浅谈“生本课堂”中的小组合作学习

“生本课堂”中如何进行小组合作学习随着“小组合作学习”在课堂上的逐步应用，教师要十分注重在课堂教学实践中发现其缺陷和不足，更好地发挥小组合作在数学“生本课堂”教学中的功能和作用。

要树立“不是为了合作而学习，而是为了学习而合作”的理念，加强研究和反思，努力探索，不断提高“小组合作学习”的有效性，让“小组合作学习”真正成为有意于教与学的教学策略，在保证学生学到知识的同时更培养他们的合作能力和意识，为学生以后的学习以及终身发展奠定良好的基础。

一、进行科学合理的分组，这是“生本课堂”进行的第一步“小组合作学习”的分组可以根据各个班级自身学情，采取固定式和随机式两种形式。

（1）固定式分组：固定式分组就是根据学生的性格、智力因素等特点，把学生分成若干个“同质”或“异质”的学习小组。

首先，固定式分组要考虑小组的规模，教师要根据本班学生人数、课桌大小、教室面积以及学生成熟程度、合作技能的高低等进行分组，一般以4-6人为宜。

第二，教师必须充分了解每一位学生的性格和数学水平，在此基础上再进行合理的分组。

按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

第三，学生的座位形式要根据教学内容的不同，灵活设置为半圆形、圆形、马蹄形等，形式要多样化。

第四，组长的设置要根据学习任务而定，最好引进竞争机制，轮换上岗，调动其积极性，让每个成员都得到锻炼，共同成长。

第五，要根据教学内容的变化以及学生的性格特点、特长随时调整小组内分工，以保证”小组合作学习”有效地进行。

这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

（2）随机式分组：由于教学内容的不同，教师创设的合作情境和合作时机就因内容而异，采用固定式分组进行合作学习就受到局限，解决这个问题的办法就是采取随机式分组。

分为同桌式二人微型组和随机式多人组合。

同桌式二人微型组是最方便、最快捷的组合方式。

浅谈生本教育理念下小学数学教学中的小组合作学习“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式，小组合作学习是生本教育的充分体现，已逐步成为生本课堂教育的主要形式，它有力的挑战了教师的“一言堂”，给学生创造了自主合作交流的机会。

如何在小学数学教学中开展小组合组学习，下面谈一下我的几点做法：一、小组合作学习要有明确的学习目标在“生本课堂”中，学生是课堂学习的主人，老师只是进行适当的引导。

让学生具有解决问题的责任意识，知道自己在合作学习中应该干什么，要解决什么问题，达成什么目标。

“生本课堂”中的小组合作学习，可以不断激发学生的学习兴趣，使组内每一个学生都树立集体意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。

二、小组合作学习应有明确的分工生本教育强调学生是课堂的真正主体。

在开展小组合作学习的“生本课堂”上，我们经常会见到这样的现象：有的学生滔滔不绝，有的学生却一言不发，小组合作学习成了好学生的展示台，所有的问题几乎全由他们来代表发言；成绩较差的学生却成了忠实的听众。

这样的合作学习不能调动每个学生学习的自主性；更别说体现学生是学习的主人，培养他们的合作探究精神了。

因此，教师必须让小组合作学习拥有明确的分工，让组内的每个学生都明确自己的职责，知道自己是合作学习的主人，而不是旁观者。

只有每个学生都参与小组合作学习，积极发言，才是真正面向全体学生，进行真实的、高效的学习。

三、小组合作学习要建立平等的师生关系生本教育认为：小组合作学习是教师与学生平等参与、全员参与的学习过程。

因此，在小组合作的过程中，教师在教学中要俯下身来，做学生的良师益友，尤其是对那些学困生，教师要一视同仁，给他们创设一种和谐、轻松的课堂氛围，拉近师生的距离，让学生多动手、多动口、多动脑、多有机会参与观察、思考、讨论，让他们敢说、敢问；教师要成为学习小组的一员，对待学生要和蔼可亲，让学生感到教师就是他的朋友，与学生建立良好的师生关系；教师要尊重学生，对学生提出的问题加以肯定，不要妄自批评学生，让学生感到教师就是他们小组的一员，能够勇敢的提出自己的见解和看法，使小组合作更加有效。

