听课、议课、观课、评课

陈大伟教授:观课议课与听课评课的区别观课议课与听课评课的区别陈大伟学会与自己对话的人们很快就会惊喜地发现,教师的内心是他们所遇到的最通情达理的对话伙伴。

根据动机和目的,我对进教室观察和研究课堂教学有这样的分类:一是调查课堂现状,寻找未来改革方向的调研性听课;二是鉴定教学水平,判定优劣,分出等第的评课;三是锤炼教学行为,磨砺优质教学的磨课;四是讨论和交流课堂现象,研究问题和改进教学的议课。

不同的目的具有不同的价值取向,并采取不同的方法和手段。

我以为,研究主要目的在于课堂观察和改善手段的丰富与有效,而不是简单地用一种方式取代另一种方式。

观课议课是参与者以课堂教学活动为依据,围绕共同关心的教学问题和有价值的课堂现象进行对话交流,以发现和理解教学、改善和创新课堂、并促进教师专业成长的一种研修活动。

实践工具背后是观念和文化,基于改善教研和教学生活的目的,观课议课主要强调这样一些文化观念:“改善生活的实践观”、“以学论教的质量观”、“促进思想的发展观”、“成长创造的幸福观”、“相互滋养的生态观”、“境脉特征的真理观”、“促进理解的对话观”。

这构成了当下观课议课文化的整体框架和理想愿景,并由此构造观课议课的实践策略,积淀观课议课的实践品性。

与传统的听课评课比较,观课议课可能在以下三个方面表现出差异:首先,是对教育真理的境脉特征要有清醒的认识。

赵汀阳在《论可能生活》中说:“规范的不可置疑性永远是情境性的。

”苏霍姆林斯基则认为:“教育……,这个过程的特点是,各种现象具有深刻的个体性:某一条教育真理,在第一种情况下是正确的,在第二种情况下是无用的,而在第三种情况下就是荒谬的了。

”在研究课堂教学时,“情况”和“情境”具有先在性和优先性,脱离了具体的“情况”和“情境”,意见的“正确性”就会大打折扣,甚至可能成为“无用”或者“荒谬”的废话。

基于境脉特征的教育真理观,观课议课的对象主要是课堂上的事实和现象。

佐藤学说:“在讨论中,最重要的是丢开一切抽象的语言,只说出自己对所观察到的事例的真实感受和具体事实本身。

学习“理解观课议课”的读书笔记城关乡孟南小学李彦毛听课评课是一线教师参与课堂研究和改进的重要方式，它对提高教师课堂教学水平，改进课堂教学发挥了重要作用。

但因为种种原因，现行的听课评课没有发挥它应有的效益，而是流于形式。

在此基础上，专家们提出了观课议课。

从听课评课到观课议课不只是词语的变化，而是教育理念、内涵的变化。

看了成都大学师范学院副教授陈大伟的《有效观课议课》，使我对观课议课有了更深入的认识。

一、什么是观课议课观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。

二、为什么要观课议课，对听课评课的反思日常教研活动中的听课评课大多数流于一种形式。

听课教师只是为了完成听课任务，不理解听课的目的，不分析听课的内容，不清楚要研究的问题。

评课过程中“四化”现象十分突出：1、评课过程形式化评议会上发言者少，旁观者多，评课场面冷冷清清，评课有形式没内容。

2、评课内容表面化评课教师盯住教师在课堂上的行为表现，较少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动，对课堂现象不能深入透视，不能触动现象背后的教育理念，这种表面化的评课对上课及评课教师的帮助都不大。

3、评课结论两极化一是，虚假、讲好话的评课方式，评课出现多讲优点，少讲问题，皆大欢喜的极端现象。

二是，否定、伤自尊的评课方式。

4、评课效果零散化表面上看，评课从目标、内容、方法、技术手段，教师内在素质、外在表现，方方面面全方位涉猎，但由于缺乏对问题的深入研究，缺乏集中的主题，只能就现象谈现象，就经验谈经验。

看听课评课活动是否有效，主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度，教师是否将评课的意见和建议用于实践，重要的不是看评课者说了什么，而是他们认同了什么，接受了什么，只有教师接受了、理解了并愿意用于实践才能够“算”。

