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高中语文学科核心素养学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：1.语言建构与运用美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。
”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。
语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。
具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。
语言的运用实际上是以相互理解为目标的。
语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。
”2.思维发展与品质思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。
童年期思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，比较稳定的抽象思维能力开始形成，青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维得到发展。
思维品质，实质是人的思维的个性特征。
思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。
优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。
语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养？因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。
而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的发展。
语文教师要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、改变教学方法，抓住初中阶段是从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，进行有效的教学，培养好学生的思维品质。
核心素养视角下的高中学科育人价值
随着核心素养理念的不断深入，越来越多的人开始关注高中学科育人价值。
从核心素
养的角度来看，高中学科育人不仅要传授学科知识，还要培养学生的核心素养，助力他们
成长为全面发展的人才。
首先，在语文教育中，培养学生批判性思维是非常重要的。
语文教育不仅是知识积累，更是思维能力的塑造。
通过阅读文学作品，学生可以开阔视野，增强对不同价值观的理解
和尊重。
在交流中，学生逐渐懂得如何表达自己的观点和意见，接受他人的意见和建议，
并从中学习到更多的知识和经验。
此外，语文教育可以帮助学生锻炼逻辑思维能力，培养
批判性思维，培养学生的判断力、推理能力和分析能力。
这些能力不仅在学科学习中有用，而且在日常生活中也会发挥重要作用。
其次，在数学教育中，培养学生的数学素养是非常重要的。
数学素养包括数学概念、
数学论证、数学模型等方面的知识与技能。
通过数学学习，学生可以掌握基本算法和运算
方法，深入了解数学概念和理论，培养分析问题、解决问题和创造性思维能力。
此外，数
学教育也可以帮助学生提高数据分析能力和决策能力，这些能力在日常生活和职业中都有
很大的作用。
第三，在物理教育中，培养学生的科学素养是非常重要的。
物理学是其他学科的基础
学科之一，也是学生未来发展的重要组成部分。
通过物理学习，学生可以深入了解自然规
律和科学方法，并培养探究性、实验性和创新性思维。
同时，物理学习还可以培养学生的
观察力、思维能力和动手能力，这些能力对学生的未来发展也是非常重要的。
基于高中语文学科核心素养的红色经典篇目教学发布时间：2023-02-01T07:19:09.183Z 来源：《中国教师》2022年第9月第18期作者：丁亚俊[导读] 不能联系生活深入文本，对革命者的人格境界和价值观认知不深、共鸣不足、内化不够，不能充分发挥革命传统作品的育人功能。
丁亚俊江苏省黄桥中学 225411摘要：在教学实践中，部分学生对革命背景知识缺少必要了解，因时代隔阂而兴趣不浓，很难与革命传统作品同频共振；不能联系生活深入文本，对革命者的人格境界和价值观认知不深、共鸣不足、内化不够，不能充分发挥革命传统作品的育人功能。
革命传统作品教学需要对准现实问题，营造共鸣共振的学习情境。
关键词：高中语文；核心素养；红色经典；教学策略引言：当今青少年的成长环境与孕育革命文化的历史环境已然不同，学生对红色文化和革命精神难免有一定的疏离感、隔阂感。
教师可联系学生的学习和生活实际，积极主动地完成富有挑战性的学习任务。
通过历史情境和现实情境的共振催生共情，在感知体验革命文化中增强情感共鸣和价值认同，使革命精神入脑入心。
一、高中语文红色经典篇目教学的意义育人的价值在于学生的发展，这种发展不仅仅在知识的获取和突破，更应该具有发展生命的意义。
对于语文学科而言，要探究育人价值，需要从语文学科的核心素养着手。
因此，笔者从语文学科核心素养的四个角度来分析红色经典文学的育人价值。
阅读红色经典，抒写爱国情怀。
拥有正义、忠诚、善良、宽容的品质，去担负使命与责任，选择明朗光明的前方，让教育不仅仅留在知识的层面，而是升华为生命的价值追求。
传承革命精神、延续红色血脉。
为青年树立正确的价值观，告诉他们，青春不是个性的叛逆，而是有更有意义的事情去做。
如今，在两个百年的历史交汇点，中国的未来掌握在每一位青年的手中，只有在积极文化精神的指引下，我们的学生才能形成努力拼搏、坚定务实的优秀品质，为中国梦的实现而努力。