教学中的学习小组合作在教学中，学习小组合作是一种重要的教学方法。

通过学生之间的互动和合作，学习小组可以促进知识和技能的共同建构，提高学习效果。

本文将探讨学习小组合作的优势以及如何组织和引导学习小组，以期在教学实践中充分发挥学习小组合作的作用。

一、学习小组合作的优势学习小组合作有许多优势。

首先，学习小组合作可以培养学生的合作意识和团队精神。

在学习小组中，学生需要相互合作、协调和共同解决问题，这使得学生能够培养出团队合作的能力，为将来的工作和生活中带来积极影响。

其次，学习小组合作可以增强学生的学习动力。

相比于传统的单人学习方式，学习小组可以提供一种积极、互动的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动参与。

在小组合作中，学生可以相互交流和分享自己的想法，这不仅能够扩展学生的思维广度，还能够增强学生对学习的积极性。

另外，学习小组合作可以促进学生的综合能力的发展。

学习小组的合作要求学生集中精力，独立思考和解决问题，这能够培养学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力。

同时，学习小组合作还可以提高学生的沟通能力和表达能力，在小组中与他人交流和讨论的过程中，学生需要清晰地表述自己的观点和理解，这能够提高学生的语言表达和沟通能力。

二、组织和引导学习小组为了确保学习小组合作的有效性，教师需要合理组织和引导学习小组。

首先，教师应根据学生的兴趣、能力和性格特点进行合理分组。

一个高效的学习小组应该具备成员之间相互协作的潜力，相互之间的合作能够促进学习效果的最大化。

其次，教师需要制定明确的学习小组合作目标和任务。

这有助于规范学习小组的工作，使得学习小组合作更加有针对性和有效性。

良好的合作任务可以激发学生的主动性和参与度，同时也需要适度地设定挑战来激发学生的学习动力。

另外，教师需要提供必要的指导和支持。

在学习小组合作的过程中，教师应及时给予学生必要的指导和反馈，引导他们解决问题和克服困难。

教师还可以提供一些适当的学习资源，帮助学生更好地完成学习任务。

小学音乐生本课堂教学中小组合作学习的有效性探究
一、选题背景
小组合作学习强调学生的主动参与和合作互动，有利于培养学生的合作意识、团队意
识和沟通能力，促进学生的思维发展和综合能力的提高。

在小学音乐生本课堂教学中，小
组合作学习不仅可以激发学生学习音乐的兴趣，还可以培养学生的音乐素养、情感表达能
力和协作能力，有利于提高小学生的音乐水平和综合素质。

在小学音乐生本课堂教学中，可以通过小组合作的形式进行唱歌、演奏、创作等活动。

给学生分配不同的音乐任务，让学生分组合作完成音乐作品的编排和表演，或者组织学生
进行唱歌、合唱等活动，让学生在合作中学习音乐、欣赏音乐，提高音乐表现能力。

1. 提高学生的音乐素养
2. 增强学生的团队意识和沟通能力
3. 促进学生的综合能力的提高
小组合作学习有利于促进学生的思维发展和综合能力的提高。

学生在小组中共同探讨
和解决学习中的问题，可以培养学生的分析、判断和解决问题的能力，激发学生的创造性
思维和表现力，提高学生的综合素质。

1. 确定小组成员
教师可以根据学生的音乐特长和兴趣爱好，合理分组，使每个小组成员都能发挥自己
的特长和优势，促进学生的合作学习和共同成长。

2. 设计合作任务
教师可以根据教学内容，设计合适的合作任务，让学生在小组中相互协作，共同完成
音乐任务，促进学生的综合能力的提高。

3. 引导小组合作学习
教师可以通过引导学生合理分工，明确任务分工和责任，建立良好的合作氛围，引导
学生自主学习和协作学习，促进学生的综合素质的提高。

试谈生本课堂中的“小组合作学习”摘要：“分组合作学习”这种新课程所倡导的学习方式，它的优点是显而易见的：能激励学生发挥出自己最高水平；能促进学生在学习上互相帮助，共同提高；能增进同学间的感情交流，改进人际关系。

