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浅析信息技术在物理教学中的优势在现代教育理论的指导下利用现代教学技术及计算机多媒体技术对课堂教学结构进行优化，将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，使课堂教学效果最优化。
多媒体技术地物理课堂教学中有以下几个优势：一．复杂物理现象物理过程的展示物理教学过程中，对许多复杂物理现象、物理过程、用语言、用文字、用挂图很难把它们讲清楚，学生也很难想象出它们的具体情景; 而利用信息技术却能变静为动、变难为易。
对于这个实例来说，它把右手定则、左手定则变得很直观。
二．抽象物理概念，物理规律的剖析抽象物理概念、物理规律、难以理解、难以掌握，过去教学中很容易形成只重概念的背诵和规律的记忆，而忽略对概念的理解，忽略对规律的探讨和研究; 而利用信息技术，可以变抽象为具体、形象、直观，便于研究、便于理解。
如：“加速度的概念”等。
三．微观世界的放大，庞然大物的缩小微观世界看不见，摸不着，宠然大物又说不清道不明，过去教学中只能让学生看看挂图或用语言、文字加以描述，学生很难得到正确完整的认识与印象；现在可以利用信息技术把微观世界加以放大，把庞然大物加以缩小，展示在学生眼前，许多情景不言自明，复杂情景图文并茂，有利于学生获取和理解。
如：“布朗运动”、“理想气体分子运动模型”等。
四．能做实验的补充，难做实验的模拟物理学是一门实验科学，离开了物理实验，物理学就不可能产生，更谈不上发展，因此，要特别重视物理实验，在信息时代也不例外，凡大纲要求做的实验都要做，不能做的实验要想方设法创造条件也要做。
即使如此许多实验可能看不清，可能过于复杂，可能呈现的时间过短,可能无法长期提供器材让学生动手，可能在教室中根本无法实施等原因，利用信息技术进行补充，进行模拟，就非常必要。
如：“牛顿第二定律的演示实验”五、利用多媒体课件教学可大大加快教学进度，从而节约大量时间。
多媒体技术在物理教学设计中应用多媒体教学技术的应用能丰富课堂教学的容量，课堂教学是师生的双边活动，而活动的主体应该是学生。
浅谈多媒体教学在中学物理教学中的应用【摘要】多媒体教学是一种利用图像、声音、视频等多种形式进行教学的方法，已经在中学物理教学中得到广泛应用。
本文从多媒体教学的定义、发展历程和在中学物理教学中的意义入手，探讨了多媒体教学在中学物理教学中的具体应用方式、教学资源、优点、挑战以及改进措施。
结论部分强调了多媒体教学在中学物理教学中的前景，促进中学物理教学的发展，以及其重要性。
通过多媒体教学，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果，培养学生的综合素质。
也需要克服多媒体教学中可能面临的挑战，不断完善和改进教学方法和资源，以更好地发挥多媒体教学在中学物理教学中的作用。
【关键词】关键词：多媒体教学、中学物理教学、应用方式、教学资源、优点、挑战、改进措施、前景、发展、重要性1. 引言1.1 多媒体教学的定义多媒体教学是指利用多种媒体手段（如文字、图片、音频、视频等）进行教学的方式。
它通过各种形式的视听效果来辅助教师进行教学，使学生更容易理解和接受知识。
多媒体教学可以根据不同的教学内容和学生需求，选择合适的媒体形式进行呈现，以提高教学效果和学习兴趣。
在多媒体教学中，教师可以通过PPT、视频、动画等形式展示知识点，使学生能够直观地感受到所学知识，从而更深入地理解和掌握。
多媒体教学还可以激发学生的学习兴趣，增加教学的趣味性和互动性，提高学生的学习积极性和主动性。
多媒体教学是一种以多种媒体手段为载体的教学方式，它能够丰富教学内容，提高教学效果，激发学生学习兴趣，是现代教学中不可或缺的一部分。
