《桂花雨》教学片段赏与课后启示

《桂花雨》教案、反思精选10篇在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。

那么应当如何写教案呢？这次帅气的小编为您整理了10篇《桂花雨》教案、反思，可以帮助到您，就是牛牛范文小编最大的乐趣哦。

《桂花雨》教案、反思篇一1、《桂花雨》是一篇充满着浓浓思乡情感的优美散文，文中弥漫着作者的思乡之情和对家乡的美好回忆。

本课的重点是引导学生体验摇桂花的乐趣，并从中体会对家乡、对母亲的怀念。

在这篇文章的教学中，我抓住“摇桂花”这一重点内容，通过重点句子的阅读和理解，引导学生体会作者快乐的心情，并引导学生发挥想象，体会作者的思乡情感，圆满地完成了教学任务。

2、在教学过程中，我还从母亲的语言等描写入手，让学生们反复朗读，从而体会句子中蕴含的浓浓的思乡之情。

美中不足的是对于有些地方，我管得过多，引导得过多。

在引导过程中，往往我说了一半，学生们就能给出答案。

这是我的不足，我应该充分发挥学生的自主性，要相信他们能通过自己的努力完美地解决问题。

《桂花雨》教案、反思篇二新课标人教版第九册第7课《桂花雨》是琦君所写的一篇文质兼美的散文，作者用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。

文笔疏淡有致，令人回味。

文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。

面对这样的文章，每一段都非常优美，很难取舍。

在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：一、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。

这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。

但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。

部编人教五年级语文上册《3桂花雨》教案含教学反思
一、教学目标
1.能够听懂故事内容，理解故事大意；
2.能够表演出故事中角色的情感和行为；
3.能够通过故事理解其中蕴含的道德寓意。

二、教学重点
1.故事的理解与表达；
2.角色情感的表演；
3.道德寓意的理解。

三、教学准备
1.课文《3桂花雨》;
2.教学反思表格;
3.录音机。

四、教学过程
第一步：导入（5分钟）
1.播放录音，让学生听一遍桂花雨的故事；
2.引导学生畅想：如果自己是故事里的小明，会怎样做？
3.学生回答，老师引导讨论。

第二步：学习故事（15分钟）
1.分角色小组阅读故事；
2.小组展示分角色表演；
3.全班一起讨论故事中的情节及人物感情变化。

第三步：讨论故事寓意（15分钟）
1.老师引导学生分析故事中所蕴含的道德；
2.学生讨论后，老师总结，引导学生理解故事中的道理。

第四步：课堂练习（10分钟）
1.给学生提问，让学生口头简述故事大意；
2.随机提问学生，让他们表达出故事的教育意义。

第五步：作业布置（5分钟）
1.布置写读书笔记的作业；
2.提醒学生复习故事内容。

五、教学反思
1.教学过程中如何引导学生更好地理解故事的内涵？
2.学生在表演和讨论中的情感体现如何？
3.如何更好地引导学生领悟故事所蕴含的道德寓意？
4.教学反思是否有助于提高教学质量？
以上是本次关于《3桂花雨》教学案例及教学反思，希望种下了学生心灵的种子，促进学生成长。

《桂花雨》教学片段赏与课后启示（精选12篇）《桂花雨》教学片段赏与课后启示篇1其实这篇课文如果叫余老师来选，我真的难以取舍，我学得每一段都非常优美。

那种朴实的乡村生活，还有作者对故乡的思念之情，深深地打动了我。

其实琦君这辈子最喜欢写的便是故乡那些人和事。

这里有一段话想读给大家听，这是在作者的另一部作品《烟愁》里的一段后记（教师朗读）：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不在哭，我宁愿搁下笔，此生永不在写，然而，这怎么可能呢？听完这段话，再联系这篇课文你觉得琦君是个怎样的人？（三）适时对课文内容进行拓展。

