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地方高校大类招生下课程体系与基层教学组织建设研究与实践作者：李兵魏玉兰孙计萍张清珠员丽霞来源：《现代职业教育》2021年第42期[摘要] 依据重点大学的成功实践经验，地方高校也在积极探索和推广大类招生的培养模式。
以湖州师范学院工学院机械类为例，分别从课程体系和基层教学组织建设两个层面，分析和阐述大类招生下地方高校的教学改革的措施。
结合地方经济特色，提出“平台+专业+模块”的三维课程体系。
为保证大类招生模式下的教学质量，从组织结构、职责和规范制度三个方面重新定位了基层教学组织。
[关键词] 大类招生;地方高校;专业分流;基层教学组织[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2021）42-0096-02大类招生是按相近的学科大类或院系进行招生的形式，学生在大一入校初始并不确定专业，只选择大类方向，比如机械类、计算机类或电子信息类，但学生并不确定具体的专业[1-3]。
入校经过一至两年的大类平台课程学习后，学生根据个人研究兴趣、知识基础、高考成绩、大学已完成课程的绩点及各专业师资配置等因素，在大学内进行专业分流。
大类招生改善了学生高考时盲目选择专业的现象，有效改善学习风气，提高了学习积极性和主动性，获得了一定的成功，但仍存在一些问题。
本文通过课程体系建设和基层教学组织两个层面的研究，以湖州师范学院工学院机械类为例，分析和阐述了大类招生下地方高校的教学改革措施，从而提高大类招生模式下的教学质量。
一、突出地方产业优势与特色的课程体系建设地方高校以服务地方经济建设为出发点，致力于为地方企业输送合格的毕业生。
因此，地方高校在实施大类招生时，课程体系的建设显得尤为重要。
在我国，大部分实施大类招生模式的985和211高校，其课程体系多采用“平台+模块”的形式[4]。
平台课包含通识课和大类专业公共课，而模块课包含各专业的基础课与核心课。
地方高校与地方产业关系极为密切，地方产业的优势与特色又极为明显，这就需要对课程进一步细化，实施“平台+专业+模块”的三维课程建设体系。
高校实施大类招生及培养模式的探索摘要：由于社会需求和高校发展的自身需要，很多高校实行了大类招生及培养的模式，河北师范大学在2012年也首次尝试。
本文将结合河北师范大学的具体措施，做关于该校学生对大类招生及培养模式态度的调查，以期对大类招生及培养工作提供帮助。
关键词：高校大类招生培养中图分类号：g647 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0128-021 大类招生及培养模式的内涵、优势和实施背景1.1 大类招生及培养模式的内涵大类招生是指在高校本科招生录取时，不再按专业或专业方向来确定招生计划，而是按教育部规定的本科专业目录的11个学科（也有按系或学院）制订招生计划而进行招生录取的一种模式。
按类培养是指在按大类招生的基础上，入学初期学生在学科（系或学院）的范围内共同进行基础课程的学习，高年级时学生通过对学科、专业的进一步了解，结合自己的兴趣、特长，再在学科范围内选择专业。
1.2 大类招生及培养模式的优势1.2.1 在学生方面首先，避免了“一报定终身”的遗憾。
此模式把分专业的环节推后了，学生填报志愿时，只需选择好“学科大类”，不必立即确定专业。
此后对自我的兴趣爱好以及今后的职业规划，对社会发展的趋势和市场需求等有了一定认知后，再在院系范围内自主地确定专业。
其次，报志愿可供选择的范围更宽。
按大类招生，这就意味着一个“专业”实际上涵盖了多个具体专业。
最后，通识课程的实施。
在大类培养模式中，通识课程旨在打牢基础，拓宽口径，强调学生掌握宽厚的文理学科知识背景，促使学生全面发展，为以后的专业学习打下基础。
1.2.2 在学校方面首先，平衡“冷、热”专业。
