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中职学校德育课改革初探近年来，中职学校德育课改革成为教育界的热门话题之一。
中职学校所面临的教育环境和学生群体与其他学校存在差异，因此在德育课的改革中需要有针对性地制定措施，以提高教育的有效性和适应性。
中职学校德育课改革应注重学生的实践能力培养。
由于中职学校的教育目标是培养学生具备一定实践能力的技术专业人才，因此在德育课教学中应强调实践能力的培养。
改革可以通过增加实践性案例教学和实地考察等方式，提高学生的实践操作能力和解决实际问题的能力。
中职学校德育课改革应强调职业道德和职业素养的培养。
中职学校的学生将来要从事各种职业，他们应具备良好的职业道德和职业素养。
在德育课教学中应注重培养学生的职业操守、职业道德、职业素养等。
可以通过引导学生参加实习实训，组织职业生涯规划等方式，培养学生的职业意识和职业责任感。
中职学校德育课改革应注重学生的综合素质培养。
中职学校德育课教学不能仅仅停留在道德教育方面，还要注重培养学生的综合素质，包括学习能力、沟通能力、协作能力、创新能力等。
改革可以通过多样化的教学手段和评价方式，促进学生全面发展。
中职学校德育课改革还应注重与社会资源的对接。
中职学校与社会资源紧密相关，因此在德育课改革中，应积极借助社会资源，为学生提供更多的实践机会和学习资源。
可以邀请行业专家来校进行讲座，组织学生参观企业等，让学生了解职业现实，增强他们的职业素养。
中职学校德育课改革不仅是学校教育的需要，也是社会发展的需要。
中职学校的学生将来将承担社会职责，他们的德育培养直接关系到社会的和谐发展。
中职学校德育课改革应是一个全面把握学生特点，培养学生实践能力、职业道德和综合素质的过程。
希望相关部门和教育工作者能够加强研究和实践，推动中职学校德育课的改革，为学生的成长和社会的发展做出积极贡献。
中职学校德育课改革初探随着社会的进步与发展，中职学校的德育课程也需要进行改革与创新。
德育课程在中职学校中具有重要的教育功能和作用，能够培养学生正确的人生观、价值观和道德观，提高学生的文化素养和综合素质。
目前中职学校的德育课程存在一些问题，如内容陈旧、教学方法单一、学生参与度不高等。
中职学校的德育课程改革十分必要。
中职学校的德育课程内容应与时俱进。
德育课程应该紧跟时代的步伐，关注学生的实际需求和兴趣，引导学生正确的人生观和价值观。
可以引入一些与学生生活和工作相关的案例或故事，让学生从中学到道德、品德和职业道德等方面的知识和经验。
德育课程也应该给学生提供一些实践机会，让学生通过实际操作和实践活动来培养良好的品德和职业道德。
中职学校的德育课程教学方法应多样化。
传统的德育课程教学方法主要以讲授为主，学生被动接受知识。
这种教学方法容易使学生产生学习厌倦和敷衍态度。
中职学校的德育课程可以采用一些多元化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，使学生主动参与，激发学生的学习兴趣和思考能力。
中职学校的德育课程应注重学生参与度。
德育课程的目的是培养学生的道德观念和品德修养，因此学生的参与度尤为重要。
中职学校可以通过设置一些实践活动或社会实践，让学生亲身体验到道德的重要性和职业道德的要求。
还可以鼓励学生参加一些德育课程的辅助活动，如德育讲座、德育角逐、社会实践、志愿者活动等，提高学生的参与度和实践能力。
中职学校的德育课程应加强对师生的培训和支持。
中职学校的教师应具备一定的德育教育理论和方法知识，能够应对学生各种教育需求和问题。
中职学校应对教师进行德育教育培训，提高教师的德育教育能力。
中职学校还应提供一些德育教材和教辅资料，为教师教学提供支持。
中职学校的德育课程改革十分必要。
