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如何运用“量规表”评价学生实验能力表现性评定（performanceassessment）是一种新型的学生学业评定方式。
表现性评定，是指教师在学生完成一项具体的学习任务过程中，对学生的认知、情感、技能和学习成果进行的实际考查。
这种评定是利用一种量规（rubric）来实施的。
量规是一种表格形式的评价工具，是连接教学与评价之间的一个桥梁。
1量规评价表在学生实验中运用的意义第一，运用量规评价表有助于学生弄清楚实验的原理，实验的任务，实验的步骤，实验的注意要求等。
同时还能帮助教师对学生完成实验情况做出可靠、公平、科学的评价。
能让教师及时了解学生完成的进度和具体情况。
第二，有效的量规能促进学生对实验要求的理解，知道实验的注意事项，根据自己能力知道自己达到实验要求的某个层次，努力达到更高的要求。
第三，利用量规，还能引导学生更好的发现实验过程中出现的现象和问题，激励学生记录现象和寻找解决问题的方法。
量规还提供了更高要求的具有创新意义的评价平台，让能力强的学生设计富有新意的实验展示自己的才华，所以量规的运用会比传统的实验报告写法更能展示学生完成实验的效果。
第四，利用量规，学生能进行自我评价，实验组员的评价以及组员合作交流情况，帮助学生之间友好合作的同时，能全面地对学生完成实验的肯定，结合学生的评价教师才能科学的对学生进行合理的评价。
2量规表的设计教师要对使用的教材了解，熟悉，以及对学生实验的要达到的目的要清楚，备课还要准备学生认知的过程，创设创新平台，学生心理以及提供情感交流空间等，做到全面，科学设计量规表，才能实现有效的评价。
以凸透镜成像实验的量规设计为例。
从《课程标准》内容解读：通过实验，探究并知道凸透镜的成像规律。
因此可将知道凸透镜的成像规律作为这节课的知识与技能目标。
《课程标准》解读：关于凸透镜的成像规律，学生要通过自己的实验探究学习这个规律，同时也要知道这个规律，并了解这个规律在实际中的应用。
所以过程与方法目标中重点培养学生的探究能力；这节课学生可经历提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验和分析论证等几个要素，因而在过程与方法目标中又设置了对科学探究要素的教学要求。
中学生科学探究能力评价量表初探作者：逄型玉来源：《物理教学探讨》2010年第07期摘要:本文运用PTA量表法即“基本要素特征分析法”对学生物理科学探究活动及能力进行了要素分析,并结合学生科学探究活动的实际特点,制定了科学探究能力的评价量表,为评价学生科学探究能力提供了一个参照标准。
关键词:基本要素分析;评价量表;科学探究能力中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)7(S)-0027-31 科学探究能力及常用评价方法1.1 物理科学探究能力及其评价的意义科学探究能力是在科学探究活动中表现出来的综合能力。
任何物理教学内容都是科学探究过程与结果的统一,都是由一个从发现和提出问题直至问题解决的过程。
用科学探究的思想和观念指导物理教学,尤其是物理实验教学,能够不断发展学生的认知能力和探究能力,帮助其形成科学的思维方式和行为习惯,使学生富于创造精神和探索精神。
《物理课程标准》中对中学生在科学探究和物理实验中应该达到的能力有基本要求,可是如何对各探究要素进行有效的评价,却是一个比较棘手的问题,因为科学探究能力没有绝对的评价标准,且科学探究能力的评价是一个长期的过程,一次随堂测验或者一次期末测试是不足以说明问题的。
选好适当的科学探究能力评价方法并对学生的科学探究能力进行及时而又正确的评价是很有意义并对学生很有帮助的。
1.2 常用的物理科学探究能力评价方法及其弊端目前常采用的科学探究能力评价方法主要有现场观察评价、纸笔测量评价。
现场观察评价,就是学生在进行科学探究时,评价者对其探究的全过程进行评价并根据事先规定的统一标准对其科学探究能力进行评价。
以前的实验会考,使用的是观察评价法,该方法在评价学生科学探究能力时所消耗的人力、物力和时间上的成本都是非常高的。
