鸿门宴 史记精编试讲稿

鸿门宴（讲稿）6. 巧言令色暗藏玄机第二天一早，刘邦带领一百多位随从来到鸿门，面见项羽。

鸿门，是古地名，在今临潼市东五公里的鸿门堡村，是当时通往新丰的大道。

“沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰”。

很多解读《项羽本纪》的人都认为这个“谢曰”的“谢”，是“谢罪”的意思。

我认为：这个“谢”绝对不能讲成“谢罪”。

“谢罪”是承认自己有罪，刘邦此时无论如何都不能承认自己有罪。

这个“谢”就是“解释”。

刘邦对项羽的一番说辞，主要是对项羽实行解释；他要通过解释，将项羽对他的敌意说成是项羽对他的误会。

刘邦的鸿门说辞非常高明，非常值得认真品味：臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。

今者有小人之言，令将军与臣有卻。

我与项王共同攻打秦军，您在河北作战，我在河南作战。

我都没有料到我能先入关破秦，又在此处见到将军。

如今有小人挑拨离间，导致你我之间产生误解。

要害细细品味刘邦这段话的要害有三条：第一，叙旧。

刘邦这番讲话最重要的一个目的，是要极力模糊项羽的政治警觉，使项羽的政治理解仍然停留在共同反秦的历史阶段之中。

所以，叙旧就成为刘邦最重要的手段。

通过叙旧，刘邦想使项羽顾念当年并肩作战的友情，不去思考秦王朝灭亡之后刘、项两大集团关系的历史性变化。

结果证明，这种策略极为有效。

项羽本来在政治上就十分糊涂，刘邦这番话的目的就是使糊涂的项羽更加糊涂，以便利用项羽政治上的糊涂，避免与项羽在此时摊牌。

第二，逢迎。

经过张良的开导，刘邦已经完全了解引发项羽大怒的原因，是自己的行为刺伤了项羽的自尊与虚荣，关键又是自己比项羽先入关。

所以，在鸿门见到项羽后，刘邦极力淡化自己首先入关灭秦的功劳，把自己费尽心机攻入关中，说成是“不自意”，是自己都没想到，言外之意是我刘邦心中也认为是将军您应该先入关。

这个点能够最大限度地满足项羽的自尊与虚荣。

刘邦这个手其实就是拍马屁，仅仅刘邦拍得非常高明，拍得项羽浑然不觉。

这在拍马屁之中理应是最高境界。

《鸿门宴》试讲稿尊敬的各位领导：下午好，我是XX号选手，我今天试讲的课程是《鸿门宴》，现在开始正式上课！上课，同学们好！一、导入同学们：通过前两节课的学习，我们对文章的内容有了很深的了解。

这节课，我们一起来了解课文的写作思路。

把握文章思路，对我们了解人物形象，理解文章主题有着非常重要的作用。

下面我们一起再走近教材，理清情节发展脉络。

二、分析1.思考：课文第一段写了哪几件事？明确：第一件事“曹无伤告密”，第二件事“范增进言”。

曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。

矛盾挑开，故事“开端”。

范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。

对刘邦的用心了如指掌。

“急击勿失”的主张非常英明。

矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

2.思考：课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？明确：第一件事“项伯夜访”。

第二件事“张良献策”。

项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。

刘邦对项伯不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。

“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

这段文字是情节变化的关键。

段。

曹无伤告密引发了项羽愤怒，范增进言激化了项羽和刘邦之间的矛盾；而项伯告密给刘邦带来了转机，张良献计，项伯转心，刘邦决定参加“鸿门宴”。

4.“鸿门宴”上项羽和刘邦将怎样的剑拔弩张、刀光剑影？请看第３段。

段。

6.思考：鸿门宴上发生了那些精彩的情节？请简要归纳。

明确：第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。

第五件事“樊哙救主”。

7.“项庄舞剑”是鸿门宴上最精彩的情节，请思考：这一事件给后人留下了哪一个成语？对推动情节的发展有什么作用？明确：成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。