因此，用中小学教师接受的方式，围绕他们更容易认同的内容和话题讨论课就成了解决问题的关键。

把传统的听课评课发展为新型的观课议课
在教学实践中，我们参与教研活动往往都叫做听课、评课，殊不知，这样的称呼已经反映出存在的问题。

通过对陈大伟教授的《观课议课》的学习，我获益良多。

1、观课与听课
听，主要是用耳朵，主要指向声音，听课者往往坐在学生后面。

观，既要用耳朵，更强调运用眼等多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。

在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂，观课者往往坐在师生之间。

2、评课与议课
评课，是侧重对课的好坏下结论、做判断。

上课者将“表现、展示”作为主要献课取向。

议课，则是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。

“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。

上课者将“改进、发展”作为主要献课取向。

议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，课只是交流和探讨的平台。

如果说评课是把执教教师看成等待帮助的客体的话，议课则把所有参与教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。

评课是句号，议课是不断的问号和逗号。

评课的任务是全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足（有相对统一的规范）。

评课中教师是被动的受帮助者。

议课的任务是集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师的自主多样选择。

议课中教师是主动的参与者，促使他们反思提高。

因此，学习了陈大伟教授的《观课议课》后，我懂得了怎样才能更加有效得提高自己的教研能力，不能只是简单地听课评课，而应该把听课评课发展为观课议课。

观课与听课、议课与评课的区别现就从教学实践出发谈谈两者之间的区别。

观课与听课从字面上只是“观”与“听”的不同罢了，但就是这一字之差使之成为两个不同概念，两种活动的开展同样对课堂教学及促进教师专业成长方面有着截然不同作用。

两者之间的区别主要有：一是核心任务不同。

观课指的是教师运用多种器官（用耳听、用眼看、用心想等）捕捉课堂上教与学的信息，尽可能多地发现学生对教师教的反应，比如说老师提出一个问题后，我们要关注学生是如何回答，更重要的是要注意学生之间是怎么讨论的，气氛如何等。

而听课往往就是要求听课教师通过耳朵去听听课堂上教师的引导与学生的回答，仅仅是从听觉方面捕捉信息。

二是两者对教师的课堂要求也有不同。

观课活动要求教师必须高度集中注意力全面掌握课堂上教与学两方面的动态发展，要着眼细微处进行捕捉信息；而教师在听课活动活动中可以适当放松，即使对某一环节没有了解也不会有什么影响。

三是参与的准备工作也不尽相同。

因为是观课，教师必须要全面掌握教学课题的信息，只有做到了细致准备才能“入微观察”，才能发现有价值的信息，而听课虽然也要求教师事先熟悉教学内容但并不是很全面，有的甚至走进课堂才知道课堂教学的内容即使如此也不会影响到听课任务的完成，如果是观课那就不同了，不全面了解教学课题信息的教师是无法完成观课任务的，至少不能捕捉或发现精彩的值得讨论的信息。

正是因为观课和听课的区别所在，由它们之间而深入开展的两类教学研讨活动——议课与评课也是两个不同的概念，它们之间又存在哪些不同呢？一是两者的价值取向不同。

议课主要是围绕观课过程中的教学现象进行深入讨论，以谋求更好地实施教学的新方法、新举措，进而让所有的参与教师都有新收获；而评课则重点是对课堂教学的优劣进行等级划分，最终确定“什么环节是好的，什么地方又是有待改进的”，进而展示的是评课教师建议的有效性。

二是对参与活动的人员要求不同。

原先教师在评课时常用诸如“我认为这个环节存在不足，是否可以这样改进……”等语言进行交流，把自己置身于作课教师之上，往往有一种“居高临下”的感觉；而现在的议课中，议课教师与作课教师是平等的，议课教师也不会用带有肯定性语气进行了交流，大都是用平和的语气畅谈在观课时看到的学生表现进行询问，在得知作课老师的初衷后进行再研究，在与作课教师的互动中找到更为合适的有效教学方法。

听课评课与观课议课的区别观课与听课比较：“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来：而“观”强调用多种感官收集课堂信息。

在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。

更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。

怎样有效观课观课的目的和意义就在于为广大教师的专业发展搭建平台。

因为，新的教育教学理念的呈现、教学方法和手段的运用、教学形式的转变、教学策略的展示，都可以通过观摩其他教师的教学案例来获得；此外，学习别人的教学经验，拓展自己的教学思路或者发现别人的问题来警醒自己，都可以通过观课来实现。

可以说观课是教师专业发展中最快捷、最有效的途径之一。

一堂课的教学涉及到教学理念的渗透、课标的解读、课本内容的处理、教法学法的运用、课堂结构的安排、师生双边活动的开展以及教者的语言、板书、教态等多个方面。

并且，每个教师在长期的教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。

观课的老师就要善于通过听课来进行比较、研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人的有益经验，改进自己的教学。