观察评价法只适合小规模的科学探究能力评价。
对于像中考、高考这样的大规模评价还是要用到传统的纸笔测量评价方法。
纸笔测量评价法就是学生通过完成测评者事先出好的试卷来与评价表中相对应的分数进行参照。
PTA量表法作者：邱梦姣解凯彬来源：《中学生物学》2015年第02期制定实验计划是学生根据已经发现的问题和提出的假设，结合所提供的实验材料用具，制定可行的探究方案。
一个良好的实验方案是保证学生顺利实施实验的前提。
下面拟通过对科学探究能力的核心要素——制定实验计划能力的评价作个探讨，以期对生物学探究能力的其他要素的评价起到抛砖引玉的作用。
1 评价的理论基础—PTA量表法PTA是primary trait analysis的缩写，意思是基本要素分析。
这种评价方法是美国教师沃尔佛德和安迪生等人设计的评价方法，最初是用于学生作业特别是开放性作业的评分工具。
它的理论假设是：任何一种行为表现，都会有一系列基本要素，它是构成一件事物或一项任务的必要因素，这些要素构成学生学习某些知识、技能或行为表现的基本单元。
只要对学生在这些基本单元的行为表现进行评定，则学生在完成这些具体任务时的总体特征就可以得到适当的评定。
2 制定实验计划能力的PTA量表的制定2.1 制定实验计划能力要素的确定参照《普通高中生物课程标准（实验）》中的从多个侧面评价学生的探究能力的评价建议，以及与一线生物教师的讨论，我们认为要顺利制定实验计划，首先要仔细分析问题，明确对该问题提出的假设，清楚该实验的目的。
因此学生是否明确实验目的应是评价学生制定实验计划能力的前提要素。
在明确了实验目的之后，接着要对该实验中涉及到的自变量、因变量以及无关变量进行辨别，并能分析出自变量的改变给因变量带来怎样的变化。
所以陈述自变量和因变量的关系也应是评价学生制定实验计划能力的一个要素。
紧随其后要考虑的是，在实施观察和测量变量的过程中如何采取措施控制无关变量，怎样设置对照试验，整个实验是否符合单一变量原则等。
从这个角度来说，描述观察或测量变量的方法也是评价学生制定实验计划能力的一个重要因素。
最后，学生表达出来的实验计划要明确写出主要的实验步骤和所需要的材料用具，让评价者一目了然，并且能够指出实验的预期结果，以便判断此方案是否可以检验假设。
简述等级量表在教学中的评价作用
教学评价是教学过程中的必要环节，它可以对教学效果进行准确
评估，同时也可以让学生更好地了解自己的学习状态。
等级量表是一
种常用的教学评价手段，其主要作用是对学生的学习情况进行评价和
总结，具体评价作用如下。
1. 评估学生学习成果：等级量表可以对学生在某一学段内所掌
握的知识技能进行评估，从而知道他们对所学知识的理解程度和掌握
程度。
通过学生的得分情况来进行评估，从而了解学生在学习方面还
存在哪些不足。
2. 自我反思和评估：等级量表评估的结果，可以促使学生对自
己的学习情况进行自我反思和总结，发现自己的不足之处，进而有针
对性地进行改进。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣，增强他
们的学习动力。
3. 教师指导学生学习：通过等级量表评估，教师可以理解学生
的学习状况，制定更加有针对性的教学计划，帮助学生克服学习难点，提高学生成绩，从而达到优化教学效果的目的。
4. 提高学生学习自信心：等级量表评估的结果对学生来说是公
正的，是学生在日常学习中所取得的成果得到肯定与认可的结果，这
样的评价结果能够激发学生的学习自信心，增强他们对未来学习的信
念和动力。
总之，等级量表是一种常用的教学评价方法，它能够全面准确地
评价学生的学习成果，并根据评价结果制定更加有针对性的教学计划，帮助学生提高学习成绩，增强学生的自信心，使教学效果更加得到提高。
因此，在进行教学评价时，建议教师要采用等级量表这种优秀的
评价方式，以便更好地开展教学工作，促进学生的健康成长。
表现性评价(performance assessment)作为质性评价的一种具体方式，因其发展性特征而备受人们关注，它将学习与活动结合起来，依据学生在实际解决问题活动中的行为表现，来对学生的学习过程与结果进行评价。