大类招生中不分专业，一个大类中通常包含“冷、热”专业，这就相对提高了冷门专业的学生质量。
其次，能够因材施教。
学生在前期学习中了解学科和专业，以及社会人才需要，更重要的是根据自己的特长兴趣选择专业，学校能更好的因材施教。
最后，能够提高教学质量。
基于大类招生的机械工程类人才培养模式改革与实践作者：冯斌，柴蓉霞，杨满芝来源：《教育教学论坛》 2018年第4期摘要：随着我国社会经济高速发展，我国原有高等学校存在的学科专业分类过细、专业教育培养模式单一的弊端越来越明显。
长期以来，我国机械类专业设置不够科学、缺乏灵活性、口径过窄已难以适应经济社会发展。
为此，我校机械工程学院实施了机械大类招生政策，构建了机械类专业两个平台及两个模块课程体系并对教学管理进行了改革，取得了良好的实施效果。
关键词：大类招生；机械工程；课程体系中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0071-03一、大类招生理念的来源及必要性1986年，哈佛大学校长博克就“专”与“博”作过论述，提出：“本科生应通过主修一个学科获得大量的知识，并且通过几个不同学科的学习获得大量广博的知识[1]。
随后在欧美国家很多大学，如美国哈佛大学、耶鲁大学、密歇根大学、德国柏林工业大学等世界一流大学都采用不按专业招生的办法，本科低年级甚至4年全部学习基础知识，为学生的专业学习乃至今后的工作奠定坚实的基础，高年级或进入研究生阶段再选择具体专业，从而实现更广泛的通才教育[2]。
中华人民共和国成立初期，我国借鉴了苏联的教育体系，本科教育按行业、岗位设置专业，使机械类专业十分细化，这种专业划分与我国当时计划经济的体制以及工业发展的实际情况是大体适应的，对当时国民经济的提升及工业体系的重建，发挥了积极的作用[3-4]。
但随着社会经济的高速发展，一方面工业发展越来越呈现技术的交叉复合趋势，另一方面，科学技术交叉而产生的新兴行业，正成为国民经济的新增长点。
面对经济发展的新形势，国内高校越来越意识到构建科学的大类培养体系的重要性，越来越提倡通识教育。
从2001年北京大学实施的“元培计划”，到2005年上海交通大学、西安交通大学等高校推行的“按学院或者学科大类招生”，越来越多的高校实施大类招生[5]。
本科人才培养方案调研报告Newly compiled on November 23, 2020电子商务专业本科人才培养方案修订调研报告河海大学商学院管理科学与信息系统系目录为配合我院即将进行的按大类招生本科人才培养方案修订工作，推进电子商务专业的建设，确保人才培养质量，深入了解专业发展的经验、存在的问题及专业建设设想等一系列问题，经过初步分析调查，编制本报告。
报告根据电子商务专业发展中存在的一系列问题，共分为以下几个部分：一、调研及调整原则河海大学商学院电子商务专业作为一级学科管理科学与工程下设专业，从2002年首届本科招生至今。
按大类招生后，现有的按专业招生下的培养方案必然发生改变，本学科中课程结构的设置将要发生重大变化，本系经讨论制定如下调整原则：按大类招生后，现有的按专业招生下的培养方案必然发生改变，本学科中课程结构的设置将要发生重大变化，本系经讨论制定如下调整原则：1、课程结构的设置要符合学校、学院发展的总体战略，具有前瞻性。
在设置时要充分考虑我院的品牌建设。
由于本学科下设各专业具有一定的技术前沿性，而培养方案有其相对的固定性，因此在课程设置上应注意保持前瞻性。
2、课程结构的设置要充分考虑学生的分流情况。
作为商学院各专业中偏理工类的专业，本专业对学科基础要求比较高，因此要求学生入学后一年半后进行专业分流。
与其它各专业中一些共有的平台性核心课程可以进行整合，因此在进行课程体系设置时，分流后专业的专业方向课比重较大。
3、统筹兼顾原则。
