谈如何培养学生良好的语文阅读习惯
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２ ０ １ ４年 第ｆ ｏ ｒ ｕ ｍ
课夕 ｛ ． 语 文
谈如何培养学生 良好的语文阅读习惯
丁 雪 萍
（ 江苏省 滨 海县淤 尖 中学 ，江 苏 盐城 ２ ２ ４ ５ ４ ５ ）
【 摘要 】本文首先论述了习惯的重要性，然后针对语文教 学中学生阅读习惯的现状，分别从 “ 教师在 习惯培养中的角色定位” “学 生应养 成 的 阅读 习惯 ”及 “ 培 养 良好 阅读 习惯 的基本 方 法”三 方 面谈 了培养 良好 的语 文 阅读 习惯的 问题 ， 以期 能 让我们 真正 重视 学生 学习 能 力 、学 习 习惯 的培 养 ，学 生学会 学 习 ，为 终 身学 习服 务 。 【 关键词 】角色定位；阅读 习惯 ；基本方法 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ２ 【 文献标识码 】 Ａ
叶圣 陶先 生 曾深刻地 指 出 ：什么 是教 育？ 简单 一句 话 ，就是 养 然 而对初 中生 来说 ，这 一点 尚不尽 人 意 。本人对 任教 班级 作 过 成 良好 的 习惯 。他 还 同时提 出了 “ 好 习惯养 成 了 ，一辈 子受 益” 的 观 察 ，能在 阅读 时动 笔的 只 占极 少数 。 有 些 同学读 书速 度 非常快 ， 观点。 别 人看 一 本还 未完 ，他 能 两本 书都 读完 了 ，但 当我 问起他 们 “ 读 了 语文 素养 的形 成离 不开 良好 的语 文 阅读 习惯 ， 阅读 习惯 的好 坏 ， 以后 ，你 有什 么 收获？ ” 等 问题时 ，又 显得 茫 然无 知 。究其 主要 原 阅读 能力 的高 低 ，将直 接 影响 到语 文学 习 的成效 ，影响 到 “ 学会 学 因 ， 就 是学 生在 阅读 时走 马观 花 ， 只 阅其表 ， 不 思其 里 ， 存 在着 “ 走 习 ，终身学 习” 目标 的实 现 。所 以 ，语 文教 师要 培 养学 生具 有适 应 过场 ”式 的阅读 习惯 。 新 形 势的 良好 的语 文阅读 习惯 。
一
，
教师在习惯培养中的角色定位
可 要让学 生养 成动 笔 、批 注等 习惯 ，教师 必要 的指 导 与督促 是 不可 少的 。 如 引导学 生在 进 行阅读 的 同时 ， 将精 彩 的词句 勾 画 出来；
学生 良好的语 文 阅读 习惯离 不开 教师 有 的放矢 的 引导 。教师 在 平 时 的 阅读教 学 中 ，应引 导学 生根 据 自己的身 心特 点 、认知 基础 、 生 活 阅历 ，结 合 阅读要 求 ，选择 适 合 自身 的学 习方 式 ，逐步 形成 并 强 化 良好 的学 习 习惯 。但切 忌以 自主探 究 为名 ，放 弃对 学生 的管 理 与引导 ，形成 另一 个极 端— — “ 放 羊 式” 教学 。教 师要 扮演 好 组织 者 、引导 者角 色 ，帮 助学 生形 成 良好 的 阅读 习惯 。并且 ，对 学生 阅
二 ．学生应养成的 阅读 习惯
（ 二 ） 引导 探 究
良好的 阅读 习惯 不胜 枚举 ， 综合 来讲 ， 需养 成并 突 出以 下几种 ： 要 让 良好 的阅 读习惯 成 为学生 长期 的 自觉 的主动 的 行为 ，引导 （ 一） 勤查 、常 用工 具 书的 习惯 探 究工 作必 须 跟上 。教 师要 针对 学 生的 阅读 行为 ，个性 差异 ，在 平 查 工具 书 ，几乎 人人 都 会 ，都 知其 重要 。但 事实 是 ，绝 大部分 时 的 阅读过 程 中做 好引 导 、指 点 ，纠正偏 差 ，巩 固 良陛习惯 ，消除 学生 并 未形 成 习惯 。