生本课堂下的小组合作

“生本课堂”中如何进行小组合作学习随着“小组合作学习”在课堂上的逐步应用，教师要十分注重在课堂教学实践中发现其缺陷和不足，更好地发挥小组合作在数学“生本课堂”教学中的功能和作用。

要树立“不是为了合作而学习，而是为了学习而合作”的理念，加强研究和反思，努力探索，不断提高“小组合作学习”的有效性，让“小组合作学习”真正成为有意于教与学的教学策略，在保证学生学到知识的同时更培养他们的合作能力和意识，为学生以后的学习以及终身发展奠定良好的基础。

一、进行科学合理的分组，这是“生本课堂”进行的第一步“小组合作学习”的分组可以根据各个班级自身学情，采取固定式和随机式两种形式。

（1）固定式分组：固定式分组就是根据学生的性格、智力因素等特点，把学生分成若干个“同质”或“异质”的学习小组。

首先，固定式分组要考虑小组的规模，教师要根据本班学生人数、课桌大小、教室面积以及学生成熟程度、合作技能的高低等进行分组，一般以4-6人为宜。

第二，教师必须充分了解每一位学生的性格和数学水平，在此基础上再进行合理的分组。

按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

第三，学生的座位形式要根据教学内容的不同，灵活设置为半圆形、圆形、马蹄形等，形式要多样化。

第四，组长的设置要根据学习任务而定，最好引进竞争机制，轮换上岗，调动其积极性，让每个成员都得到锻炼，共同成长。

第五，要根据教学内容的变化以及学生的性格特点、特长随时调整小组内分工，以保证”小组合作学习”有效地进行。

这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

（2）随机式分组：由于教学内容的不同，教师创设的合作情境和合作时机就因内容而异，采用固定式分组进行合作学习就受到局限，解决这个问题的办法就是采取随机式分组。

分为同桌式二人微型组和随机式多人组合。

同桌式二人微型组是最方便、最快捷的组合方式。

实验学校生本课堂小组讨论规范要则
一、发言顺序（弱者先行，中者补充，优者总结）。

针对小组合作解决的主问题，在自学的基础上，小组长确定发言顺序。

备注：④号---③号----②号---①号如果④号解决不了问题由③号解决，解决完毕再让④号讲一遍，依照此顺序渐进直到④号解决问题。

二、倾听要求（学会倾听不插嘴，注视对方负责任）讨论过程中倾听必
须专注，听别人发表意见，支持对方露微笑，点头称赞多鼓励，有不同意见可在轮到自己发言的时候提出质疑，或在小组长的补充环节提出。