按大类招生后，必然会对原有的教学工作以及相关管理工作带来重大影响，我们在高效完成教改工作的同时，应坚持统筹兼顾的原则，合理设计新的招生培养方案，从而使今后的教学工作与学校整体的目标相符。
二、调研背景及内容为深入了解国内外相关专业发展的现状及存在的问题，找出差距，弥补不足，我专业先后通过网上调研和实地调研，对西安交通大学、华南师范大学、东南大学、浙江大学等高校相关专业的本科培养模式在教育规模、管理制度、培养质量、学校政策、课程设置等方面做了全面的了解和分析。
高校“按院招生、大类培养”模式的优势与发展途径毛诗焙 周 炳（浙江工业大学 浙江杭州 310023）【摘 要】高校“按院招生，大类培养”模式具有有利于深化教育改革、平衡专业生源、整合教学资源、降低报考风险、促进学生就业等优势，今后应注重合理设置招生口径，挖掘学院人才培养特色；建立学生专业分流机制和专业动态调整机制；推进通识教育的培养模式改革，加大“大类”的知识覆盖面；推进教学改革，构建合理的课程结构体系。
【关键词】高校；按院招生；大类培养；人才培养模式；优势；发展途径近年来，随着市场经济体制的不断完善和教育教学改革的不断深化，社会对人才的需求发生了很大的变化。
同时，随着高等学校办学规模的不断扩大，高校的教学质量面临着严峻的挑战。
面对这种严峻的形势，以质量求生存、以特色求发展，探索新型的、富有时代特征的人才培养模式成为各高校面临的重要课题。
[1]在高校人才培养模式的不断改革尝试中，“按院招生、大类培养”模式成为近年来各高校主要的人才培养模式。
一、“按院招生、大类培养”模式的内涵与优势“按院招生”是指高校不通过具体专业进行招生，而是按照各高校设置的二级学院进行统一招生录取。
“大类培养”是指在二级学院在“按院招生”的基础上，对录取后的学生进行“大类”下的统一管理，低年级期间按学科“大类”统一制定培养方案，实施通识课程和基础课程的学习，经过1-2年的统一基础培养后，考虑其个人专业选择意愿和兴趣，院校的教学资源配置，以及社会人才需求等多方面因素，实施“大类”下的专业分流，专业分流后的高年级阶段则按照具体专业进行专业精细化、特色化教育，以培养复合型创新性人才的一种人才培养模式。
这种新的招生模式和人才培养模式，具有一定的优势，主要体现在以下五个方面。
1、有利于深化教育教学改革，培养复合型创新性人才目前，高等教育的改革和发展主要有两种：一是专业界限的逐渐淡化，学科间相互交叉、渗透发展；二是学科建设向高新技术领域不断扩展。
地方高校大类招生模式下“平台+模块”课程体系构建研究本文分析了大类招生培养、平台课程体系构建的内涵及现实意义，并以宿迁学院为例，提出地方高校大类招生培养模式下“平台+模块”课程体系的构建路径及应注意问题。
[标签]地方高校大类招生“平台+模块”课程体系宿迁学院前两年按学科中各专业培养规格的共同要求进行基础性课程的教学；后两年再根据学生意愿、教学资源、社会需求及自主择业的实际情况，进行专业分流并组织专业教学。
我国各个地区经济、科技和文化发展存在的不平衡性，决定了高校办学形式的多样化。
地方高校根据自身的办学特色和专业设置实行按大类招生，可以简化招生程序，便于学生选择感兴趣和就业前景良好的专业，也有利于教学资源的整合优化和培养适应性强的复合型人才。
目前，按学科大类招生培养的办学模式尚在探索中，一些高校在理论认识上仍较模糊，在实践中存在跟风跑、贪大求全、忽视事物关联性等现象。
譬如，有的新建高校由于办学时间较短，存在教学资源短缺、师资力量薄弱、原有课程设置不够灵活等问题；在实施大类培养模式时多从地区实际出发设置口径较窄的专业；多以就业为导向，专业设置的岗位针对性过强，以培养应用型人才为主，实行“大众化教育”等等。
如此种种，显然有悖于高校按大类招生的人才培养模式的初衷，不利于创新型人才的培养。
因此，高校在实施大类招生培养模式时，既要坚持因地、因校制宜，又要坚持全面、科学推进。
(二)宿迁学院大类招生培养模式解析宿迁学院是2002年6月经江苏省人民政府批准建立的一所全日制公办普通高校，地处苏北经济洼地，实行“省市共建、八校联建”的办学体制。