一、观课前的准备1、要了解有关学科的课改情况（如，学科课程标准、年级要求、教材编写、教法与学法等）2、要明确观课的目的和要求（如，本次观课的类型——观摩课、研究课；新课、复习课；活动课、综合实践课等。

本次观课的目的——帮助教师提高、学习名教师的教学方法、主题研究等）3、课前要有一定的相关准备（如，了解本节课所涉及的教材内容、教材编排、教学重难点、自己的教学设想等）4、要处理好观课者与做课者的关系观课教师应把自己定位为教学活动的参与者、组织者和研究者，而不是旁观者。

教师如果把自己定位为课堂教学的旁观者，观课前无充分准备，观课过程中无视学生的课堂活动，不重视收集学生课堂反馈信息，就不能了解做课教师的意图，就无法获取学生全面的、真实的课堂表现。

一、活动背景随着我国教育事业的发展，教师的专业成长和教育教学质量的提升成为教育改革的重要任务。

为了促进教师之间的交流与合作，提高教育教学水平，我校开展了教研活动观课议课活动。

本次观课议课活动旨在通过观摩优秀教师的课堂教学，促进教师之间的相互学习，共同探讨教育教学问题，提升教师的教学能力和专业素养。

二、活动过程1. 观课阶段本次观课活动选择了我校语文组优秀青年教师张老师的《荷塘月色》一课作为观摩对象。

张老师以其独特的教学风格和丰富的教学经验，将课堂氛围营造得生动有趣，激发了学生的学习兴趣。

在观课过程中，我们认真记录了张老师的课堂教学环节、教学方法、师生互动等方面的情况，以便在议课阶段进行深入探讨。

2. 议课阶段议课阶段分为以下几个环节：（1）课堂反思张老师首先对自己的课堂教学进行了反思，从教学目标、教学内容、教学方法、课堂管理等方面进行了总结，分析了课堂中存在的问题和不足。

（2）同伴评价听课教师针对张老师的课堂教学进行了评价。

大家一致认为，张老师的课堂氛围活跃，教学方法灵活，能够充分调动学生的学习积极性。

同时，听课教师也提出了一些改进意见，如加强课堂提问的深度和广度，注重培养学生的思维能力和创新意识等。

（3）主题研讨针对张老师的课堂教学，听课教师围绕以下主题进行了研讨：主题一：如何提高课堂提问的深度和广度？主题二：如何培养学生的思维能力和创新意识？主题三：如何加强课堂管理，提高课堂效率？在研讨过程中，教师们各抒己见，分享了自己的教学经验和心得，为提升教育教学质量提供了有益的启示。

三、评价与反思1. 评价本次教研活动观课议课活动取得了圆满成功。

张老师的课堂教学得到了听课教师的一致好评，同时也为其他教师提供了宝贵的经验。

以下是本次活动的评价：（1）活动目标明确，组织有序。

（2）张老师的课堂教学具有示范性，能够激发学生的学习兴趣。

（3）听课教师积极参与，研讨氛围浓厚。

（4）活动效果显著，有助于提高教师的教学能力和专业素养。

听课评课和观课议课的联系与区别听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。

评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。

观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。

一、听课评课和观课议课的联系。

听课评课和观课议课都是一种教研活动，都是深入授课者的课堂，课后对本节课和学生进行评价。

听课评课和观课议课都是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。

如一节数学公开课既可以组织同组教师听课，课后对这节数学课进行评课，又可以请专家或教研员进行观课议课。

二、听课评课和观课议课的区别。

1、听课与观课比较，“听”主要指听课者通过耳朵的听或眼睛的看，来获取教学活动中的信息。

“观”强调用多种感官收集课堂的信息，这里需要观课者用心去思考去分析。

“听”只需吸收课堂信息，不需要付出；而“观”则不同，观课者除了吸收，还需要结合自身经验，去分析课堂教学。

2、评课与议课比较，“评”是对课的好坏做判断，下结论；“议”是针对课堂收集到的信息，提出问题，商议解决的办法。

“评”是听课者站在指导评价的角度；“议”是观课者与献课者参与共同的话题，平等交流。

“评”要求全面分析课堂优缺点，面面俱到；“议”是紧紧围绕课前观察点、关注点，深入对话。

如一节数学课，听课侧重听教师讲什么数学知识，重点是否突出，详略如何，听教师讲的是否清楚，学生能否听懂，教师启发是否得当；看教师的精神状态和学生的参与度，同时思考并做出对本节课的判断。