中职学校的德育课程内容应与时俱进，教学方法应多样化，学生的参与度应加强，教师的培训和支持也应加强。
只有这样，中职学校的德育课程才能更好地发挥教育功能和作用，培养出优秀的德育学生。
中职学校德育课改革初探导语：德育课程是学生综合素质教育的重要组成部分，对于中职学籍生的成长和发展具有重要的作用。
近年来，中职学校开始对德育课程进行改革探索，试图提高教学效果和培养学生的德育素质。
本文将对中职学校德育课改革进行初探。
1. 现状分析中职学校德育课程多以传统教学模式为主，注重灌输知识而忽视学生的主体性和参与性。
学生对德育课程的兴趣不高，学习效果不明显，德育素质提升有限。
德育课程内容普遍单一，只注重道德价值观的灌输，缺乏实践教育和体验式学习的机会。
2. 改革方向（1）培养学生的自我意识和自主学习能力。
通过德育课程，培养学生自觉树立正确的人生观、价值观和世界观，提高学生的自主学习能力，让学生成为自主学习的主体。
（2）加强实践教育和体验式学习。
将德育课程与社会实践相结合，让学生亲身参与社会实践活动，体验社会生活和职业工作，提升学生的实践能力和综合素质。
（3）注重学科整合和多角度教育。
将德育课程与其他学科相整合，开展跨学科综合教学，促进学科之间的融通与交叉，培养学生全面发展的能力。
（4）创新教学方法和手段。
通过引入现代化教育技术和手段，创新德育教学模式，提高教学效果和学生的参与度，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 改革实践（1）构建德育教师团队。
培养专业的德育教师，提高他们的教育教学水平和教育观念，使其能够有效地开展德育课程。
（2）设计多样化的德育课程。
根据学生的不同需要和特点，设计多样化的德育课程，包括道德伦理教育、职业道德教育、家庭教育等内容，注重德育教育与实践教育的结合。
（3）引入课程评价体系。
建立科学的德育课程评价体系，从学生的德育素质提升、实践能力培养等方面进行评价，为学生提供更多的选择和发展机会。
（4）加强家校合作。
通过与家长的密切合作，形成学校、家庭和社会共同育人的良好氛围，共同培养学生的德育素质。
5. 展望中职学校德育课程改革是一个长期而复杂的过程，需要学校、教师、家长和社会各方的共同努力。
中职学校德育课改革初探近年来，伴随着社会的发展和教育的改革，中职学校德育课开始引起广泛关注。
德育课作为培养学生道德品质和社会责任感的重要途径，其改革具有重要意义。
本文将从课程设置、教学内容、教学方法等方面初探中职学校德育课的改革。
首先，德育课的课程设置需要更加合理科学。
过去的德育课程设置过于空泛，缺乏系统性和针对性。
改革中职学校德育课应该根据学生的特点和需要，建立科学合理的课程体系，明确德育课的目标和内容。
德育课应该包括道德基础理论、法律法规知识、社会公德和职业道德等内容，既注重理论学习，又注重实践操作，使学生能够真正学到实用的道德知识和正确的行为准则。
其次，德育课的教学内容应该更加贴近学生的实际需要。
中职学校的学生一般年龄较大，已经具备了一定的生活经验和社会认知能力。
因此，德育课的教学内容要紧密结合学生的实际需要，注重解决学生在日常生活中所面临的道德困惑和疑惑问题。
同时，还应该关注学生的职业发展和就业问题，帮助学生树立正确的职业道德和职业理想，培养他们的职业素养和职业责任感。
最后，德育课的教学方法应该更加灵活多样。
传统的德育课教学以灌输式为主，学生被动接受知识，缺乏实际操作和互动参与。
现在的德育课改革应该注重培养学生的主动学习能力和创造力，采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，使学生能够在实际操作中感受道德的重要性和行为的后果，激发学生的学习兴趣和参与度。