该校基于地方性、综合性大学的办学定位和研究型大学的发展方向，在稳定规模、提高质量的同时，一直致力于全面、系统、深入地推进人才培养模式改革和课程改革。
由于所处地域的典型性与办学模式的独特性，其按学科大类进行模块化培养的课程体系建构对地方高校尤其是欠发达地区高校有着一定的借鉴意义。
探索专业结构调整的动态优化机制摘要：社会需求的变化很大程度上会直接影响到高校专业优势和劣势之间的转化，专业结构调整则是高校培优汰劣的过程。
针对专业结构调整的困难，宁波大学秉持“把成才的选择权交给学生”的教育理念，通过大类培养、专业分流的“平台+模块”培养模式，在实践中不断探索专业结构调整的动态优化机制，在有效促进专业内涵建设的同时，增强了大学人才培养对社会需求的主动适应性。
关键词：高校；专业结构调整；动态优化机制专业结构是高等学校依据自身办学条件和国家政策法规进行专业设置的内部组合方式、门类和比例关系。
专业结构直接关系到高等学校人才培养的规格与质量，也“影响到高等学校与政府的关系模式、高等学校人才培养与社会需求的结合程度”[1]。
从理论上讲，作为课程的组织形式，专业设置应该满足社会不同领域和岗位对专门人才的需求，因此，随着科技迅猛发展、产业结构升级和社会生活方式变化，高校专业结构将相应处于动态调整过程中，其间没有最完美而静态平衡的专业结构，只能通过不断的调整优化，追求更合理并与时俱进的专业结构。
专业结构调整本质上是一个培优汰劣的过程，如何建立与社会经济发展相适应的专业结构自我调节机制是高等学校面临的普遍难题。
近年来，宁波大学在既有的“大类培养”、“自主选择”和“平台+模块”人才培养模式基础上，坚持“把成才的选择权交给学生”的教育理念，探索建立专业结构调整的动态优化机制，取得较显著的成效。
一、基于学生自主选择的专业淘汰机制为了克服专业结构调整困难，宁波大学立足学校人才培养模式改革，努力探索适合自身发展的专业动态优化机制。
在建立专业退出机制方面，宁波大学坚持“以生为本”和“把成才的选择权交给学生”的理念，以“专业分流”为契机形成专业良性竞争，淘汰劣势专业。
1．基于自主选择的大类培养机制自主选择是指学生在校学习期间，根据“志愿+考核”原则，可以自主选择学科大类、专业、专业方向模块，也可以选择课程、创新创业实践项目和任课教师，还可以根据自己的学习能力自主决定学习进程。
学科大类招生背景下资源环境类专业创新创业型人才培养实训平台建设研究作者：杨广顺周彤张崇曦邢依萌李翠兰高强来源：《教育教学论坛》2019年第03期摘要：随着现代智能科技的迅速发展，社会用人需求的日益改变，大学就业能力与社会需求的差异矛盾日趋严重。
在我国高等教育大众化的背景下，传统的就业模式已无法满足数量迅速增长的大学生群体，大学生就业观念急需改变。
然而，我国的高等教育对大学生的创新和创业的意识、知识和能力的培训远远不够。
本研究从建设大学生创新、创业教育实训平台入手，通过各种方法途径为资源与环境类专业的同学们搭建起更加与时俱进的教育实训平台，以期能为当代中国培养更多具有创新、创业能力的复合型人才。
关键词：大学生；创新创业；实训平台中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）03-0028-02一、建立创新创业实训平台背景党的十九大报告中指出：“创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。
”高校作为培养高素质人才的聚集地，向社会不断输送创新人才是高等院校的义不容辞的责任和使命，因此，研究创新创业人才培养课题有着深刻的意义。
二、学科大类招生背景下创新创业平台搭建的核心内容按学科大类招生是指高校将相同或相近学科门类，通常是同院系的专业合并，按一个大类招生。
学生入校后，经过1-2年的基础培养，再根据兴趣和双向选择原则进行专业分流。