高中语文讲课稿范文《鸿门宴》各位评委各位同仁：大家好今日我讲课的题目是《鸿门宴》下边我将从：教材、教法、学法、课时安排、教课过程五个方面来进行我的讲课一、说教材1、教材简析及该课所处的地位作用：《鸿门宴》是人教版新教材高一年级《语文》必修 1 第二单元第 6 课节选自《史记》所选情节描绘的是刘邦、项羽在颠覆秦王朝后为抢夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富裕杀机的宴会是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公然化的表现是长达五年的楚汉相争的序幕名为宴会实则是一场强烈的政治斗争作者以熟练的艺术技巧生动地刻画了不一样性格的人物形象描述了众多富裕戏剧性的令人难忘的场面情节波涛起伏动人心魄鸿门宴一文充足展现了刘、项之间不行调解的矛盾并预示了输赢的必定结局所以拥有很高的史学价值和文学价值如何经过本课激起学生学习的兴趣建立学生学好文言文的信心和意会我国传统文化的精华这是一个要点所在2、教课目的：高中语文教课纲领对文言文学习的要求是：朗读古典诗词和浅易文言文背诵必定数目的名篇掌握文中常有的文言实词、虚词和句式能理解词句含义读懂课文学惯用现代看法审察作品的内容和思想倾向依据课文特色联合大纲领求我确定了以下教课目的： ( 课件展现 ) 板书一二三(1)知识和能力目标：一个巨匠一部巨著：认识作家作品及有关史实累积文言词句知识学习创建性阅读(2)过程和方法目标：两个英豪两种性格：利用人物个性化语言剖析人物性格学习作者运用比较的方法和在矛盾斗争中描绘人物的方法学习一分为二地议论历史人物建立正确的读史观(3)感情和价值目标：三种认知态度：①学致使用的态度感觉司马迁隐忍发奋的著书精神冷静应付学习生活中的各样困难和挫折②意会态度：剖析项羽惨剧的原由究竟“败”在里 ?意会优秀的性格决定一世的命运③剖析态度：站在历史的最高点个性化的剖析人物如何认知项羽与刘邦 ?( 开放性问题 )高一阶段学生文言知识系统尚待完美对汉代历史散文接触不多所以教课中要进一步增添文言知识累积并经过朗诵指导提升学生的阅读兴趣培育学生赏识汉代历史散文的能力养成思辩的习惯据此本课的教课要点为：①累积文言词句知识②学习一分为二地公证人物本课的教课难点为：学习创建性阅读进行创新思想训练二、说教法教课是一门艺术应变是一种技术依据该课的教材特色、教课目标联合学生的年纪阶段及心理特色我采纳以下方法进行教课( 展现课件)1、学生朗读老师范读整体感知筑好文言基础墙2、师生互动生生互动打造学习共同体3、拓展延长启示心智创建讲堂训练营三、说学法1、纸上得来终觉浅圈点、勾勒、标注法学好文言基本功2、自主合作加研究眼耳口脑手并用破疑解难在此中四、讲课时安排《鸿门宴》篇幅较长文言知识较丰富文章内涵丰厚所以我设计用五课时教课本文第一课时：认识作家作品累积文言知识感觉作者隐忍发奋的著书精神 (初读)第二课时：理清故事情节归纳人物形象学习客观地议论历史人物(熟读)第三课时：进一步梳理文言知识精读课文要求读透 ( 精读 ) 第四课时：经过对人物、事件的赏析加深学生对人物的理解锻炼学生的开放性思想由学生自主认识到人物的性格惨剧的原由等问题(赏读)第五课时：增补课本教课内容：同学生一同阅读古今对于刘邦项羽的一些篇章：让学生投入进来掌握自己眼中的项羽 ( 展读 ) 在文言文学习的过程中采纳五步学习法：初读熟读精读赏读展读(板书)五、接下来针对第四课时说一下本节课的教课方案流程：一、说教课过程1、疑问导入激发兴趣优秀的初步是成功的一半兴趣是最好的老师为了激发学生兴趣集中学生的注意力创建讲堂氛围我的开场白是这样安排的：提起项羽刘邦提起楚汉相争人们老是有说不完的话题项羽：少年英豪力拔山兮气盖世巨鹿之战孤注一掷扬名天下刘邦：振臂一呼天下云集而景从出兵沛县可是同学们有没有想过相同的两个英豪人物为何一个被围垓下枭雄末路悲歌别姬最后自刎乌江而另一个却能成就千秋霸业成立大汉王朝呢 ?由此激起学生的研究兴趣2、发散思想析人物由于本单元的研究性学习任务是：走进小说人物所以剖析人物部分是本文的一大要点为更好地使学生认识史传文学在人物形象方面的突出成就深入发掘人物心里正确掌握人物性格我设计了几个问题： ( 层层设疑步步引入环节 )( 课件展现 )(一) ：鉴赏人物作品(1)、鉴赏刘邦的《狂风歌》狂风起兮云飞扬威加国内兮归故土安得猛士兮守四方请男同学齐读 , 读出其雄奇壮美的王者之气剖析在大气澎湃之中含有如何的难得的思想：求贤如渴安不忘危(2)、朗诵项羽的《垓下歌》力拔山兮气盖世时不利兮骓不逝骓不逝兮可何如虞兮虞兮奈奈何针对这首诗设计三个小问题：A、项羽乌江自刎时说“天亡我也非战之过也”他以为自己失败的原由 ?B、你能否赞同他的看法 ?C、那么他失败的原由究竟 ?让我们再一次走进《鸿门宴》。