在中学物理教学中，多媒体教学的应用正在逐渐得到重视并广泛应用，对提升学生的学习质量和教学效果起到了积极的促进作用。
1.2 多媒体教学的发展历程多媒体教学的发展历程经历了多个阶段。
最早的多媒体教学可以追溯到20世纪60年代，当时主要是使用幻灯片等简单的多媒体工具进行教学。
随着计算机技术的发展，1980年代开始出现了利用计算机软件进行多媒体教学的尝试。
浅谈多媒体技术在物理教学中的合理应用摘要：多媒体技术在物理教学中的运用，改变了传统教学用具单一性的缺点。
它可以将动画、图片、声音、文字等多种形式融于一体，为物理教学提供了诸多便利，但是多媒体应用的一些弊端也开始出现并为教师们所普遍关注。
关键词：高中物理多媒体技术合理应用随着多媒体手段在物理教学中的广泛应用，多媒体的一些“副作用”也逐步被发现。
那么是否应该在物理教学中应用多媒体、如何在物理教学中正确应用多媒体也成为了教师们所关注的焦点。
下面仅以高中物理教学为例，浅谈一下我在物理教学过程中对于如何能够在使用多媒体时结合物理学科的特点，扬长避短地发挥多媒体的作用的几点看法。
一、物理教学中应用多媒体的优点我们应该认识到多媒体具有容量大、形式多、条理清晰等诸多传统教学用具所不能达到的优势，对物理教学来说使用多媒体的积极意义是必须肯定的。
1 多媒体课件的使用能激发学生的兴趣。
将物理教学内容以声画结合的形式直观地呈现在学生面前，能使学生仿佛身临其境，从而调动学生的积极性、激发学生的兴趣、启发学生的思考、发展学生的思维。
例如在进行“参照物与运动的相对性”这部分内容的教学时，如果仅用语言描述的话，难免有的学生会因为没有这方面的生活经验而造成一些理解上的困难。
如果能够播放一段地面上看到的火车运动的视频再与火车行驶中周围树木向后运动的视频相此较。
就能让学生进入到这个“相对运动”的教学情境中，深入的理解本节知识。
2 多媒体教学手段能突破实验室的履限。
物理是一门实验科学，从物理学科的赝史发展来看，实验是推动物理发展的重要途径，同样实验也是学生学习物理的重要手段，实验是学生对所学理论知识的巩匿与检验，但有些理论是无法通过实验来趔行操作的。
比如“光的直线传播”这一节内容，学生对由于光的直线传播而造成的日食现象较难理解，如果利用多媒体软件制作动画模拟太阳、月球、地球的运动，就可以超越文本，让学生感受到在地球上看到日食产生的原因。
浅谈多媒体技术在物理教学中的应用在教学改革向纵深发展的今天，多媒体技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。
运用多媒体技术辅助物理教学，不但使课堂教学生动形象直观，感染力强，而且给学生提供了丰富的感性认识，使学生积极主动地获取识，使每一位学生都得到发展，也使物理课堂教学目的的完成，教学难点的突破更省时，省力，有效。
多媒体对于初中物理教学改革具有积极地推动作用，从而促进阅读教学质量地提高。
一、运用多媒体技术与物理实验教学整合，发挥演示实验作用物理是一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要组成部分。
但在物理课堂的学生实验和演示实验中，由于受到常规实验仪器、实验材料、危害程度等条件的限制，实验效果不如人意。
而采用模拟型实验教学模式，通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验，弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果。
如，做物理《凸透镜成像规律》实验时，若用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常现实验仪器和环境的限制，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，误差较大，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。
