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西方国家师生关系建设研究作者：冯叶来源：《读与写·下旬刊》2015年第04期中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0256-01提到师生间的关系，人们往往想到的是师严道尊、严师高徒、为人师表等等，然而，过分强调“严格”、“尊敬”会给广大学子造成心理压力和负担。
现代教育中，如何定位师生关系，一直困扰着广大师生以及家长。
西方国家研究证明，仅仅以严格或者融洽来评判师生关系，显然不够恰当，也不够成熟。
但是，关于积极型师生关系的重要性，已有很多研究一致认为：“师生关系不仅发挥作用，而且属决定性影响”。
师生关系是好是坏取决于师生关系的类型。
具体而言，我们有必要对功能正常和功能失调的关系进行区分。
二十世纪四、五十年代，现代“关系理论”（Conflict theory）出现在西方社会学领域。
二十世纪60年代，关系理论成为了盛行一时的西方社会学主流派理论。
1970年，佩里（William Perry）提出学生认知发展理论，指出当教育者肯定、支持并鼓励赞美学生时，学生的学习行为才会发生，并能够取得较好成效。
此外，评价师生关系是否积极的标准在于教师是在“教内容”，还是在“教学生”。
以此为基础，后续研究不断深化。
其中，可以总结出两类对我国具有借鉴意义的主要领域----师生关系变动性研究和以专业划分的师生关系重要性研究。
第一类研究是对师生关系的改变及其影响进行定量分析。
哈佛大学葛贝持（Hunter Gehlbach）等人在2011年完成了一项研究，该研究主要包括师生关系评价、学生评价和潜在的师生关系“上游”因素评价等3个部分。
研究将“教师”置于与“学生”同等重要的位置。
葛贝持教授认为师生关系评价不应局限于学生的反应。
因此，师生作为对等的研究对象所回答的问题及衡量分级都是一致的。
此外，为了更加准确地把握学生产出的变化，该研究提出了“自我效能（self-efficacy）”和“努力（effort）”两个评价指标。
《【左右脑的分工理论是什么】斯佩里左右脑分工理论》摘要：你知道左右脑分工理论吗?知道斯佩里左右脑分工理论由吗?下面是编整理左右脑分工理论是什么相关起看看吧!，若没有左脑功能开发右脑功能也不可能完全开发反亦然无论是左脑开发还是右脑开发终目是促进左右脑衡和协调发展从整体上开发脑，所以右脑又可以称作能脑、潜识脑、创造脑、音乐脑、艺术脑你知道左右脑分工理论吗?知道斯佩里左右脑分工理论由吗?下面是编整理左右脑分工理论是什么相关起看看吧!左右脑分工理论是什么美国心理生物学斯佩里博士(Rgr l rr9380997)通著名割裂脑实验证实了脑不对称性左右脑分工理论因荣获98年诺贝尔生理学或医学奖正常人脑有两半球由胼胝体连接沟通构成完整统体正常情况下脑是作整体工作外界信息胼胝体传递左、右两半球信息可瞬进行交流(每秒0亿位元)人每种活动都是两半球信息交换和综合结脑两半球机能上有分工左半球感受并控制右边身体右半球感受并控制左边身体、斯佩里左右脑分工理论由0世纪50年代美国加州理工学院罗杰斯佩里(r Rgr l rr)和他学生龙迈尔斯开始动物身上进行裂脑实验研究当他们切断猫和猴子两脑半球全部系发现这些动物仍然很正常而且他们发现可以训练两脑半球以相反方式完成任进步研究发现脑左右半球具有两相对独立识活动脑两半球具有种合作关系即左脑责语言和逻辑思维而右脑则做些难以换成词语工作通表象代替语言进行思维从95年至 96年0年里斯佩里先用猫、猴子、猩猩做了量割裂脑实验取得了些成绩以做裂脑人研究奠定了基础从96年开始斯佩里把裂脑人作研究脑两半球各种机能研究对象对裂脑人长进行了系列实验研究98年罗杰斯佩里也因他左右脑分工理论荣获了诺贝尔医学奖斯佩里左右脑分工理论脑训练训练目对正常人说脑左右两半球功能是衡和协调发展既各司其职又密切配合二者相辅相成构成统控制系统若没有左脑功能开发右脑功能也不可能完全开发反亦然无论是左脑开发还是右脑开发终目是促进左右脑衡和协调发展从整体上开发脑左半脑主要责逻辑理、记忆、、语言、判断、排列、分类、逻辑、分析、写、推理、抑制、五感(视、听、嗅、触、味觉)等思维方式具有连续性、延续性和分析性因左脑可以称作识脑、学术脑、语言脑右半脑主要责空形象记忆、直觉、情感、身体协调、视知觉、美术、音乐节奏、想像、灵感、顿悟等思维方式具有无序性、跳跃性、直觉性等斯佩里认右脑具有图像化机能如企划力、创造力、想像力;与宇宙共振共鸣机能如六感、透视力、直觉力、灵感、梦境等;超高速动演算机能如心算、数学;超高速量记忆如速、记忆力右脑像万能博士善出多种问题办法许多高级思维功能取右脑把右脑潜力充分挖掘出才能表现出人类无穷创造才能所以右脑又可以称作能脑、潜识脑、创造脑、音乐脑、艺术脑右脑神奇功能征了全世界斯佩里全人类作出了卓越贡献受到全世界人民爱戴被誉右脑先生、世界右脑开发人斯佩里重要研究成是对人类脑科学研究重里程碑人左脑主要从事逻辑思维右脑主要从事形象思维是创造力泉是艺术和验学习枢右脑存储量是左脑00万倍然而现实生活95%人仅仅只是使用了己左脑科学们指出终其生多数人只运用了脑3%%其余97%都蕴藏右脑潜识这是多么令人吃惊和遗憾事实!