《鸿门宴》讲课稿《鸿门宴》讲课稿《鸿门宴》是新编高中语文试用教材文言文单元的讲读篇目,由七个段落组成,节选自司马迁的文史名著《史记》,是《项羽本纪》中的精彩片段。

它记载了推翻秦王朝后项羽、刘邦为争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄、尖锐复杂的政治斗争,情节跌宕起伏,结构完整,生动地刻画了项羽与刘邦等四组不同性格的人物,展现了作者娴熟的艺术技巧,堪称史传文学的经典名篇。

为使学生真正了解《鸿门宴》所代表的《史记》集史实与传记于一身的突出特点、成就,及依照《教学大纲》中“理解作品的思想内容”的要求,我将本课的教学重点一为是分析项羽、刘邦等人物形象;又依据《教学大纲》中有关“诵读浅易文言文”“理解词句的含义”“重点掌握常见的１5０个文言实词与主要文言句式在课文中的用法”的要求,与《考试讲明》关于文言文阅读的“理解常见实词在文中的含义"“了解与现代汉语不同的句式与用法”的规定,我将教学重点二确定为积累掌握重点实词“幸”“如”“举”“谢”等,教学难点确定为掌握文中的词类活用与特别句式。

由于《鸿门宴》的篇幅较长,用一节课来完成以上教学任务有较大难度,因此围绕着本文的重点难点我设计了预习提纲,让学生在重点实词、活用字及特别句式、故情况节、人物形象与刻画方法等方面进行充分的、有目的的预习,以减轻课上负担,提高课堂效率。

我导入新课的方法是播放歌曲《霸王不姬》的片断以引出项羽的结局,指出失败的缘故是项羽的性格在鸿门宴中酿下的祸根,由此导入《鸿门宴》。

这个设计能够引发学生极大的兴趣,并认识到鸿门宴这一事件是历史的重要转折,加深感受。

对《鸿门宴》一文的教学,我分为提问预习、概述情节、翻译理解、分析人物、刻画方法与总结全文六个步骤进行,其中翻译理解、分析人物与刻画方法是教学重点、难点所在。

下面就每个步骤具体讲讲我的想法。

一、提问预习部分。

我设置了有关司马迁与《史记》的习题,历史背景则采纳学生口述的方法,目的是检查学生对作家作品与故事背景的预习情况。

（精品教案）高中语文《鸿门宴》讲课稿为大伙儿收集的高中语文《鸿门宴》讲课稿，欢迎大伙儿借鉴与参考，希翼对大伙儿有所帮助。

高中语文《鸿门宴》讲课稿1首先我将对教材举行简要的分析，《鸿门宴》是苏教版高中语文必修三课本中的一篇精选课文，它选自司马迁的《史记》。

全文以刘邦赴鸿门宴请罪为核心，连同赴宴之前与赴宴之后共分为三个部分，以曹无伤告密、项羽决定进攻开始，以项羽受璧、曹无伤被诛结束，按项羽是否发动进攻、刘邦能否安稳逃脱两个咨询题逐层展开故事。