因此，它不仅能够评价认知领域的内容，而且也能对学生的创新精神、实践能力、探究能力以及情感、态度与价值观等方面进行评价。
一般来讲，中学物理课堂教学中表现性评价的实施大致可分为三个阶段，即：前期准备阶段、具体执行阶段和后期处理阶段。
一、前期准备阶段表现性评价的最初阶段主要是为评价的具体实施做准备。
在这个阶段，教师需要做以下几项工作。
（一）制定评价目标，明确评价内容任何评价活动都需要有明确的评价目标，它能够为学生的活动表现提供方向。
因此，评价目标的确定一定要清晰、明了，以保证评价主体时刻清楚评价的目标是什么。
评价目标可以是由教师草拟，然后征求学生意见制定而成，也可以是师生共同参与进行的。
评价要依据国家教育部制定的《物理课程标准》，着眼于“提高全体学生的科学素质”。
因此评价的内容应体现“三维目标”的基本要求，即考查学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的发展与进步。
所以中学物理教学活动中表现性评价的内容应涵盖以下方面：(1)物理学基本知识的学习与基本技能的训练；(2)科学探究能力与创新能力的发展；(3)情感、态度与价值观方面的体验。
具体内容可根据每次评价的目标而定，由教师灵活把握。
不要求每次评价都包括以上所有方面，可以就物理知识与技能或探究能力、创新能力的一方面进行评价，也可将它们与情感、态度和价值观等综合起来评价。
（二）建立评价标准，设计评价工具成功实施表现性评价的关键，在于清楚、明晰地界定学生活动表现的评价标准。
一个好的评价标准应该用具体、简练、易操作的目标术语描述出来。
在制定评价标准时，我们可以借鉴以下几项行动策略：(1)对要评价的活动表现，教师自己先实际操作一下，记录和研究自己的活动表现以及任何可能的表现成果；(2)列出这些活动表现的重要方面，作业指导和评价学生活动表现的标准；(3)按活动表现出现的顺序列出评价的标准，以便观察和判断；(4)活动表现评价标准的数量不宜太多，一般限制在10项至15项之间；(5)尽可能用可观察、可测量和可量化的学生行为和成果特质来界定表现性评价的标准，避免使用含糊不清的字眼。
初中学生物理学习评价的内容与方法评价是课程的一个重要环节，新课程理念下的物理教学中的评价与教学活动共生共存，有效的教学过程与适合学生个性特点的评价息息相关，有效的物理教学评价，是落实培养学生科学素养，促进学生发展这一课程目标的重要保证。
学生学习评价对于课程实施具有很强的导向作用。
新课程理念下的物理教学中的评价，要注重明确评价的目的，丰富评价的内容、评价方法要多样化，评价主体的多元化一、明确评价的目的（一）初中物理的新课程标准总目标是使学生：保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感。
学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法。
经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。
具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。
义务教育阶段物理教育的目标是培养全体学生的科学素养，科学素养包括识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，另外强调了培养的主体是全体学生，也就是面向大众，关注学生差异，使每个学生得到发展，正是“一切为了每一位学生的发展”（二）评价的目的为了保证实现课程标准的总目标学生学习评价的目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。
学生学习评价的目的不是为了甄别和选拔学生。
二、评价的内容的丰富化（一）知识与技能1. 知识：即对事物属性与联系的认识。
知识广义上说是理论知识、实践技能和方法的总称。
技能：技能是主体在已有知识经验的基础上，经练习形成的执行某种任务的活动方式。