关键是要有效地进行小组合作，学习才能取得最理想的效果，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，对学生一生都是有积极意义的。

关键词：生本；小组；提高“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。

这又是一场教育战线上的新革命，它让教育教学从传统的以老师的教为主的教育模式中解脱出来，由主要依靠教转化为主要依靠学。

是教育体制改革进一步深化的必然产物，它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。

是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。

生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。

生本教育把师生关系处理得十分完美、和谐，教学效果十分显著。

生本教育是教育现代化的核心因素；生本教育是实现教育均衡的有力杠杆；生本教育是现代课程改革的根本理念。

生本教育就是以生命为本的教育，就是以学为本的教育，把主要依靠教转化为（在教者的帮助下）主要依靠学的教育。

小组交流（小组合作学习）为生本课堂教学的四流程之一，也是非常关键的的一环。

我就客观的谈一谈我对生本教育中小组合作的一点不成熟的认识，说的不对的地方，请予以批评指正。

一、小组的构建合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。

因此在日常教学工作中我注重了科学、合理的组建学习小组，结合本班的实际和任课老师沟通，组成了合理的学习小组。

关于小组合作学习的探讨小组合作学习是一种广泛应用于教育领域的学习方法，通过小组合作学习，学生能够在团队合作中共同学习、交流思想，共同解决问题，达到共同学习的目的。

小组合作学习旨在激发学生的主动性和合作性，提高学生的学习效率和学习成果，促进学生全面发展。

本文将对小组合作学习的优势、实施方法以及其对学生的影响等方面进行探讨。

首先，小组合作学习的优势在于能够培养学生的合作能力。

通过小组合作学习，学生能够在团队中共同解决问题，学会与他人沟通和协作，培养其合作精神和团队意识。

在小组合作学习中，每个学生都扮演着不同的角色，需要相互协作、相互配合，从而加深学生对团队协作的认识和理解。

其次，小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和积极性。

在小组合作学习中，学生可以通过互相交流、讨论解题，提高学习效率、深化学习理解。

通过小组合作学习，学生能够更好地理解知识点，培养自主学习和自我调节的能力，激发学生对学习的兴趣和热情。

另外，小组合作学习还可以促进学生之间的相互关系和友谊。

在小组合作学习中，学生可以相互交流思想、分享学习经验，建立起密切的学习伙伴关系，增强学生之间的友谊和互助意识。

小组合作学习的实施方法多种多样，常见的包括小组讨论、小组合作项目等。

在小组讨论中，老师可以将学生分成若干小组，每个小组探讨一个问题或者完成一个任务，最后将各小组的成果进行整合。

在小组合作项目中，学生可通过小组合作完成一个综合性的项目，如科学实验、艺术创作等，从而培养学生的创新能力和实践能力。

小组合作学习对学生的影响是多方面的。

首先，小组合作学习可以提高学生的学习效果。

在小组合作学习中，学生可以充分利用他人的智慧和经验，互相学习、互相帮助，从而加深对知识的理解和掌握。

其次，小组合作学习可以培养学生的主动性和创造性。

在小组合作学习中，学生需要积极参与、主动思考、勇于创新，培养其自主学习和创新能力。

最后，小组合作学习可以促进学生的综合能力和领导力。

在小组合作学习中，学生需要在团队中扮演不同的角色，发挥各自的特长，培养其综合能力和领导力。

生本理念下的小组合作去年的四月份，校长带领我们去河南永威学校参观学习“先学后教，当堂训练”模式下的课堂。

一年来，我们认认真真地探索着、实行着，效果还不错。

校长听说沿海地区生本教育搞得特别好，是“以学定教”，与我们践行的先学后教有联系。

校长为了进一步提高我们的教学水平，提高课堂效率，今年四月份又派我们去海南学习了生本教育，使我再次认识到：上课是一门艺术，除了有一定的知识结构外，还要有一些技巧和方法，要善于引导学生自己去学，真正成为课堂的主人。