二、高中语文红色经典篇目教学的策略方法（一）借助视听资源，还原历史情境有效利用优秀电影、电视剧、革命歌曲等与教材相关联的资源，还原革命传统作品的生活情境，减少因缺乏直接经验给学生带来的阻碍，让学生在丰富的情境中走进文本、深入文本。
论高中语文核心素养的落实摘要：在教学过程中不断培养学生的核心素养，是教育部门关注的热点以及焦点。
在语文教学过程中，有效落实核心素养的教学，能够不断提高学生的语文思维能力，使学生能够自主的进行学习，同时可以将语文知识逐渐内化成为自身的能力，不断提高语文学科的育人价值。
文章具体探究高中语文核心素养的落实策略。
关键词：高中语文；核心素养；策略提高学生的语文核心素养，就是在教学过程中提高学生的阅读能力、写作能力、识字写字能力、口语交际等各方面的能力，还应该着重培养学生的审美情趣、品行修养等个人品质。
语文教师要从多方面入手，积极提高学生的学习能力以及核心素养。
一、提高教师自身的专业素养为了能够提高教学的质量以及效果，教师就应该从自身的角度出发，不断提高自身的专业素养以及教学能力。
每一个教师都有自己独特的优势，例如有一些教师在文言文教学方面比较优秀，而有一些教师在管理学生方面较为突出，有部分教师在现代文学教学方面比较显著，结合不同教师所具备的独特优势，要积极的对教师资源进行整合，加强教师之间的学习与交流，使教学经验能够共享。
教师在教学过程中的举止行为都会对学生产生直接的影响，所以教师要不断提高专业水平以及综合素养，不断为学生树立榜样，展现出教师所具备的独特优势以及人格魅力。
二、引导学生注重知识积累在语文学习过程中，教师要积极的引导学生学会注重知识的积累，只有在掌握丰富的语文知识之后，才能够逐渐提高学生的综合素养。
在具体实践过程中，主要可以从书面语言积累以及口头语言积累两方面入手。
教师在教学过程中，可以结合多媒体手段，不断为学生扩展一些知识，使学生多接触一些课本之外的语文内容，逐渐拓宽学生的知识面，拓展学生的眼界。
除此之外，教师也要积极的引导学生学会自己利用各种手段，查阅相关的资料，积累语言知识，同时要鼓励学生能够在学习过程中积极的表现，踊跃的回答问题，可以采用小组活动、上台表演等各种形式，让学生对相关的内容进行表演及口头表述，再次学习过程中能够提高学生的积极性增强学生的自信心，有机会使学生进行口语表达的训练，这也不乏是一种积累的有效手段。
普通高中语文学科核心素养与课程目标（最新版）一、学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
1、语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
2. 思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
3.审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。
4.文化传承与理解文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。
语文学科核心素养的四个方面是一个整体。
语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具;语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分;学习语言文字的过程也是文化获得的过程。
语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。
语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。
语文教学中如何体现核心素养
在语文教学中体现核心素养是非常重要的。
核心素养是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是育人价值的集中体现。
在语文教学中，体现核心素养可以从以下几个方面入手：
语言能力的培养：语文教学应注重培养学生的语言运用能力，包括听、说、读、写等方面。
通过丰富的语言实践活动，让学生在真实的语言运用情境中积累、建构并表现出核心素养。
思维能力的培养：语文教学应注重培养学生的思维能力，包括逻辑思维、批判思维、创新思维等。
通过阅读、分析文本、解决问题等活动，培养学生的思维能力，使其能够独立思考、合理表达和批判性思维。
文化自信的培养：语文教学应注重培养学生的文化自信，使其对中华文化有深入的了解和认同。
通过学习经典文学作品、传统文化知识等，培养学生对中华文化的自信心和自豪感，增强他们的文化认同感。
价值观的培养：语文教学应注重培养学生的正确价值观，包括道
德观、人生观、社会责任感等。
通过阅读优秀文学作品、讨论社会问题等活动，引导学生形成正确的价值观，培养他们的社会责任感和公民意识。
综上所述，语文教学中体现核心素养是通过培养学生的语言能力、思维能力、文化自信和正确价值观来实现的。
这需要教师在教学中注重培养学生的综合素养，通过多样化的教学方法和活动，引导学生全面发展，提升他们的核心素养水平。
教育界/ JIAOYUJIE2023年第24期（总第536期）▲课例研究基于学科核心素养的高中语文项目化学习实践探索邵 丹【摘要】核心素养是学科教学的指导思想。
在核心素养下组织和开展项目化学习活动，有助于构建深层次、多维度的语文教学模式，锻炼学生自主、合作、探究式学习的技巧，帮助他们改正不规范、不正确的学习习惯。
文章以统编版高中语文教材为例，对核心素养下高中语文项目化学习的现实意义进行概述，在认清其现实意义的前提下，从研读教材、链接课标、依托学情、小组共学等多个角度出发，探索基于学科核心素养的高中语文项目化学习的实践策略，以期推动核心素养与项目化学习的高度融合。
【关键词】高中语文；核心素养；项目化学习；实践策略作者简介：邵丹（1985—），女，江苏省苏州市工业园区星海实验中学。