总之，中职学校德育课改革是一项重要的任务。
通过合理科学的课程设置，贴近学生的实际需要，并采用灵活多样的教学方法，可以更好地培养学生的道德品质和社会责任感，促进他们的全面发展和成功就业。
中职学校德育课改革的实施需要全面的教育系统支持和教师队伍建设，更需要学生和家长的积极配合和共同努力。
相信通过努力，中职学校德育课的改革将会取得良好的效果，为社会培养更多有道德情操和社会责任感的人才。
中职学校德育课改革初探近年来，随着社会的发展和教育的进步，中职学校德育课改革成为热点话题。
德育课是中职学校教育的重要组成部分，对培养学生良好的道德品质和社会责任感具有重要意义。
长期以来，中职学校德育课的教学内容和方法相对单一，难以激发学生的学习兴趣和主动参与度。
对中职学校德育课进行改革势在必行。
中职学校德育课的改革应以学生为中心。
传统的德育课往往是教师主导的，以灌输知识为主，缺乏互动和参与的机会。
改革的关键是要倾听学生的声音，了解他们的需求和意愿，让学生参与到德育课的设计和实施中。
通过学生的主动参与，可以更好地激发他们的学习兴趣和学习动力，提高德育课的效果。
中职学校德育课的改革应注重实践与体验。
德育课的教学内容应该贴近学生的实际生活，注重培养学生的实践能力和创新精神。
可以通过组织学生参加社会实践活动、开展课外实践项目等方式，让学生亲身经历和体验到道德行为的重要性和价值。
通过实践和体验，可以更好地引导学生形成正确的道德观念和价值观。
中职学校德育课的改革应注重培养学生的自主性和创造性。
传统的德育课往往强调纪律和规范，忽视了学生个体的特点和需求。
改革的目标是让学生成为独立思考和自主决策的人。
在德育课的教学中，应注重培养学生的批判性思维和创新能力。
可以通过开展小组讨论、案例分析等方式，培养学生的思辨能力和分析问题的能力，激发他们的创造力和创新精神。
中职学校德育课的改革应注重德育与学科的融合。
传统的德育课往往与其他学科相对独立，难以与学生的学习和生活相结合。
改革的关键是要将德育课与其他学科进行融合，实现德育的全程化教育。
可以通过将道德教育内容融入到其他学科的教学中，让学生在学习科学知识的同时也能学到道德行为规范和社会责任感。
中职学校德育课改革是一项复杂而艰巨的任务。
但只要我们坚持以学生为中心，注重实践与体验，培养学生自主性和创造性，以及与其他学科进行融合，相信中职学校德育课将会取得前所未有的进步和发展。
中职学校德育课改革初探当前，我国中职学校教育发展面临着新形势和新挑战。
在这样的大背景下，中职学校的德育课程改革成为了一个新的热点话题。
中职学校德育课改革，不仅是关于课程内容、教学方法的改革，更是对学校教育理念和教育方式的全面升级。
本文将对中职学校德育课改革进行初步探讨，探索如何更好地发挥德育课的作用，提高学生的道德水平和素质教育。
一、中职学校德育课的现状中职学校是培养高素质技术技能人才的重要阵地，德育教育一直是中职学校的重要任务之一。
由于过去长期以来对德育教育的重视不够，德育课程一直以来被忽视和冷落。
德育课程教学大多停留在基本的道德知识灌输层面，缺乏对学生实际情况和价值观念的教育引导，导致学生的道德观念和素质教育水平整体偏低。
传统的德育教学方式单一，教师主导，学生被动接受，没有体现出中职学校学生的实际需求和特点。
为了更好地强调中职学生的自我认识、情感体验和价值判别能力，中职学校德育课改革方向需要从以下几个方面进行调整和改进。
1. 注重实践教学。
中职学校德育课程应该更多地体现在实际生活和实践中，引导学生通过亲身实践和社会实践来锻炼自身的德育素养。
可以通过社会实践活动、志愿者活动等形式，让学生亲身参与，并从中获取德育教育的体验和启发。
2. 强调学生主体性。