评课则评论授课教师对教材的处理、对教法的运用、对教学过程、教学效果的评价等等。

观课议课以课前说课议课为起点，以课堂观察为基础，以课后议课及反思改进为核心。

对于同一节数学课观课议课强调对教学内容和教学活动意义的理解，强调集中在一定的主题上，强调对授课教师教学风格、教学追求、教学特色的尊重，强调授课教师与观课教师的课前沟通和互动。

“观课议课”与“听课评课”的区别为适应基础教育课程改革需要，适应教师专业发展需要，我认为，应从“听课评课”发展到“观课议课”。

那它们两者之间有什么区别呢？1、议课的前提是，必须明确他们之间的关系不是进行评价的“评判者”和被动等待评判的“接受者”的关系，而是彼此平等、共同围绕课堂进行展开教学对话、商讨教学办法的伙伴关系。

“观课议课”强调防止和克服两种心态：一是把献课的老师看成表演的“戏子”，观课教师成了苛刻严厉的观众，于是，做课教师取悦观众，观众则吹毛求疵，献课老师失去了自我。

另外一种倾向是献课教师成了台上做指示的领导，而听课教师成了台下接受训示的群众，唯唯诺诺，点头哈腰，观课老师失去了自我。

将独立而平等的对话关系运用于观课议课，既要克服消极接受评判和批判的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，不敢敞开自己的心扉。

又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。

2、评课往往就教师教的行为进行评点，议课要围绕教的行为、学的行为，在对话中提升教师通过对话探究，一方面，揭示参与者背后的教育理想追求以及个人的教育动机，它不仅仅停留在“这样教好（或不好）”的结论，而是探讨“我们想听一听为什么这样设计，你是怎样想的”？在对话中更新彼此教育观念，获得对教育的重新认识。

另一方面，议课主张以学论教，实施有效教学，所以，议课需要从学生学习的状况入手：“我们注意到学生……，不知道你怎么看？”“我们注意到学生……对此，我们有这样的看法……”是常见的话语结构，“要达到这样教学效果，我们该怎么办”是将对话引向深入的关键。

3、听课评课时主题不集中，讨论不深入，各自从自己的角度，以自己的视角去看待一节课，而观课议课与听课评课不同，它主张集中焦点。

其实每一个做课的老师都有自己的设计和思考，都有想表达和展示的教育理想和追求。

如果在课前就让做课教师说一说自己想让大家听什么，使听课老师有明确的注意指向和问题期待；上课结束以后，大家又能围绕相应的主题、结合课堂上的现象集中探讨，深入对话，相信参与者的印象会更深刻，收获将会更多。

《如何有效观课、评课、议课、教学反思》学习心得体会我明白了观课议课能够改进课堂教学，可以提高教师的专业水平，促进教师专业发展，这比听课评课有一定的优势。

我们在观课和议课是一定要积极主动地思考。

仔细观察学生的学习动态，由学生的活动中分析与教师教学方面的联系情况；思考如果自己是任课教师，由学生的活动，自己如何的处理教学；观察教学中学生的掌握情况，思考如何提高学生的学习效率。

相信所有的教师都讲过公开课，无论是具有资深的老教师，还是有待提高的年轻教师，公开课似乎就是尽己所能地展示自己的最高水平。

为此，历经几轮试讲，反复打磨教案，精心捧出成果。

而听课老师，事先对这节课一无所知，临时坐进课堂。

一节课观摩下来，首先要对讲课的老师的教学情况依项打分。

如果有评课的要求，就会聚集老师来评论一番，或者给予高度的肯定，或者以毁誉参半。

这种情况下，上课的老师都表现出很谦虚的样子，之后，就会心里暗暗下决心，不是万不得已，就决不开课了。

而且结合我这几年的工作来谈，我也发现了教学反思在教育教学工作中的重要性，虽然他好像是可有可无的，但我认为却是非常必要的。

教师通过课常观察，个别访谈，形成性测验等多种方式，及时了解自己的教学效果，反思这些方面，对自己的后续教学有很大的好处。

总之，无论是教学中的那个环节，对我们教师来说都是非常重要的，一定不能忽视任何一个细节，否则，将无法达到这节课最好的效果，听了这节讲座之后，对我今后的教育教学工作有了很大的帮助的，我也一定要努力把每一个环节做好、做细。