三、语言规范（学科话语要养成，表达精炼扣中心）语言是思维的延伸，是素养的体现，个人和小组发言都要有“礼”（礼貌）有“据”（依据）。

1。

第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，生本课堂理念逐渐被广大教师所接受。

生本课堂强调以学生为中心，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

为了进一步提高教师的教学水平，推动生本课堂在我校的深入开展，特制定本教研活动方案。

二、活动目标1. 提高教师对生本课堂理念的认识，使教师树立以学生为中心的教学观念。

2. 促进教师对生本课堂教学方法的掌握，提高课堂教学效率。

3. 培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。

4. 推动我校生本课堂的深入开展，营造良好的教育教学氛围。

三、活动内容1. 生本课堂理念学习（1）组织教师学习生本课堂的相关理论，如《生本教育》、《生本课堂实践探索》等书籍。

（2）邀请专家进行讲座，深入解读生本课堂理念。

2. 生本课堂教学方法研究（1）开展生本课堂教学方法研讨会，分享优秀教学案例。

（2）组织教师观摩生本课堂示范课，学习借鉴优秀教学经验。

（3）鼓励教师结合自身学科特点，探索适合生本课堂的教学方法。

3. 生本课堂实践与反思（1）组织教师开展生本课堂实践，将生本理念融入日常教学。

（2）定期组织教师进行教学反思，总结经验，改进教学方法。

（3）开展生本课堂教学评比活动，激发教师参与生本课堂的积极性。

4. 生本课堂评价体系构建（1）制定生本课堂评价指标体系，对生本课堂进行科学评价。

（2）开展生本课堂评价研讨，探讨评价方法，提高评价质量。

（3）根据评价结果，不断调整和优化生本课堂教学策略。

四、活动安排1. 活动时间：2022年3月至2022年12月。

2. 活动形式：讲座、研讨会、观摩课、实践反思、教学评比等。

3. 活动安排：（1）3月：开展生本课堂理念学习，邀请专家进行讲座。

（2）4月：组织教师观摩生本课堂示范课，开展生本课堂教学方法研讨会。

（3）5月：鼓励教师开展生本课堂实践，定期进行教学反思。

（4）6月：开展生本课堂教学评比活动，评选优秀生本课堂案例。

（5）7月至9月：组织教师参加生本课堂评价研讨，构建生本课堂评价体系。

2024年中学“生本课堂”理论学习小组活动方案如下：
在中学“生本课堂”理论学习小组活动中，我们将围绕如何将生本教学理念融入实际教学实践展开讨论和研究。

本次小组活动旨在帮助参与者深入了解生本教学理念的内涵与实质，探讨如何通过实践活动促进学生自主学习和发展。

通过小组合作的形式，提升教师们的教学水平和能力，促进学生全面发展。

在活动中，我们将邀请专家学者为参与者进行理论授课，介绍“生本课堂”教学理论的基本概念和内涵。

同时，组织参与者进行案例研究和讨论，分享各自的教学实践经验和思考。

通过交流和互动，参与者将能够更深入地理解生本教学理念，并探讨如何将其运用到实际教学中。

在小组活动中，我们将开展多种形式的实践活动，如观摩课堂、实地考察、课程设计等。

这些活动将使参与者深入了解生本教学理念的具体实践方式，激发他们的创新意识和教学热情。

参与者将有机会结合自身教学情境，设计和实施符合“生本课堂”理念的教学活动，提升教学效果和学生学习动机。

通过小组讨论和实践活动，参与者将能够共同探讨如何在实际教学中贯彻“生本课堂”理念，培养学生的创新能力和自主学习能力。

活动结束后，参与者将提交总结报告和实践成果，分享经验和心得，促进更多教师的教学改进和发展。

通过本次活动，我们希望能够加强教师们对“生本课堂”理论的理解和应用，推动教育教学改革，促进学生全面发展。

让我们共同努
力，打造一个更加丰富多彩的教育实践环境，为中小学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。

浅谈“生本课堂”中的小组合作学习围场县腰站学区中心校查罕扎布小学康欣新一轮的课堂教学改革已经逐步实施，在课堂教学改革中，学生的主体地位日益彰显。

把学生作为课堂的主人，充分发挥学生的主体性，已经被所有的教师所认识。

我们现在尝试的“生本课堂”，正是让学生的主体性在课堂学习中得以充分体现的一种教学模式。

而更好的实施“生本课堂”，小组合作是其中非常重要的一个环节。

下面就我在教学中实施“小组合作”的经验，谈谈自己的体会。

一、小组合作学习的意义。

合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习[1]”。

课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展，更有利于学生把自我融于群体之中，创造了学生相互认识、相互交流、相互了解的机会，培养了他们的合群性，同时也培养了学生善于听取别人的意见的好品质，促进了学生的社会性发展和健康个性的养成[2]。

二、目前我们在小组合作学习中出现的问题及改进措施。

在新的教学改革思想指导下，我们在课堂中也采用了小组合作学习这一形式，并在实施的过程中不断总结与反思，取得了可喜的成果。

但在日常听课和教研活动的过程中，也发现了部分教师在小组合作学习时的一些做法流于形式，虽有合作学习的过程，但却没有充分发挥出小组合作学习的优势，看到的只是形式与热闹，促进学生发展的东西太少。