此时如改用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，利于学生对凸透镜成像规律概念的形成。
二、运用多媒体设备，有利于提高教学效率所谓提高教学效率，对教师来讲，就是在同样多的时间内完成更多的教学任务，对学生来讲，就是在同样多的时间内学到更多的知识。
实践证明，用多媒体代替板书、板图，可以有效节省教学时间，利于教师精讲、学生多练，优化教学过程。
例如，在物理中《浮力》的教学时，须向学生解释浮力产生的原因。
先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。
多媒体技术在初中物理教学中的运用集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）多媒体技术在初中物理教学中的运用摘要：多媒体技术是指把文字、图形、声音、动画、视频等多种信息媒体通过计算机加工组成在一起来呈现知识信息的技术。
它有较强的集成性、交互性的特点。
随着科学技术的持续进步和现代教育技术的发展，多媒体技术的运用在物理教学中发挥着积极的作用，提高了学生的认知水平，强化了学生物理能力培养。
它改变了传统物理教学的手段和方法，将物理教学带进了一个全新的境界。
关键词：多媒体技术、物理教学、运用二十一世纪是信息和网络时代。
对人才的要求具有实践能力、交际能力和创新能力。
科学技术的持续进步改变着人类的生活方式，现代教育技术的发展也为人才的综合素质的培养提供了便利的条件。
多媒体技术被运用于物理教学过程中，是一种很好的辅助教学的方法。
已成为物理教师的得力助手，不仅辅助教师传授知识，更能创设情境，激发学生学习兴趣，变被动学习为主动学习，进行协作，提高认知水平，强化物理能力的培养。
现就多媒体技术在初中物理教学中的运用谈谈自己肤浅的认识。
一、运用多媒体技术创设物理情境，优化新课引入引入新课目的是将学生的注意力集中到对这个知识点的学习上来，并建立与以前的知识结构的实质性联系，在常规教学中要做好这一点不容易。
而如果借助多媒体技术，提供色彩鲜艳、图像清晰的画面，可以让学生很快把注意力集中在学习对象上，通过仔细观察幻灯片投影放映，启发思考，唤起与以前的知识的联系，在比较与联系中提高了理解力。
例如《浮力》这节课开始时，我先播放一段录像，创设物理情境：“漂亮的海底世界，各种各样的鱼在水里游来游去，有的浮出水面，有的潜入更深处。
小木板、帆船、万吨货轮，一条比一条大，一艘比一艘重，它们都浮在水面上。
接着，画面上出现了清澈见底的小溪底部，漂亮的鹅卵石静静的躺在那里”。
然后我提出问题：为什么如此巨大的万吨货轮能浮在水面上，而一粒小小的石子却会沉入水底？这些司空见惯的现象与物理有关系吗？从而产生强烈的探究欲望；在《探究平面镜成像特点》时，先播放一段“蜡烛在一个装满水的大烧杯中被点燃，并在水中燃烧”的视频。
整合多媒体技术优化物理课堂教学物理教师通过整合多媒体技术来探索新型物理教学模式、改善物理教学结构、提高物理课堂教学效率是实施新课程的重要途径和突破口。
一、多媒体的特点多媒体技术是一种把文本、图表、图像、动画、声音等运载信息的媒体有机整合，并通过计算机进行综合处理和控制，完成一系列即时、交互操作的信息技术。
它具有集成性、交互性、控制性的特点。
人们可以通过多种感官来获取信息，提高信息传播效率。
同时，由于采用了图形交互界面、窗口交互操作、触摸屏幕技术，使人机交互能力大大提高，实现了信息的双向交流。
多媒体技术应用于教学过程中有利于知识的获取，有利于知识的保持以及课堂教学内容的再现。
二、多媒体技术应用于物理教学模式的探讨教学是教师的“教”和学生的“学”所构成的教学信息传播过程，因此教师在进行物理教学设计时，应该系统科学地对各种课程资源进行有机的整合，做出整体安排。