课堂观察等级量表一、观察等级一：全神贯注在课堂上，有些同学总能全神贯注地专注于老师的讲解。
他们坐得笔直，目不转睛地看着老师，仿佛整个世界只有老师和他们之间的沟通。
他们认真听讲，认真做笔记，不时点头示意，表达自己对知识点的理解与认同。
这样的同学，他们的思维敏捷，对知识的吸收能力强，能够迅速理解老师的讲解，并能够用自己的话语清晰地表达出来。
二、观察等级二：积极参与有些同学虽然没有全神贯注的状态，但他们会积极参与课堂的讨论与互动。
他们会主动提问问题，与老师和同学们进行交流。
他们会用自己的观点和理解来丰富课堂的内容，为课堂增添了一份活力。
这样的同学，他们思维开阔，有自己独到的见解，能够主动思考问题，并与他人分享自己的思考。
三、观察等级三：一般参与还有一些同学在课堂上表现得比较一般。
他们或者是因为对课堂内容不感兴趣，或者是因为缺乏主动参与的勇气。
他们会坐在座位上，安静地听讲，但很少主动发言。
这样的同学，他们需要更多的鼓励和引导，激发他们参与课堂的积极性。
四、观察等级四：漠不关心也有一部分同学在课堂上表现得漠不关心。
他们或者是因为对课堂内容完全不感兴趣，或者是因为其他原因导致对学习的态度消极。
他们在课堂上打瞌睡、看手机、聊天等，完全不顾老师的讲解和同学们的学习。
这样的同学，他们需要更多的关注和关爱，帮助他们找回学习的动力和兴趣。
五、观察等级五：问题学生还有一些同学在课堂上表现得比较问题。
他们经常迟到、早退，或者是频繁请假。
他们对课堂内容不感兴趣，不愿意主动参与学习。
这样的同学，他们需要更多的关心和引导，帮助他们克服学习中的困难和问题。
总结来说，课堂观察等级量表可以帮助我们了解学生在课堂上的表现和态度。
不同的观察等级对应着不同的学生类型和学习状态。
通过观察和评估，我们可以更好地了解学生的需求，采取相应的教学策略，帮助他们提高学习效果和积极参与课堂。
同时，也需要注意每个学生的个体差异，因材施教，为每个学生提供更好的学习环境和学习机会。
小学科学学生综合素质发展性评价细则一、评价内容(一)科学探究方面重点评价学生动手、动脑“做科学”的兴趣、技能、思维水平和活动能力。
1.学生参与自然（科学）学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是。
2.学生观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向。
3.搜集、整理信息、进行合理解释的能力如何，动手能力如何，同伴之间交往合作的能力如何。
（二）情感、态度、价值观方面重点评价学生学习科学的态度。
1.学生学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈。
2.能否尊重事实和证据，能否大胆探索和勇于创新。
3.是否乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究。
4.能不能关心科学和技术，热心参与有关活动，发展对自然和社会的关怀和责任感。
（三）科学知识方面重点评价学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本概念和技能的理解过程和应用情况。
二、评价方法（一）过程性评价2. 评价方式：教师观察：注意观察学生科学学习表现，记录观察结果。
与学生谈话：以平等的身份向学生询问一些开放性问题，了解学生对这些问题的看法或想法。
成长记录袋：教师及时记录学生在科学学习活动中有特殊意义或价值的信息（如学生的超常表现、独特见解、科学创意等），供终结性评价时参考。
各种方式的测试：改变过去以知识记忆为主的书面考试方法，注意新情境的运用，针对不同要求，采用口试、笔试、现场操作等方法着重检查学生分析问题、解决问题的能力。
活动产品分析：学生科学学习活动的一切结果都可以用来评价。
如科学课笔记、科学诗文、科学概念图、科学实验报告、科学调查报告、手抄报等，通过学生的自评和互评，逐步学会分析个人科学学习的特点，以扬长避短。
评定量表：根据学生某一活动的表现，直接对其结果作出评定。
这种评定可以是描述性的，也可以是程度、等级或数值分别称为定性量表、程度量表、和等级量表。