在中国农业大学率先在农业院校开始大类招生后，其他各省市重点农业院校陆续实行大类招生。
所以，革新招生计划，实行大类招生是本课题研究搭建创新创业平台的先决条件。
三、学科大类招生背景下建设双创实训平台的具体措施（一）加强创新创业师资队伍建设，完善课程体系学生的创新创业精神的培养需要专业教师的指导，所以加强教师自我教育，提高教师实践能力和教育科研能力成为平台建设开展的有力保障。
1.强化创新创业师资队伍建设。
充分利用现代的互联网资源，各类专业教师可以通过网络课程学习、开展教学方法研讨会，邀请国内知名专家开展暑期短训班、系列讲座等各种活动加强自我教育，改革创新教育方式，丰富课程，创新教学，将教学和科研、实践紧密结合起来。
收稿日期:2004-04-06作者简介:李秀娟(1965-),女,副研究员。
1986年毕业于天津商学院制冷系制冷本科专业,获工学学士,1994毕业于天津大学高等教育管理专业,获教育学学士。
现为天津商学院教务处教研科科长,从事人才培养模式、教学计划、专业建设等教学管理工作。
按学科大类招生构建“平台+模块”课程结构体系推进人才培养模式改革李秀娟(天津商学院教务处,天津 300134)摘要:入校后二次选择专业是学生个体发展及社会对人才需求多样化和综合化的现实需要,高校招生时不分专业即按学科大类招生是应对这种形势的理性选择,本文结合天津商学院教学实际,在分析按大类招生的背景及实施过程中可能出现问题的前提下,对按大类招生的实施原则、人才培养模式改革方案及具体措施进行了可操作性的探讨。
关键词:大类招生;自主选择专业;培养模式;模块课程中图分类号:G 40-012 文献标识码:A 文章编号:1003-2614(2004)06-0106-03一、按大类招生人才培养模式改革的背景教育部为规范专业设置,适应当今社会对人才素质综合化的需求,对本科专业目录进行了调整,将本科专业由原来的504个减少为249个,并规定了业务培养目标、业务培养要求、主干学科和主要课程,旨在改变以往专业口径过窄、人才素质单一的弊端。
与此同时,教育部启动了高等教育面向21世纪课程教材的开发与建设工作,一系列专业主干课程,均已完成了“面向21世纪课程教材”的编纂和出版工作,这些教材对稳定并规范主干课教学体系及内容,提高专业教学质量将产生持久的作用。
但相应地也会出现这样一个问题,即:专业目录的修订规范了高校本科专业的设置和基本要求,但专业特色如何体现?优秀教材的选用稳定和规范了课程体系和内容,但是否会出现“千校同腔、千人一面”的教学现象?试想,如果在全国范围内所有学校的相同专业,不仅课程相同、教材也相同、教学内容甚至教学方法也是相同的,那将会出现怎样的情景呢?专业优势和人才的特色何以体现呢?这是否会造成各个学校教学个性特征的淡化与削弱、专业特色和优势的淡化与消失呢?另一方面,近年来,我国高等教育以前所未有的速度超常规地发展,高等学校的办学规模急剧扩张,高等教育面临着前所未有的发展机遇和严峻的挑战,同时高等学校之间的质量竞争日趋激烈,优胜劣汰已成为高校生存和发展的必然趋势。
面对此种形势,以质量求生存、以特色求发展,探索人才培养的新模式就成为高校面临的课题。
长期以来,高考后学生填报专业志愿,高校按专业录取,入学后进行专业教育、培养专门人才,已成为高校人才培养的固定模式。
目前,这种模式遭受到前所未有的冲击,入校后二次选择专业已成为学生个体发展和社会对人才需求多样化和综合化的现实需要。
社会经济的发展对人才的要求日益呈现多元化趋势,具备较为宽广的知识面和综合能力已经成为新世纪人才的必要条件。
以专业为核心的录取、培养模式,学生过早进入专业学习,由于所学知识的过专、过窄,容易造成认识能力及动手能力的偏激与片面。
另外,从学生自身的成长来看,大学低年级学的多是公共基础课,主要目的是拓宽知识面并寻找自身的兴趣特长。