情节跌宕起伏，形象生动鲜亮，组织精密严谨，语言精练优美。

分析完教材之后，我将接着分析学情。

把握好学情是上好一堂课的基础，本次课程面向的是高中生，他们差不多具备相当充脚的知识储备和一定的抽象思维能力。

本文涉及的历史人物，比如项羽、刘邦、张良等，在历史上都十分闻名，关于高中生而言是十分具有吸引力的。

但文言文的学习对学生们来讲，也许依然会有点困难。

在教学中，老师应该充分利用学生关于历史故事和历史人物的浓厚兴趣，引导学生自学课文。

基于教材和学情，我从新课标的教学理念动身，设计了以下三个维度的教学目标：【知识与能力】分析项羽的性格特征，观赏本文的写人艺术。

【过程与办法】经过分析项羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。

【情感态度与价值观】激发关于历史人物的兴趣。

基于以上分析，我确定了如下教学重难点：【重点】分析项羽的人物形象。

【难点】观赏本文的写人艺术。

为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采纳品读法、讨论法、圈点勾画法和情境教学法。

讲完了以上内容，下面我将就我的教学过程举行一具具体的介绍与分析，这也是我本次讲课最为核心的环节。

(一)新课导入首先是导入，一具好的导入往往可以有效地引导学生快速地进入课堂的学习。

在导入环节中，我会给学生们播放电影《鸿门宴》的视频片段，在活跃了课堂氛围、激起学生学习兴趣之后，顺势导入新课《鸿门宴》。

(二)整体感知导入结束之后我将进入整体感知环节。

《鸿门宴》试讲稿一、教学目标1、识记有关司马迁及《史记》的文学常识。

2、积累“因”“如”“谢”等重要词语及词类活用现象，掌握重要句式。

3、理清文中主要人物间的关系。

4、通过分析人物语言、动作及细节描写，把握人物性格。

5、正确分析评价刘、项成败的个人原因和历史原因，正确评价项羽这一悲剧英雄形象。

二、教学重难点1、简要分析刘邦和项羽的人物形象。

2、举例分析本文是如何运用语言、动作描写来刻画人物的。

（语言精练，富有个性，本文的动作描写即无声的语言，用无声的语言来表现有形的思想）三、教学设计第一课时1、介绍《史记》的相关背景知识，对作者司马迁进行介绍，然后再对鸿门宴这一历史事件发生的时代背景进行简单地介绍。

2、疏通课文，理解新字词的意思，尤其是一些虚词的意思及用法。

3、理清这篇文章的大体脉络。

【曹无伤告密，范增献计——项伯夜访，刘邦约婚——鸿门宴会（刘邦谢罪，范增举玦，项庄舞剑，项伯翼蔽，樊哙闯帐）——刘邦逃脱，张良留谢——刘邦诛曹】第二课时（讲课内容）各位评委老师，大家早上好！我叫XX，来自XX，申报的是高中语文。

今天我要讲的课文是《鸿门宴》。

同学们，上节课我们已经对《鸿门宴》进行了初步的学习，理清了这篇文章的大体脉络，今天呢，我们就来具体分析一下《鸿门宴》中的两个主要人物项羽和刘邦的性格特征。

我们先来看第一段，当听到曹无伤说刘邦有在关中称王之心时，项羽的反应是怎样的？……“大怒”，对的，接着马上就说“旦日飨士卒，为击破沛公军”，这里我们看出，听到这样的话，项羽马上就要发兵攻打刘邦的军队，这说明他？……急躁，是的，简直就是急不可待了，他遇事浮躁，根本就没有深思熟虑就要攻打刘邦。

还有没有？……大家看，项羽说了一句“击破沛公军”，他还没有攻打，就知道自己一定能够击破沛公军了吗？这说明他……对的，非常自负，又轻敌。

接下来我们看第二段，里面有哪些人物？……项伯，张良，刘邦？我们主要来看刘邦。

刘邦听到张良告诉他项羽将要派军攻打他，他的反应是什么？……“大惊”？很好，他害怕了，马上就问张良“为之奈何”，他知道自己的实力不足以抵挡项羽，希望张良呢能给他提些建议，我们看到，刘邦是一方诸侯，而能够向张良不停地发问“为之奈何”，这说明他……是的，能够虚心求救（板书）。