项目化学习是一种以学生为本位、以项目为载体，致力于发现问题、解决问题的教学方法，其要求学生在解决问题的过程中建构知识、学习技能、形成能力。
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（下文统称《新课标》）中提出了“以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革”的课程理念，突出了核心素养的指导地位，意在将核心素养作为指导和驱动语文课程改革的思想观念。
从课程理念和具体要求来看，《新课标》强调了语文课程“育人本位”的本质，而以项目化学习作为语文教学的主要方法，有助于推动语文课程从“知识本位”向“育人本位”的过渡与发展。
因此，教师要在准确领会《新课标》课程理念的前提下，基于学科核心素养，开展语文项目化学习活动，以此推动学生学习方式的变革和学习质量的提升。
一、基于学科核心素养的高中语文项目化学习的现实意义高中语文学科核心素养包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承四个维度，涉及语文知识、学习技能和基本能力等多个层面。
基于学科核心素养开展项目化学习活动，具有深厚的现实意义［1］。
首先，项目化学习改变了学生的学习观念和学习方式。
高中语文学科核心素养学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：1.语言建构与运用美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。
”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。
语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。
具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。
语言的运用实际上是以相互理解为目标的。
语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。
”2.思维发展与品质思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。
童年期思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，比较稳定的抽象思维能力开始形成，青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维得到发展。
思维品质，实质是人的思维的个性特征。
思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。
优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。
语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养？因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。
而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的发展。
语文教师要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、改变教学方法，抓住初中阶段是从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，进行有效的教学，培养好学生的思维品质。
基于高中语文核心素养育人价值的“学讲”教学转化研究方案
一、课题的提出及意义
（一）课题提出的背景
1、上世纪90年代以来，“核心素养”已经成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，国际经济合作与发展组织(OECD)、联合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后开展关于核心素养的研究。
受其影响，美国、英国、法国、德国、日本、新加坡、中国台湾地区等也积极开发核心素养框架。
基于学生核心素养的教育改革逐渐引起全球关注，成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育实践的基础。
2、2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布。
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
3、2016年正在修订的《普通高中语文课程标准》特别明确了高中语文课程核心素养的四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，并且提出了核心素养的三个层级：积累与感悟、认知与逻辑、运用表达创造。
正是基于这样的审视与思考，我们提出了“基于高中语文核心素养育人价值的‘学讲’教学转化研究”课题。
（二）课题研究的意义语文学科的素养内核决定了育人为本必然成为语文教学的价值理念、实践宗旨和行为指南。
但在现实的语文课堂教学中，我们发现，教师在提升学生语文能力时往往缺少实践意识，缺少关系思维，缺少生命价值的意识，缺少基于学生生命成长的立场实施教学的自觉，由此导致课堂生态“荒漠化”。
这一点，与当前全国的基础教育教学改革的潮流是相违背的。
而随着我市“学讲计划”的不断深入，一种与“学讲课堂”相适应的、以发展学生自主学习能力、提高教育教学质量的新型课堂文化正在构建。
作为教师，如何顺应这种改革趋势，积极正确与“学讲”对接，寻找课堂中生长源和提升点已迫在眉睫。