按大类招生、培养就是要建立一种良好的人才培养制度,为每位学生提供同等的机会和条件,使之在竞争中学会选择,找到自己的坐标和定位。
在对学科有一定程度了解的基础上,从容选择志笃的专业和研究方向,缩小专业教育与用人市场的距离,有助于避免就业时的学非所用。
天津商学院针对自身培养“适应型、复合型”人才的目标定位,在全国一般院校中率先实施了按大类招生的人才培养模式改革方案,即:招生时不分专业,学生入学后进行通识基础教育,两年后根据选择专业的标准及要求,按学生成绩和志愿,以公正、公开、公平的原则,由学生自主选择专业。
天津商学院这一改革举措是适应人才培养和学科综合化的现实需要、顺应高等教育改革趋势的理性选择,有利于学校办学特色的形成。
二、实施原则11坚持“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的原则,打破狭隘的专业教育思想,夯实基础,增强学生的适应性和专业互动性。
2004年第6期总第122期 黑龙江高教研究Heilongjiang Researches on Higher Education N o.62004serial.N o.12221打破计划教育的模式,允许学生在入学后通过一段时间的学习,在比较全面地了解专业的社会需求,也更理智地了解自己的基础上,根据个人的实际情况选择专业,使学生入学后能够得到宽口径、厚基础的培养,避免学生因过早进入专业学习而知识面狭窄的弊端。
31充分发挥各学科的整体优势,逐步实现由“专才教育”向“通才教育”的转变,促进学生的全面发展。
专才教育和通才教育两种教学模式相比,专才教育培养出来的学生在实际中适应性强,但因为过早进入专业学习而造成知识面狭窄、其发展后劲及创造力不足;而通才教育注重培养的则是研究型人才,学生基础知识广博,在实际工作中有继续发展的空间。
随着科技的发展及社会的不断进步,通识教育和专业教育已成为大学教育并行的两部分,通识教育是大学的基础教育,专业教育是核心,两者结合,才能培养出具有全面素质基础且精通某一专门领域知识的高级人才。
41引入竞争机制,促进学院教育资源的整合。
从教育经济学角度来看,打通培养是教育资源合理配置的重要方面,可以提高教育资源利用率,发挥高校各学科的整体优势,使学生享受到更高质量的教育服务。
三、存在问题11学校内专业布局尚欠科学、规范,在师资、科研、仪器设备的使用等方面缺乏统筹,存在不同程度的资源配置的闲置与浪费,教师间由于研究领域和研究经费的局限,缺乏学科间的互通和交流,制约了科研水平和教学水平的提高。
21教学计划缺乏弹性。
现行的教学计划,其知识体系是以学科为中心的课程结构体系,课程设置围绕专业课程的内容和需求而定,学生过早介入专业课程的学习,基础不宽厚,相近学科的知识渗透不够,选修课比例偏低,学生没有多大的自主选择课程的权利。
人才培养模式单一、教学计划千人一样,教学方法过死。
31教学管理刚性过强。
学校在教学管理方面基本上都是一个班一个教室、一套课表、一套教师,自成一体,相对封闭地独立运转,在教学安排上整齐划一、在学籍管理上简便易行。
要实行按大类招生,要求学校改变以往刚性教学管理制度下的管理方式,给予学生选择专业、课程、教师、学习时间、学习方式的自由。
即要有弹性的学制、弹性的计划、弹性的课程、弹性的管理、弹性的教学内容等。
41学校内部的惰性实难改变。
实行按大类招生,给予学生选择专业、课程、教师、学习时间、学习方式的自由,就要推行以学分、绩点成绩为计算学生学习工作量的学分制教学管理制度,而学分制的前提又是选课制,要求教师必须具备开设多门课程的能力,这就必然对学校的教学及管理带来冲击。
多年来,受传统教育价值观念的影响,学校的领导、教师和管理人员习惯于校园的稳定和自成一体,习惯于教学上的轻车熟路、甚至是照本宣科,习惯于对分数、证书、升学率的追求。
虽然大家对按大类招生及学分制在人才培养上的优势有所认识,但由于对自身素质及教学质量的高要求使得部分教师在改革进程中产生抵触情绪和消极行为。