人脑蕴藏着极潜能这种潜能至今还沉睡着所以深入挖掘左右两半球智能区非常重要而脑潜能开发重右脑开发左脑是人生脑记着人出生以知识管理是近期和即信息;右脑则是人祖先脑储存从古至今人类进化程遗传因子全部信息很多人没有历事情接触就能熟练掌握就是这道理右脑是潜能激发区右脑会突然人类精神生活深层展现出迹象;右脑是创造力爆发区右脑不但有神奇记忆能力又有高速信息处理能力右脑发达人会突然爆发出种幻想、项创新、项发明等等右脑是低耗高效工作区右脑不要很多能量就可以高速计算复杂数学题高速记忆、高质量记忆具有目不忘领人量情绪行也被右脑所控制右脑开发目是了充分发挥右脑优势并不是以右脑思维代替左脑思维而是更地将左右脑结合起进行人类左右脑二次协充分调动起人脑潜能斯佩里研究表明人脑两半球存着机能上分工对多数人说左半球是处理语言信息优势半球它还能完成那些复杂、连续、有分析活动以及熟练地进行数学计算右半球虽然是非优势但是它掌管空知觉能力对非语言性视觉图像感知和分析比左半球占优势有研究表明音乐和艺术能力以及情绪反应等与右半球有更关系右脑开发目是了充分发挥右脑优势并不是以右脑思维代替左脑思维而是更地将左右脑结合起进行人类左右脑二次协充分调动起人脑潜能斯佩里研究表明人脑两半球存着机能上分工对多数人说左半球是处理语言信息优势半球它还能完成那些复杂、连续、有分析活动以及熟练地进行数学计算右半球虽然是非优势但是它掌管空知觉能力对非语言性视觉图像感知和分析比左半球占优势有研究表明音乐和艺术能力以及情绪反应等与右半球有更关系对正常人说脑左右两半球功能是衡和协调发展既各司其职又密切配合二者相辅相成构成统控制系统若没有左脑功能开发右脑功能也不可能完全开发反亦然无论是左脑开发还是右脑开发终目是促进左右脑衡和协调发展从整体上开发脑科院生物物理研究所脑与认知科学国重实验室新研究发现人类脑左半球对围拓扑性质知觉占优势右半球对局部几何性质知觉占优势该发现发表007年月6日《美国科学院院刊》并被该刊《期导》专栏介绍科院生物物理所陈霖院士领导认知科学和脑成像团队创立了围首先拓扑性质知觉理论向半世纪以占统治地位局部首先理论提出挑战强调知觉程是由围拓扑不变性质开始左右脑差别研究提供了条崭新思路该所王波等青年学者把围首先拓扑性质知觉理论应用到脑半球不对称性研究他们6年多量实验把各种拓扑性质(如洞数、外关系等)和其他几何性质(如朝向、距离、、对称性、平行性、直线性等)进行了系统比较测试致揭示了惯用右手人左脑拓扑性质知觉占优势;还用功能磁共振成像发现拓扑性质分辨产生脑左半球颞叶兴奋有专认该研究得出结论左半球拓扑性质知觉占优势、右半球局部几何性质知觉占优势视觉左右脑关系各种争论问题提供了统理论框架认识脑、开发脑提供了基科学根据顺其然日常生活做技巧性活动习惯用左手称左利手俗称左撇子习惯用右手称右利手俗称右撇子有人说左撇子聪明并没有充分科学依据从严格义上人体是没有办法做到绝对衡和对称和般哺乳动物相比较人肢体侧向性发展是明显多数人习惯用右手运动这样写、运用鼠标、打乒乓球、打篮球、打球等久了可能就会发现右手臂要比左手臂粗壮些根据调研究表明强行纠正左撇子可能会导致脑紊乱所以应该顺其然右脑机能有四特征共振能力想象能力快速量记忆信息能力和快速动操作信息能力右脑具有无比庞学习潜能通全脑学习训练使右脑接受量学习刺激不仅可以开发和保留相当部分右脑潜能更可以促使脑神生长扩脑容量进而有助左脑生长开发全脑就是平思考问题要运用左右脑活动和运动左右肢体两只手可以轮换工作刚开始用左手会感到不习惯但是只要坚持下渐渐就可以改变根据成功学理论人改变习惯分强制、不觉、觉三阶段只要坚持到养成良习惯是不成问题刚开始运用右脑思维和记忆也会感到不习惯不渐渐就会爱因斯坦说我思考问题不是用语言进行思考而是用活动、跳跃形象进行思考只要我们有识地运用右脑并做到左右脑协调平衡发展就定会收到很效智能环境人平脑量有00克(重量约35磅)刚出生婴儿脑重约390克等成人7到3岁增加到00克约成人57而到7岁脑重可达80克相当成人90%这说明了人脑重量主要是儿童期增加因儿童期是智力发展重要期如7岁人智力水平已达到00%那么岁可达到50%岁到8岁又可增加30%0%是8岁到7岁完成当爱因斯坦死科学替他作切片观察发现其脑神胶质细胞轴突或神鞘众多比普通人多出73%这发现证明了脑是根据客观条件变化而改变专们认所以会产生这种结是由爱因斯坦长期从事创造性活动积极进行创造性思维致使脑发展了新神元和脑皮层这种量胶质细胞常从事音乐活动音乐脑存这种现象是超常规学习与锻炼结突触(轴突)接触(神元与神元)紧密有效脑力启动力强、智力高因想要提高智力就必须常给予优秀信刺激0世纪伟物理学爱因斯坦(879955)说如我早年没有接受音乐教育话那么我无论什么事业上都将事无成这段话就印证了这道理看左右脑分工理论是什么人还看了脑结构和功能分区教你如何判断人记忆品质3超右脑知识介绍不要忽视了你右脑开发5全脑开发介绍6幼儿开发左右脑方法。
2023 年 1 期 ( 第 7 卷 )No.1 2023 ( Vol.7 )认知科学·新文放送·个人认识论的形成与发展● 作者 / 汤治成● 单位 / 清华大学经济管理深圳研究院摘要：个人认识论是从认知发展的视域来探究人的认识论信念，研究认知发展变化的哲学与心理学领域，它是关于人对自己认识的知识的建构过程。
个人认识论关注的是认知发展的动态性研究，它根据认知发展的视域，从幼儿到儿童，再到青少年，最后发展到成年人的认知研究。
目前，个人认识论仍然是一个尚未发展成熟的学科领域，国外的个人认识论并没有形成完整的理论体系。
本文较为系统性地分析了个人认识论作为学科领域整体的现状、历史发展、研究传统和研究进路、未来发展趋向。
力图给个人认识论做出一个全面的梳理。
澄清明确该学科领域核心的、基本的理论问题与拓展的重要理论问题，传统的研究路径与非传统研究路径以及跨领域的研究路径。
关键词：个人认识论；认识性认知；认识论信念DOI：10.12184/wsprzkxWSP2515-528809.20230701个人认识论是从认知发展的视域来探究人的认识论信念，研究认知发展变化的哲学与心理学领域，它是关于人对自己认识的知识的建构过程。
有关认识论的信念就是一种态度，它与元认知的发展相结合，形成一种认知变化的动态过程。
个人认识论是心智理论的一部分，它阐述人的心理认知的知基金项目 1. 国家社会科学重大项目：汉语逻辑术语本土化与中国逻辑学话语体系建设研究（21&ZD065）2. 深圳人文社会科学重点研究基地成果。
作者简介汤治成，男，广州增城人，博士，副研究员，清华大学经济管理深圳研究院。
研究方向：科学哲学，认知科学，科技创新。
Email:***************。
认知科学·新文放送识，它也是大众心理学的一部分。
