究论文特殊教育事业的发展最关键的就是特殊教育师资队伍的发展,作为特殊教育教师队伍的新生力量,新教师的专业发展是特殊教育教师队伍发展壮大的需要,也是特殊教育发展的必然要求。

下面是店铺为大家整理的关于特殊教育的研究论文，供大家参考。

关于特殊教育的研究论文范文一：关于特殊教育研究的范式与困境[论文摘要]“经验—分析”为主的实证主义研究范式、以“归纳—演绎”为主的教育学研究范式、以“批判—理解”为主的社会学研究范式是特殊教育研究的明显特征。

当前，特殊教育研究经历着全纳教育与传统教育的抵牾、多学科的参与对特殊教育学科地位的质疑、丰富多样的特殊教育实践对特殊教育研究回应能力的质疑等后现代遭遇。

[论文关键词]特殊教育研究本质主义后现代主义范式一、特殊教育研究的范式对特殊教育研究的描述和分析不单是一个方法论的问题，而是一个总体性的范式问题。

托马斯·库恩指出，范式是“一个特定社团的成员共同接受的信仰、公认的价值和技术的总和”。

“科学发展是新范式取代旧范式的过程”。

可见，范式作为一个研究共同体所共同遵循的理论体系、价值信念、思维方式和技术规范的总和，为研究者提供了一种观察世界的视野与理论参照的体系。

借鉴他的范式概念和理论，特殊教育研究不但涉及特殊教育研究者共同的研究方法和研究程序，还涉及共同的教育研究信念、价值观点。

以此反观，特殊教育研究先后出现了以下三种研究范式：(一)经验一分析为主的实证主义研究范式这主要体现在基督教和医学/心理学为主的前现代特殊教育阶段，即特殊教育尚未向教育学领域转移以前。

这时期，是特殊教育及其研究的自发和萌芽时期。

特殊教育与研究表现为传教士个体自发行为的“传教士教育”或医生自发的“医疗训练教育”及其研究。

这时期的研究是建立在观察和实验的经验事实上，主要针对“特殊儿童的残疾是怎样的”、“如何针对残疾进行康复训练和学习”，揭示残疾和教育训练之间的因果联系，重视对特殊儿童进行感官训练，提高感官机能。

特殊教育师资培养的现状与发展引言特殊教育是指为那些在智力、行为、情感、身体等方面与正常人有明显差异的学生提供教育服务的一种教育形式。

随着社会对教育公平的要求日益提高，特殊教育得到了越来越多的关注和重视。

然而，特殊教育师资培养一直是一个备受关注的问题。

本文将探讨特殊教育师资培养的现状与发展，并提出相应的建议。

特殊教育师资培养的现状师资结构不合理目前，我国特殊教育师资结构存在一定的不合理性。

大部分特殊教育学校和班级中，特殊教育教师普遍缺乏丰富的实践经验和专业知识。

此外，特殊教育教师队伍中缺乏高水平的学科领军人才。

这种情况导致了特殊教育教师教学水平的不均衡，无法满足特殊教育学生的差异化需求。

缺乏培养机制和体系特殊教育师资的培养机制和体系仍不完善。

相比于普通教育，特殊教育师资培养的相关政策、规划和机构相对较少。

目前仍缺乏明确的培养路径和标准，各高校开设的特殊教育专业课程数量有限，培养模式单一，很难满足特殊教育师资的多样化需求。

缺少实践机会和研究支持特殊教育师资培养过程中，实践机会和研究支持相对不足。

特殊教育教师需要具备一定的实践能力和研究能力，以更好地应对特殊教育学生的需求。

然而，当前特殊教育师资培养过程中，实践教学和科研的时间和资源较少，无法充分提升教师的实践能力和创新能力。

特殊教育师资培养的发展方向建立综合培养体系为了改善特殊教育师资不足的问题，我们需要建立一套综合培养体系，包括培养路径、课程设置和实践教学等方面的设计。

可以借鉴国外先进的特殊教育师资培养模式，结合国内实际情况进行适当的改进和创新。

特殊教育师资培养体系应该注重理论与实践的结合，培养教师全面发展的能力和素养。

加大投入力度特殊教育师资培养需要更多的政府和社会投入。

政府应当提高对特殊教育师资培养的重视程度，增加相应的财政补贴和专项资金，支持高校和教育机构开展特殊教育师资培养工作。

同时，社会各界也应该积极参与特殊教育师资培养事业，提供更多的资源和机会。

我国特殊教育体育教师专业化发展路径探究摘要：我国特殊体育教师专业化方面与国外相比有很大差距，为了探索我国特殊教育体育教师专业化提升途径，本研究采用文献资料法、专家访谈法等研究方法对我国特殊教育体育教师专业化方面进行研究。

