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初中数学五类课型教学模式初中数学有五类课型的教学模式。
第一类是概念课，主要是给数学名词下定义，是学生认知结构的基础。
概念课可以分为四个环节：情景诱导、自主研究、展示归纳和变式练。
情景诱导是在课堂教学中调动学生研究兴趣的过程，通过将抽象的数学问题变得可见和易懂。
自主研究是指学生根据自学提纲中的问题，独立阅读课本内容，并思考问题，勾画出答案和不理解的部分。
老师可以进行简单的板书设计，了解学生的研究情况。
展示归纳包括检查自学效果和归纳梳理。
教师可以让学生逐个回答自学提纲中的问题，反映学生的自学情况。
学生汇报后，教师可以进行板书并让学生评价和完善答案。
同时，教师还需要强调易错问题。
变式练是指同类型的题目，通过改变角度或数据来考查学生的能力。
学生需要思考问题并汇报结果，教师可以进行板书并让学生评价和完善答案，重点强调问题。
第二类是二类概念课，主要包括公式法则和定理性质。
在教学中，教师需要确保学生能正确掌握公式法则和定理的推导方法和证明，用准确的数学语言表述内容，明确使用条件和适用范围，并能灵活运用解决问题。
二类概念课的教学模式包括情景诱导、自主探究、展示归纳和变式练。
情景诱导通过适当的问题情境让学生在动机上做好准备，激发研究动力。
可以通过从实际生活、相关学科、操作实验、新闻事件、数学文化、故事和类比猜想中创设情境。
2、自主探究：在教学过程中，教师应减少“自我表演”，给学生足够的时间去探究新知识，从而生成新知识。
首先，创设情景，让学生主动发现问题和提出问题。
其次，让学生猜测问题的答案，并设计探究方案来检验猜测的合理性。
最后，鼓励学生利用多种探究手段去寻找证据并进行论证，以解决问题。
3、展示归纳：展示归纳是学生形成二类概念课的关键步骤，要求学生能够用准确的数学语言表述二类概念的内容。
在教学中，需要注意以下三点：首先，在展示归纳开始时，教师要明确规则，确保学生理解清楚，其他学生能够快速参与并提出质疑和建议，以引发思维冲突和新的探究问题。
小学数学教学案撰写范例§1概念教学基本流程1、创设情境，提供素材。
2、分析素材，理解概念。
（1）根据素材，提出问题；（2）独立思考，分析素材；（3）合作交流，理解概念；3、借助素材，总结概念。
4、巩固拓展，应用概念。
《比例尺的意义》教学设计与意图【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制六年级下册第四单元信息窗1。
【教材简析】本节课通过呈现教练员临场战术指导的场面，由研究战术需要画足球场平面图的情境提出问题，引入对比例尺知识的学习。
学生在此之前已经学习了比和比例的相关知识，对单位的互化、化简不同单位的比、用不同的形式表示两个量之间的关系等也已经有了充足的认知基础和较为熟练的解决技能。
本课教学是比和比例知识的延伸和应用，对加深理解比和比例、拓展小学数学的学习领域、体会数学与生活的密切联系具有重要的作用。
【教学目标】1.在具体情境中理解比例尺的意义，并能根据比例尺的意义求比例尺。
2.通过实践操作、小组合作探究，经历、体验比例尺产生的必要性。
3.体会比例尺在生活中的实际应用价值，感受数学与生活的密切联系，发展应用意识，体验数学文化的魅力。
【教学重点】理解比例尺的意义，会求一幅图的比例尺。
【教学准备】课件、探究单。
【教学过程】一、创设情境，提供素材 谈话：同学们，你们观看过足球比赛吗？谁来说说足球场什么样？我们来看看足球场长95米，宽60米，是不是很大?雏鹰少年足球队正准备来青岛参加比赛。
瞧，教练正在为足球联赛做赛前训练呢！提问：仔细观察，你了解到什么信息？预设：（1）足球场地长95米，宽60米。
（2）为了研究战术，需要画一个足球场平面图。
谈话：这节课我们就来研究怎样画足球场平面图。
【设计意图】通过提供学生喜闻乐见的足球比赛的情境，拉近了数学与生活的距离， 充分调动学生的积极性，促使学生积极思考。
通过问题情境，让学生体会到画平面图的必要性，同时感受到学习数学的价值。
二、分析素材，理解概念1.尝试画图，初步感受提问：足球场是一个长95米、宽60米的长方形，这么大的一个长方形怎样才能把它画在纸上呢？提问：怎样画足球场平面图呢？你打算怎么画？学生交流。
小学数学各课型教学流程二、情境串理念下的统计教学基本流程（一）基本流程1、创设情境，提出问题在课的开始阶段，要结合教学内容、学生的年龄特征以及可利用的教学资源，创设富有生活气息、符合学生认知水平的开放性问题情境，引导学生在现实的、具体的情境中提出富有价值的数学问题，明确探究方向，为统计活动的开展奠定基础。