主要体现在以下几点：（一）小组合作学习没有建立在自主之上。

在有的课堂上，学生还没有自主思考，教师就进行了小组合作学习，全班学生迅速按小组围坐在了一起。

由于没有事先思考与准备，虽有表达，但却缺少讨论，学生之间没有思维的碰撞，讨论的结果没有深度与广度，缺乏实效性。

（二）小组合作学习过程中缺乏明确的分工、有效的组织，导致学生的合作意识不强，参与的积极性不高。

原因是教师在学生分组时没有选好组长，没有对组员进行明确的分工，导致事先准备不足，所以在小组合作交流时，学生的参与度不均衡，造成了“优生讲、学困生听”的局面，探究、学习能力强的学生左右了讨论的深度与广度，能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与，成了观众，能力得不到发展。

小学音乐生本课堂教学中小组合作学习的有效性探究
一、选题背景
小组合作学习强调学生的主动参与和合作互动，有利于培养学生的合作意识、团队意
识和沟通能力，促进学生的思维发展和综合能力的提高。

在小学音乐生本课堂教学中，小
组合作学习不仅可以激发学生学习音乐的兴趣，还可以培养学生的音乐素养、情感表达能
力和协作能力，有利于提高小学生的音乐水平和综合素质。

在小学音乐生本课堂教学中，可以通过小组合作的形式进行唱歌、演奏、创作等活动。

给学生分配不同的音乐任务，让学生分组合作完成音乐作品的编排和表演，或者组织学生
进行唱歌、合唱等活动，让学生在合作中学习音乐、欣赏音乐，提高音乐表现能力。

1. 提高学生的音乐素养
2. 增强学生的团队意识和沟通能力
3. 促进学生的综合能力的提高
小组合作学习有利于促进学生的思维发展和综合能力的提高。

学生在小组中共同探讨
和解决学习中的问题，可以培养学生的分析、判断和解决问题的能力，激发学生的创造性
思维和表现力，提高学生的综合素质。

1. 确定小组成员
教师可以根据学生的音乐特长和兴趣爱好，合理分组，使每个小组成员都能发挥自己
的特长和优势，促进学生的合作学习和共同成长。

2. 设计合作任务
教师可以根据教学内容，设计合适的合作任务，让学生在小组中相互协作，共同完成
音乐任务，促进学生的综合能力的提高。

3. 引导小组合作学习
教师可以通过引导学生合理分工，明确任务分工和责任，建立良好的合作氛围，引导
学生自主学习和协作学习，促进学生的综合素质的提高。

时间。作为教师 ， 有９ ０ ％的教师担心 由于 生集体 或个人 的素质情 况。通过 这种评
过 多讨论而影响教学进度。但事实上 ， 学 价 ， 可 以使学生增强集体责任感和集体荣 生在小组讨论 中锻炼的空间更大 ， 发言 的 积极性更高 ，能让学生多获得一点知识 ， 誉感 ， 并进一步提高其分析能 力。 第三 ， 教师评价。首先是对学生个人
ｉ ｎ ｇ ） ”是 ２ Ｏ世 纪 ７ ０ 年代初 兴起于美 国， 并在 ７ ０ 年 代 中期至 ８ Ｏ年 代 中 期 取 得 实
话， 行为涣散 。说到某个小组成 员的优缺
生得到 了莫大的鼓励。这样的设计 ， 培养 了学 生对人、 对事物客 观公正 、 善于对待 滑剂一般 ， 能使学生在 与同伴 的磨合 中不 断反省 自己 ， 提高 自己 ， 发展 自己。 第二 ， 组 间互评。我在注重组 内互评
任务。在此过程 中， 学 生可 能 无 法领 悟 下
“ 小组 合作 作前 提 出细化 的教学要 求和 明确的教学 他人进步的精神 。 同伴 的坦诚评价犹 如润
“ 小组合作 学习（ ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ — 达的任务 ，此时教师应 当做一个示范 ， 以 打开学生的视野。 要真正实现有效的小组 合作 ，确实使学生从合作学 习中有所获、
质性 进展 的一 种富有 创意和 实效的新 型 有所得 ， 就必须给 予学 生充分独 立思考 的 教学组织形式 。近几年 ， 在小学语文课堂 教学 中得到越来越广泛的运 用。 小组交流是 “ 生本教育 ” 课 堂教学 的 四重唱之一。 生本教育 中的小组合作学习
小组集体做 出合 理的评价 ， 从 中反映 出学
Ｙ Ｕ Ｗ ＥＮ Ｉ Ｉ Ａ ｏ Ｙ Ｕ