目前在我国特殊教育体育教师师资队伍结构方面；特殊教育体育教师师资缺乏且专业化水平不高，特殊教育体育教师性别结构不合理，特殊教育体育教师学历整体较高。

在我国特殊教育体育教师师资培训方面；我国高校开展特殊体育教育专业屈指可数，大多数省份的高校还没有开展这方面的专业，没有专门的特殊体育教师的认证机构和相关的等级考试条例。

特殊教育体育专业课程设置方面，课程设置过程中主要偏重体育教育专业方面的课程，内容主要是针对学生的体能和智能进行训练方面知识。

对此提出了提高社会关注度，加大经费投入，优化特殊教育体育教师的培训体系，建立并完善特殊体育教育法律制度，为我国特殊教育体育教师专业化的发展提供新思路。

关键词：特殊教育；特殊体育教师；专业化随着我国特殊教育的快速发展，作为特殊教育课程体系中的重要课程之一体育课程在特殊教育发展过程中扮演着重要作用，特殊教育体育课程的有效实施，对特殊教育体育教师专业化有着很高的要求，因此提高特殊教育体育教师专业化水平，对于加快我国特殊教育的发展有重要的推动作用。

然而目前我国特殊教育体育教师师资缺乏且，特殊教育体育教师性别结构不合理，我国高校开展特殊体育教育专业屈指可数，大多数省份的高校还没有开展这方面的专业，没有专门的特殊体育教师的认证机构和相关的等级考试条例，特殊教育体育专业课程设置过程中主要偏重体育教育专业方面的课程，内容主要是针对学生的体能和智能进行训练方面知识等造成了我国特殊教育体育教师专业化水平不高。

对此，就有必要提高社会关注度，加大经费投入，优化特殊教育体育教师的培训体系，建立并完善特殊体育教育法律制度等，来提高我国特殊教育体育教师专业化水平。

1、研究方法1.1文献资料法利用中国知网、万方数据知识服务平台、全国中文电子期刊等数据库等，搜集有关特殊教育体育教师专业化方面学术期刊论文，在中国知网、万方数据知识等服务平台搜索“特殊教育”，“特殊教育体育专业”，“特殊教育体育专业化”等相关关键词进行搜索，查找与本研究相关文献，把握论文的资料的前瞻性和科学性。