中职学校德育课应该更多地强调学生的主体地位，注重培养学生的思维能力和创新能力，帮助学生形成正确的人生观和价值观，让学生在德育课程中积极参与和发展。
3. 尊重个性差异。
中职学校德育课程应该更加尊重学生的个性差异，充分考虑到学生的不同需求和差异特点，灵活地开展德育教育工作。
通过多种方式和形式，让学生更好地接受和认同德育课程，提高教学效果。
4. 运用现代教育技术。
中职学校德育课程改革需要更多地打破传统的教学方式，运用现代教育技术和手段，如多媒体教学、网络教学、互动教学等，让德育课程更加生动活泼，更加贴近学生的学习方式和习惯。
1. 完善课程设置。
中职学校需要重新审视德育课程的设置，重新调整课程的结构和内容，更好地满足学生的需求和现实情况。
中职学校德育教学改革探析随着社会的发展和教育的改革，中职学校德育教学也面临着新的挑战和变革。
传统的德育教学模式已经不能满足青少年学生的发展需求，需要进行改革和探索。
本文将从多个方面对中职学校德育教学改革进行探析。
中职学校德育教学需要更加注重学生的主体地位。
传统的德育教学以教师为主导，过分注重规范和纪律的灌输，忽视了学生的主体地位和个性发展。
而现在的学生更加注重个人尊严和自主发展，需要德育教学更加关注他们的需求和权益。
中职学校德育教学改革要尊重学生的主体地位，在培养学生的德育素养的注重个性化和差异化的发展。
中职学校德育教学需要结合实践教学。
传统的德育教学过于依赖于书本和口头灌输，欠缺实践性和体验性。
而现在的学生更加注重实践和动手能力的培养，需要德育教学与实践教学相结合。
中职学校可以通过开设社会实践课程、实习实训等方式，让学生亲身参与社会实践和职业体验，培养他们的实践能力和职业素养。
中职学校德育教学需要注重家校合作。
传统的德育教育往往只将责任和教育任务推给学校和老师，缺少家庭的参与和支持。
家庭是学生德育教育的第一阵地，家长的教育态度和家庭环境对学生德育的影响至关重要。
中职学校应当与家长建立紧密联系，共同关注学生的德育教育，加强家校合作，形成一体化的德育教育机制。
中职学校德育教学需要提供多元化的德育资源。
传统的德育教学往往只关注学生的道德教育，忽视了其他方面的培养。
而现在的学生需要全面发展，需要德育教学提供包括文化教育、心理教育等在内的多元化德育资源。
中职学校可以通过开展丰富多样的德育活动和课程，提供多元化的德育资源，满足学生的全面发展需求。
中职学校德育教学改革需要注重学生的主体地位，结合实践教学，加强家校合作，提供多元化的德育资源等方面进行探索和改革。
只有通过改革创新，中职学校德育教学才能更好地适应青少年学生的发展需求，为他们的成长和未来发展奠定坚实的基础。
中职学校德育课改革初探随着教育的发展，德育课已经成为中职学校教育不可或缺的一部分。
由于传统的德育课教学方法的局限性，学生参与度不高，教学效果也不太理想。
中职学校需要对德育课进行改革，提高课程的实效性和学生的参与度。
中职学校德育课改革需要以学生为主体，强调德育课的实践性。
传统的德育课教学重点在于灌输知识，而缺乏实践环节。
改革后的德育课应该让学生参与真实的社会实践活动，例如社区服务、环保活动等，通过亲身参与来培养学生的社会责任感和公民意识。
学校还可以组织学生参加一些实践性较强的课程，例如劳动教育、军事训练等，让学生在实践中锻炼自己的意志品质和团队合作精神。
在德育课教学内容上，可以引入一些新的元素和趣味性。
传统的德育课教学内容较为单一，学生容易产生厌倦感。
改革后的德育课可以引入一些新的元素，例如职业道德、心理健康教育等，让学生了解到不同职业的特点和要求，培养学生的职业素养。
可以利用现代科技手段，例如互联网、虚拟现实等，增加德育课的趣味性，吸引学生的注意力。
中职学校德育课改革还应加强教师的专业培训和引入外部资源。
传统的德育课教师大多没有受过专业培训，教学经验相对有限。