个人认识论是人类心理知识建构的一部分，作为心理学的一个研究领域，它不像知识论一样，对人类知识进行分类。
(2)成年中期(25岁至50岁)：发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。
这阶段的个体已建立了家庭，关心着下一代的成长，若缺乏这种对下一代的关心，会有一种停滞感。
2．莱文森的观点莱文森认为成人发展是由一系列交替出现的稳定期和转折期构成的，稳定期与转折期的区别就在于生活结构是否发生了变化。
中年阶段大致指40-65岁这一阶段，该阶段的发展任务是巩固自己的兴趣、目标及各种承诺。
人们开始按照先前确定的目标来评价所取得的成就，并根据当前取得的成就和期望取得的成就调整自己的目标。
如果个体能够很好地调整好目标，那么在这一阶段将会出现智慧、有见识、同情心、视野开阔等品质。
3．哈威格斯特的观点哈威格斯特认为中年期是人生中一个特殊的时期，它不仅是个体对社会影响最大的时期，而且是社会向个体提出最多、最大要求的时期。
具体可以归为如下七点：(1)履行成年人的公民责任与社会责任；(2)建立与维持生活的经济标准；开展成年期业余活动；(3)帮助未成年的孩子成为有责任心、幸福的成年人；(4)同配偶保持和谐的关系；(5)承受并适应中年人。
（二）认知发展1．成人认知发展的主要理论成人认知发展的主要理论涉及到对成人智力及发展趋势的研究、思维发展的研究以及记忆力发展的研究。
(1)成人智力及发展趋势①卡特尔的关于液体能力与晶体能力的理论卡特尔根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系，将智力分为液体能力和晶体能力。
液体能力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。
如对关系的认也只，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。
它较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。
液体能力的发展与年龄有密切关系。
一般人在20岁以后，液体能力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。
液体能力属于人类的基本能力，其个别差异受教育文化的影响较少。
晶体能力是指获得语言、数学等知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。
2024年高校教师资格证考试高等心理学知识必考多选题库及答案（共170题）1大学生人际关系的特点包括（）。
A. 团结友爱B. 平等互助C. 理想色彩浓厚D. 人格因素起主导作用正确答案: ABCD知识点: 人际交往与人际关系的特点2根据大学生常见的心理障碍的特征和轻重程度，可以把它们分为（）。
A. 一般心理问题B. 神经官能症C. 人格障碍D. 精神病正确答案: BCD知识点: 大学生常见的心理障碍3神经衰弱主要表现为（）。
A. 大脑功能衰弱，患者易兴奋也易疲劳B. 情绪波动、紧张、烦恼、易怒C. 失眠、多梦、头晕D. 植物性神经系统功能失调知识点: 大学生常见的心理障碍4患癔病的大学生通常具有的特点是（）。
A. 情绪强度高且易变B. 受暗示性高C. 高度的自我显示D. 大脑功能衰弱正确答案: ABC知识点: 大学生常见的心理障碍5强迫症的主要症状有（）。
A. 强迫意向B. 强迫观念C. 强迫情感D. 强迫行为正确答案: ABD知识点: 大学生常见的心理障碍6恐怖症可能与生活中的不良经历和重大精神创伤有关，主要表现为（）。
A. 特殊处境恐怖B. 物体恐怖C. 社交恐怖D. 疾病恐怖知识点: 大学生常见的心理障碍7精神分裂症是最严重而且比较常见的精神病，根据不同的临床症状，可以把大学生的精神分裂症分为（）。
A. 单纯型B. 青春型C. 紧张型D. 妄想型正确答案: ABCD知识点: 大学生常见的心理障碍8高等学校应当积极开展心理健康教育，具体措施有（）。
A. 开展宣传活动，树立心理健康的教育观念B. 开设心理健康教育课程，定期举办专题讲座C. 设置心理教育机构，开展心理咨询服务D. 利用各种传播媒介，普及心理健康知识正确答案: ABCD知识点: 促进大学生心理健康对策9大学生要搞好自己的心理健康，应当做到（）。
A. 树立正确的人生观和世界观B. 建立合理的生活秩序C. 浓缩自己的生命，拼命学习D. 保持乐观向上的情绪知识点: 促进大学生心理健康对策10根据心理咨询的范围和内容，通常把心理咨询划分为（）。
佩里思维发展阶段论
佩里思维发展阶段论是由美国心理学家威廉·佩里于1952年提出的一种认知心理学理论，通过对不同年龄段个体思维方式的研究，提出了9个不同的思维发展阶段。
第一阶段是双重观念阶段，表现为对事物的简单分类和二元对立思维；第二阶段是绝对主义阶段，表现为对事物的绝对化、排斥异己和信仰坚定；第三阶段是多元相对阶段，表现为思考多元成因、相对性和权衡利弊；第四阶段是多元相对批判阶段，表现为对自我和他人的批判、比较和评价；第五阶段是整合阶段，表现为对多元成因的整合、自我与他人的协调和价值观的统一；第六阶段是后相对主义阶段，表现为对多元成因的再次批判和对价值观的重新评价；第七阶段是综合阶段，表现为对各种思维方式的整合和自我与他人的协调；第八阶段是全能阶段，表现为对自我和他人具有超越性的认识和控制；第九阶段是神秘主义阶段，表现为对超越自然和人类的神秘力量的信仰。
佩里思维发展阶段论在认知心理学领域有着广泛的应用，可以帮助人们更好地理解不同年龄段的思维方式和认知能力。
同时，也提醒人们注意不同阶段的思维方式对行为和决策的影响，有助于更好地发展个人认知能力和社会交往技能。
- 1 -。