而其中的生本教育使我受益匪浅，茅塞顿开，尤其是他们的小组合作学习，使我对教学的认识再上一个新台阶。

下面谈谈他们的小组建设，与大家共享。

小组学习是生本课堂的“命根”，建设团结合作互助的小组，不流于形式，各小组之间形成良好的竞争氛围，使小组学习、小组交流、小组倾听的效果最大限度地发挥出来。

一、小组的搭配与分工小组4个成员的搭配是遵循1优1良1中1差的原则，这样的组合才能保证小组健康地发展。

小组内的分工是明确的，小组交流时发言的先后顺序，汇报时谁负责说，谁负责板书，谁负责提醒，谁与全班同学进行交流……都是有规定的，但必须要轮换着，不能一个同学由头到尾都是做着某样东西，要合理地进行任务的分配。

二、小组长的培养小组长是小组的核心，他在小组内起到督促组内成员和引领的作用。

要求老师着重对小组长的培养，教会组长应该做些什么？怎样做？怎样团结、带动组员？怎样起带头示范作用？这些都要求老师要落实好。

如：上课前准备好学习用具，安静等老师；小组交流时要督促组员做到一人说三人听；发言时作业纸放在课桌的中间；想交流自己的见解时，请先举手，组长请你了才可以开口发言；一般按顺序一个一个同学发言，发言的内容也不要重复，尽可能发表与同学不同的的见解和方法；发言的同学要站起来发言，找出错误的同学说出道理帮助纠正；如果上台汇报，小组怎样分工；小组交流完后组织组员坐好等等。

刚开始的时候，可以把这些要求写给组长，让他们分阶段达到这些要求。

学生学习小组合作合作在学习中的重要性合作是指个体或团体共同参与、共同努力完成某一任务的过程。

在学生的学习中，合作具有重要的价值。

首先，学生学习小组合作可以提高学习效果。

学生在合作中可以共同思考、讨论问题，激发出更多的创新思维，有助于解决复杂的问题。

其次，合作可以促进学生之间的互动与交流，增强学生的社会能力和团队意识。

最后，学生学习小组合作有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，让他们在合作中获得成长和发展。