在众多的物理教学模式中，既符合“学教并重”的教学理念，又较好实现多媒体技术与物理课堂教学整合的教学模式有两种：以教师使用课件为主的“探究性”教学模式和以学生使用课件为主的“协作式”教学模式。
1.以教师使用课件为主的“探究性”教学模式多媒体技术可以动态呈现物理现象的变化发展过程，将缓慢的变化和高速的运动清晰表现出来，将实物放大或缩小，为全体学生的充分感知创造条件；还可以重新组织情景，突出事物的本质特征，促进学生形成稳定清晰的表象，为学生学习概念规律创造条件。
以教师使用课件为主的“探究性”教学模式主要应用于概念课、规律课、习题课、复习课和讲评课。
（1）概念课的模式。
概念课的教学模式就是在用多媒体创设物理问题情景（或者演示实验）的基础上，用计算机模拟实验现象的物理过程，从而强化学生的表象，促进学生识别实验现象发生及变化的条件，然后再进行抽象、概括，形成概念规律或找出物理现象的共同特征。
在进行演示实验时，学生的观察具有滞后性和被动性，并且实验现象往往很快消失或者不清晰，容易造成学生的观察困难，难以形成鲜明丰富的表象。
多媒体技术与基础物理教学现代化周峰[摘要] 本文通过对多媒体相关技术的分析，把多媒体技术与物理教学紧密联系起来，着重论述了多媒体技术与物理教学之间的关系，以及在基础物理教学中如何应用多媒体技术，促进教育手段的现代化，并附有网页加以说明。
[关键字]多媒体技术，多媒体教学，CAI，教学现代化引言:随着科学技术的发展和计算机的普及，多媒体技术和网络通讯技术结合，有利促进了计算机辅助教学（CAI）的发展，由于它具有表现力丰富，交互性强，共享性好等优点，已成为最具吸引力的现代化教学手段。
它能对文字，声音，图形，动画，进行综合分析，处理，和实时交互的特性，是培养学生学习兴趣和自我发展能力，提高教学质量的重要途径，也是实现基础物理教学现代化的重要途径。
1.多媒体技术介绍1.1基本概念："媒体"一词来源于拉丁语（意思是两者之间），是指信息传播过程中，从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何物质工具。
而计算机作为媒体的一种，由于它能将文字，图形，图象，声音，动画等多种媒体都能表达出来，故称其为多媒体，与其相关的技术称为多媒体技术。
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果. 计算机应用与教学主要有计算机辅助教学，简称CAI（Computer assisted instruction）.随着计算机的发展，出现了多媒体计算机辅助教学（MCAI），它只是CAI的一种，即：Multimedia computer assisted instruction的缩写。
[1]多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程.1.2 多媒体软件介绍多媒体软件有多媒体制作软件和多媒体应用软件（这里仅介绍多媒体教学软件），多媒体制作软件是用来开发和制作软件的平台，目前流行的多媒体创作工具有国外的：author-ware、director、tool-book、action!等；还有适合于网络课件制作的flash。
Power-point、还有方正奥思，数理平台，物理仿真实验室等。
多媒体教学软件是一种根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来储存，传递，处理教学信息，让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价。
1.3 CAI课件的相关知识1.3.1 CAI的制作多媒体课件由于它自身的特点，决定了其制作过程的特殊性。