2、解决问题，探究方法引导学生学习收集数据、整理数据、分析描述数据和作出决策的方法是统计教学的主要目标之一。
落实这一目标的具体流程如下：（1）针对问题，收集数据（2）整理数据，学习方法本环节可按尝试整理、体验方法——合作交流、理解方法——比较反思、优化方法这三个步骤进行。
（3）分析决策，解决问题3、自主练习，应用方法4、总结反思，整理方法三、情境串理念下的统计教学应注意的问题课程标准指出：要帮助学生逐步建立起数据分析观念。
数据分析包括：了解在现实生活中有许多问题应先做调查研究、收集数据，通过分析作出判断，体会数据中是蕴涵信息的；体验数据是随机的和有规律的，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能会是不同的，另一方面只要有足够的数据就可以从中发现规律；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法。
”从以上阐述中可以看出，标准把“让学生经历数据的收集、整理和分析过程，掌握一些简单数据处理技能”确定为统计教学的首要目标。
要实现以上目标，在统计教学中应注意以下几个问题:（一）让学生自主产生统计的需要在统计教学中，学生对统计的需要是由老师的指令性活动产生还是由学生解决问题过程中的实际需要而产生，对学生的发展有本质的区别。
“图形的运动”是数学课程标准在“图形与几何”领域加强的内容。
在第一学段，主要感知平移、旋转、轴对称现象，能辨认简单图形平移后的图形，认识轴对称图形。
在第二学段，主要包括能画出轴对称图形的对称轴，补全一个简单的轴对称图形；将简单图形按水平或垂直方向平移或旋转90°；将简单图形按一定比例放大或缩小；运用平移、旋转和轴对称设计简单的图案，以上内容都只要求在方格纸上完成。
课型一:单元整体感受课一、单元整体感受课得定义单元整体感受课就是“单元目标尝试教学”课改实验得一种全新课型,它就是“先做后学,先学后教,以学定教”教育理念得重要体现。
单元整体感受课就就是体验式学习、活动式设计,这种在“做中学”得方式,能够将学生得潜能真正发挥出来,就是提高学习效率得有效方式、感受课得设计通常就是由一系列活动构成得,即针对某一个单元或某一部分得内容,设计一系列得活动;通过这些活动,鼓励学生“在做中积累经验”,积极动脑、动手、动口,并尝试运用经验与直觉猜测进行描述与交流,从而大大拓宽学生收集、呈现、交流、讨论与思考得空间,达到对整个单元得知识技能、数学思想方法、数学活动经验得初步感知。
三、单元整体感受课得实施(一)教学设计应包括得内容1、明确课标对本单元内容得要求。
２、单元内容教材分析、3、确定单元教学目标。
4、确立本单元得教学重点与难点。
5、确定单元整体感受课教学目标。
(二)教学流程设计单元整体感受课教学流程一般包括以下几个环节:１、课前准备(即基于单元整体感受思路下得尝试小研究得设计)２、体验式活动1、2、３、4……3、我得发现(学生得初步感知,可以有收获,可以有疑问;可以就是文字、可以就是自出习题、可以就是知识树……)课型二:尝试研究课这种课型得核心就是“尝试”与“研究"。
它将学生推向前台,即每一节新授课前,要求学生在“尝试小研究"得引领下,先独立进行自主探索,尝试研究,然后带着问题与发现来到课堂,通过与本组同学,或者就是其她小组同学以及老师得再次交流讨论,产生思维碰撞,进而达到自主构建新知,积累数学经验与方法,提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力得目得。
尝试研究课得教学流程(一)炫我两分钟所谓“炫我两分钟"就是指上课开始后,讲授新课之前得两分钟时间,就是学生用来展示能力、体验成功、炫我风采得舞台,争取让每一个生命都能绚烂绽放。
通过实践研究,我们发现展示内容可以丰富多彩,形式多样不拘一格,但内容、形式均由学生自主设计为主,可以就是数学古诗、数学家得故事、数学要闻等等。
小学数学13种课型教学基本流程信阳市潢川县双柳树镇中心学校小学数学的13种课型分别是: 1、概念教学； 2、计算教学; 3、规律性质教学; 4、解决问题教学; 5、图形与测量教学； 6、统计教学; 7、“图形的运动”教学; 8、“图形与位置”教学; 9、可能性教学; 10、综合与实践教学; 11、练习课; 12、复习课；13、达标评研课。
一、概念教学基本流程经过反复的教学实践与研究，我们构建了概念教学的基本流程。