第二篇：学习《有效观课议课》心得体会学习《有效观课议课》心得体会通过学习观课议课让我真正明白观课的真正意义。

首先，听课者必须对课堂认真观察，以一个观察者的身份出现。

观课时我们不一定要坐在教室的最后，可以坐在学生的旁边，了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。

同时教师对自己的教学观点，教学意图可以阐述，我们的观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不全是观看老师的表演。

从“听课、评课”到“观课、议课”的演变作者：乔娜来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第06期一、从“听课、评课”到“观课、议课”的演变，是课堂教学变革的需要“听课”和“观课”。

传统的课堂教学主要是以讲授法为主要教学方法，我们去听课时，总是把目光集中到教师身上，耳朵也用在听教师讲课的声音上，这种“听课”方式已经不能适应现代课堂教学模式。

现代课堂教学，正由“教知识”向“教学法”转变，教师的主要作用已经不只是担任知识的传授者，而是成为教、学双方互动活动的组织者。

在今天的课堂教学中，包括了多种学习活动，例如小组讨论、合作交流、动手实践和趣味展示。

如果听课教师只“听”，已经无法完成观察和研究课堂教学任务的目的了，因此“观课”的理念应运而生。

“观课”包括视和听，既要用耳，也要用眼，还要用脑用心，不仅要看教师是怎么做的，更要仔细观察他们的动机，发现并体验他们的情感，要观学生、观课堂的生成，特别是优等生、中游生和后进生各个不同层次学生在这节课上的收获。

这就要求观课者要做到观课前交流，形成探讨的问题或主题，带着问题或主题去观课；观课中应具备三种角色：授课者角色、学习者角色和观课者角色，而且要根据情况随时实现这三种角色的转换；课后整理观察资料，通过反思交流，双方都“审视”自己的经验、“解决”自己的问题，继而获得一种突破问题的贯穿感，才能提升自己的理念，实现双赢。

“评课”和“议课”。

“评课”是指评课者在全面分析课堂效果的基础上指出教学的优点和不足，是终结性、诊断性的评价，侧重对课的质量好坏下结论并作出判断。

评课活动主要将“表现、展示”作为课的取向，执教者重在展示教学长处；而“议”是议论、评说，含有共同协商讨论的意思。

“议课”就是对教师的课进行协商、讨论，交流教学行为、能力、课堂设计及其他可能存在的设想。

“议课”是在“观课”的基础上，围绕“观课”所收集的课堂信息提出问题、发表意见，是一种发展性的评价，议课教师与作课教师是在平等地交流、分享对课堂教学的理解，超越现象、深入对话。

从听课、评课走向观课议课
（脑中有纲、胸中有本、目中有人、心中有数、手中有法）中央教科所关于优质课的评价建议:
教师依据课程纲要、学科课程标注、教学内容以及学生的身心特点，在课堂教学中灵活运用多种教学方法、手段和技艺，充分调动学生的自主性和积极性，实现教学过程和目标的最优化，促进学生可持续发展的课堂。

观课议课是一种对话：
就彼此对话而言，它需要参与者有沟通与合作的意愿；需要对话双方各自向对方敞开，彼此接纳；需要彼此间的积极互动与交流。

就自我对话而言，议课要致力从“他人提问”引向“自我提问”，在自我对话中追求自我改变和自我超越。

有效地观课议课：
1.教师设计了哪些学习活动引导学生自主地学习？（记主要事实）
2.教师在课堂上提了哪些问题?（记录下所提问题，讨论哪些问题是有效的、高质量的）
3.教师课堂讲授时间是多少？学生学习活动的时间是多少？（记时间）
学生全体参与学习活动的次数？学生个体回答问题的人次？（记次数）
4.师生、生生高质量的学习对话活动有几次？（含教师有效的引导、评价、小结及学生的精彩回答）
5.教师以学科特有的方式，围绕学习目标，循着什么逻辑线索展开教学活动(即教什么)？
6.学生得到了哪些学习能力的培养？。

“观课.议课”和“说课.评课”教师上好课是为了提升课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课水准、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。

领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、协助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提升与进步。

能够说听好课、评好课都是为教好课服务的。

那么怎样才能评好课呢？第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。

因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存有的问题等。

第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。

更应从学的角度去看待主体发挥水准、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。

第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。

作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。

切不可一意孤行。

因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。

只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。

第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或协助，所以了解点评的形式很重要。

当前来说，就点评有以下几种形式：1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。