下载文档原格式
人教部编版教材七年级语文上册课外古诗词诵读《行军九日思长安故园》教案设计思路《行军九日思长安故园》是部编版七年级上册课外古诗词诵读中的一首诗歌，诗歌由唐朝边塞诗人岑参所作，在这首五绝中，诗人借助主要意象“故园菊”寄托了对饱受战争忧患的人民的同情和对和平的渴望。
诗歌，特别是唐代诗歌尤其注重通过意象来传达诗人的主观情思。
如果在教学诗歌时忽略这点，只简单地将诗歌的情感告诉学生，那么诗歌就会变得索然寡味，学生以后学习诗歌也会兴趣全无。
所以笔者试图通过抓住诗歌的主要意象这一途径来让学生掌握诗人传达的主要情思，从而让学生掌握“核心意象分析法”与“叠加意象分析法”两种意象分析法来对意象特点具有典型性的诗歌进行分析，让诗歌教学不再枯燥无味，让教师教得有用，学生学得有效。
教学目标1．通过“意象分析法”来理解诗人通过诗歌传达的主要情感。
2．通过学习这首诗歌，掌握鉴赏诗歌的典型方法：意象分析法。
教学重难点通过赏析《行军九日思长安故园》掌握分析诗歌的典型方法：意象分析法。
教学课时一课时教学过程一、导入学生朗读《行军九日思长安故园》直接进入诗歌学习。
二、朗诵诗歌，初探诗歌的情思。
（一）朗诵诗歌，正字音诗句“强欲登高去”中的“强”字应读qiăng，诗中表示勉强之意。
（二）根据自己的理解，说说这首诗歌表达了作者什么样的思想感情？屏显：《行军九日思长安故园》想要表达什么？（学生经过思考给出自己的见解，教师在学生充分回答的基础上给出结论。
）屏显：这首诗寄托了作者对饱经战争忧患的人民的同情以及对和平生活的渴望。
三、学习“意象”，明确诗歌意象的类型并掌握“意象分析法”。
（一）明确“意象”这一分析诗歌的重要途径的简单含义。
通过上述对诗歌情感的探讨，在此适时给出诗歌中重要的情感传达媒介——“意象”的概念。
屏显：意象，指的是融合了作者主观情思的具体可感的艺术形象。
意象就是含有作者某种思想感情的形象。
（二）理解“核心意象”，并学以致用。
1．点出“意象”类型一：核心意象。
《行军九日思长安故园》教学设计【指导思想】《语文课程标准》提出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
【教材分析】《行军九日思长安故园》为人教2011课标版七年级上册第三单元的课外古诗词诵读中的第三首。
这首诗表达的不是一般的节日思乡，而是对国事的忧虑和对战乱中人民疾苦的深深关切。
全诗语言朴实，构思精巧情韵无限，是一首言简意深、耐人寻味的抒情佳作。
教学过程中要注重给学生创设诗歌的意境，激发学生的想象力。
【学情分析】中国是诗的国度，中华文明史册上优秀的诗歌灿若繁星。
对于七年级同学而言，古诗学习、背诵已成常态。
但由于年龄小、阅历浅、思维简单，对于古诗画面想象、意境体会就成为了难点。
老师应该创设情境，渲染课堂气氛，让学生身临其境，进一步体会诗人所表达情感。
本首诗虽为课外古诗词诵读篇目，相对短小，但通过重阳特定节日、菊花、战乱行军等典型情境表现主人公多种情感交织的复杂心境的写法还值得七年级学生反复诵读品。
【教学目标】1、反复朗读诗歌，读准字音，读出节奏，读出韵律，读出感情。
2、学生通过自读题目并质疑，从而引出主问题。
3、结合注释疏通诗意，初步把握诗歌内容。
4、以讲故事的方式创设背景，激发学生的联想和想象能力，达到学生对诗歌意境的感知。
5、学生结合背景品读诗歌，体会诗人通过“故园菊”表达的惜花、思乡以及忧国忧民之情。
6、激发学生的爱国之情。
【教学重点】结合背景想象画面、描绘画面，品读诗歌并体会诗歌意境。
【教学难点】理解“故园菊”寄托的思想情感。
【教学方法】主问题教学法朗读、品读法画面想象法合作探究法【教学准备】多媒体【教学课时】一课时【教学过程】一、创设情境导入有这样一首诗久为流传，会背诵的同学可以和老师一起朗诵“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