针对一节课中教师布置的多个任务小组里谁最先完成就是组长小老师可以下地在组里协助其他同学随时轮换且数量不限可以是一个或多个大家像是捆在一根绳上的蚂蚱谁也不能掉队要过关必须一起过
ｌ 总悟小组合作 再创高效生本课堂
刘 水 清
（ 吉林 市船营 区第二十五小学
学习生本走进生本 ，如今 已成为我工 作中的一种 自觉 行 为 。这种全 新的教育理念好 似有着一种魔 力，深深地吸 引着 我 ，开 阔 眼 界 的 同 时 ，也 打 开 了全 新 的工 作 思 路 。
一
、
开阔眼界 积极体验
表 达 ，学 会 了交流 、合 作 、吸纳 、 宽容 ，学会 了倾 听 、思 考 、质 疑 、辩 论 。学生 尽情 享用 着生 本课 堂赋 予他 们 的权 力 ，享受着开放 的合作式学 习所 带来 的快乐 ，彰 显着 集体智 慧创造 的无 限精 彩。
吉林 吉林
１ ３ ２ ０ １ １ ）
［ 摘要】本文 阐述 了 作 者在 学 习、感悟过后 产 生思考 ，联 系 自身的教 学实践 ，努 力创设 小 学信 息技 术 的生本课 堂 。将 生本课 堂中 “ 小组合作 ”这一核 心 ，做 以细致 深入地探 究，并不 断改进 ，实现 了它 的 简洁 与实效 。不仅很 好 的培 养 了学生的 自主 学 习能力、 团队合作 能 力，更是 今信 息技 术生 本课 堂高 效 、高质 。 【 关键 词】合 作 生 本 【 中图分 类号】Ｄ ５ ２ ５ ． ５ ； ４ ［ 文献标 识码］Ａ 【 文章编号 】１ ０ ０ ９ －５ ５ ； ４ ９（ ２ ０ １ ５ ）１ ０ —０ １ ５ ５ —０ ２
二、肩负责任 勇于创 造
作为一名有责 任感 的教师 ，我觉 得 自己应该不 断努 力创 设 这样 的生本课堂 ，引导学生去 自学，去交流探讨 ，学生能 自由支 配学习 时间，能到更广 阔的空间学习 。老师 不仅 得深 入研读 教材 ，还要深入 学生 中，真 正知道每个学生 的实际学 习情 况，更得针对教材 、学生 的综合研 究 ，确定 自己引导的 方 向，抓住重 、难 点循序渐 进 ，由浅入 深的导学 ，得意 、得 言 、得 法 。 事非 人愿 ，在 我 的行 动研 究 中不知 遇 到多少 困惑与 不 解 。 例 如 ， 小 组 合 作 学 习通 常 是 以 ４ — ６ 人 为 一 组 ， 每 个 学 习 小组都 有明确 的分工 ，组 内成员 ，各尽其 责 。但这对授课 教 师要求 相当高 ，首先 ，他 要特别充分地 了解他 的学生 ，如有 组织 能力的做组长 ，操 作能力强 的做技术 指导等 ，才 能做 到 分配合 理。可是 ，作为 专科 教师 ，这一 点是很难实现 的，一 个 学 年 三 四 百 人 ，如 何 才 能 做 到 面 面 俱 到 ？ 加 之 每 节 课 堂 内 容都有变 化，且分工指派 也随之不停 的变 换。这种理想 的小 组合作 设计意 图是好 的，完 成一两次 公开课是可 以的，但若 想形成 习惯长期 实施 ，操作起 来比较 繁琐，还需改进 。 结合 此次 《 如 何创 建 高质 量课 堂策 略 》的学 习 ，我深 受启发 并积 极地对此进行 了改进与完善 。希望 我所开展 的小 组 合 作 更 生 本 、 更 人 文 、更 开 放 、更 灵 活 。我 的 改 进 方 法 ： １ ． 组 长 随机 认 定 。现 在 的 小 组 合 作 中不 设 固 定 的 组 长 。针 对 节课 中教 师布置 的多个任 务，小组里谁最先 完成 ，就是组 长 （ 小老师 ），可 以下地在 组里协助其他 同学，随时轮换且 数量不 限，可 以是一个或 多个 ，大家像是捆在 一根绳上 的蚂 蚱 ，谁也不 能掉队 ，要过关必 须一起过 。２ ． 合 作凸显生本 。 如今 ，解决 问题、探究解决 方法 这一环节 ，通 常不再劳烦老 师 了，都是 通过学生们在小 组里讨论 、研 究、解 决 问题 ，不 需要刻意 安排，学生间 １ ９主形成 了 “ 强帮弱 ” “ 快 帮慢 ”的 良好学 习氛 围。课堂效率提 高了，教师减负 了，学生养 成 了