合作小组的组建和运作一个成功的学生学习小组需要合理的组建和有效的运作。

首先，组建小组时需要考虑成员的匹配度。

成员之间的个性、学习风格和学习目标应该相近，以便更好地协作合作。

其次，小组需要建立良好的沟通渠道和合作机制。

可以借助社交媒体、线下会议等方式进行沟通，确保每个成员都能够积极参与合作活动。

同时，小组成员需要定义明确的目标和任务，明确分工，确保每个成员都能够承担一定的责任和义务。

最后，小组需要定期评估和反思，及时调整合作策略和解决问题，促进小组的进一步优化和发展。

合作小组中的角色和分工在学生学习小组中，每个成员都有自己的角色和分工。

首先，需要确定小组的组长和组员。

组长负责组织协调小组的运作，并负责与其他小组的合作和交流。

组员则负责完成指定的任务和参与讨论。

其次，可以根据成员的兴趣和专长分配不同的角色。

比如，一个同学擅长组织讨论，可以担任讨论的主持人；一个同学善于总结归纳，可以担任总结的人；还有一些同学擅长研究资料，可以负责查找并整理相关的资料。

通过分工合作，可以充分发挥每个成员的优势，提高整个小组的工作效率和质量。

合作小组活动的形式和内容学生学习小组的活动形式和内容可以丰富多样。

首先，可以组织小组讨论。

讨论可以以问题、案例或者某个主题为基础展开，成员可以针对问题进行思考和讨论，共同寻找解决方案。

其次，可以开展小组项目。

项目可以是一个与学习相关的任务，比如做一份调查报告、设计一个实验、制作一个PPT等等。

浅谈英语生本教学中的group work“生本教育”是广东省教科所郭思乐教授倡导并主持实验的一种全新的教育理念。

学生是教学中最重要的资源，要回归学生主体地位，改变学生的学习方式，真正把教学交付给学生，放手让学生自主学习、合作学习、探究性学习。

英语生本教学要彻底改变满堂灌、低效率的教学模式，努力构建“以学生为中心”、以group work为主充满生命活力的教学模式，把教师的教最大限度地转化为学生的学。

本文结合教学实践，从三方面来谈谈自己对英语生本课堂上“group work”的理解。

一、英语课堂上提倡“group work”的意义1、改变了课堂教学节奏，活跃了课堂气氛。

大班集体性教学节奏单一，时间长了，学生的学习兴趣不大，积极性不高，被动地接受学习。

为了改变这种课堂教学模式，教师应充分利用group work，使课堂教学节奏张弛有度、快慢有变、动静交替，使课堂英语气氛浓厚，创设出有利于学生学习的氛围。

2、加强了学生的参与意识。

当我们把整个班级的学生看作一个教学整体问答时，都有这样的体会：只有为数不多的几个学生有主动回答的意识，一些性格较为腼腆的学生始终是处于一个被动的依赖的地位。

如果我们把他们放在一个4、5人的小组里，或是让他们和周围的某个同学进行对话时，他们便会主动地去参与讨论，也会产生更大的学习兴趣。

3、培养了学生的合作能力。

在小组活动中，学生是不可能独自完成某项任务的，他们必须和同伴一起分享自己的想法和知识；当他们有不同的意见时，他们不得不通过谈判来说服其他成员，这毫无疑问将提高他们的合作能力，对于他们今后的学习和生活也会有帮助。

4、联系生活实际，激发学习动机。

在group work活动中，不是教师发问、学生被动应答的模式，而是学生相互问答、“私下”交流、人人参与，没有“被遗忘的角落”。

在活动中学生主体性得到了体现，他们自然会产生求知欲，会把学习当作乐趣，进入学会、会学、乐学的境界。

5、减少了教师的无谓工作，提高了教学效率。

教案中的合作学习与小组讨论在教育教学领域中，传统的教学模式已经逐渐演变为注重学生主体性和合作性的教学方式。

合作学习作为一种重要的教学策略，在教案中发挥着重要的作用。

本文将探讨教案中的合作学习与小组讨论的优势和实施方法。

一、合作学习的优势合作学习是一种培养学生团队协作和社会交往能力的有效方式。

通过合作学习，学生可以互相倾听、共同学习，从而提高学习效果。

以下是合作学习的几个优势：1. 提高学习动机：合作学习可以激发学生的学习兴趣和动力，因为学生在合作中可以分享和交流自己的思想和想法，从而增加了学习的乐趣和动力。

2. 培养团队合作精神：合作学习促使学生积极参与小组活动，发展他们的合作能力和团队精神。

学生在合作学习中会相互协助、互相支持，形成良好的团队氛围。

3. 促进思维发展：合作学习鼓励学生共同思考问题，通过讨论和互动的方式促进思维的发展。

学生在小组讨论中可以从不同的角度思考问题，扩展了他们的思维广度和深度。

4. 增强学习效果：合作学习使得学生在互相合作中得到了更全面的学习，不仅能够加深对知识的理解和掌握，还能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