同学们，经过上一节课的学习，我们已经对《鸿门宴》有了初步的了解，也学习到了本编是出自于《史记》，那么老师要问大家一个问题了，大家知道鲁迅先生对《史记》的评价吗。

对，就是“史家之绝唱，无韵之离骚。

”，从这里也可以看出司马迁的《史记》拥有着极高的艺术成就，司马迁为人物作传，不只是记叙人物的一般事迹，而且努力塑造一个活生生的人物形象。

为此，他总是在充分把握史料的基础上，抓住所写人物思想性格的主要方面，再根据人物性格发展的需要，剪裁史料，穿插事件，结构文章，塑造个性鲜明的人物典型。

今天，我们就透过《鸿门宴》体会一下，那个时代的人物风云。

我们首先要提到的就是就是被司马迁塑造成盖世英雄的项羽，项羽真的是一位耳熟能详的历史人物，无论是唐代的杜牧，宋代的李清照，以及新中国的建立者毛泽东，都对其有着不同的评价，那么首先大家来谈一下你自己对项羽评价。

其实对于项羽的评价总的来说有两个方面，第一是盖世英雄，力能扛鼎，百战百胜，另一种则是简单暴躁、刚愎自用、骄横气盛、有勇无谋、自大虚荣、为人不忍、沽名钓誉，优柔寡断。

透过《鸿门宴》这篇课文，可能第二种评价，更加的合适。

大多数史论家也认为, 项羽在鸿门宴上释刘犯了一个大的战略性错误, 鸿门宴是项羽成败的转折点。

人们之所以完全否定甚至极力贬斥项羽在鸿门宴上的表现, 更大程度上源于项羽的最终失败, 这也正是基于人们心中成者为王败者为寇 的传统观念。

如果楚汉相争的最终胜利者是项羽, 人们或许会对项羽盛赞一番, 称他是具有帝王气质、君子风范的英雄, 鸿门释刘也将成为一则千古美谈。

不过让我们不要忘记一个前提，他可是楚国贵族之后，深受教育，同时仔细通过文本分析，我们会发现，项羽首先对那个时代的伦理道德，是恪死遵守的，项王听从了项伯“善遇之”的劝告, 并郑重许诺。

在席间, 任凭范增“数目项王, 举所佩玉珏以示之者三”, 都“默然不应”, 并且对项伯“以身翼蔽沛公”的个人行为不仅没有阻止, 事后也无指责之意。

高中语文万能试讲稿：《鸿门宴》简介《鸿门宴》是中国历史上一件著名的政治事件，发生于公元前206年，是项羽与刘邦争霸的高潮，也是东汉宫廷小说《三国演义》中的一个经典故事情节。

教学目标通过本节课的学习，学生应达到以下教学目标：1.了解《鸿门宴》的历史背景和事件经过；2.掌握相关词汇和表达方式，例如：策略、阴谋、权力斗争等；3.培养学生的阅读和分析能力，理解人物行为背后的动机和目的；4.培养学生的创造性思维和表达能力，与同学合作分析并归纳鸿门宴策略等相关知识。

教学内容课文引入本节课课文引入，可以从三个方面入手：1.通过引入相关历史人物和事件，介绍《鸿门宴》发生背景和历史意义。

2.利用图片、视频等多媒体资源，介绍《鸿门宴》的地理环境和场景。

3.从情节入手，引述故事情节并放缓课堂节奏，给学生足够的时间理解故事情节。

理解课文为了帮助学生更好的理解《鸿门宴》，教师可以采用以下教学方法：1.通过一些例子展示作者的语言和写作风格，并分析其与情节的关系。

2.将学生分成几个小组，每个小组分析不同的角色，例如：项羽、刘邦、吕雉等，分析人物行为背后的动机和目的。

3.对于一些学生感到疑惑的情节，可以通过问题式教学，进行互动交流。

例如：学生可以提问为什么刘邦最后会赛马东归，并从阴谋的角度解释。

情境应用本节课教学的情境应用，可以通过以下方式实现：1.将学生分成几个小组，按照剧本阅读，把鸿门宴策略编成一个小型话剧。

2.要求学生对于鸿门宴中出现的各种策略进行总结，例如：诱敌深入、借刀杀人、强行夜袭等。

3.学生分组并进行小组合作，从故事情节中提取鸿门宴策略，形成小组策略汇总，并进行综合总结。

教学评价通过本节课学习，教师可以采用以下教学评价方法：1.时间限制，要求学生在规定时间内完成相应任务。

2.评估表，通过评估表对学生的掌握程度和答题能力进行综合考虑。

3.同桌评分，学生可以根据彼此之间学习成果的互相尊重和较量情况评分。

总结《鸿门宴》是中国历史上一件著名的政治事件，也是文学作品中重要的故事情节之一。