四、改革方案11科学构建专业框架及招生口径。
实施招生不分专业的人才培养模式改革方案,首先应明确学校及人才培养的定位。
在此基础上,科学构建学校的专业布局、分析学校自身的专业特色,同时结合学校教学资源和教学工作的实际情况,切合实际地构建招生口径,按一级学科内部、一级学科之间、大文大理逐步打通或分级打通培养。
如果无视办学能力和教学水平,盲目扩大招生口径,将会出现学科、知识体系相互割裂的现象,并最终影响办学水平和人才培养质量的提高。
天津商学院面对国内、国际高等教育激烈的竞争,将天商定位为“全国本科名校、教学型大学”、培养“适应型、复合型人才”,依据自身的学科、专业布局,在全校五个二级学院中的四个学院实施按大类招生,涉及全校30个专业中的20个专业,并将这20个专业划分为5个大类:按类招生管理学院(工商管理类)工商管理市场营销会计学财务管理人力资源管理旅游管理经贸学院(经济学类)经济学国际经济与贸易财政学金融学计算机学院(电气信息类)电子商务计算机科学与技术信息管理与信息系统通信工程自动化工学院热能与动力工程类热能与动力工程建筑环境与设备工程食品工程类食品科学与工程生物工程制药工程第一、二学年不分专业,学习校共同基础课和学科基础课的平台课程,第四学期末,学生自主选择专业,第三学年开始进入专业学习。
21构建“平台+模块”课程结构体系、重构教学计划。
教学计划是人才培养总体设计的具体体现,关系到大学生智能结构和素质结构的形成与培养目标的实现。
教学计划的构建应遵循以学生为主体、保障学生的全面发展、着力开展创造性学习、提高学生的综合素质的原则并将全新的教育教学理念融入课程体系的具体构建之中。
先进的课程体系是教学计划的核心内容,应尽力实现课程体系的701第6期 黑龙江高教研究现代化、基础化和整体优化,并贯穿于课程设置的各个层面,使课程体系的框架结构、系列课程的构成、具体课程的教学内容环环相扣,并服务于提高人才培养质量这一最终目标。
实施按学科大类招生的人才培养模式改革的中心环节是制定新的教学计划,我院根据自身地方性、财经类多科性大学的特点,基于按学科大类招生的总体方案设想,构建了“平台+模块”的课程结构体系,即:由共同基础课、学科基础课、专业基础课3个层次不同但相互联系、逐层递进的“平台”构成必修课,专业方向模块和全院任选课模块构成选修课,“平台”是保证人才的基本规格和全面发展的共性要求,体现“宽口径、厚基础”的教育原则,“模块”主要是实现不同专业方向人才的分流培养,体现个性。
“平台+模块”课程结构体系必修课(65-70%)共同基础课平台思想道德素质类课程(两课)身体素质类课程(体育)基本知识与能力素质类课程(夯实数学、计算机、英语、法律等基础知识)学科基础课平台学科基础课程学科主干课程相关学科课程专业基础课程专业基础课程实践性教学环节选修课(30-35%)专业方向模块————模块1\模块2\模块3……(学生依据个人兴趣自由选修)全院选修课模块(在各个模块中选够规定学分)社会科学类文化素质类科学素质类体育艺术类经济管理类 (1)建立学校平台课程,打通人文教育和科学教育,以培养学生的基本理论和基本素质为目的。
我院根据自身专业特点和教学水平,前两学年按学科大类通开共同基础课和学科基础课,对英语、计算机、法律、数学等基础教学按大类要求分设不同课程模块,为提高学生综合素质及专业教学搭建好基础课程平台,新教学计划中总学分的40%为学校平台课程,3个层次的平台课程共占总学分的65%。
(2)柔性设置专业方向。
在学校、学科、专业基础3个平台课程之上,以模块的形式组合专业方向课程,形成若干适应不同培养方向的、有特色的柔性专业方向,以课程模块的多样化组合满足学生个性的多元化发展,体现知识的高度细化及社会对人才专门知识的需求,增强就业竞争力,缩短人才培养与社会需求的距离,使学生在宽、厚的基础上达到专、尖的水平,有利于培养适应性强的复合型人才。