基于此，本课题尝试通过对语文学科内容的深度研发以及语文教学的课堂实践，加强“文本世界”与学生“生活世界”的沟通，来进一步改变语文学习“无味”“无力”的状态。
二、课题的核心概念及其界定
1、素养：英文词为“literacy”,即阅读和写作的能力。
引申意指个人获取或应用知识和技能的能力，以及兴趣、动机、学习策略等。
2、核心素养：概念舶来于西方，英文词是“Keyompetencies”。
“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。
“Competencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。
简言之，“核心素养”就是“关键素养”，代表学生发展的需求程度。
欧盟的一个研究小组在2002年3月发布的研究报告《知识经济时代的核心素养》中首次使用了“Key Competencies”这一概念，并认为“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的”。
经合组织（OECD）和欧盟理事会2003 年出版的最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（KeyCompetencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society）中最早直接使用了“核心素养”一词。
2015年07期《人民教育》发文认为：“核心素养：指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
”
3、高中语文核心素养：是指高中学生在学习语文知识、技能的过程中，感悟该学科的核心思想与方法，从而形成必备的学科观念、学科能力，并掌握独特的学科本质。
根据文献资料与教研研讨，课题认为，语言建构与运用、思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解诸要素是中学语文的核心素养。
4、语文文学科的育人价值：素养，是学科教学的首要教育目标；育人，是学科素养的首要教育价值指向。
语文学科对学生独特个体生命的发展价值，对学生自我个性与人格、发展理想与信心、策划与在现实中践行的生命自觉意识与能力的培养是其育人的重要支点。
只有找到学科知识与落实核心素养育人价值的有机结合的最佳平衡点，充分有效地挖掘语文学科的育人内涵，积极寻找育人路径，才能更好地诠释学科价值。
三、研究的目标、内容
（一）研究目标本研究从语文学科出发，探讨“学讲教学”下高中语文教学如何体现教育本真，更好地实现“文本世界”向“生活世界”转化，发挥学科育人价值。
因此,本研究着力解决两个问题。
（1）高中语文学科具有哪些核心育人价值；（2）针对目前学校教育,如何在教学中体现高中语文学科育人价值。
（二）研究内容通过对专家文献梳理、中外课标对比、中学实地调查等途径,本研究提出了语言建构与运用、思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解等三个方面语文学科育人价值。
同时，调查发现中学语文教学中面临诸如教师和学生对语文学科育人认识不足、缺乏多样的育人方式和优质育人资源、过于关注高考对育人的影响、中学语文教学内容易受外界诸种因素干扰的影响等问题,使中学语文学科对人的发展难以起到应有的作用。
（1）从语文学科的育人角度，对语文的学科核心素养进行阐述，引导学生形成对语文学科核心素养的认识。
（2）建构基于语文学科核心素养的知识系统，引导学生一起探讨什么样的学习内容最有意义。
（3）从语文教学实践层面，创设情境引发学生自主的言语实践活动行为，将知识转化为能力，实现最有价值的学习。
四、研究选读书目以及具体时间安排
（一）研究选读书目
1、《回归突破：“生命·实践”教育学论纲》，叶澜，华东师范大学出版社 2015.
2、《学生综合素质评价怎么看怎么办》，柳夕浪，华东师范大学出版社 2015.
3、《中小学语文能力培养与实践》，吴玉如、叶澜，福建教育出版社2014.
4、《21世纪学生发展核心素养研究》，林崇德，北京师范大学出版社 2016.
5、《课堂与核心素养》，孙明霞，华东师范大学出版社 2016年.
6、《“新基础教育”研究手册》，张向众、叶澜，福建教育出版社 2015
7、《学习的快乐——走向对话》，佐藤子，教育科学出版社 2004
8、与核心素养相关的文献资料.
（二）具体时间安排
1、2016年8月- 9月，阅读完毕《回归突破：“生命·实践”教育学论纲》、《学生综合素质评价怎么看怎么办》，并在博客中体现。
2、2016年10-11月，阅读完毕《中小学语文能力培养与实践》、《21世纪学生发展核心素养研究》，并在博客中体现。
3、2016年12-2017年1月，阅读完毕《“新基础教育”研究手册》、《课堂与核心素养》、《学习的快乐——走向对话》，并在博客中体现。
五、完成读书心得与案例分析的具体时间安排
1、2016年08月-2016年09月，独立撰写两篇读书笔记并上传到指定地点。
2、2016年10月-2016年11月，独立撰写两篇课堂教学案例分析并上传到指定地点。
3、2016年12月-2017年1月，独立撰写两篇读书笔记并上传到指定地点。
4、2017年2月-2017年3月，独立撰写两篇课堂教学案例分析并上传到指定地点。
5、2017年4月，完成结题报告并提出结题申请。
六、研究方法
1、文献研究法。
查阅相关资料，学习研究相关理论，并进行综合分析，力求理论和实践的
创新。
2、调查研究法。
重点调查高中语文课堂教学的现状，了解掌握丰富的第一手资料，为课题研究提供强有力的支撑。
3、行动研究法。
通过对语文学科内容的深度研发以及语文教学的课堂实践，加强“文本世界”与学生“生活世界”的沟通，提高学生的语文素养。
4、个案研究法。
关注学生个体，对研究对象的变化和发展进行全程跟踪研究，通过一定的检测方式，考察研究的效果。