作业法：教师提供一项作业任务，从学生完成该作业的质量判断其有关水平和能力。
威廉斯创造力倾向测量表该量表由美国著名的心理学家 Williams 编制，后经我国台湾学者林幸台和王木荣修订，共分为好奇心、想象力、冒险性和挑战性4个维度共50个条目，采用3等级评分法，所得的分数越高，说明创新人格的倾向性越强，创新能力越强。
得分顺序为：（1）正面题目，完全符合3分，部分符合2分，完全不符合1分；（2）反面题目，完全符合1分，部分符合2分，完全不符合3分。
1. 在学校里，我喜欢试着对事物或问题做猜测，即使猜得不对，也无所谓。
[单选题] *○完全符合○部分符合○完全不符合2. 我喜欢仔细观察我没有看过的东西，以了解详细的情形。
[单选题] *○完全符合○部分符合○完全不符合3. 我喜欢听变化多端和富有想象力的故事。
[单选题] *○完全符合○部分符合○完全不符合4. 画图时，我喜欢临攀别人的作品。
[单选题] *○完全符合○部分符合○完全不符合5. 我喜欢利用旧报纸、旧日历及旧罐头等废物来做成各种好玩的东西。
[单选题] *○完全符合○部分符合○完全不符合6. 我喜欢幻想一些我想知道或想做的事。
[单选题] *○完全符合○部分符合○完全不符合7. 如果事情不能一次完成，我会继续尝试，直到成功为止。
[单选题] *○完全符合○部分符合○完全不符合8. 做功课时，我喜欢参考不同的资料，以便得到多方面的了解。
[单选题] *○完全符合○部分符合○完全不符合9. 我喜欢用相同的方法做事情，不喜欢去找其他新的方法。
[单选题] *○完全符合○部分符合○完全不符合10. 我喜欢探究事情的真假。
[单选题] *○完全符合○部分符合○完全不符合11. 我喜欢做许多新鲜的事。
[单选题] *○完全符合○部分符合○完全不符合12. 我不喜欢交新朋友。
[单选题] *○完全符合○部分符合○完全不符合13. 我喜欢想一些不会在我身上发生的事情。
[单选题] *○完全符合○部分符合○完全不符合14. 我喜欢想象有一天能成为艺术家、音乐家和诗人。
abc量表评分标准
ABC量表评分标准
ABC量表是一种用来评估学习习惯和行为的量表，它是一种具有统计学意义的行为计数，用来评估某个时间段内学生的行为和习惯。
ABC量表可以用来评估学习行为的发展，并且可以用来识别学习上的问题，和探索引发这些行为的原因。
ABC量表的评分标准是分为3个层次的，A层是客观的行为，B层是行为的结果，C层是行为的目的。
A层评分标准是提供一个客观行为评价，主要考虑学生行为本身，例如定时完成作业，参加课堂活动，使用学习材料等。
B层则是行为的结果，用来评估学生的学习成果，例如考试成绩，作业质量，学习质量等。
C层则是行为的目的，主要考虑学生是否真正了解学习内容，并且认识到学习的重要性。
ABC量表的评分标准通常是由老师或专业的专家来进行评估的，他们根据学生的行为和习惯来评估学习行为的发展，以确定学生是否达到了要求。
在使用ABC量表评分标准时，要确保每个学生都能够得到公平的评估，以确保行为评估的准确性。
综上所述，ABC量表是一种用来评估学习习惯和行为的量表，它的评分标准由A，B，C三个层次组成，A层是客观的行为，B层是行
为的结果，C层是行为的目的。
ABC量表的评分标准也可以由老师或专业的专家来进行，以确保每个学生都能够得到公平的评估。
用等级量表评价学生的猜想与假设能力
作者：李建设
来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第01期
摘要：通过科学性问题，考查学生猜想与假设的能力，能使教学真正关注于学生探究能力的培养，使学生有机会体验真正意义上的科学探究，从而真正地实施探究式学习。
而等级量表法为评价学生的科学探究能力的核心要素——猜想与假设能力提供了很好的理论支持。
我们通过对学生猜想与假设能力的理论和评价实践的研究，初步制定了学生猜想与假设能力的等级评价量表。
关键词：等级量表；猜想与假设；评价
中图分类号：G449.1文献标识码：A文章编号：1005-5843(2007)01-0096-03