1、创设情境，提供素材概念教学是较为枯燥、抽象的，而小学生的心理特征又很容易理解和接受直观、具体的感性材料。
我们在教学时要创设贴近学生生活实际的情境，提供丰富的素材，调动起学生自主探索解决问题的热情，为学生理解、总结概念奠定基础。
2、分析素材，理解概念概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果。
当学生产生探究欲望和具备了一定的思考基础之后，教师要努力给学生创造学习数学的生动场景，让学生经历独立观察思考、小组互动、合作交流的过程，通过对素材的分析，形成对概念的初步理解。
3、借助素材，总结概念概念的形成不是一次完成的，要经过多层次的比较、分析与综合，才能真正发展学生的思维结构，让学生真正理解概念。
作为具有丰富个性的能动主体，小学生会对新概念产生不同的理解和建构，因此，教师要在小组合作探究之后，让小组选代表借助素材，介绍自己组的成果。
通过小组之间的交流、争辩，再加上教师的引导，使错误的认识得到纠正，正确的理解更加深刻，进而共同揭示出概念。
4、巩固拓展，应用概念学习数学概念的重要目的是运用这些概念解决实际问题。
教师在设计应用概念的问题时，要注重创设情境，在丰富的素材中，让学生体验到数学与生活的密切联系，进一步激发学生的学习兴趣，同时让概念教学的每个环节，都体现出相对完整及其密切联系，有利于学生体验概念学习的科学研究过程。
当然，根据具体的概念，有时在第三个环节总结出概念之后，还要结合概念的外延做进一步探索。
数学五大课型及流程Mathematics is a foundational subject that plays a crucial role in our lives and society. It is essential to understand the five major types of math lessons and their processes in order to grasp the fundamental concepts of the subject.数学是一个基础学科，在我们的生活和社会中扮演着至关重要的角色。
理解数学五大课型及其流程对于掌握这一学科的基本概念至关重要。
The first type of math lesson is arithmetic, which focuses on basic operations such as addition, subtraction, multiplication, and division. Arithmetic lays the foundation for more advanced math concepts and is essential for everyday tasks such as calculating tips at a restaurant or balancing a checkbook.第一种数学课型是算术，它侧重于基本运算，如加法、减法、乘法和除法。
算术为更高级的数学概念奠定了基础，对于日常任务，如在餐厅计算小费或平衡支票簿至关重要。
The second type of math lesson is algebra, which involves solving equations and working with variables to represent unknown quantities. Algebra helps develop critical thinking skills and problem-solving abilities by analyzing patterns and relationships between numbers.第二种数学课型是代数，它涉及解方程和使用变量表示未知数量。
数学教学的基本课型与教学流程新授课一、教学流程：二、环节解读1、课前预习考虑到初中学生在校时间短、认知能力弱、自主能力差的特点，要科学合理地安排预习内容。
（1）明确预习目标。
首先要明确提出预习后应该达到的目标。
（2）完成预习问题。
预习学案中所设计的问题应突出学生对基础知识和基本方法的理解、掌握。
要杜绝教材知识简单、机械地重复再现，突出对知识的归纳总结和系统掌握。
（3）巩固预习效果。
通过设计一定量的训练、测试题目引导学生巩固对基础知识和基本方法的预习成果，同时，通过自我检测发现自己在预习过程中存在的问题。
（4）发现预习疑惑。