问卷设计中如何编写封面信和问卷填写说明[字号：大中小]2004-02-10一、封面信（卷首语）的编写封面信，即问卷说明，是调查者在调查问卷显著位置写给被调查者的一封信，一般出现在封面。
封面信的编写不可啰嗦，要求言简意赅。
消费调查中封面信大致包括以下5个方面的内容：1、我是谁。
（介绍该项调查主办单位）2、我们要调查什么。
（概述该项调查的主要内容）3、我们为什么进行这项调查。
（简要阐述该项调查的目的）4、我们为什么找您作调查。
（主要应说明调查对象是随机抽取的,并没有其他特别的意义）5、我们的调查有什么用。
（应告诉被调查者该项调查是正当的、有意义的，不可暗示这项调查将导致特别利益）6、我们的调查不会有损于被调查者的利益。
（着重强调对个人隐私的保护）下面是中国消费者协会2003年完成的“农村消费及消费环境状况调查问卷”中的封面信：尊敬的消费者：您所参加的调查是由中国消费者协会组织开展的全国性调查。
您的真实回答有助于我们认识和理解当前农民消费状况、农村消费环境状况和农业生产状况，为各级消协进一步做好服务“三农”的各项工作打好基础。
调查所涉及到的个人及家庭资料部分，我们将依法予以保护。
感谢您的参与！中国消费者协会二OO三年五月”二、问卷填写说明的编写：问卷填写说明是告诉被调查者如何正确地填答问卷，或者提示调查员如何正确完成问卷访问工作的语句，对回答该问卷需要注意的问题和带有共性的要求进行逐一提示。
不过，问卷中个别题目由于填答要求特殊，可以直接出现在问题之后。
总之，要把调查问卷中有可能使被调查者不清楚、不明白、有疑问、难理解的地方，有可能阻碍被调查者顺利回答问卷的地方，都需要给予说明。
编写问卷填写说明时一般要把以下4点交代清楚：1、限定回答范围。
（比如，标明“单选题”则说明此题只填一个选项）2、指导回答方法。
（比如，“请在合适的方框内划‘√’”）3、指导回答过程。
（比如，“请按照调查问卷的提问和填答要求逐一填答，以免漏答”）4、规定或解释概念和问题的含义。
佩里思维发展阶段论佩里思维发展阶段论是由美国心理学家詹姆斯·马克·佩里于20世纪50年代提出的理论。
他认为，在人类的整个发展过程中，思维的发展经历了不同的阶段，每个阶段都有其独特的心理结构和思维方式，并通过多个层次的递进来实现发展。
佩里把思维发展阶段分为9个阶段，依次是：1. 无差别阶段：这个阶段大概出现在新生儿到一岁左右，也有人认为这个阶段可以延长到两岁。
在这个阶段，婴儿无法区分自己和外界的真正身份和物体的独立性。
2. 偏差阶段：一岁到两岁之间，儿童具有自我和外部世界的分辨能力，并能够意识到人与物之间的区别，但基本上还是靠感知与动作来完成思维活动。
3. 佛式阶段：在这个阶段，孩子已经具备了基本的逻辑思维，并能够理解逆因果关系、但还不具有逆向思维能力。
这个阶段出现在2-7岁之间。
4. 逆向阶段：孩子能够像成年人一样进行逆向思维，并能够想象事件的多种可能性以及未来的可能性。
这个阶段出现在7-11岁之间。
5. 社会化阶段：在这个阶段，孩子已经逐渐适应了社会和文化环境，学会了与他人互动和协作，开始具有社交和社会思维能力，这个阶段出现在11-16岁之间。
6. 相对主义阶段：这个阶段在16-19岁之间出现，在这个阶段，人们开始思考抽象问题，如真理、道德等，开始了解自我，成为理性的人。
7. 抽象思维阶段：20岁之后，人们经历了高阶思维发展的阶段。
具有良好的分析、综合、创新、咨询和决策能力。
8. 统合阶段：这个阶段出现在中年人，50岁左右。
在这个阶段，人们开始思考人生的意义，并把过去的经验和当前的现实有机地结合在一起。
9. 在后期，人们进入更高阶的思维发展阶段，从事和智慧有关的活动，如研究人类学、社会学和哲学。
总体来说，佩里的思维发展阶段论是一种比较全面的发展理论，可以帮助人们更好地理解自己和他人的认知发展水平，实现更好的人生规划和成长。
美国高校师生关系建设研究与实践案例分析作者：文/刘琛来源：《北京教育·高教版》2014年第06期2010年9月14日，华中师范大学校长马敏撰文指出高校师生关系渐行渐远。
2013年9月25日，《光明日报》报道了一系列高校师生关系紧张的事件。
例如：“广东某高校新生开学接到自杀免责书”。
可见，中国教育界虽然认识到应重拾亲密的师生关系，然而情势的发展不容乐观。
那么，如何重塑和发展我国高等教育应秉持的师生之道？为此，本论文通过分析美国在构建积极型高校师生关系方面的科研与实践案例，为我国相关改革提供服务。
美国高校师生关系建设：研究案例分析美国高校师生关系研究可追溯至20世纪70年代。
1970年，佩里(William Perry)提出大学生认知发展理论，指出只有教育者支持并鼓励学生时，学习行为才会发生。
此外，评价师生关系是否积极的标准在于教师是在“教内容”，还是在“教学生”。
以此为基础，后续研究不断深化。
其中，可以总结出两种对我国具有借鉴意义的主要领域—师生关系变动性研究和以专业划分的师生关系重要性研究。
第一类研究旨在对师生关系的改变程度及其影响进行定量分析。
关于积极型师生关系的重要性，已有研究基本达成共识，认为“最令人警醒的是师生关系不仅发挥作用，而且属决定性影响”。
然而，有些根本性问题仍然未得到回答。
例如：师生关系在单位时间内（如一个学年等）的变化程度有多大？这些改变是否都会对学生的学习状态和动机产生影响？如果不是，那么真正发挥作用的是师生关系中的哪些因素？此外，既有研究所总结的师生关系建设“上游要素(upstream factors)”都是准确的吗？针对上述问题，哈佛大学葛贝持(Hunter Gehlbach)等人在2011年完成了一项补白研究。
该项目主要包括师生关系评价、学生产出评价和潜在的师生关系“上游”因素评价等3个部分。
突破点主要体现在研究视角、问卷设计，尤其是分级标准等方面。
研究将“教师”置于与“学生”同等重要的位置。
高等教育心理学第一章绪论1、心理学是研究心理和行为的一门科学。
2、人的心理现象一般可分为心理过程和心理特征两个方面。
心理过程（心理活动）包括认知过程、情绪过程和意志活动三个方面。