龙江中学生本教育小组合作学习课堂模式实施方案一、如何开展生本教育小组合作学习（一）什么是生本教育小组合作学习生本教育小组合作学习：是指坚持以学生为本，突出学生学习的主体地位，把班级成员划分为若干小组，以小组作为学生学习的基本单位，通过师生间的互动学习以实现教学目标的教学活动。

理解：第一是小组合作分工学习。

即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。

第二是小组合作讨论学习。

即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。

第三是小组合作交流学习。

即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。

（二）生本教育小组合作学习的“十个”作用１.有利于培养学生团队合作精神２.有利于培养学生语言表达和沟通协调能力。

３.有利于培养学生课前预习、课中认真探讨、课后主动完成作业的良好学习行为习惯。

４.有利于培养学生互相帮助、互相支持、互相鼓励的精神。

5. 有利于培养学生主动参与的意识，激发学生的求知欲。

６. 有利于师生间的有效沟通，学生间的彼此了解，从而建立良好的师生、生生关系。

７.有利于解放学生，充分发挥学生潜能，激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的内在潜能。

８.有利于发展学生的观察力、思维力、实际操作能力和创新精神。

９. 有利于课堂效率的提升，打造高效的课堂；10. 有利于促进学生的全面发展、协调发展、健康成长。

（三）如何实施生本教育小组合作学习3.1.1、科学、合理分组合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，激发学生高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。

初中课堂中的小组合作学习活动小组合作学习活动是初中课堂中一种常见且有效的教学方式。

通过小组合作，学生们可以在课堂中相互交流、分享思想、共同解决问题，从而提高学习效果。

本文将讨论小组合作学习活动在初中课堂中的重要性、实施方法以及带来的好处。

一、小组合作学习活动的重要性小组合作学习活动对初中学生的学习起着重要的促进作用。

首先，小组合作可以促进学生之间的互动和合作。

在小组内，学生们可以相互讨论、互相启发，共同解决问题。

这种互动和合作可以激发学生的学习热情，增强对知识的理解和记忆。

其次，小组合作学习活动可以培养学生的团队合作能力。

通过分工合作、协商决策等过程，学生们可以提高自己的沟通、协作和领导能力。

这对他们日后的学习和工作都具有重要的意义。

最后，小组合作学习活动可以激发学生的思维和创造力。

通过与他人的交流与碰撞，学生们能够获得不同的观点和思维方式，从而拓宽自己的思维边界，培养创新思维能力。

二、小组合作学习活动的实施方法在实施小组合作学习活动时，教师可以采用以下方法：1. 分组方式：根据学生的特点和能力，可以采用同质组、异质组或随机分组的方式，使每个小组成员都能够充分发挥自己的优势。