在科学课程中实施科学探究性学习，核心价值之一就在于培养学生的科学探究能力。
因此，考查科学探究应该侧重于科学探究的能力。
由于对科学本质研究的日益深入，人们越来越认识到科学猜想或假说的重要性。
而通过科学性问题，考查学生提出猜想与假设的能力，能导向课堂教学真正关注于学生探究能力的培养，使学生有机会体验真正意义上的科学探究，从而真正地在课堂上实施探究式学习。
等级量表法为评价学生的这种思维能力提供了很好的理论支持。
一、评价的理论基础——等级量表
等级量表，又称位次量表。
是一种顺序量表。
它是用反映事物的相对关系(顺序关系)的数值来表示的量表。
一般能力等级、品质等级、喜爱程度等，都可以用该量表来描述。
教师在对学生评分时不仅依据考试分数，而且还依据学生的努力程度、行为表现以及到校上课率等因素来进行综合评定。
对于学生的每一次作业和测验，等级量表都有不同的评价标准。
它既可以用来为外部考试建立评价的标准，也可为课堂作业建立评价标准。
这样教师制定的评定标准更加明确化，而且运用时可以使等级评定更加清晰、具体。
其理论假设是：任何一种行为表现，包括行为的和认知的，都会有一系列基本要素，这些要素构成学生学习某些知识、技能或行为表现的基本单元，我们只要将学生在这些基本单元的行为表现进行准确地评定，那学生在完成这些具体任务时的总体特征就可以得到适当的评定。
等级量表评定的程序大致分为以下几个步骤：。
第一，先确定评价的内容(如教师的课堂教学)，然后考虑该从哪几个方面(项目)进行评价。
如物理老师要求学生设计并完成一个科学实验：“研究影响浮力大小的因索”，对这一实验任务的评价，教师可以选择一些要素，如实验目的、信息收集与整理、猜想与假设、实验设计、操作过程、变量控制、数据搜集和结果交流、数据的解释等。
教师应根据其目的来决定测
量一个或多个要素。
因为评价的内容不同。
评价的要素也就不同。
这样评价者首先必须对即将进行评价的要素有个大致的了解，之后评价者还要和同事交流、讨论及用量表对一个学生作品进行试评或者和同事商议以进一步修改、完善量表。
第二，要确定分几个等级并给出分数，说明每一级的分数的具体含义。
在这一步。
教师要为每一个要素编制2-5个水平的量表，并用文字准确描述每一个表现水平，同时要根据要素的重要性进行加权，也可以赋予各要素相应的分数。
如上例中“实验设计”这一要素的评定量表，可以分为三种水平，最低水平为1分，最高水平为3分，并且对每一水平给出一些描述性的语言予以界定，当然，教师或评价人员应依据考评的目的来选择分为几种表现水平。
第三，以这些标准来评价学生的表现。
评价者可根据量表给学生打分或评级，最后汇总得出总的评价结果，得到学生在整个任务中的表现分数或等级。
由此可见，等级量表是一种明确清晰且标准参照的评分工具。
用等级量表法评价学生的表现具有可操作性，可以用于大规模的学业成绩评定。
它还具有一个明显的优点是可以为师生提供有效的反馈信息，教师可以具体地诊断学生在某些要素方面的优势和不足，又可以看到学生的整体发展情况，以便进行更有效的教学。
二、猜想与假设能力的等级评价量表的制定
1．猜想与假设能力要素的确定
猜想与假设是学生根据已有的知识和经验对所研究的现象或结果产生的原因所做的假定性的推测和说明。
我们正是从学生这样或那样的猜想过程中，看出他是否正确理解和掌握有关的知识，掌握他在运用这些知识时的思维过程，这样的考查就具有了较强的过程性和开放性。
学生对一个问题回答的结果可以多样，还有可能是我们提供的问题本身就是尚未定论的。
如华南师大的张军鹏教授，通过设置适宜探究的问题情境，采用调查测试的方法对理科学生的科学探究能力现状进行了调查研究。
其中要求学生根据所给材料信息及所提问题，提出猜想与假设。
题目如下：
研究弹簧振子的周期和小球质量的关系。
对于确定的弹簧，小球的质量不同时，弹簧振子的周期不一样。
改变小球的质量，测出周期，做出曲线，写出曲线代表的函数式。
确定函数式中各量的物理意义，可依次尝试做出小球质量与周期的一次方、二次方、三次方……的关系曲线，选择最明确、最简单的曲线进行处理。
在这个实验中，你能否确定弹簧振子的周期和小球质量之间存在着怎样的关系?