浅论新时代我省特殊教育学校教师专业化发展现状及对策随着特殊教育学校的不断增加和特殊教育事业的不断发展，特殊教育学校教师的专业化发展成为当前关注的热点问题。

我省特殊教育学校教师专业化发展现状良好，但也存在着一些困难和挑战。

本文将从现状出发，探讨新时代我省特殊教育学校教师专业化发展的对策。

一、现状分析我省特殊教育学校教师专业化发展取得了一些进展，但还存在一些不足之处。

特殊教育学校教师的整体素质有待提高。

部分特殊教育学校教师的专业水平偏低，教学理念陈旧，无法满足现代特殊教育的需求。

特殊教育学校教师的培训机会不足。

由于特殊教育的特殊性，需要更多的专业知识和技能，而我省特殊教育学校教师的培训机会有限，导致他们的专业水平无法得到有效提升。

特殊教育学校教师的教学资源不足。

特殊教育学校教师在教学过程中需要更多的辅助资源和器材，这些资源和器材的不足影响了他们的教学效果。

二、对策建议针对上述现状，应该从以下几方面进行对策。

1.提高教师整体素质。

特殊教育学校教师应该接受更多的专业培训，加强自身的专业素养。

学校应该引进更多的高水平教师，提高学校整体的教育水平。

2.加强教师培训。

学校应该加大对特殊教育学校教师的培训力度，提供更多的培训机会和资源。

政府应该出台相关政策，鼓励和支持特殊教育学校教师的培训。

3.增加教学资源投入。

学校和政府应该增加对特殊教育学校的投入，提供更多的教学资源，包括教材、器材、辅助设备等。

这样才能保障特殊教育学校教师的教学质量。

4.建立健全的激励机制。

应该建立特殊教育学校教师的激励机制，通过各种方式激励和奖励优秀的特殊教育学校教师，提高他们的教学积极性。

5.加强国际交流与合作。

通过国际交流与合作，学习借鉴世界先进的特殊教育教学理念和方法，提高特殊教育学校教师的教学水平和专业素养。

以上五个对策，是针对我省特殊教育学校教师专业化发展现状提出的建议。

我省特殊教育学校教师的专业化发展还有很长的路要走，需要全社会的关注和支持，只有通过全社会的共同努力，才能最终实现特殊教育学校教师专业化的目标。

论特殊教育师资状况及措施随着社会的不断进步，特殊教育得到了一定程度的重视，许多学校、机构和社会团体开展了特殊教育工作，招募了相应的特殊教育师资。

而特殊教育师资状况和措施是非常重要的一个话题。

因为特殊教育涉及到的群体比较特殊，特殊教育师的专业能力和素质对特教工作的成效有着不可忽视的影响。

一、特殊教育师资状况1.教育背景不够优秀特殊教育师资状况较为普遍的问题是教育背景不够优秀。

很多特殊教育教师只是专科毕业，缺少了一些系统的、深入的教育学和心理学方面的知识，这就很难做好特殊教育的工作。

此外，一些特殊教育教师也缺乏适应不同年龄段和不同程度残障者教育的经验和技能，不知道如何根据特殊儿童的生理和心理特点来设计个性化的教育方案，并且缺乏实际教学锻炼经验，导致他们在课堂教学中缺乏灵活性和应变能力。

2.抱有保守思想特殊教育师资的另一个问题是有些教师抱有保守思想，对新思想、新方法缺乏接受和应用。

这些教师往往不愿意改变自己的教育方法和个人观念，过分依赖于课本和老经验，缺乏创新和自我提高的意愿。

因此，他们很难在教学中根据不同残障症状的个体差异制定适合的教育方案，以便实现个性化的教学目标。

3.缺乏良好的心理素质教育是一项高度情感化的工作，在特殊教育中尤其如此，教师要具备良好的心理素质。

然而，现实中很多特殊教育教师缺乏较强的自我管理意识和行为控制能力，缺乏应对疲劳和挫折的方法，并且面对残障儿童无法做到情感管理和恰当的沟通，无法建立良好的师生关系，从而影响教育效果。

二、特殊教育师资的措施1.提高教师的教育背景特殊教育的师资水平直接影响教育质量和特殊教育事业的发展。

因此，有必要加大特殊教育师资的培训力度。

有关部门可以采取多种形式，如聘请国内外知名的专家学者举办专业培训课，加强特殊教育的学科研究和学科建设，提高特教师的理论水平和实践能力，并且加强对他们的督导和评估，以画出指导和激励。

2.落实差异化教育从课程内容、教材选择、教学方法，到课程设置、学生评估等各个方面，都应当针对残障儿童的个别差异，制定特殊的教育方案，确保每个孩子可以得到最适合自己的教育。

试论特殊教育教师职业特点与专业发展途径浅析论文试论特殊教育教师职业特点与专业发展途径浅析论文无论是在学校还是在社会中，大家或多或少都接触过散文吧？散文常用记叙、说明、抒情、议论、描写等表达方式。

那么你真的知道要怎么写散文吗？以下是小编为大家整理的因为今夜有月亮散文试论特殊教育教师职业特点与专业发展途径浅析论文，希望对大家有所帮助。

【论文关键词】聋童语言沟通语言教育【论文摘要】教师职业具有专业性，特殊教育教师是关注并探究生命存在的职业。

职业角色的多样化、职业要求的高标准是特殊教育教师职业的最大特点。

特殊教育教师要成为专业人员必须经过漫长的学习历程以具备一定的能力素质，因此探究特殊教育教师的专业发展途径具有一定的理论意义和现实意义。

1特殊教育教师的职业特点1.1特殊教育教师的职业性质:教师职业具有专业性，教师是专业人员。

教师的职业是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专业技能的职业。

特殊教育教师是关注并探究生命存在的职业。

职业角色的多样化、职业要求的高标准是特殊教育教师职业的最大特点。

1.2特殊教育教师职业角色的多样化:一般认为，教师是学生学习的参与者、组织者、引导者和促进者，然而对于特殊教育教师，仅仅停留在这样的角色定位是不够的，特殊教育教师职业角色更为多样化。

首先，特殊教育教师是学生特殊教育需要的诊断者、评估者。

学生特殊教育需要的诊断者、评估者角色要求教师应具有综合化的知识结构。

教师不仅要有扎实的学科专业知识、过硬的教育教学理论和技能，而且要求掌握一定的医学、康复学和心理学测量评估的基本常识。

其次，特殊教育教师是学生缺陷的补偿者和潜能的开发者。

特殊教育学校教师不仅要懂得学生缺陷补偿的知识和技能，更要善于发现学生的智能强项，取长补短。

教学应是发现并满足学生需要的一种行动。

多元智能理论认为，每个学生都有自己的智能强项和弱项，智能强项是个体潜能开发的重要依据。

特殊教育需要学生也不例外，在多元智能理论视野中没有“残废”的概念，只有智能结构的差异。

浅论新时代我省特殊教育学校教师专业化发展现状及对策1. 引言1.1 背景介绍特殊教育是一个重要的社会问题，随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，特殊教育领域也越来越受到人们的重视。