（1）评价作者。

生：我觉得她是个热爱故乡，热爱父母的人。

生：对故乡有很深情感的人。

生：她爱那些对她好的人。

生：很有感情的人。

师：是个很重感情的人，是吧。

生：他爱自己的故乡，爱得甚至可以一辈子不写文章。

师：她是说若能割舍这些，她宁愿此生永不在写。

生：我想她像她母亲一样是个关心他的人。

师：她母亲和父亲的种种美德打动了作者。

我这还有个例子，琦君不仅对周围的人很好，她对家里的花花草草也特别关注，她知道自来水中的氯对兰花不好，便总是提前两三天把水晾好，再浇。

而且每天用温布把兰花叶子上的灰尘擦去，她就是个这么有爱心的人。

咱们学了这篇课文，你说让作者难以忘记的就只是那桂花雨吗？（2）其实令作者真正难以忘却是什么？生：还有童年时代的摇花乐。

生：还有父亲指指点点地教她认各种花。

师：也就是父亲对她的教诲。

生：任何发生在她故乡的事。

师：对，还有故乡的每一寸土地，每一处景观，都难以忘怀。

生：家乡的乡亲们。

师：对，有家乡的亲人，伙伴，朋友。

生：还有一家人坐在一起吃桂花糕时的情景。

师：是啊，一家人其乐融融，感觉真好。

生：还有她家院子里所有的花花草草。

（3）回忆令自己难忘的人和事。

桂花雨课后反思桂花雨教学反思引言《桂花雨》是一部经典的散文作品，它以精美的描写和动人的情感，表达了作者对家乡桂花雨的美好回忆。

这篇作品常被用于语文教学中，旨在培养学生的阅读理解和写作能力。

在本文中，我将对上一课堂教学中使用《桂花雨》的教学方法进行反思和总结，以期提升教学效果。

教学目标在教学开始之前，我设定了以下教学目标： 1. 学生能够理解《桂花雨》的主旨和情感表达； 2. 学生能够运用适当的阅读策略进行文本解析； 3. 学生能够从文本中提取关键信息，进行文本概括和分析；4. 学生能够通过写作表达对《桂花雨》的理解和感知。

教学准备为了实现上述教学目标，我做了以下准备工作： 1. 准备了《桂花雨》散文的课文材料，并根据学生的阅读能力进行了适当的简化； 2. 编写了一份带有问题的阅读指导，以引导学生进行深入理解； 3. 设计了一些小组讨论和合作学习活动，以促进学生的互动和思考能力；4. 准备了一些在课堂上进行分享和讨论的示范性作文。

教学过程1.导入：我开始课堂时，首先向学生介绍了《桂花雨》这篇散文的背景和作者，引发了学生的兴趣和好奇心。

2.阅读指导：然后，我向学生分发了阅读指导，要求他们在阅读过程中做好标注和记录，回答相关的问题。

学生需要根据指导，掌握散文的主题、情感表达以及作者的写作手法。

3.小组讨论：在学生读完散文后，我组织了学生进行小组讨论。

每个小组选出一名代表，向全班分享他们的读后感和理解。

这样的活动促使学生之间的合作和交流，有助于拓展他们的思维和视野。

4.分享讨论：接下来，我让学生将他们的读后感和理解写成短文，并且鼓励他们志愿的分享给全班。

在学生的分享过程中，我及时给予肯定和反馈，以激发他们的学习兴趣和自信心。

5.总结反思：在课堂的最后，我对整堂教学进行了总结反思。

我鼓励学生分享他们对本堂课的反思和建议，并记录下来以便日后的改进。

教学效果评价根据学生的反馈和课堂观察，本次教学的效果较好，达到了预期的目标。

部编版语文五年级上册桂花雨教案与反思（推荐３篇）部编版语文五年级上册桂花雨教案与反思【第1篇】教学准备1. 教学目标1．认识2个生字。

读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；2．正确、流利、有感情地朗读课文；3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

2. 教学重点/难点抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。

3. 教学用具课件4. 标签桂花雨教学过程（一）谈话引入1．谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。