在预习过程中，应培养学生预习反思的习惯。
让学生通过预习，找出哪些问题已经基本掌握，哪些问题没有解决，还存在哪些疑惑等。
2、课内探究（1）情境导入，确认目标。
通过演示实验、讲数学故事、复习旧知等方式，引发学生的学习兴趣，从而尽快进入学习状态。
课题导入要注重情境的创设，要精到而不繁琐。
引导学生分析课时教学目标要求，挖掘出本节课的重点、难点、疑惑点，帮助学生进一步明确本节课的学习任务，使学生能整体把握所学内容、学习要求和学习方法。
（2）预习总结，自主研修。
课的开始，教师在简要交代本节课的学习任务后，首先让学生在组内互批交流预习的问题。
课内探究学案所设计的问题主要针对一些重点、难点、疑点、考点、探究点知识以及学生学习过程中易忘、易漏、易混点的知识等，它是通过学生预习和教师预测而提出的问题。
要让学生通过自主学习、自主探究、初步构建起知识体系。
对于学生确实解决不了的问题，应引导学生找出解决不了的原因并做好相应的记录。
教师应及时了解学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。
（3）合作探究、交流展示。
在自主学习的基础上，对于学生自主学习中出现困难的问题，教师可以引导学生开展小组互助合作。
合作的目的是发挥学生的作用，使学生在相互帮助中达到相互促进，共同提高。
针对各小组存在的共性问题，围绕重点难点易错点，教师精选具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进一步思考和交流。
数学课课型小学数学四种课型教学模式和典型案例(仅供参考)小学数学四种课型的教学模式和典型案例（仅供参考）一、数学新授课的教学模式：1、创设情境2、建立模型3、解释与应用二、数学练习课的教学模式：1、情境导入，范例精解（明确目标，激发参与）2、启发回顾，巩固基础3、比较分析，强化认识4、应用实践，拓展延伸三、数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升四、数学实践活动课的教学模式1、创设情境，提出问题（自主设计实践方案）2、自主实践，解决问题3、交流拓展，反思延伸新授课案例《平移与旋转》一、创设情境，初步感受平移与旋转随着优美的旋律，吴老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。
屏幕上展现出各种游乐项目，有激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。
一张张小脸上露出兴奋的表情，同学们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地表演着。
录像一停，吴老师开始了与学生的交流。
“刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗？”生1：“激流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。
”生2：“我认为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。
”吴老师紧接着问：“其他的呢？”生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以分为一类。
”“刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗？”学生异口同声地说：“叫旋转。
”老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢？”几个学生小声说：可以叫“平移。
”吴老师抓住时机，“好，就用你们说的来命名。
”她边说边板书“旋转”、“平移”。
吴老师带领学生回顾生活，在观察中同学们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身边。
接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目先用动作进行表演再将它归类，把所选项目的图片对应地板贴在“旋转”或“平移”的下面。
一、新授课【教学目标】1. 知识与技能：使学生掌握本节课的核心概念和基本方法。
2. 过程与方法：通过探究、合作学习，培养学生的观察、分析、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的严谨态度和团队精神。
