高职《计算机应用基础》课程的教学改革与实践

高职院校《计算机应用基础》课程实践性教学探索摘要：实践性教学是高职教育的一大特色，人才培养的关键，也是教学质量的根本保证。

笔者结合高等职业技术院校中计算机应用基础课程教学，从优化教学环境；理论教学实践化；分级教学；无纸化考试等四个方面，探讨在实践教学中以实际操作为主，采用理论和实践相结合的方法，可以提高学生的自学能力和学习积极性，教学效果显著。

关键词：高职院校；计算机应用基础；实践性教学中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-02-00-02一、引言随着计算机技术及其应用的飞速发展，对大学生计算机应用能力提出了更高的要求和标准，大学计算机基础课程的改革已经成为高校计算机基础教学得热门话题。

掌握计算机应用基础知识，提高使用计算机的能力，是21世纪人才必须具备的基本素质，对于人才培养基地的高职院校来说，计算机应用基础课程的实践性教学值得我们关注。

我国高职院校学生生源质量不容乐观，学习习惯差，学习态度差，学习成绩差，“三差”是大部分高职院校学生存在的问题。

学生入学时掌握计算机的水平参差不齐，有的由于在初、高中阶段学校开设有计算机基础课程，对计算机基础知识与操作已经熟练掌握，而有的却因为地域因素或家庭贫困等客观原因从未接触过计算机。

如果采用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的顺序渐进的教学，学生容易感动枯燥乏味。

再者，很多新创办的高职院校在师资、教学环境和硬件条件等方面都没有达到相关要求，导致在课堂教学过程中，基础好的学生不愿学，把精力浪费在上网聊天、玩游戏上，甚至旷课；而基础差得同学有觉得学习很吃力，跟不上老师的进度，从而产生厌烦情绪，放弃学习。

所以，老师就必须改革教学方法，探索适合高职院校学生群体的实践性教学方法。

二、优化教学环境（一）利用现代教育技术计算机应用基础课的特点是一门计算机知识的入门课程，操作性强，必须理论与实践相结合，这就决定了传统的黑板教学不能很好地完成教学任务，容易把一些问题抽象化，使教师授课变得枯燥死板。

高职院校《计算机应用技术基础》课程改革和教学探讨摘要：随着信息技术的纵深发展，计算机信息技术和网络技术以各种形式融合到现在的生产、生活中，它已经成了人们社会交往、工作学习、经济活动、事务处理和日常生活中不可或缺的工具。

系统地梳理这块新生知识群，并将此知识教授给学生，使每个学生具有信息社会的计算机生存能力，信息社会计算机职业能力。

关键词：高职；计算机应用技术基础；课程改革中图分类号：tp3-4 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2012）19-0000-021 现状人们的计算机知识从原来单一纯粹的计算机的原理、计算机软件转变为内容丰富计算机知识群。

如移动通信、智能手机，创意与艺术设计，信息化下的自动化办公，移动电子商务，网络及传全媒替技术等形式纷纷出现。

将来，每个职业工种的岗位，需要或多或少的计算机专项技能辅助，每个职业者在社会大家庭中生存，需要应用计算机知识如获取信息，进行沟通交流，进行商品买卖。

计算机技术依赖于微电子和光电子技术的发展，是当今发展最快的技术是现代信息技术的核心，计算机技术的应用领域非常广泛，包括了计算处理技术、数据库技术、多媒体技术、网络技术、计算机辅助设计与制造技术、计算机自动化、过程控制技术。

大学生入学后学习的第一门专业技能课程就是《计算机应用技术基础》，课程要求学生有掌握的信息技术知识及熟练应用信息技术的能力，这使得《计算机应用技术基础》课程“水涨船高”向纵深发展，对教师和学生提出了更高的要求。

然而《计算机应用技术基础》一般安排48～60课时，其中有半数以上的课时需要学生动手实践操作，所以，老师在设计课程内容和授课进度时出现了一系列问题，本文试图通过对课程内容的重新组织和多种教学方法的结合，使学生尽快的掌握计算机基本技能，顺利完成课程。

2 建议如何《计算机应用技术基础》课程教学内容，是一个综合考虑的问题。

笔者认为一门基础的课程，必须保留它的基础性，前沿性，基本技能性。

高职院校计算机基础课程教学改革实践与探索摘要：本文从职业教育根本目的出发，论述了高职院校计算机基础课程教学改革的必要性，并以笔者所在学校为例，从教学目的、学情、教学环境、教学内容和教学模式等不同角度，探讨了目前的教学改革进程和实践，并概括总结了高职院校计算机基础课程教学改革在未来发展始终要坚持的方向。

关键词：计算机应用基础教学教学改革基础课程计算机应用基础，作为一门公共基础课程，是高职院校在校学生必修课。

在一个高度信息化的社会里，计算机及计算机网络已经成为我们日常生活、学习、工作的不可缺少的工具和环境，因此掌握计算机、网络的相关知识和技能，是作为一个合格的高职院校学生所必须的，也是他们今后走向社会，求职就业赖以生存的基本能力。