改革后的德育课需要教师具备一定的专业知识和教学能力，能够根据学生的需求设计出合理的教学方案。
学校可以引入外部资源，例如企业、NGO组织等，与学校共同开展德育教育活动，提供专业支持和资源。
中职学校德育课改革还需要加强与其他学科的整合。
传统的德育课与其他学科相对独立，学生难以将所学的德育知识和其他学科相结合。
改革后的德育课需要与其他学科进行密切联系，例如语文、数学、英语等，通过跨学科的教学方式，让学生将德育知识应用到实际生活中，提高学生的综合素质和能力。
中职学校德育课改革是一个综合性的工程，需要从多个方面进行改革。
通过以学生为主体、强调实践性、引入新的元素和趣味性、加强教师的专业培训和外部资源的引入以及加强与其他学科的整合，可以提高德育课的实效性和学生的参与度，培养学生的德育素养和综合能力。
中职学校德育课改革初探德育课是中职学校教育的重要组成部分，是培养学生良好道德品质、塑造积极人格的关键环节。
当前中职学校德育课存在一些问题，如教学内容单一、缺乏互动性、学生参与度低等。
对中职学校德育课进行改革，提高其教学效果和实践价值，具有重要意义。
中职学校德育课需要注重教学内容的多元化。
传统的德育课内容主要包括道德常识、道德故事等，这种教学形式过于单一，容易引发学生的厌倦情绪。
可以通过引入一些实践案例、道德理论等内容，使德育课更贴近学生的实际生活，并且提供更多的互动与思考空间。
中职学校德育课需要注重学生的主体地位。
目前，德育课的教学方式普遍以教师为主导，学生被动接受。
这种模式容易导致学生的参与度低，缺乏积极性。
可以通过引入讨论、小组活动等形式，让学生参与到德育课的教学过程中，增强他们的主体意识和责任感，培养他们主动学习的能力。
中职学校德育课需要加强与实践的结合。
德育课是培养学生道德品质的主要途径，但德育课的内容过于抽象，学生难以理解和应用。
可以通过在德育课中引入一些实践活动，如参观社会机构、社区服务等，让学生亲身体验和实践，培养他们的道德判断能力和实践能力。
中职学校德育课还需要加强与其他学科的衔接。
德育课是培养学生综合素质的重要环节，但往往与其他学科相对独立，学生难以将所学的道德知识与其他学科知识进行整合。
可以通过跨学科教学的方式，将德育课与其他学科有机结合，使学生更好地理解和应用学到的道德知识。
中职学校德育课改革是当前亟待解决的问题。
通过多元化的教学内容、学生主体地位、实践和其他学科的衔接，可以提高德育课的教学效果和实践价值，培养学生积极向上的人格品质和道德观念，为中职学校学生的成长发展提供更好的支持和引导。
中职学校德育课改革初探近年来，随着中职教育的发展和改革，德育教育也面临了新的挑战和机遇。
为了更好地适应社会发展的需要，创新人才培养模式，中职学校开始加大德育教育改革力度，积极探索适合自身特点的德育课改革模式。
下面从我自己的实践与感悟出发，谈谈中职学校德育课改革的初步探索。
首先，中职学校德育课改革应坚持以学生为本的理念。
中职学生注重实践能力的培养，因此德育教育应该更加突出实践性，关注学生的个体差异，以实际案例、生活经验、社会实践等形式展开教育，让学生获得更直观、深刻、实用的德育知识。
同时，应注意注重培养学生的综合素质、职业精神、法律意识、安全意识等方面，提高学生自我管理、自我约束和应对危机的能力，为其未来的职业生涯和社会生活奠定坚实的道德基础。
其次，中职学校德育课改革应全面促进师生互动。
德育教育不是单向的传递，而应当是一种交流互动的过程。
教师要充分了解学生的实际情况，采用多种交流方式展开教育，强化学生对德育教育的参与度，激励其积极性。
同时，学生也应参与到德育教育的过程中来，通过对道德问题的分析、讨论和解决，加强彼此之间的沟通和信任，提高整体的教育效果。
最后，中职学校德育课改革应注重创新性。