【教学重点】1. 本节课的核心概念。
2. 解决问题的基本方法。
【教学难点】1. 理解并运用核心概念。
2. 解决实际问题时，灵活运用多种方法。
【教学过程】1. 导入新课：通过游戏、故事等形式，激发学生的学习兴趣，引入新课主题。
2. 新授内容：a. 通过多媒体展示，引导学生观察、分析，得出本节课的核心概念。
b. 教师讲解，学生跟随学习，共同探讨解决问题的基本方法。
c. 学生分组讨论，尝试运用所学知识解决问题。
3. 练习巩固：a. 布置课后作业，巩固所学知识。
b. 教师检查作业，针对问题进行个别辅导。
二、复习课【教学目标】1. 巩固和加深学生对已学知识的理解。
2. 培养学生运用知识解决问题的能力。
3. 提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
【教学重点】1. 已学知识的回顾与巩固。
2. 解决问题的方法与技巧。
【教学难点】1. 复习内容的深度和广度。
2. 学生对知识点的理解和掌握程度。
【教学过程】1. 导入新课：通过提问、游戏等形式，引导学生回顾已学知识。
2. 复习内容：a. 教师带领学生回顾本单元的重点知识点。
b. 学生分组讨论，分享自己的学习心得和经验。
c. 教师总结，强调重点和难点。
3. 练习巩固：a. 布置课后作业，让学生巩固所学知识。
b. 教师检查作业，针对问题进行个别辅导。
三、练习课【教学目标】1. 巩固和深化学生对数学知识的理解。
2. 提高学生的计算能力和解题技巧。
3. 培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力。
【教学重点】1. 计算能力和解题技巧。
2. 逻辑思维能力。
【教学难点】1. 难题的解决方法。
2. 学生对知识点的理解和掌握程度。
【教学过程】1. 导入新课：通过游戏、故事等形式，激发学生的学习兴趣，引入新课主题。
小学数学教案流程
一、教学目标
1. 能够认识数字0-9，并能够写出相应的数字
2. 能够理解数字大小的概念，进行简单的数字比较
3. 能够通过实物和图片进行数字的认识和理解
二、教学准备
1. 教学用具：数字卡片、实物小玩具、图片
2. 教学环境：幼儿园教室或教学活动室
三、教学步骤
1. 整体引导（5分钟）
- 引导学生看数字卡片，念出数字0-9，并和学生一起读
- 让学生看实物小玩具，并尝试用数字卡片对应每个物品的数量
2. 数字认识（15分钟）
- 通过数个实物小玩具或图片，让学生数一数数量，然后用数字卡片标出
- 让学生尝试写出数字0-9
3. 数字比较（10分钟）
- 拿出两组不同数量的实物或图片，让学生比较其数量，然后用数字卡片表示出来- 引导学生思考哪组数量更多，哪组数量更少
4. 游戏活动（15分钟）
- 设计一些游戏活动，让学生通过比赛或合作来巩固数字认识和比较的能力
- 比如“认真数一数”、“谁是数字王”等游戏
5. 教学总结（5分钟）
- 回顾当天学习的内容，让学生用自己的语言总结数字认识和比较的重点
- 鼓励学生积极思考和发表观点
四、作业布置
- 让学生在家中观察身边的实物数量，用数字写出来，或者和家人一起玩数字比较的游戏五、教学反思
- 回顾当天教学过程，总结哪些内容学生理解较好，哪些内容需要加强教学
- 思考下一节课如何更好地帮助学生理解和掌握数字的知识
注：以上教案流程仅供参考，具体教学过程可根据班级实际情况和学生掌握情况进行灵活调整。
课型一:单元整体感受课ﻩ一、单元整体感受课得定义单元整体感受课就是“单元目标尝试教学”课改实验得一种全新课型，它就是“先做后学,先学后教,以学定教”教育理念得重要体现。
单元整体感受课就就是体验式学习、活动式设计,这种在“做中学”得方式,能够将学生得潜能真正发挥出来,就是提高学习效率得有效方式。
感受课得设计通常就是由一系列活动构成得，即针对某一个单元或某一部分得内容,设计一系列得活动；通过这些活动,鼓励学生“在做中积累经验”，积极动脑、动手、动口,并尝试运用经验与直觉猜测进行描述与交流,从而大大拓宽学生收集、呈现、交流、讨论与思考得空间,达到对整个单元得知识技能、数学思想方法、数学活动经验得初步感知。
三、单元整体感受课得实施(一)教学设计应包括得内容1、明确课标对本单元内容得要求。
2、单元内容教材分析。
3、确定单元教学目标.４、确立本单元得教学重点与难点。
5、确定单元整体感受课教学目标。