认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。
人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
心理学主要流派：构造主义心理学的奠基人是冯特，著名的代表人物是铁钦纳；行为主义心理学的代表人物是华生，新行为主义的代表人物是斯金纳；格式塔心理学的代表人物是韦特海默、考夫卡、苛勒；精神分析心理学（弗洛伊德）；认知心理学（皮亚杰）；人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）；进化心理学（达尔文）。
3、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，被誉为“心理学之父”。
这是科学心理学诞生的标志。
4、1913年美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义着严重的心理学》的论文，宣告了行为主义心理学的诞生。
他以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激——反应”公式（S---R）来表示。
5、精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的。
精神分析学派非常注重人的异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。
他还提出了由本我、自我和超我组成的人格结构模型。
6、1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
其研究方法是计算机模拟。
1882年德国生理学家和试验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，标志着科学发展心理学的诞生。
1908年房宗岳翻译的日本小原的《教育实用心理学》是我国的第一本教育心理学著作；廖世承于１９２４年出版的《教育心理学》是我国第一本自编的教育心理学教材。
7、(P11)心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制。
（注意：实例解释）8、教育过程主要有以下几个阶段组成：确定教育目标、分析教学任务、选择教学方法、执行教学过程、评价和反思教学。
高等教育心理学1、1967年，奈赛尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
2、心理学的任务：概括地说，心理学研究的任务在于对心理和行为作出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。
描述：（心理学的首要任务）是对研究对象的心理和行为特点做出客观准确的描述，即心理与行为“是什么”。
（选择）解释：该任务的功能是回答“为什么”的问题，即某种心理与行为事件为什么发生，其发生的原因或机制是什么。
预测：心理学中的预测是对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，即根据已有的理论对某种心理和行为事件在任何条件或情况下发生的理论推测。
控制：大多数心理学家把对人类心理行为的控制作为（心理学的最高目标）。
控制意味着通过一定手段或方法使心理与行为事件发生或者不发生，即引发那些希望发生的事件，控制那些不希望发生的事件。
3、研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。
（判断）4、高等教师学习高等教育心理学的意义一、有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性第一，学习高等教育心理学有助于高等教师加深对大学生认知特点的理解。
第二，学习高等教育心理学有助于高等教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。
第三，学习高等教育心理学有助于高等教师加深对个体心理差异的理解。
二、有助于把握教学规律，提高教育教学能力高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理。
高等教育心理学有助于高等教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。
高等教育心理学有助于高等教师提高其评价/反思能力。
三、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。
学习高等教育心理学还有助于高等教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力。
四、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。
大学心理学：认知发展理论解析1. 简介大学心理学是研究人类心理活动与行为的科学领域。
在大学心理学中，认知发展理论是一项关键的研究领域。
本文将对认知发展理论进行详细解析，包括其基本概念、主要代表人物和关键观点。
2. 认知发展理论的基本概念认知发展理论旨在探讨人类从婴幼儿期到成年期逐渐获得和应用认知能力的过程。
它强调了思维、语言、记忆和问题解决等方面的发展。
3. 认知发展理论的主要代表人物3.1 Jean Piaget （让·皮亚杰）Jean Piaget是认知发展理论领域最具影响力的代表之一。
他提出了四个阶段的认知发展模型，分别是感觉运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
3.2 Lev Vygotsky （列夫·维果茨基）Lev Vygotsky是另一位重要的认知发展理论家。