2. 任务设计：教师可以根据教学目标和学生的学习情况，设计相关的小组合作任务，要求学生在小组内进行讨论、研究和表达。

任务的设计要具有一定的挑战性，激发学生的学习兴趣。

3. 角色分配：在小组合作学习中，每个小组成员都应承担一定的角色和责任，例如负责记录、组织、汇报等，以保证小组合作的顺利进行。

4. 教师指导：在小组合作学习活动中，教师应扮演引导者和指导者的角色，及时提供必要的帮助和指导，引导学生合理分工和如何有效地合作。

三、小组合作学习活动的好处小组合作学习活动给初中学生带来了许多好处。

首先，通过小组合作学习，学生们能够更好地理解和掌握学科知识。

小组内的互动和讨论可以帮助学生加深对知识的理解，解决学习中的疑惑。

其次，小组合作学习活动能够培养学生的交流和表达能力。

生本教育具体做法在当今教育领域，生本教育作为一种以学生为本的教育理念和方法，受到了越来越多的关注和重视。

生本教育强调学生在学习过程中的主体地位，注重激发学生的内在学习动力和潜能，培养学生的自主学习能力和创新精神。

那么，在实际教学中，生本教育有哪些具体做法呢？一、前置性学习前置性学习是生本教育的重要环节之一。

教师在教授新课之前，先布置一些与新课内容相关的预习任务，让学生通过自主学习、查阅资料等方式，对新知识有一个初步的了解和认识。

例如，在学习数学中的某个定理时，教师可以让学生先通过阅读教材、观看相关教学视频等方式，尝试理解定理的内容和证明过程，并完成一些简单的练习题。

前置性学习不仅能够让学生在课堂学习中有更多的主动权，还能够培养学生的自主学习能力和探究精神。

教师在设计前置性学习任务时，要注意任务的难度适中，既不能过于简单，让学生觉得没有挑战性；也不能过于复杂，让学生感到无从下手。

二、小组合作学习小组合作学习是生本教育中常用的教学方法之一。

教师根据学生的学习情况、性格特点等因素，将学生分成若干个小组，每个小组通常由 4 6 名学生组成。

在课堂教学中，教师提出一些问题或任务，让小组内的学生共同讨论、合作完成。

小组合作学习能够充分发挥学生的主体作用，让学生在相互交流、合作中，提高学习效率，培养团队合作精神和沟通能力。

在小组合作学习过程中，教师要注重引导学生学会倾听他人的意见和想法，学会尊重和包容不同的观点，同时要及时给予学生指导和帮助，确保小组合作学习的顺利进行。

三、课堂展示课堂展示是生本教育的一个重要环节。

在小组合作学习完成后，每个小组要派代表将小组的学习成果在全班进行展示和汇报。

展示的形式可以多种多样，如口头汇报、板书展示、多媒体演示等。

课堂展示能够让学生充分展示自己的才华和能力，增强学生的自信心和成就感。

同时，通过倾听其他小组的展示，学生还能够拓宽自己的视野，加深对知识的理解和掌握。