德育教育需要创新的教育方式和方法，以适应学生的实际需求和社会变革的发展趋势。
可以将德育课和实践课、红领巾活动等有机结合，构建具有特色的德育课堂，引导学生通过实践体验、社会实践等方式掌握科学的道德知识和道德行为准则。
同时，可以利用大数据、网络互动等新技术手段，创新德育教育的形式和内容，实现有效的德育教育。
总的来说，中职学校德育课改革需要紧密结合学生的实际需求和社会变革的发展趋势，以学生为本，促进师生互动，注重创新性，打造具有特色的德育课堂，形成一套可持续推广的德育教育模式，为培养一代新人做出更大的贡献。
关于中职学校德育课教学方法改革的初探瑞安市轻工学校机械组李军科技要创新，这是勿庸置疑的；教育要创新，似乎宣传和实践却做得很不够。
事实证明，要造就创新的人才，必先有创新的教师。
而要成为创新型的教师，就必须注重创新素质的培养。
一、培养教师创新素质是时代与社会发展的需要（一）培养教师创新素质是应对新世纪挑战的需要21世纪是一个创新的时代。
创新是21世纪的一个显著标志。
未来经济和科学技术的竞争，不仅仅是人才数量的竞争，而且是高层次人才创新能力的竞争。
在21世纪，人的有效的生产能力主要取决于人口或劳动者的素质，取决于人的创新意识和创新能力。
因此，只有培养出一大批具有创新意识和创新能力的创造型人才，才能使我们有能力参与日趋激烈的国际竞争，并且保证在竞争中立于不败之地。
创新人才的培养靠教育，教育的发展关键是教师。
教师创新素质的培养是应对新世纪挑战的需要。
（二）培养教师创新素质是适应经济和社会发展的需要为了促使教育更好地为经济和社会发展提供足够的人才资源和智力支持，世界各国对教育事业的发展都非常重视。
目前世界范围内的教育改革浪潮此起彼伏。
就我国而言，为了适应市场经济和社会的发展，我国教育必须改变计划经济遗留下来的单一化、封闭式的办学体制和教学模式，变之为多元化、开放型的办学体制和教学模式，真正发挥教育促进经济和社会发展的作用。
而作为教育改革主力军的教师，就必须适应经济和社会发展的需要，从传统的观念中解放出来，增强创新意识，努力提高自身的创新能力。
另外，随着经济和社会的发展，信息技术将在教育领域广泛运用并产生深刻影响。
传统的“粉笔+黑板+讲授”的教学方式遭受到现代化信息传播手段的严峻挑战。
新的信息“高速公路”和国际互联网营造了信息和知识来源多样化的教育与学习环境，使任何人在任何时候任何地方都可以接受和传送信息，这也就使学习的行为空前地个别化。
在这新的环境中，如何处理好师与生、生与生、师与师、人与机的互动关系，如何提高教学质量等，都是摆在面前必须解决的问题，都有赖于教师创新素质的培养和提高。
（三）培养教师创新素质是实施素质教育的需要培养学生的创新精神和创新能力是实施素质教育的重点。
由于长期受应试教育的影响，学生习惯于被动学习，满足于死记硬背，应付考试。
这样的教育容易使学生失去学习的兴趣，更不用说创造性行为的形成。
而教师的教学观念落后，教育模式刻板，教学方法陈旧，也与素质教育发展的要求极不相称。
显然，要培养学生的创新能力，教师必须具备创新素质。
具有创造性的教师最懂得怎样把学生引入创新的殿堂，使学生发挥出创造性的才能。
教师的创造性是形成和发展学生创造性的必要条件。
因此，教师应自觉地从时代、经济和社会发展的需要出发，加强创新素质的自我培养。
二、培养教师创新素质应以转变教育观念为先导21世纪的到来，给中等职业教育的改革与发展带来了前所未有的机遇，但我们也应看到，旧的教育观念仍然根深蒂固。
旧的教育观念，主要表现为“三型”（封闭型、重复型、记忆型）和“三性”（专制性、权威性、统一性）。
很明显，它们是与现代教育的“三型”（开放型、创造型、思辩型）和“三性”（科学性、民主性、多样性）的理念相悖的。