让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。

板书课题。

2．简介作者：琦君（1918—）现当代女作家。

原名潘希真。

浙江永嘉人。

毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。

1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。

后定居美国。

出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。

3．介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。

常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。

叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。

花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。

核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。

原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。

变种较多，有金桂、银桂、四季桂。

是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。

桂花经蜜饯后，可做各种甜食。

（二）检查预习1．交流课前收集的有关桂花的名句。

因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。

你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？我们却从未听说桂花会下雨。

《桂花雨》教学反思桂花雨是一首脍炙人口的经典歌曲，其曲调优美动听，歌词深情动人。

在教学中，我们可以通过《桂花雨》这首歌曲来引导学生进行情感教育和文化传承。

本文将从五个方面对《桂花雨》教学进行反思。

一、曲调与节奏的教学1.1 引导学生感受曲调的优美和动听之处，培养学生对美的感知能力。

1.2 分析曲调中的高潮和低潮部份，匡助学生理解音乐中情绪的表达方式。

1.3 引导学生通过演唱和乐器演奏等形式，感受曲调与节奏的结合，培养学生的音乐表演能力。

二、歌词的教学2.1 解读歌词中所蕴含的情感和意境，引导学生对词语和句子的理解。

2.2 分析歌词中的修辞手法，如比喻、拟人等，匡助学生提高语言表达能力。

2.3 引导学生通过朗读和演唱等形式，感受歌词所传递的情感，培养学生的语言表达能力。

三、文化传承的教学3.1 介绍《桂花雨》的历史背景和文化内涵，匡助学生了解中国传统文化。

3.2 分析歌曲中所蕴含的中国传统美学观念，如“桂花”代表吉祥、夸姣等。

3.3 引导学生通过学唱歌曲和表演相关的传统文化元素，促进文化传统的传承。

四、情感教育的教学4.1 引导学生通过欣赏和演唱歌曲，感受其中所表达的情感，培养学生的情感体验能力。

4.2 分析歌曲中所传递的情感，如对家乡的思念、对亲情的珍视等，引导学生思量和表达自己的情感。

4.3 通过歌曲中的情感教育，培养学生的情感表达能力和情绪管理能力。

五、艺术欣赏的教学5.1 引导学生通过欣赏音乐和歌词，感受艺术的美妙和力量，培养学生的审美能力。

5.2 分析歌曲中的音乐元素和艺术特点，匡助学生理解音乐创作的过程和方法。

5.3 引导学生通过欣赏和表演歌曲，提高对艺术的欣赏和理解能力，培养学生的音乐素质。

通过对《桂花雨》教学的反思，我们可以发现这首歌曲不仅具有美妙的曲调和动人的歌词，更是一座情感教育和文化传承的桥梁。

通过教学，我们可以培养学生的音乐表演能力、语言表达能力、情感体验能力、文化传统的传承能力以及艺术欣赏和理解能力。

《桂花雨》简短教学反思下面是作者给大家带来《桂花雨》简短教学反思（共含12篇），一起来阅读吧，希望对您有所帮助。

篇1：《桂花雨》教学反思《桂花雨》是我国著名女作家琦君写的一片散文，语言文字细腻优美，让人如同沐浴在一场香香的桂花雨中。

桂花雨是留在作者记忆中最美好、最迷人的一个印象。

作者通过写喜欢桂花迷人的香气和回忆童年摇桂花这件事表达了自己浓浓的思乡之情。

但作者的思乡情和对童年的怀念却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的，需要仔细地从字里行间细品才感受的到。

那么如何在我的课堂中让学生体会到作者的这种情感呢？我从母亲的“这里的桂花再香，也没有家乡院子里的桂花香。

”这句话着手，让学生划找体现家乡桂花香的句子，着重抓住“全年，整个村子都浸在桂花香里。

”中的“全年”“整个村子”“浸”这几个词字引导学生深入感受家乡的桂花香。

在此基础上，引导学生思考，让母亲难忘的只有家乡的桂花香吗？引导学生发现令人难忘的还有发生在家乡童年的往事“摇桂花”。

在这一部分的教学中，我着重引导学生想象“摇桂花”的快乐，再用朗读来表达这种快乐。

最后，将这些内容整合，引导学生发现难忘桂花香，回忆“摇花乐”都因为作者想请难忘、童年难忘。

这堂课下来，学生对作者的感情以及文章的表达有一定的领悟。

但备课匆忙，课堂匆忙，还是忽略了很多东西。

1、对文本的钻研不够。

文中有两句话“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

”这两句话中都用了一个“浸”字，但“浸”的程度、范围都有变化，应通过对比发现引导学生体会两个“浸”字的不同。

此外，在品读“摇花乐”的“乐”时只让学生体会来表面的快乐，没有深究还“摇”出了什么？应引导学生挖的更深，只要深入，才能更好的让学生体会作者想要表达的情感。

2、“生本”意识欠缺。

为了更好的“控制”学生，课堂环节多是一问一答，缺少学生自主交流讨论的时间，应给予学生更多的时间，让他们有机会去表达自己的感受，也能增强学生参与课堂的积极性。

部编版语文五年级上册桂花雨教案与反思（优选3篇）【部编版语文五年级上册桂花雨教案与反思第1篇】【教学目标】能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。

练习有感情地朗读课文，背诵文中父亲所写的诗。

【教学重难点】1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念;2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

【教学过程】：今天我要教学的课文是《桂花雨》，这篇文章写了作者”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。

情感丰富而真挚。

所以在这节课我打算引导学生抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。

练习有感情地朗读课文，感受母亲对家乡那份特殊的爱一、激情导入金秋十月，桂子飘香，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾著名女作家琦君的童年生活。