经过多次的实际制作，我认为其制作过程大致可以分为以下几个步骤：①选择教学课题，确定教学目标；②研究教材内容，创作设计脚本；③搜集媒体素材，制作合成课件；④修改调试运行，试用鉴定推广；总之，多媒体课件的制作是一个艰苦的创作过程。
优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。
1.3.2. CAI课件的使用形式：①在多媒体教室中应用：利用高亮度（500流明以上）数据投影机把多媒体计算机的图像数据信号转变为光学影像投射到大屏幕上。
把计算机声卡输出的音频信号利用音频功率放大器放大后推倒喇叭发声，就构成了多媒体教室。
多媒体教室的应用模式主要适用于以教师为主体的课堂教学模式。
②在计算机网络教室中应用：按每个学生配置一台多媒体计算机，把全部计算机连接成局域网，每台计算机安装网络教室软件，教师机安装控制软件，就组成了计算机网络教室。
在网络教室中利用多媒体课件开展教学，学生可以直接参与教学活动过程，可以充分调动学生自主学习的作用，利于个性化的学习。
教师也可以根据控制对学生机的使用进行控制，以及与学生进行直接对话、个别辅导、答疑，也可以进行个别练习、测验等。
还可以根据需要连接到互联网，充分利用网络的各种信息，把各种教学资源有机地整合到课堂教学中来。
2. 多媒体技术与基础物理教学以上我们知道了多媒体教学有好多优点是传统教学媒体所不具备的，21世纪的今天，多媒体技术对我们不再陌生，已经广泛应用与物理教学中，下面就来谈谈在基础物理教学中，多媒体技术是如何与之相融的。
2.1我国基础物理教学的现状：尽管近年来，多媒体技术的发展非常迅速，也广泛用于物理教学中，但是，就目前的情况来看，有以下几个方面的问题：①多媒体课件常常把过去的物理课堂教育搬到了计算机屏幕上，新的教学手段并没有良好的发挥出来，新形式旧内容的现象屡见不鲜。
比如说，在高中物理教学中，给学生讲述《单摆》一课时，许多教师是利用CAI课件在多媒体教师上课，在电脑上简单的模拟了单摆的摆动过程，很机械，也没有什么新异，而且，现实中要做这样的实验很容易的，所以，这样的多媒体教学是没有什么意义的，也不会有什么好的教学效果的。
笔者认为，如果能利用函数把单摆的摆长，摆球的质量等物理量设为变量，给学生讲述时，可产生随机?quot;实验现象"，更形象地模拟出单摆的摆动过程，则会取得良好的教学效果。
②媒体课件是高技术环境下产生的，是一种数字化的信息产品，它传播迅速，使用成本低，因而其制作必须提倡精品意识，发展必须仰仗市场机制。
而实际的制作情况却不少是低水平的重复和产品的无人问津。
市场上的多媒体光盘（这里是指CAI课件）有些是电脑玩家制作的，虽然技术含量较高，但并非物理教育工作者，所以这样的课件未必符合当前的物理教学。
而有些是物理教师制作的，但由于计算机水平有限，制作粗糙，技术含量不高，演示效果不理想。
这些现象也是目前多媒体教学过程中最普遍的问题。
[2]③片面夸大多媒体的教学功能，而忽视了传统媒体的课堂教学，使教学效果受影响。
多媒体作为一种新型媒体固然有它的优越性，但是，教学过程缺乏教师个人对学生的直接影响是不行的，否则，教师不再具有针对性，不能因材施教，这样的教学必然要失败的。
因此，CAI 课件不能完全代替教师，计算机屏幕也不能完全代替黑板的，我们要使传统媒体教学与现代多媒体教学相结合，取长补短，以提高教学效率和教学质量。
2.2物理学教育理论的新观点针对当前的教育状况，国家对基础物理教育进行了改革，其内容是将20世纪物理学最主要的成就中那些基本的关键的，并且与技术耦合最广泛的内容纳入改革的主渠道。
这这样是指：用以组织教学内容的体系框架是为这些新内容服务的，并且，具有这样一种灵活，能够将现行课程中需要保留的知识点有机的融入新的体系框架中。