教师在学生展示结束后，要及时进行点评和总结，肯定学生的优点和进步，指出存在的问题和不足，并给予相应的建议和指导。

生物教学中的合作学习与小组讨论教育领域中，合作学习与小组讨论被广泛应用于各个学科的教学中，而在生物教学中，其价值更是不可忽视。

合作学习和小组讨论不仅可以促进学生的主动学习和自主思考，还可以培养学生的团队合作能力和问题解决能力。

在本文中，我们将探讨生物教学中合作学习和小组讨论的重要性以及如何有效地运用这些教学方法。

首先，合作学习和小组讨论在生物教学中的重要性不言而喻。

生物学作为一门实践性较强的学科，需要学生能够通过实验和观察来获取知识，而不仅仅是靠传授的方式。

合作学习和小组讨论可以提供一个积极的学习环境，激发学生自主学习的兴趣，而不是被动地接受知识。

通过与同学共同探讨问题和解决难题，学生能够积极参与学习过程，培养持续学习的习惯和能力。

其次，合作学习和小组讨论在生物教学中能够促进学生的团队合作能力的培养。

生物教学的实践性质使得学生需要进行实验和观察，并在小组中分享实验结果和观察数据。

通过这样的合作方式，学生可以相互帮助，互相补充知识，共同解决问题。

在这个过程中，学生学会了尊重他人的意见，学会了与人合作，也学会了如何有效地沟通和协作。

这些都是团队合作所必备的能力，对学生未来的工作和生活都具有重要的意义。

此外，合作学习和小组讨论还有助于培养学生的问题解决能力。

在小组中，学生面临不同的观点和意见，需要通过讨论和辩论来找到最佳的解决方案。

这样的过程可以锻炼学生的逻辑思维和分析问题的能力。

同时，学生也可以通过和同学的交流和讨论，获得不同的思考方式和解决问题的方法。

合作学习和小组讨论可以培养学生主动思考和独立解决问题的能力，从而提高他们的学习能力和创新能力。

那么，如何在生物教学中有效地运用合作学习和小组讨论呢？首先，教师应该合理安排小组，确保小组成员的互补性和协作性。

合适的小组成员可以相互促进，共同进步。

其次，教师需要设计适合小组讨论的问题和任务。

问题应该具有启发性，能够激发学生的思考和探讨。

同时，教师应该提供足够的指导和支持，保证学生能够顺利进行讨论和解决问题。

生本课堂教学的四个流程课堂教学是教师与学生互动的过程，为了使教学更具针对性和高效性，常常会经过四个流程：导入环节、讲授环节、练习环节和总结环节。

导入环节：导入环节是课堂教学的开始，其目的是吸引学生的注意力，激发学习兴趣，并引入本节课的主题。

下面是一些导入环节的参考内容。

1. 启发思考：可以通过提出一个引人入胜的问题，引导学生思考，激发学习的主动性。

例如，在教授数学知识时，可以提出一个关于实际生活中的问题，如：你们有没有遇到过需要利用数学知识解决的问题？2. 引用故事：可以通过讲述一个生动的故事或者引用相关的名言警句来引入本节课的主题。