二、小组讨论的实施方法小组讨论是合作学习的一种常见形式，通过小组讨论可以更好地激发学生的思维活跃性和合作性。

以下是小组讨论的实施方法：1. 分组策略：教师可以根据学生的不同特点和能力将学生分为异质或同质小组。

异质小组指的是组员之间的能力和知识水平不同，可以通过互相配搭来帮助学习；同质小组指的是组员之间的能力和知识水平相似，可以进行深入讨论和思考。

2. 主题设定：教师根据教学内容和学生的需要设定讨论的主题。

主题应该具有一定的挑战性和启发性，能够引发学生的思考和讨论。

3. 规则制定：在小组讨论开始前，教师需要向学生明确小组讨论的规则。

规则可以包括尊重他人观点、轮流发言、积极参与等方面。

4. 讨论引导：教师在小组讨论中充当引导者的角色，引导学生互相交流和讨论，并及时给予指导和反馈。

教学中的小组合作学习现如今，越来越多的教育者和学生们认识到，小组合作学习是一种高效且有效的学习方式。

通过小组合作学习，学生们可以在互相合作、分享思想和共同解决问题的过程中提高他们的学习成果。

本文将探讨教学中的小组合作学习的重要性、实施方法以及其对学生学习的益处。

一、小组合作学习的重要性小组合作学习在教育领域中占据着重要的地位。

首先，小组合作学习可以促进学生的主动学习。

在传统的教学方式中，学生往往是被动接受知识的。

然而，在小组合作学习中，学生们变得更加主动，并且可以通过彼此讨论和协作来共同探索问题。

这种主动学习的方式激发了学生们对知识的兴趣和求知欲。

其次，小组合作学习可以培养学生的团队合作能力。

在小组中，学生们需要相互合作、协调和沟通，以共同达成学习目标。

通过这样的团队合作，学生们学会了倾听他人的观点、尊重他人的意见，并且学会了解决团队中出现的问题。

这种团队合作的经验对学生在今后的职业生涯中也具有重要意义。

最后，小组合作学习可以提升学生的批判性思维能力。

在小组中，学生们可以通过相互的讨论和互动来进行思考和分析。

他们可以提出问题、解决问题并评估各种解决方案的有效性。

这种批判性思维的培养使学生们在面对问题和挑战时更加灵活和全面。

二、小组合作学习的实施方法要实施有效的小组合作学习，教师需要考虑以下几点方法：首先，确保小组成员的多样性。

一个成功的小组应该由不同能力水平、不同学习风格和不同兴趣爱好的学生构成。

这样的多样性可以增加小组的创造力和想象力，同时促进学生之间的互相学习和支持。

其次，建立明确的学习目标。

教师应该向学生们解释小组合作学习的目的，并确保每个小组成员都理解和知道他们的学习目标是什么。

这样可以帮助学生们保持在正确的方向上，并且更好地展开合作学习。

另外，提供适当的支持和指导。

虽然小组合作学习强调学生们的自主学习，但是教师仍然需要提供必要的支持和指导。

教师可以定期检查小组的进展，并给予必要的指导和反馈。

浅谈《生本课堂》中如何进行小组合作学习作者：曾秋根来源：《课程教育研究·上》2014年第02期【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0007-02新课程标准下的“生本课堂”教学秉着“以学生为主体”的学习理念，提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调尊重学生、依靠学生，充分展示学生个性，凸显学生主体地位，让学生在自主、合作与探究的学习过程中体验学习的快乐与价值。

其特点是突出学生，突出学习，突出合作，突出探究，即“以学生为本”，“生本课堂”中的小组合作学习就是其充分的体现。

下面就如何进行小组合作学习谈谈自己的一些理解。

一、什么是小组合作学习小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。

它是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径，这种方法立足于学生本位，促进学生积极、主动地学习。

它对改善课堂气氛，培养学生良好学习习惯，提高学生的主动学习能力，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，受到广大教师们的普遍关注和好评。

二、怎样进行小组合作学习在郭思乐“生本教育”思想的引导下，我校饯行的“生本课堂”上，小组合作学习成了一道亮丽的风景线。

下面谈一谈我在“生本课堂”中组织小组合作学习时的几点感受。

（一）小组合作学习要有明确的学习目标在“生本课堂”中，学生是课堂学习的主人，老师只是进行适当的引导。

让学生具有解决问题的责任意识，知道自己在合作学习中应该干什么，要解决什么问题，达成什么目标。

“生本课堂”中的小组合作学习，可以不断激发学生的学习兴趣，使组内每一个学生都树立集体意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。

（二）小组合作学习应有明确的分工生本教育强调学生是课堂的真正主体。

在开展小组合作学习的“生本课堂”上，我们经常会见到这样的现象：有的学生滔滔不绝，有的学生却一言不发，小组合作学习成了好学生的展示台，所有的问题几乎全由他们来代表发言；成绩较差的学生却成了忠实的听众。