[3]①变应试教育为素质教育，重视学生自身能力的培养，在传授知识的同时，更重要的是教会学生学习的方法。
②使学生成为学习的主体，教学过程中以学生为主题，教师只是引路人，要避免注入式教学。
③物理学的教学应当是多维的，也就是说，既要注意理论结构的相对完整性与系统性，又要注意实验和观测现象的典型性，还要注意历史沿革的纵深感与必然性，以及物理学的哲学意义与人文价值。
[4]④应继续开发以演示实验为代表的传统教学手段，同时努力开发以计算机为核心的各种现代化教学手段，包括多媒体教学和网上远程教学等。
对于基础物理教学，我们既不能抛弃传统媒体，单纯施行多媒体教学，也不能一直停留在传统教学模式上，而应当有选择地应用多媒体教学，使二者相融合，各显神通。
如果片面重视某一方面，必然不会取得良好的教学效果，不发展现代化的多媒体教学，就不能适应当前的教育，就不适应时代的要求，导致基础（物理）教育的相对滞后；如果一味强调多媒体教学，忽视了传统媒体的教学，会使机器代替教师，会影响教学效果。
总之，在利用传统媒体教学的同时，要充分利用迅猛发展的多媒体技术为物理教育改革所带来的巨大的发展空间。
2.3多媒体技术在基础物理教学中的潜力多媒体技术在基础物理教学中的潜力是十分巨大的，有限的学时资源与超常的教学目标的矛盾，必须靠提高教学效率和效益来解决，而多媒体所代表的全新教学手段是解决这一难题的捷径。
[5]无论是在以大班形式进行的理论课教学中，还是在以小班形式进行的事业课教学中，或者是个人的自学中，多媒体技术都大有用武之地。
目前，已有的多媒体课件尽管有些幼稚，但是在教学过程中还是充分显示了它的优点，表现了它在基础教学中的潜力。
在基础物理教学中主要表现在以下几方面：①为信息表现的直观，清晰提供了技术上的保证②为基础物理教学创设了一个虚拟的模拟实验的环境，帮助学生认识物理实验过程，培养学生的观察能力和分析解决物理问题的能力。
③使用多媒体辅助分析手段，对物理现象和物理过程进行有序的辅助分析，以揭示物理现象和物理规律的本质。
2.4 适于基础物理教学的几种CAI类型就目前的基础物理教学的特点而言，可采用以下几种可行的CAI类型：2.4.1难点型：对于基础物理教学中，难以表达的抽象内容，不容易观察的微观世界，利用计算机编成CAI课件，将抽象、微观、和难以解释的部分逐层分割，深入讲解，使使想象化，更直观，为学生提供大量的感性材料，以加深学生对学习内容的理解，降低难度。
我们不妨举个例子来加以说明，给学生讲述<<磁现象的电本质>>一课时，要让学生理解非常抽象的分子电流假说很不容易，也没办法做演示实验，这时，我们就可借助多媒体来教学，做CAI课件演示。
效果很明显。
（例子见主页 ）2.4.2模拟演示型：基础物理教学的研究对象具有多样性，有的对象是不可见的，如：电场，磁场；还有的是非常小的微粒，不易观察，如：原子，分子，离子等；有的是瞬息万变，不易观察，如气体分子的运动、电磁振荡的过程等。
这些概念抽象难懂，但做演示实验有很大困难，成功率极低，现象也未必明显，再者，比如对电磁振荡这个实验来说，电磁振荡的频率很高，在1秒钟要振荡成千上万次，根本无法直接观察，但是，利用多媒体课件演示就有办法把振荡周期增大好多倍，这样起到了"慢镜头"的作用，更有利于学生观察。
象这样的演示实验，我们用多媒体课件模拟是最经济、实惠的，而且教学效果也很明显。
（例子见主页 ）2.4.3专题型：在物理教学中，以专题形式，通过计算机辅助教学，可启发学生的思维，弥补教材之不足。
比如对《机械振动机械波》这一章，教师可以把涉及到机械振动和机械波的有关知识都集中在一起，作为一个专题制成课件来讲述，这样的多媒体教学容量较大，是传统媒体无法比拟的。
（例子见主页 ）2.4.4复习训练型：为了让学生在学完一章后更牢固地掌握物理概念和物理定律，要进行复习和训练。
过去，教师只是用"粉笔加黑板"、"一板接一板"的方式来上复习课和习题课，效率很低。