例如，在教授历史知识时，可以引用一段历史名人的名言，如马克思的“历史是个最好的教科书”。

3. 示范行为：可以通过展示一个实际操作或者行为来引入本节课的主题。

例如，在教授一门艺术类课程时，可以向学生展示一个画家如何运用颜色和线条来创造美。

讲授环节：在导入环节之后，教师开始讲授具体的知识内容，这个环节主要是教师的一对多教学。

下面是一些讲授环节的参考内容。

1. 讲解概念：可以通过定义和解释的方式来澄清学生对某一概念的理解。

例如，在讲授物理知识时，可以先解释什么是动能，再通过实例来说明。

2. 举例说明：可以通过实例来说明一个概念或者理论的应用。

例如，在讲授化学知识时，可以通过举例来说明一个化学反应的过程和结果。

3. 组织讨论：可以通过提出问题或者情境，引导学生展开讨论。

例如，在讲授文学作品时，可以提出一个具有争议性的问题，引发学生参与讨论，拓展学生的思维。

练习环节：在讲授环节之后，学生需要通过练习来巩固所学知识和技能。

下面是一些练习环节的参考内容。

1. 个人练习：可以提供一些练习题，让学生独立完成。

例如，在讲授数学知识时，可以提供一些数学题目，让学生自主思考和解答。

2. 小组合作：可以组织学生进行小组讨论，互相交流和讨论解题思路。

例如，在讲授语言类课程时，可以组织学生进行小组活动，通过对话和合作完成一个任务。

认 为 在 这 个 方 面 ，选 择 内 容 和 确 定 讨 论 的 题 目都 是 至
关 重要 的 。特别 是 “ 本课 堂 ” 要 教师 对教 材进 行二 生 需
次 开 发 ， 就 要 求 教 师 一 方 面 要 认 真 钻 研 教 材 ， 透 教 这 吃
材 ， 确 把 握本 节课 的 重点和 难 点 ， 入 了解学 生 的学 准 深 习 实 际 和 生 活 实 际 ， 置 问 题 、 境 时 尽 量 激 发 学 生 参 设 情 与 知识 形成 过程 的兴 趣 ， 提 高课 堂教 学 效率 。 教学 以 如
说 自 己读 了 该 段 后 的 感 受 ， 后 一 个 学 生 担 当讲 解 员 ， 最
向大 家 介绍 段落 中家 乡的美景 。 样 一来 ， 生通过 合 这 学 作 学 习 学 会 了 把 自我 融 于 群 体 之 中 ，小 组 成 员 自然 而
然地 成 了 他们 的 好 朋友 ， 家一 起 学 习 ， 起 活动 ， 大 一 一 起进步。
《 严 》 课 时 ， 让学 生 以小 组 为单位 进 行学 习 ， 他 尊 这 可 给 们 提 出 三 项 学 习 任 务 ： ．课 文 主 要 写 了 什 么 事 情 ； ． １ ２画
出描 写 年轻 人 神态 、 作 和语 言 的 句子 ；． 年轻 人的 动 ３从 表现 中你 体 会到 了什 么 。 种 思 考题 的设 计 ， 分 便于 这 十
（ 任 编辑 责 王 英桂 ）
ｌ Ｇ 裁｛ 鼓
ｒ ： ＿ ｌ ］ ： 由柚
ｅ Ａ ０ ｌ
践探
谈
新 妻 耋
基 本 理 念 ， 调 尊 重 学 生 、 靠学 强 依 生 ， 分 张扬 学 生 个 性 ， 显 学 生 充 凸

论“生本”课堂教学模式的构建摘要：构建生本课堂教学模式，主要的步骤：第一步：学案导航；第二步：自主学习；第三步：互动探究；第四步：点拨提升；第五步：反馈总结。

其中，要特别注重学生小组合作学习的深入开展。

关键词：生本课堂模式构建小组合作生本课堂教学的广泛开展，需要研究构建起一个生本课堂的教学模式，为各学科深入开展生本高效课堂的研究和实践提供基本模型，笔者认为，构建生本课堂的教学模式，其主要环节为：第一步：学案导航――精心设计前置作业，作为学案对学生进行引导，在学案中通过恰当的问题明确学习目标，推出重点难点，进行学法指导。

对前置性作业的要求是做到有的放矢，充分激发学生的学习热情和求知欲望。

另外，也要注意前置作业设计的难易搭配，要充分考虑到基础较差的学生，在设置问题时适当地降低门槛，这对他们学习的自信心是一种保护和激励。

第二步：自主学习――学生充分认识学习目标，通过课前预习，带着问题自学，完成前置作业，掌握基础知识。

前置性作业的学习给了学生更为广阔的空间和更为充裕的时间去对与课堂内容相关的集思考价值与挑战性以及兴趣于一身的问题做充分的思考与探究，为课堂的学习打好基础，同时也适当的提高了课堂的起点，为课堂上的交流提供了深度与广度上的保证。

另外，自我思想观点建立的过程中，不可避免的与他人的不同观点进行交锋，使得自己对知识的理解得到了最大程度的深入，思维受到了最大程度的开发，这样，学生的个性也能得到适度的发挥和张扬，自信心得到提升。

第三步：互动探究――学生以小组讨论交流的形式进行合作学习，对有不同观点的问题交换看法进行商讨，对不明白的问题相互请教，补充完善预习自学的成果，夯实预习打下的基础。

在课堂上小组可以展示组内互动探究的过程，并展现成果与有疑惑的地方，将互动探究的范围扩大至班级。

第四步：点拨提升――在学生充分自学讨论的基础上，教师要对学生间不能解决的疑难问题进行点拨，这种点拨表现为一种引导与促进提升，是教师课堂主题地位的体现。