浅谈合作学习小组在“生本教育”中的作用小组合作学习是“生本课堂”的基本形式，也是“生本教育”最显著的一个特点，更是推行“导学练案”的关键。

合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，因而构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。

合作学习小组通常由4-6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，遵循“组内异质，组间同质”的构建策略。

组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢?以48人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成8个合作小组。

首先从全班挑选出8名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4人)，并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的综合水平基本平衡。

要特别注意为班上的特差生、“调皮王”找到一个理想的位置。

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。

要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下四件事：1、育一名得力的组长。

组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。

实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

美国学者认为小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。

教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。

教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

生本课堂下的高中英语合作学习教学模式探究随着信息技术的不断发展，教育领域也在不断进行改革和创新。

以往传统的教学模式逐渐显现出一些弊端，学生的 passivity 和依赖性较重，学生的学习兴趣和自主学习能力不足等问题逐渐凸显出来。

生本课堂下的合作学习模式逐渐成为了高中英语教学中的一个热门话题，值得我们探讨和研究。

一、生本课堂下的合作学习模式生本课堂是一种以学生为中心、注重学生参与和活动的课堂教学模式。

它鼓励教师和学生之间进行沟通、讨论和合作，倡导学生自主学习和探究的精神，培养学生的思维能力和创新精神。

而合作学习模式是生本课堂的一种实现方式，它强调学生之间的合作和协作，将学习过程转化为学生之间的相互交流和合作完成。

在高中英语教学中，生本课堂下的合作学习模式通常是指通过小组合作的形式，让学生在完成任务和解决问题的过程中相互合作、互相学习和互相促进，从而达到更好的学习效果。

这种教学模式打破了传统的教师中心的教学模式，更注重培养学生的自主学习能力和创新思维，是一种更加符合现代教育理念的教学模式。

1. 提高学习效率：通过学生之间的互相交流和合作，学生可以在彼此的启发和帮助下更快地理解和消化知识，提高学习效率。

2. 提高学习兴趣：合作学习模式能够激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣，使学生更加积极地参与到学习中来。

3. 培养学习能力：通过合作学习模式，学生不仅可以学到知识，还可以培养学习能力、沟通能力和团队合作能力，为将来的学习和工作打下更加坚实的基础。

4. 促进交流和启发思维：在合作学习中，学生之间的交流和讨论能够促进思维的碰撞，激发灵感，并且能够从不同的角度看待和解决问题。

在生本课堂下的高中英语合作学习教学模式中，教师的角色更多的是充当引导者和组织者的角色。

教师需要制定好适合学生的学习目标和任务，引导学生进行讨论和合作，促进学生之间的交流和互动，同时及时进行综合和总结。

教师需要明确小组合作的目标和任务，确保每个小组都能够清晰地理解自己的任务，并且明确分工，激发学生的合作热情。

浅谈生本理念下的小组合作学习【中图分类号】g622.42 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0037-02合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。

国务院关于《基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。

郭思乐教授指出：学习小组是生本教学中的重要的一环，没有小组就没有生本。

用不用小组，如何看待小组，往往是教者的理念水平是否进入“生本”的一个标志。

本次课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革。

其中合作学习就是生本提倡的新的学习方式之一，故每一学科、每一课堂中都能见其“芳踪”。

然而，在这股合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，所以致使小组合作学习的有效性不高。

因此，如何开展小组合作学习、提高其实效性，就显得十分迫切与必要了。

一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或教师全班教学，而较复杂、综合的内容，比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题，学生的质疑等，可以采取小组合作学习；并且，一节课中合作学习次数不宜太多，以免随意性与形式化。

宁少勿滥，注意抓住契机。

学生的合作学习往往需要教师的监控。

尤其是实施教学之初，他们的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教师适当的监控，其合作学习有时很可能会放任自流，成为无效劳动。

因此，在开展小组合作学习时，教师切不可袖手旁观，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作学习。

在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。

教师是合作者。

在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威-服从”关系逐渐变成了“指导-参与”的关系。

下面结合自己的教学谈谈感受。

1、选择适当的合作学习时机。

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。