他强调社会文化因素对个体认知发展的重要性，并提出了“近期发展区域”和“助长学习”等概念。
4. 认知发展理论的关键观点4.1 适应与平衡根据皮亚杰的认知发展模型，个体通过适应环境和寻求认知平衡来推动认知发展。
4.2 社会文化因素维果茨基强调了社会文化因素在认知发展中的重要性。
他认为社会交互和合作对于个体构建新的认知能力至关重要。
4.3 发展阶段基于皮亚杰的理论，不同年龄段有着特定的认知特征和思维方式。
例如，在前操作期，儿童主要以感官和运动经验为基础进行思考。
4.4 知觉、记忆与问题解决认知发展理论也探讨了人类在感知、记忆和解决问题方面的发展过程及其影响因素。
5. 结论通过对大学心理学中的认知发展理论进行解析，我们可以更好地了解人类智力如何随时间推移而变化。
这些理论帮助我们深入研究儿童和成年人的认知能力，并为教育和心理治疗等领域提供了重要的指导。
以上是对大学心理学中认知发展理论的详细解析。
希望本文可以帮助读者更好地理解这一重要主题。
学生发展理论在对外汉语教学中的应用——以口语教学为例人的发展始终是哲学、教育学、心理学和社会学等学科关注的问题。
作为实现个人发展和社会化的重要途径，高等教育对学生发展的影响作用令人十分关注。
起源于美国的高校学生发展理论探讨了高等学校学生的发展内容、机制及其与环境的关系。
本文在回顾美国高校的学生发展理论发展的基础上，着重介绍关于学生发展和对外汉语口语教学的有影响的研究综述，并对该理论的地位、作用加以评述。
一、学生发展理论简介由于美国高等教育在世界高等教育上的重要地位与突出成就，以及在高校学生事务管理中所积累的宝贵经验，这里我们主要综述美国学生发展理念下高校学生事务管理的研究成果。
美国高校学生事务管理的发展有 300 多年的历史，已形成自己的价值观、习俗、传统与信仰在美国研究学生发展理论的学派可分为三派，即认知学派、社会心理学派和个人—环境作用学派。
认识学派关注的是学生发展的过程;社会心理学派着重分析学生的发展内容;个人—环境作用学派主张通过优化环境氛围来促进学生的发展。
以下分普遍和专题结论介绍部分有影响的研究成果。
追求普遍结论的学生发展理论:（一）七向量发展理论奇克林提出了学生七方面的发展内容:(l)培养能力;(2)控制情感;(3)自治;(4)确立同一性;(5)建立人关系;(6)目标辨析能力;(7)实现整合。
1（二）参与理论阿斯廷认为学生只有参与学校环境才能学得更好:(1)参与包括体力和心理两方面时各种“目标”的投入:(2)参与具有连续统一性;(3)参与具有质和量两方面的特点;(4)学生与教育计划有关的学习数量和个人发展程度，也于学生直接参与该项目的程度有关;(5)任何教育政策或实践的有效性，和该政策或实践提高学生的参与程度的能力直接相关。
2（三）重要性理论施洛斯伯格等人认为学生的成功与否取决于他们自我感觉到的重要性程度。
在大学环境中，学生要想成功，必须感到自己具有重要性。
着重专题研究的学生发展理论:(一)道德发展理论佩理和柯尔柏格认为学生道德的发展与其思维模式的变化有关。
高等教育心理学与大学生心理健康一、选择或判断1、心理现象分为心理过程和心理特性。
心理过程（心理活动）包括认知过程、情绪过程和意志活动三个方面。
认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。
人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
2、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，这是科学心理学诞生的标志。
他也被人们称作“心理学之父”3、1913年美国心理学家华生发表了《一个行为主义者眼中的心理学》，标志行为主义心理学的诞生。
他以行为作为研究对象，主张采用“刺激——反应”（S—R）公式研究路线。
4、精神分析学说创始人弗洛伊德提出由本我、自我和超我组成人格结构模型。
5、1967年美国心理学家奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
其研究方法是计算机模拟。
6、心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。
7、高等教育心理学的研究方法包括观察法、调查法、测验法、实验法等。
8、心理发展的内容包括认知发展与社会性发展两个方面。
认知发展是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。
思维的发展是个体认知发展的最主要的一个方面。
社会性发展是指个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并做出恰当的社会行为的过程，这一过程也称为社会化。
9、认知发展学派以皮亚杰为代表，他认为心理发展的实质是主体对客体的适应。
构成发展的基本过程是同化、顺应和平衡。
10、人的一生发展历程划分为胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期。
11、认知风格可分为场依存型和场独立型。
12、气质分为：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质四种类型。
13、教师角色的分类：教学与行政的角色、心理定向的角色、自我定向的角色。
14、根据教学监控的对象，教师的教学监控能力分为：自我指向型和任务指向型。
根据教学监控的作用范围，教师的教学监控能力分为：一般型和特殊型。
成年期的认知发展一、成年早期的认知特点1.1 智力表现的一般特点沙伊总结了有关成人智力发展的研究，提出了成人智力适应理论。
这一理论模型指出了智力发展的几个阶段，以及每个阶段所对应的不同认知任务。
例如，个体在儿童和青少年期处于知识获取阶段。