我们学院作为一所公办职业学院，又是工程类院校，历来重视计算机应用基础课程的教学及课程改革，提高教育教学质量，培养学生的计算机文化素养、提高他们的综合水平和能力。

一、计算机应用基础课程教学改革的必要性近年来，伴随着整个社会高速信息化的发展，基本的计算机知识与技能，是一名合格的社会人所必须掌握的。

计算机基础教育也经历了从一开始只面向计算机专业学生到现在的面向所有在校学生——“全体总动员”的过程；其教育教学模式也从传统的理论实践割裂分离发展到现在的“说、学、做”一体，任务驱动教学；教学手段更是突破传统藩篱，依托现代化信息技术手段实现了计算机基础教学的不断创新改革。

短短的十数载，这样的变化已经在全国的各个层次的高职院校中全面铺开，并迅速深入。

直到现在，计算机应用基础课程的教学改革仍在持续深化。

原因何在？职业教育的根本目标给了我们答案：高职教育要以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。

我们之所以要加强计算机应用基础课程的教育教学改革，是为了令学生们能够更好更快，更积极主动的掌握好计算机基础知识与技能，让他们在以后面对就业需要时，面临社会残酷竞争时，不会因为计算机知识与技能的缺失抱憾终身。

高职计算机应用基础课程项目化教学改革探索与实践摘要:目前在高职教学中进行项目化课程教学改革已成为我国新一轮职教课程改革的共同选择。

项目化课程改革是提高高职教学质量的必由之路。

要成功地实施好项目化课程教学改革,就必须坚持职业教育要以工作过程为导向,以能力为目标,以学生为主体,以项目为载体、以任务驱动、开设知识、理论和实践一体化的课程。

本文主要从确定项目任务、教学内容的组织与实施以及考核方案三方面对高职计算机应用基础课程项目化教学改革进行了较深入的探讨。

关键词:课程改革项目化教学工作任务单元设计《计算机应用基础》课程作为高职各专业的公共基础课程,承担着培养学生计算机基本素质的重任,是文化基础教育,人才素质教育与技术基础教育的有机结合。

为了适应社会和经济发展对信息化人才的需求,我们围绕如何培养高素质创新型人才这个中心任务,对高职《计算机应用基础》课程进行了的项目化教学改革。

1 课程设计理念与思路本课程的教学对象是大学一年级学生,学生对本课程的学习兴趣比较强,但缺乏一定的综合分析能力和学以致用的意识。

因此进行教学设计时结合实际生活,激发学生的学习兴趣,培养学生运用所学技能解决实际问题的能力。

通过提高服务生活的意识激发学生学习专业技能的兴趣。

我们设计的任务即要顾及到学生的学习兴趣,注意实用性,又要考虑到学生的技能基础和个体差异在。

因此,在课程设计中我们本着“以学生为主,面向应用,培养创新意识”的教学理念,以项目化教学为主要表现形式设计工作任务,从而培养学生应用计算的能力与素质,并注重培养学生的自主学习能力和创新能力。

2 项目任务的确定在本课程的项目设计过程中,我们始终坚持以岗位能力需求为主线,工作过程为导向,以具体任务覆盖整门课程。

贴近各专业需求,注重学生专业续航能力和实际工作技能的训练,培养出适合企业岗位需求的技能型应用人才（如表1）。

3 教学内容的组织与实施基于工作任务的项目化课程教学就是以工作任务为中心构建一定的教学情境,围绕工作任务的实施来展开学习。

高职高专《计算机基础》课程教学改革探索随着计算机技术的飞速发展及计算机应用的迅速普及，计算机已经渗透到社会的各个角落，社会对人才的计算机应用能力的要求越来越高，计算机已不仅仅是一种工具，而成为一种文化。

对于计算机知识的学习，不但要了解计算机，而且要能应用计算机。

计算机应用技能是学生职业能力中的第一个重要的基础技能。

如何搞好计算机基础教育以及如何在计算机教育过程中培养学生的创新思维，提高学生计算机应用能力，就成为当今各高校研究的重要课题。

一、计算机基础教学现状目前现有的计算机基础教材多数仍面向“零起点”的学生，忽视了忽视了高校的计算机基础教育中的非“零起点”，在一定程度上重复讲授学生原有知识，使得学生的学习目的不明确，学习枯燥乏味，造成了学生对于教学的要求差异较大，因此对于教学效果的反馈差异也较大。

在这种形势下，很需要合理组织课程内容和教学模式，弥合学生之间的起点差异。

其次，高校的计算机基础教学基本上都采用统一的计算机理论教材和上机指导方式，按理论课和实践课1：1的课程分配比例，不能很好地满足学生实际操作的需要，造成学生上理论课时感觉枯燥，而上实践课又觉得时间太少，同时也造成了教学内容与教学学时数之间存在难以解决的矛盾。

二、计算机基础教学改革探索与实践为了使高校计算机基础课程的教学适应社会对人才的需求，针对目前教学的现状，在教学内容、教学模式和教学方法上进行调整和改革。

（一）教学内容改革。

把计算机应用能力分为3个层次：操作使用能力、应用开发能力和创新能力。

操作使用能力是指最基本的使用计算机处理信息的能力，例如，文本与图形表述能力、网上交流能力、信息检索能力等，这是对每一个高校学生的基本要求；应用开发能力是指在操作使用能力基础上，将计算机技术应用于本专业领域中的能力，要求学生将计算机技术与本专业知识结合，综合运用所学的信息技术知识，有效地去处理本专业的任务，要引导学生善于通过自主学习获取新的知识，根据本专业领域的需要进行有关计算机应用的创新。