因此，我们的教师必须对习惯化的传统教育观念进行深刻审视和反思，进一步转变教育观念，并树立新的教育理念。
结合教研实际，笔者认为，语文教学改革要做，要常抓不懈，不能敷衍了事，半途而废。
但是反观现实，我们看到一些教师即使改革也做不到持之以恒。
如优质课比赛，从赛前的准备到比赛都很投入，也有一些改革的表现。
可一到平常就回到原来的老路上去。
问题出在哪里呢？出在教学观念上。
教学观念没有根本转变。
所以语文教学改革也好，培养教师创新素质也好，首先要转变教学观念，这是转变教学行为，实现教学创新的前提。
具体来说，有如下几个观念要转变：（一）变“教师中心”为“学习者为中心”的教育主体观传统教育的主体观只重视教师的主体地位，是以教师为中心，以教师讲授、灌输知识为主的教育，它忽视了学生的主体能动性和个性发展的多样性以及学生智能的培养，它阻碍了学生创新能力的发挥和发展。
以“学生为中心”的教育主体观在肯定教师的主体地位的同时，要求：1、教学要以学生的发展为出发点。
2、教学过程中要充分尊重和发挥学生的主体地位和作用。
3、把学生的发展情况作为衡量教学成败的主要标准，尤其是学生个性和创造力的培养，将作为衡量教学的重点。
实现以“教师为中心”向“学习者为中心”的教育主体观的转变，才能充分发挥学生的主体能动性，发挥学生的创造力。
（二）变“教师权威”为民主平等的师生观传统教育强调教师的权威。
无论从课程设置、教学计划安排、教学方法选择、教学评价等教学管理角度看，还是从知识体系选择、观念更新、思想信念的确立等“价值取向”角度看，教师的权威是不容学生漠视的。
在教师绝对的“权威性”打压下，学生的选择只能是“听话”，不乱来，按照教师的吩咐去做。
这样，学生匍匐在教师的“权威”面前，交出了自我发展的主体性，放去了自由意志。
而现代教育强调确立民主平等教育观，这一观点认为，在创新教学的课堂里，教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的设计师和引路人；教师也不再是课堂教学的唯一权威，而是课堂讨论的平等参与者。
变教师权威为民主平等观，使教师成为启发学生质疑问难的积极倡导者，教师对学生与众不同的疑问、见解以及异想天开的设想，对学生挑战书本、挑战教师、挑战权威的勇气要表现出极大的耐心、宽容和尊重，以利于培养学生的创造思维和创造能力。
（三）变单一性教学观为多样性教学观单一性教学观过于强调统一，以单一的标准、内容、方法去统一个性多样的学生。
教学结构的单一性，表现在课堂教学结构基本是“教师--教材--学生”的单向传递，缺乏师生、学生之间的交互作用和信息交流。
教学评价的单一性，表现在只要求同一的一个分数评价，只重视结果评价，缺乏过程评价，只有教师的评价，缺乏学生的自我评价。
教学方法单一，基本上只用“一言堂”、“满堂灌”的讲授方法。
这种单一性的教学就只能是“教教案”、“教教材”，而不是“教学生”，课堂就摆脱不了“闷气”和“ 匠气”，课堂就会演绎成“赶鸭子”、“填鸭子”、“考鸭子”、“训鸭子”，学生成为“板鸭子”的沉闷课堂。
现代教育则强调以多样性教学观指导课堂教学。
首先，它要求在课堂教学中，打破教师满堂灌、学生被动听的旧有局面，代之于师生间、学生间的动态信息交流。
这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等。
通过这种广泛的信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。
其次，要变“统一认识”为“各抒己见”，激发课堂教学思维。
如突破一题一解，主张一题多解；突破常规思维，主张求异思维。
再次，改革与完善以考试测验为主要手段的课堂教学评价，强调评价方式方法的多样性，以促进学生的全面发展。