成年早期个体处于实现阶段，个体为了实现长远的目标，必须让自己的认知能力适应复杂的环境（如婚姻和工作）。
在记忆力方面，对于成年早期的个体来说，机械记忆能力有所下降。
在想象力方面，成年早期个体想象中的合理成分及创造性成分明显增加，克服了前几个发展阶段中所表现的过于虚幻性，使想象更具实际功用。
关于智力的发展问题，一些研究认为，个体到成年早期才进入智力发展的高峰。
1.2 思维优势1.2.1 成年早期的思维方式以辩证逻辑思维为主佩里对大学生的思维特点进行了较深入的研究，发现进入成年早期以后，个体思维中形式逻辑思维的绝对成分逐渐减少，辩证逻辑思维的成分逐渐增多。
他将大学生的思维转变过程分为以下三个阶段。
1.2.1.1 二元论阶段思维水平处于此阶段的大学生常以对和错两种形式来进行推理，对问题及事物的看法是非此即彼、全白或全黑的，没有「灰色区」，易将知识视为固定不变的真理，凡事追求「什么是正确的答案」，而不考虑合理的程度。
1.2.1.2 相对性阶段此阶段的个体不再毫无区分地把知识当作不变的真理，而是通过权衡，比较不同的观点，审视各种理论，进而找到解释现实的有效理论。
在这个阶段，个休思维过程的抽象性及理论性已达到很高水平。
1.2.1.3 约定性阶段此阶段的个体不仅能进行抽象逻辑思维，而且在分析事物时具有自己的立场和观点；对各种现象的解释能持相对的态度；由于能意识到所有事物都具有运动及变化的性质，因此，既能坚持那些约定俗成的立场和思想观点，又能随时对此做出调整。
1.2.2 成年早期的后期是表现创造性思维的重要时期二、成年晚期的认知特点成年晚期认知活动的显著特点有三个：2.1 退行性变即总的趋势是减退或老化而不是增长或发展。
[论文关键词]佩里大学生认知发展大学教学
[论文摘要]美国哈佛大学心理学家威廉·佩里的大学生认知发展理论对我国大学教学的改革有着重要的启发意角色的转变，重视大学生的参与和体验，创造民主的学习环境，鼓励多样化和个性化的发展。
认知发展理论是大学教学的心理学基础，但是我国大学教学中对大学生的认知发展特点关注较少，这不利于的威廉·佩里(William G.Perry)是较早研究大学生认知发展规律的心理学家，他关于大学生认知发展的相关研究对意义。
一、佩里的大学生认知发展理论
佩里(William G.Perry)在皮亚杰认知结构理论的基础上，对大学生的认知发展进行了实证研究，他通过对哈形成了自己关于大学生认知发展的理论。
他的理论与皮亚杰的认知发展理论有所不同，他侧重于学生如何从普遍变，以及在相对主义的世界里，如何发展承诺。
他将学生的认知发展分成三种水平、九个阶段。
(一)水平一是二元性思维模式
二元性思维模式看待问题的方式是二元论的，即对与错、黑与白、好与坏等，不确定性是不被接受的。
在这第一个阶段即基础二元性，学生看待世界的方式是二元性的，教师作为权威主要是教授学生正确的答案，努力学质疑被认为是错误的，但是当大学生面对课堂和宿舍生活时，其认知发展遇到了不平衡，于是就向第二个阶段过阶段，学生仍然以二元性的观点看待世界，但是他们已经感觉到了多样性的存在，虽然这种转变是非常小的，但定性的存在；第三个阶段是多样性思维的早期阶段，在这个阶段，学生仍然认为只有一个正确答案，但是他们已知道答案是什么，知识是未知的，需要进一步去发现。
(二)水平二是相对主义思维模式
在这种水平上，绝对的对与错的观点被改变，知识是不确定的，而且只有在某种特定的环境中才是有效的。
段即多样性的高级阶段，知识在普遍意义上是不确定的，每种观点都有同样的价值，每个人都有权利表达自己的权威，判断对与错的标准缺失；第五个阶段是相对主义阶段，整个世界被看作是相对的，这种阶段超越了前一个价值”，知识要以论据和支持观点为基础，根据具体的背景来定义，这个阶段，教师主要是帮助学生发展推理能段是承诺预见，走出相对主义和不确定性的途径是做出承诺，承诺预见只是学生感觉到承诺的需要，但是还没有熟的决定，能够用相对主义的思维方式来看待世界，并能在预见所有可能性的基础上做出的。
(三)水平三是承诺
承诺是一个涉及个体道德发展的过程，是一个由低水平向高水平发展的过程。
佩里将承诺又分成三个阶段，同程度。
第七个阶段体现为对自我的认可和同一性的建立；第八个阶段主要是对自我职业发展和风格的确认，如决策；第九个阶段是成熟的阶段，在这个阶段，学生建立起与自己个人目标相一致的生活方式和风格。
佩里通过研究发现，大学生的认知从阶段一到阶段九的发展并不是必然的，大学生的认知在发展过程中通常认知发展并不是直线的，在发展过程中会出现暂时的停止。
(2)退却。
大学生的认知发展可能出现倒退，由高级有两种方式，一是用消极的方式对待责任，二是将自己封闭起来，但这种逃避不会长久地持续下去，学生会寻求
二、大学生认知发展理论对教学改革的启示
佩里的大学生认知发展理论向我们揭示了大学生的认知发展是一个连续的过程，需经历不同的阶段，其核心义思维模式转变，最终目标是学生个人做出承诺。
佩里的认知发展理论对我国大学教学的变革有着重要的启发意
(一)大学教师角色的转变
在佩里的大学生认知发展理论中，大学生处于二元性思维模式时，教师是作为权威存在的，教师的权威是不模式很快遇到了不平衡问题。
随着认知水平的不断发展，这种二元性思维模式必须向多元性、相对主义思维模式因此，教师在教学过程中要更好地帮助学生从二元性思维模式向相对主义思维模式发展，其角色必须进行转变。
存》中指出的那样：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以交换
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意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现在真理的人。
他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效讨论、激励、了解、鼓舞。