就对所提问题进行猜想和假设而言，总的看来对这一问题的回答是较好的：其中有些学生综合运用所学物理知识进行大胆、富有创新性的猜想；有些学生联想到单摆的周期提出猜想，这反映出一些学生在探究过程中善于运用类比方法，具有一定的类比推理能力；有些学生从惯性大小的角度猜想T与m的关系；但是也有一些学生提出的猜想和假设文不对题，让人费
解。
由于学生对一个问题可以提出多种假设，这种多样性正好能说明学生思维的发散性和创造性，所以学生对一个问题是否能提出与问题相关的多个假设应是评价学生假设能力的一个重要因素。
然而，这里我们必须指出的是假设的主观性并不意味着假设可以是毫无根据的猜测，假设虽然就其形式而言是超越事实的主观创造，但就其内容而言又必须符合已有的客观事实，而不应该与之相冲突。
因此学生提出的假设必须是有充分理由的，要具有一定的科学性，因为假设是在事实和知识的土壤中生长的。
从这方面来说，学生所提出假设的科学性也应该是学生假设能力的要素。
在实际教学中我们也常常会遇到这种情况，有些学生能提出多种假设，也能说明理由，但是这些假设都没有触及问题的本质，即不利于问题的解决。
有些假设是在现有的条件下不能用逻辑或实验来检验的，不符合假设可检验的性质。
而学生提出的猜想与假设必须经受科学实践的检验。
科学实践对猜想与假设既有肯定作用，也有否定作用。
即证实与证伪。
证实和证伪正是科学实践双重作用两个不同侧面的体现。
猜想与假设的检验过程是证实和证伪的对立统一。
因此我们在分辨不同猜想的优劣时，依据的就是学生运用知识的正确性、推理论证的合理性、检验的可操作性等指标。
综上所述，评价学生的假设能力的要素为：提出与问题相关假设的个数；说出假设合理的理由；假设的质量以及假设的可检验性。
2．物理猜想与假设能力等级量表的制定
等级量表的制作，首先根据初步制定的学生猜想与假设能力的评价要素，确定即将评价的内容(如教师的课堂教学)，之后考虑该从上述分析的哪几个方面(项目)进行评价。
其次确定分几个等级并给出分数，并说明每一级的分数的具体含义。
最后确定每一项的各级评定标准。
评价者可根据量表给学生打分或评级，最后汇总得出总的评价结果。
三、利用等级量表评价学生猜想与假设能力的优点
从一般意义上来说，等级量表是一种综合性的偏重激励的不给学生造成心理压力的评定方法。
评价量表作为一种可参照的等级量表，在学习过程中对学生具有行为的参照性。
有利于学生在探究的过程中自主调节自己的行为。
就其教育功能而言，评价量表有助于提高学生的物理猜想与假设能力。
1．教师的期望清晰、明了，学生明确地知道自己的学业成绩“为什么会这样?”
传统上，我们没有告诉学生我们的整体评价标准。
教师的评价标准和准则只有自己知道，评价标准是保密的。
教师在给出学生的评价等级时往往没有明确给出“为什么会这样”的信息。
通过PTA量表向学生提供一种明确的文本信息，他就会明白“什么样才是教师所期望的”，只有这样才能更好地完成自己的作业以及其它的学习任务。
2．帮助学生进行正确的归因。
如果实行上述评价方式，学生考试时因为几分之差而得到不好的评价，就抱怨运气不佳以及其它外部归因的现象就会减少。
学生就会在这种宽松的环境里，在内部、可控的归因。
因此，这种等级制在一定的意义上，有利于培养学生良好的归因。
这将对学生的一生有益。
3．等级评价量表有利于发展学生的成就动机
具体地说，在百分制的评价制度下，家长及教师采用精确而严格的分数区分孩子成绩的优劣，甚至通过拔高题目的难度，人为地造成大部分学生(甚至是优秀学生)考试失败，而学生为了回避这种失败，要么产生考试作弊的强烈动机，要么产生逃学、扰乱课堂纪律的不良行为。
如果实行这种等级评价，一种相对模糊的评价方式，就容易把家长和教师的注意力从单纯的分数转移到学习过程上，降低对学习结果的重视，使学生始终保持追求成功的动机大于回避失败的动机。
最终培养和提高了学生的成就动机。
4．等级量表有利于学生健康情感的培养。