今天我们继续学习《桂花雨》学生齐读课题。

二、整体感知1、(学生看书上的插图)读一读第一自然段，说说桂花的外表是怎样的?2、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢，那是为什么呢?请同学们自由朗读课文一到四自然段，想一想。

用几个字眼就来概括。

3、学生交流，师小结：板书：香乐三、花香四溢1、细细读读全文，找找作者描写桂花香的句子，然后说说自己的体会。

2、组织交流：(1)它的香气味儿真是迷人。

(抓住词语“迷人”，联系生活实际，感受花香。

)(2)桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

(体会“浸”妈妈洗衣服的时候把衣服浸在水里，这里是什么浸在什么里?，一个“浸”字让你感受到了什么?)把这种感觉读出来。

师小结：一个简单的字眼都被琦君如此巧妙的运用，(3)全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

设疑：桂花是在金秋飘香的，但为什么在这个村庄里全年都有呢?A、自由读第四自然段，然后说一说B、师小结：那浓浓的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕让人唇齿流芳，这桂花香久久不散，这桂花香了四季，香了人们的生活。

《桂花雨》教学与反思
《桂花雨》教学与反思
徒弟上《桂花雨》一课，试讲三次，加上她自己班共上了四次。

其中的一个环节，让我不得其解。

“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

”这是作者家乡的桂花。

作者念中学的时候，全家到了杭州。

“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

”
可是母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”
读到这里，老师问：“杭州的桂花真的比不上家乡院子里的桂花香吗？”第一次试讲的时候，孩子们非常肯定地回答：“杭州的桂花要香。

因为书上说杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里，说明它真的是香飘十里。

而家乡的桂花不说香飘十里，至少前后十几家邻居都浸在桂花香里，说明他没有达到香飘十里。

可见杭州的桂花要香。

”
老师抓住时机，“母亲为什么说这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”
一切都非常顺畅，孩子明白了我们是用鼻子来闻的，而母亲是用情感用心来品味桂花的香味，怪不得母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”
这个环节非常成功，因此讨论时也不做修改。

第二次试讲的时候，却出现了意外。

当老师问，杭州的桂花真的比不
这不由得让我感叹，孩子，你想得太多了！。

《桂花雨》教学反思《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文。

在教学这篇课文后，我进行了以下反思：一、成功之处引导学生感悟文本情感在教学中，我通过多种方式引导学生感悟文本中蕴含的情感。

例如，在讲解“桂花盛开”部分时，我让学生通过朗读体会桂花的香气迷人，从而感受到作者对桂花的喜爱之情。

在讲解“摇桂花”部分时，我让学生想象自己置身于摇桂花的场景中，体会作者摇桂花时的快乐和兴奋。

通过这些方式，学生能够更加深入地理解文本，感受到作者对童年生活的怀念和对家乡的热爱之情。

注重朗读指导朗读是语文教学中非常重要的一环。

在教学中，我注重对学生的朗读指导，让学生通过朗读更好地体会文本的情感和意境。

例如，在讲解“桂花雨”部分时，我让学生通过朗读感受桂花飘落的美丽景象，体会作者对家乡的思念之情。

同时，我还通过范读、个别读、齐读等方式，让学生在朗读中不断提高自己的朗读水平。

拓展延伸，丰富学生的情感体验在教学结束后，我进行了拓展延伸，让学生说一说自己童年生活中的趣事，或者介绍一下自己家乡的特色。

通过这些拓展延伸，学生能够更加深入地了解自己的童年生活和家乡文化，丰富了自己的情感体验。

同时，也提高了学生的语言表达能力和思维能力。

二、不足之处对学生的评价不够及时、准确在教学中，我虽然对学生的表现进行了评价，但是评价不够及时、准确。

有时候，学生回答问题后，我没有及时给予评价，或者评价过于简单，没有起到激励学生的作用。

在今后的教学中，我要更加注重对学生的评价，及时给予学生肯定和鼓励，激发学生的学习积极性。

教学时间安排不够合理在教学中，由于我在讲解“摇桂花”部分时花费了较多的时间，导致后面的拓展延伸部分时间不够，没有充分发挥拓展延伸的作用。

在今后的教学中，我要更加合理地安排教学时间，提高教学效率。

对学生的个性化阅读关注不够在教学中，我注重引导学生整体感悟文本，但是对学生的个性化阅读关注不够。

每个学生对文本的理解和感受是不同的，在今后的教学中，我要更加关注学生的个性化阅读，尊重学生的独特体验，让每个学生都能在阅读中得到不同的收获。