”教师在教学过程中的绝对权威并不利于大学生的认知发展，因此，遵循“教学相长”为必然。
1.师生之间相互学习，共同进步
唐代韩愈在《师说》中就提到：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，”所以师生的。
教师与学生之间建立起一种反思性关系，“教师不要求学生接受教师的权威；相反，教师要求学生延缓对那究，探究学生所正在体验的一切。
教师同意帮助学生理解所给建议的意义，乐于面对学生提出的质疑，并与学生不宣的理解”。
师生之间的这种反思性关系决定了师生之间的关系是动态的，教师的地位和权威是在教与学的过学是一个学者的社团，从事一个不停的探究过程，“在高层次，教师和学生之间的关系，不同于在低层次教师与是为学生而存在；教师和学生都有正当理由共同探求知识”。
也正是在这种共同探究的过程中，师生之间相互学少地体现为有知识的教师教导无知的学生，而更多地体现为一群个体共同探究有关课题的过程中相互影响”。
2.师生之间是一种民主、平等的关系
民主、平等意味着教师与学生都是教学过程中的主体，而不是主体与客体的关系，教师与学生之间能够平等方把对方看作是正在与“我”言说的人，是一个完整意义上的人，他的情感与理性、直觉与感觉、思想与行动都参通过交流与对话达到共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生之目的，“通过对话，学生的教师和教师的学生教师式学生和学生式教师。
教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。
他们共程中，‘特权式’讨论已不再奏效”。
在教学过程中，尽管教师与学生的年龄不同、地位不同及成熟程度不同，但不平等的交流与对话，“教师只有在课堂上与学生真正地进行了思想和情感的交流，才能给予学生广博的文化浸染堂生活才能成为师生共在的生活”。
3.师生之间要相互尊重和相互理解
和谐的师生关系是建立在相互尊重和相互理解基础上的，尊师是学生应有的态度，传统的教育只有尊师，而应该无条件地尊重和热爱自己的学生，这既是民主社会的要求，也是教学改革的趋势。
除了相互尊重，教师与学在的一种基本方式和状态，只有通过理解，历史、文化的意义才能展现给我们，才能成为人类进行自我发现的方理解体现的是师生之间的精神交往和情感交流，在理解中，教师与学生进入到一个全新的视界，实现了两个主体交流和意义的分享。
(二)重视大学生的参与和体验，
教学是教与学的辩证统一过程，是学生在教师指导下主动参与学习，从而在知识能力、情感态度、创新精神
传授的教学模式过于重视教师的教，而忽视了学生的学，教学过程中没有学生的参与，没有师生之间的互动，那灌输和强制，教师成为专业权威和知识权威，这种教学模式不利于大学生的认知发展。
基于目前大学教学中学生的参与和体验是当前大学教学改革的必然趋势。
美国学者亚历山大·阿斯丁(Alexander Astin)认为，学生参与主要力，学生参与各种教育体验越积极，他们的收益就越多，并能更好地完成学业。
他还归纳了“参与”的五个特征：的一种全身心的投入；(2)参与是一个持续的概念，不同的学生针对不同的任务所参与的程度是不一样的；(3)参学习和发展的程度与参与的量和质直接成正比；(5)任何实践或政策是否有效力与该实践或政策能否激励学生积查理斯·沙伯曼(charles E.Silberman)在其《开放课堂教学》中，依据师生对教学内容和教学过程的决定权，本宣科型、传统型、开放型四类，开放型的课堂教学要求学生和教师都积极参与，这种参与性的教学打破了传统过程，而是教师引导学生主动参与学习，让学生也成为教学过程中的主体，是教师积极引导、学生自主建构的辩学那样关注一般科学知识的积累和学生记忆能力的训练，应更多地关注学生创新精神和
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实践能力的养成。
教学过程中大学生的参与和体验为其认知发展提供了可能与空间，参与包含着这样几层意思：学生的学教学是不完整的，或者说已经偏离了真正的教学；二是教师必须把学生看作是和自己一样有生命的活生和被动地客体进行塑造，学生具有主动性和能动性；三是学生成为教学过程中的一部分，不再是教学的“局外人过程中就要发挥作用，主动地参与教学，在教师的引导下，积极、主动地对知识进行内化，完成自我的建构，从全面发展。
与传统的教学模式相比，重视大学生参与和体验的教学模式更能促进大学生的认知发展，并具有以下特点：
(三)创造民主的学习环境，鼓励多样化和个性化的发展
在佩里的大学生认知发展理论中，学生能够自由地表达自己的观点，挑战教师的权威，是大学生由二元性思式转变的重要环节，大学生的认知发展有一个从低到高的过程，而且每个学生的认知发展程度和水平是不一样的诺体现的是个人的生活方式和风格，因而，教师在课堂教学中创造民主的学习环境，鼓励学生的多样化和个性发只有在民主的学习环境中，各种观点和意见才能得到自由的表达，教师不再是知识的拥有者和权威，他的作是帮助学生发展推理能力和寻找解决问题的方法，学生之间不同观点的碰撞让学生逐渐认识到世界的多样性和复
与白的二元世界，在这个过程中学生的认知水平向更高的程度发展。
反之，在教学过程中如果教师一直保持“权威”的面孔，成为知识的拥有者和给予者，罢黜了学生的自主权力见的空间，长此以往，学生将习惯这种二元性的思维方式，使大学生的学习和发展将更趋向同一，而缺少多样性长期停留在二元性的思维模式中，即使有些学生通过宿舍生活、人际交往感觉到了世界的多样性和复杂性，但是因此，在面对多样性的世界时他们选择逃避或退却，这就使其离认知发展的高级阶段即承诺越来越远，使其不能自己个人奋斗目标相一致的生活方式，而是习惯于听从他人的安排，这是与高校创新型人才培养目标相背离的。
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