（二)教学流程设计单元整体感受课教学流程一般包括以下几个环节:1、课前准备（即基于单元整体感受思路下得尝试小研究得设计）２、体验式活动１、2、３、4……3、我得发现（学生得初步感知,可以有收获，可以有疑问;可以就是文字、可以就是自出习题、可以就是知识树……)课型二：尝试研究课这种课型得核心就是“尝试"与“研究".它将学生推向前台，即每一节新授课前，要求学生在“尝试小研究”得引领下，先独立进行自主探索，尝试研究,然后带着问题与发现来到课堂,通过与本组同学,或者就是其她小组同学以及老师得再次交流讨论，产生思维碰撞，进而达到自主构建新知，积累数学经验与方法，提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力得目得.尝试研究课得教学流程（一）炫我两分钟所谓“炫我两分钟”就是指上课开始后，讲授新课之前得两分钟时间，就是学生用来展示能力、体验成功、炫我风采得舞台，争取让每一个生命都能绚烂绽放。
通过实践研究，我们发现展示内容可以丰富多彩，形式多样不拘一格，但内容、形式均由学生自主设计为主,可以就是数学古诗、数学家得故事、数学要闻等等。
(二)尝试小研究“尝试小研究”就是一个积极主动得建构过程，它得核心就是“尝试”与“研究”。
它就是指学生在深入研究新课内容之前，教师根据学生得知识水平与生活经验引导学生进行尝试性学习，就是学生发现问题、提出问题得重要过程，同时通过学生对“尝试小研究”得试做，使教师获取学生自学得反馈信息,为教师及时调整教学预设以及有重点得点拨引导提供有力支撑.尝试小研究得形式尝试小研究包括两种形式：一就是课前尝试小研究二就是课上尝试小研究（四）班级展示提升班级展示环节就是指小组成员在经历了小组互助合作之后,向全班进行展示汇报得过程，就是彰显小组生命色彩得一个重要平台，在这里可以使小组合作探究中形成统一得观点或者未解决得疑惑向全班展示交流并引发深入思考。
通过汇报小组成员间得相互补充,及与台下学生得积极补充、质疑、提醒、争辩等产生思维得碰撞，使学生得原有认识得以升华,同时形成知识与技能、积累经验、感悟数学思想,就是学生分析问题、解决问题得重要过程。
（五)教师点拨在班级展示提升得过程中，教师要针对学生得疑惑或就是本课得重点进行必要得点拨引导，即要做到“迷时师渡"。
我们在备课时，在熟悉教材得基础上，要对本节课中教师点拨进行预设，以便在课上学生展示时找准点拨得点。
教师得点拨要注意以下三点：1、点拨得语言要精炼,起到画龙点睛得作用.2、点拨要起到激励得作用。
3、点拨要做到收放自如、引领提升.课型三:练习拓展课一、什么就是练习拓展课？顾名思义拓展就就是开拓,扩展得意思。
小学数学练习拓展课就是指每节新授课结束之后或一个单元结束之后教师根据学情,把握数学知识内在联系，用一定得时间采取有效得手段，对所学知识进行全面复习，以巩固、疏理已学知识,促进知识系统化,提高学生运用所学知识解决实际问题得能力.就是以学生独立练习为主、教师点拨为辅得一种课型，就是新授课得有益补充与提升。
就是保证教学质量得关键课型。
练习拓展课得教学流程（一)回顾旧知、教师“导练”。
(二）题组练习、典型示例重点评讲.（三)拓展训练。
(四）总结、反馈。
练习拓展课得注意事项1、精心选择、设计习题。
2、先独立做,再小组交流、全班交流。
3、练习拓展课要做到“导、练、议、评”相结合.４、练习设计要与学生得反馈相结合。
5、练习课切忌：旧课新上，全堂练习,面面俱到,一言堂。
课型四:单元梳理课一、单元梳理课得定义单元梳理课就是在学生经历了某单元或某一阶段得学习后，学生在教师得引领下,自主、合作梳理单元知识与技能、构建数学思维网络.这节课不就是简单地知识与回顾，而就是学生们自主梳理,展示自我得舞台,学生在相互交流、分享、展示与评价得过程中，将一单元得知识形成整体得网络系统，发现、提出、分析、解决问题能力得到进一步得提高。
单元梳理课得原则在进行单元梳理课得教学中，我们要把握好以下几点:１、关注梳理方法。
２、鼓励学生自主、合作梳理知识。
3、注重学生数学水平得提高。
课型五：达标评研课一、达标评研课得定位及功能１、达标评研课得定位:达标评研课就就是对一个知识块或者一个单元知识得薄弱点、模糊点进行评价研究。
达标评研课不再就是简单得解答与纠错,它需要创设一种积极得思维环境，这种环境必须为学生寻求答案营造有效得氛围,必须为学生掌握自身学习进度开辟合适畅通得渠道.事实上我们缺得不就是有潜力得学生，而就是不能让学生得潜力得到充分发挥得老师。
因此，我们必须转变教育观念,以生为本，进行课堂教学得改革，走出一条科学发展得新路。