特殊教育学校针对残疾儿童和有特殊学习需要的学生，提供了专门的教育服务，旨在帮助他们实现全面发展。

我省特殊教育学校教师专业化发展的背景也是在这种背景下逐渐形成的。

我省目前的特殊教育学校教师专业化水平整体较低，存在着师资结构不合理、师资队伍短缺、师资培训不足等问题。

如果不加以重视和改进，将会影响特殊教育学校教育教学质量，进而影响到学生的发展和成长。

本文将就我省特殊教育学校教师专业化的现状进行探讨，分析存在的问题与挑战，并提出一些对策和建议，以期能够促进我省特殊教育学校教师专业化水平的提高，为特殊教育事业的发展贡献力量。

【200字】1.2 问题现状在我省特殊教育学校教师专业化发展方面，目前存在着一些问题和挑战。

特殊教育学校教师的专业化水平整体较低，教师们缺乏系统的专业知识和技能培训，无法很好地应对特殊学生的需求。

教师队伍结构不合理，教师的教学经验和教学方法相对陈旧，难以适应不断发展变化的教育需求。

教师们的职业发展路径模糊，缺乏明确的晋升机制和职业发展规划，导致教师们缺乏动力和积极性。

教师们的专业发展空间有限，缺乏相应的专业培训和学术交流平台，无法及时更新教育理念和教学方法，影响了教育教学质量。

我省特殊教育学校教师专业化发展面临诸多困难和挑战，亟需针对性的对策和措施来提升教师的专业水平和素质。

1.3 研究意义特殊教育学校教师专业化的发展不仅仅是教育领域的重要问题，更是一个社会关注的焦点。

我省特殊教育学校教师专业化的发展现状直接关系到特殊教育学校教育质量的提高，也与特殊教育学生的未来发展息息相关。

研究我省特殊教育学校教师专业化的现状及对策具有重要的现实意义和实践价值。

通过深入研究我省特殊教育学校教师专业化的现状，可以全面了解到当前教师队伍的结构和素质状况，为进一步改进教师培训和发展提供有力的参考依据。

教育研究59学法教法研究课程教育研究一、特殊教育教师常见的专业困境1.专业化程度不高多项研究表明，我国特殊教育教师在专业知识、专业能力、专业理想等专业素质方面的现状不容乐观。

服务性是专业的重要特征，特殊教育教师专业的首要目标就是服务特殊儿童，满足他们的需要。

虽然绝大多数特殊教育教师在工作中已经尽心尽力，但专业成员接受系统的专业训练是做好专业服务的前提条件，专业知识、专业技能不足势必导致他们不能提供有效的专业服务。

2.教育场域复杂与普通教育相比，特殊教育场域较为复杂：一是特殊儿童构成复杂，班级中通常兼有不同障碍类型的特殊儿童。

二是特殊儿童障碍程度不同，包括轻度、中度、重度。

三是特殊儿童随时可能出现意想不到的状况，导致教育教学无法正常进行。

有效的学生管理是教育教学成功的重要因素，但就特殊教育教师而言，对于特殊儿童的管理充满伦理冲突。

从行为动机上看，如果特殊儿童有意违反教育教学的行为，教师适当惩戒是必要的，也会起到警示作用，但特殊儿童的干扰行为往往由障碍所致，而非故意。

管与不管，如何管，国家并没有明确的行为规范，教师只能根据自己的价值判断来采取措施，不仅内心伦理冲突强烈，而且难免出现偏差行为。

3.教学效能感低由于特殊儿童自身障碍的原因，与普通学校教师相比，特殊教育教师的劳动效率不高。

特殊教育教师经常需要花费大量时间和精力教导一个特殊儿童，却收效甚微，尤其是那些具有某种严重障碍而学习能力较差的特殊儿童，如“针对有些学生的教育，教师经过十数次甚至是数十、上百次的训练，学生仍然难以接受”。

所以，特殊教育教师普遍自我教学效能感较低。

研究表明，特殊教育教师教学效能感能够显著预测职业枯竭。

职业枯竭的特征是工作满意度低，丧失工作热情和兴趣，怀疑自己的职业选择，产生离职意向或离职。

因此，职业枯竭水平的高低直接影响特殊教育教师的职业认同、情感依赖、离职倾向及行为，进而影响教师队伍的稳定与发展。

二、特殊教育教师专业化发展策略1.提高特殊教育教师的专业化水平一是实行特殊教育教师资格准入制度。