变单一性教学观为多样性教学观，促使师生互教互学，彼此之间形成一个真正的“学习共同体”；使课程教学过程变成师生之间通过交流、对话、互动去探求未知世界和进行创新活动的实践过程，学生的任务不再是单纯地接受和掌握知识，而是在教师的引导下由学生自己通过探索发现知识。
（四）变封闭式的教学观为开放式的教学观传统教学观是一种封闭式的教学观，它把学生束缚在课堂教学这个狭小的天地里，禁锢在课本、作业之中，与日新月异、丰富多彩的社会生活相隔绝，与实践相隔绝，与知识更新的速度相脱节，使学生自我封闭，造成视野狭窄、思路闭塞，抑制了创新能力的发展。
开放式的教学观表现为教育在时间、空间、内容等方面的进一步拓展。
在时间的拓展上表现为终身教育和继续教育，就是教学要从学生未来发展的需要出发，在传授知识的同时，更侧重于培养学生科学的思维方法和获取、处理信息的能力，使学生在离开学校后仍具有获取知识的方法和技能，具有不断创新的能力。
在空间上的拓展表现为教学与社会、与生活、与实践的广泛结合。
在内容上的拓展表现为通才教育，就是适应知识经济时代对复合型人才的要求，在教学中努力加强各学科之间的广泛联系和相互渗透，从而进一步增强教学的综合性。
（五）变旧教材观为新教材观旧教材观是以本为本教教材，这种思想要抛弃；新教材观认为，要以培养学生能力为主旨，教材是达到目标要求的一种载体，教师要创造性地使用教材，可以结合实际对教材进行合理取舍。
这种“以校为本”、“以生为本”的理念要确立。
从“教教材”到“用教材教”，应成为转变教学观念的首要环节。
所以有人说，教学改革的成功很大程度上依赖于课程改革的整体推进。
这话不无道理。
三、教师创新素质培养的途径教师创新素质的形成和提高主要通过教师培训和教师本人的自我修养来完成。
（一）教师培训是教师创新素质培养的重要途径教师任职后的组织培训有赖于教育部门建立以创新能力培养为目标的师训体系来进行。
在培训内容方面，加强教师的职业理想和职业道德教育，以唤起他们强烈的责任感和使命感；加强教师的创新知识教育，通过介绍新的学科教学方法、现代思维方法知识，开拓教师的思维视野；加强教师的心理素质培养，以使他们具有较强的创造欲望和做好创造的心理准备。
在培训方式方面，采取理论与实践相结合的方法，通过观摩、集中研讨、个案分析、现场调查、对话等多种方式，让教师成为培训的主体，真正提高教师的理论水平，掌握多种教育策略。
（二）教学实践和不断反思相结合是教师创新素质自我修养的最有效途径首先是教师对自身教育行为的反思，也叫自我反思。
自我反思是校本教研的基础和前提。
主要是对教师自身这一堂课上完后的鉴定评价。
反思的主要内容是：1、反思自己的教学行为是否符合课程改革的要求；2、反思自己的教学方式、方法是否体现了学生学习为主体；3、反思自己的教学成果是否体现了学生学习能力的提高和创新精神的培养。
其次是教师根据他人的评议进行反思。
教师在参加校内外组织的教学观摩课、公开课等活动中，对其他教师评议和指导多问几个“为什么”，这种反思有利于教师开阔思路，提高发现问题、解决问题的能力。
再次是教师与同行在交流中进行反思。
教师要时常与校内外同行交流创新教育教学实践的体会，多阅读成功教育教学论文，这些交流能碰撞出许多创新思维的火花，便于提高创新素质。
最后是教师敢于对权威教育思想、教学模式等进行反思，做到在创新教育的实践中合理扬弃。
教学实践与不断反思相结合，是优秀教师的优秀品质，是教师形成独特教学风格和新的教育教学思想不可缺少的路径。
反思的方法包括多角度分析、访谈、问卷调查、自述与回忆、他人的参与性观察等，也可以借助于录音、录像等。
通过反思这个校本研究的重要环节，既能把经验上升到理论，又能对教学中的不足、失误进行“诊断”，以便改正，从而达到实践--反思--提高，再实践--再反思--再提高的效果。
（三）学会学习这里的学习主要指教师个体的阅读学习。