达标评研课得环节１、课前准备设计达标评研卷就是达标评研课得“前奏”，一节课并不只有短短得４0分钟,在课前就已经开始了,只有这样才能真正做到“先学后教、以学定教”。
达标评研卷得设计要把握好两点.一要把握好数量与质量,二要把握好难易度。
如何做好以上两个要求,我认为在设计达标评研卷之前要有充分得学情调查,围绕知识薄弱点、认识得模糊点以及解决问题得思考点进行设计，针对学生试卷得整合也应紧扣课标,总之准备工作要做充分。
2、课上独立完成.要求达标评研卷一定要在课堂上由学生独立完成。
3.课上研讨课上研讨分为两大步骤，分别就是小组研与全班研.⑴小组研。
小组研得结构设计可分为:评一评,研一研,帮一帮，订一订。
小组研讨得过程中当遇到内容简单，大家意见一致得时候可以直接作出评价，过程中要求学生公开，别藏在课桌下面评价；当有不同得意见可以及时进行小组研究,如果小组研究还不能解决得问题可以先打一个问号留着全班交流。
同时要求学优生帮助有困难得学生订正，掌握方法，提高认识.时间在10分钟左右。
⑵全班研.全班研得结构设计分为:自主问,考考您,举举例，巧整理。
把在小组研得过程得不到解决得问题向全班同学提问，自然就有同学答,我们把这一环节叫做“自主问”;如果心中有疑问又不敢或者为了面子问题不好意思提出来怎么办?我们可以换一种方式,用自己得问题去考人家,叫做“考考您”;经过前面两个环节之后,学生已经初步解决了试卷中得问题.但还可能有学生不懂装懂或似懂非懂,要怎么解决呢？接下来就让学生再根据平时积累得类似得错题再自主设计一道题。
我们把这一环节叫做“举举例"。
三个环节结束之后,我们再把整节课得学习内容进行梳理，形成知识树.也就就是“巧整理”。
整个全班研得时间控制在10分钟左右。
评研课，注重“评”，突显“研"。
评课前准备得练习题做得如何，分享自己得学习成果;研练习题中得错误就是如何产生得，提高纠错能力。
学生思维得火花在“评"中绽放，知识得网络构建在“研”中形成.评研得过程改变了过去“教师出题——学生练题——教师讲评"这种单纯由教师主导得教学过程,而就是师生共同参与出题,练习之后，学生自我反思与共同评价提升得过程。
提升了学生得认知高度,拓宽了应用能力。
3.课堂评价⑴“过关式”评价。
这就是一种合格式得模糊评价方法。
在学生完成达标评研卷后，教师根据试卷考核知识,制定相应得知识达成目标，只要学生在最后得测试中达到学习目标，即授予“过关”，否则为“不过关",不过关得学生可以通过补测等办法,达到“过关"。
⑵“双项式”评价。
就就是在完成达标评研卷后，教师在测试卷上进行双项评价。
一项就是对知识得掌握评价（即目标达成评价)另一项为学习能力、情感态度得评价.⑶“花瓣式”评价。
如果整张试卷就是一朵绽放得花朵,那么试卷得各部分知识就就是这朵花得花瓣。
教师根据知识进行划分,每一块给学生打一个等级.使学生清晰地了解到自己哪些内容掌握较好，掌握得好得部分就可以给相应得花瓣填上漂亮得颜色.清楚哪些内容还存在不足,然后学生去弥补不足，再通过补测得方式，对不足部分进行测试，以达到全部较好地掌握.弥补合格得教师再把空白得花瓣补充颜色,最后形成一朵美丽绚烂得花朵。
4、整理与反思最后一个环节需要教师落实。
一节课完成之后，教师把达标评研卷收上来认真检查，及时发现错误让学生改正过来,最后装入每个同学得达标评研课档案中,形成卷宗。
以便对学生进行阶段性、持续性关注与培养。
课型六：综合实践活动课小学数学综合实践活动课,像其它数学课一样,每节课都有既定得教学内容、教学目标，教师在进行教学设计时,要先对教学内容进行深入地分析,制定出相应得教学目标；小学数学综合实践活动课更注重让学生在过程中学习，引导学生自主地调动已有知识及学习经验,在过程感受数学方法、思想,发现数学规律,形成解决问题得策略,最终达成本节课得教学目标。
但小学数学综合实践活动课又区别于其它数学课,在一节课中，它没有固定得知识点，教师在教学中不能把有待于学生通过数学活动发现得规律用自己得模式固定下来，要求学生用统一得方法去学习同一内容，更不能要求学生针对某一学生得发现作为知识点,要求全体学生都掌握.数学综合实践活动课具有开放性、研究性、活动性等特点,因此我们在认真设计课堂教学内容、活动形式得同时，还应该大胆地创新作业形式——设计课前与课后实践作业.这项作业可以对课内活动做有效得补充与延伸,让学生更加自主地进行实践与学习。
让学生在完成作业得过程，接受一些数学思想方法,受到更多得数学文化熏陶，获得更多得数学信息，可以让学生受益终身。
作业得形式可以就是形式多样得，如小调查、小制作、小课题研究、小研究报告等。