在 平时 的 阅读 中碰 到疑 难字 、词 ，大 多 是一 掠 不 良习惯 ，让 学生 主动 感受 到探 究 获得 知识 的 乐趣 ，看 到好 习惯 的 而过 ，并不深 究 。 阅读收 益 ，提 高 阅读 的积极 性 、主 动性 。 因而 ，教师 引 导 、共 同探 众 所周 知 ，初 中学生 心 智 尚未完 全成 熟 ，词汇量 有 限 ，尤其 是 究 是正 面巩 固 良好 习惯 的必要 措施 。 结合 语 境理 解词 的 能力 不强 ，如 不借 助 于工 具书 ，不 解决 阅读 材料 （ 三） 评 价激 励 。激发 兴趣 中的疑 难 ，也就 不 能有 效地 开展 好课 外 阅读 。再 者 ，学 生对 阅读 对 为 了避免 课 外阅读 变成 “ 任 务 式作业 ” ，教师 要适 时地 进 行阶 象一 知 半解 的结 果 ，既 不能 正确 地获 得 知识 收益 ，也 体 味不 到 阅读 段 性 的总结 评 价 。对其 所做 的 读书 笔录 进行 展 览 ，并能 开展 各 种紧 的 乐趣 。 因而要 让 勤查 、善 用工 具 书成 为 习惯 ，才 能有 效开 展 阅读 张又有 趣 味 的知识 竞赛 活 动 ，以激 发起 学 生 阅读 的兴趣 。 同时 ，教 教学 ，实现 语文 新课 标提 出 的要 求 。 师 应将 学生 平 时的 阅读结 果 、 阅读 习惯养 成情 况融 入学 期综 合评 价 。 （ 二 ） 常 阅 、善读 “ 课 外书 ”的 习惯 这 既能对 学生 自觉地 开展 阅读 活动 ，培 养 良好 的 阅读 习惯 ，起 到积 语 文 阅读 教学 不能 囿于 课本 。课 文只 是进 行 阅读能 力培 养 的范 极 的刺激 、 引导作 用 ；也 是尊 重个 性差 异 ，注 重过 程评 价 ，厚 实学 例而已， 涉及 面再 多 ， 文例 再 典型 ， 也 不能 完全 跟上 社会 的发展 变 化 ， 生语 文素养 的有效 措施 。 没有 实 际生 活 的 丰富多 彩 。 因而必 须拓 展语 文 阅读 的教 学 空间 ，将 综 上所 述 ，阅读 能力 的培养 ，源 自于 良好的 阅读 习惯 。只 有学 阅读 的触 角伸 向社 会 ，伸 向生 活 。上 下五 千年 ，纵横 九 万里 。时时 会 阅读 ，才 能让 学生 充分 体悟 到祖 国语 言 文化 的博 大精 深 ，品味 到 从 典藏 古 籍 、当代 文化 、时事 新 闻、 网络世 界 中去寻 找 素材 ，品味 学 习语 文的 无 限乐趣 ；才能 以其 较强 的 阅读学 习 能力 ，增 强其 对科 阅读 ，丰 富语 文 素养 。同 时 ，为 了保证 课 外 阅读 的量 与 质 ，教师 则 学 文化 知识 的探 究 能力 ，参 与社 会生 活 的实践 能力 。因此 ，我 们 应 必 须 引导 学生 养成 良好的 阅读 习惯 ，既让读 课 外 书成为 学 生 日常学 大力 提倡 培 养具 有 时代特 色 的 良好 的阅读 习惯 ，夯 实 语 文素养 ，为 习生 活的 一部分 ， 又能 采用 正确 的 阅读方 法 ， 能读、 善读 ， 读有所 得 。 “ 学 会学 习… 终 身学 习”，走 向生 活 ，走 向社 会 ， 打 下坚 实 的基 础 。
有 疑 问 的 ，作 好记 号 ；有 不 同看法 的 ，写上 自 己观 点 ；有 共鸣 的 ， 写上 感叹 感想 ； 对 写 作有 启发 的 ，重点 标 出、摘 记等 等 。过 一 阶段 ， 教师 作好 检查 、总 结 、表 扬 、展 示 ，从 而保证 在整 个 的阅读 过程 中， 做 到 读思 结合 ，提 高 阅读 的效益 。 概 言之 ， 良好 的阅读 习惯 是丰 富多 彩 、因人 而异 的 。然从 适应 新 时代 的阅 读 、生活 需要 来说 ，上 述 几种 是应 该必 备 ，并 予 以改进 读行 为 中业 已存在 的 好 习惯 ，应及 时 以表 扬鼓 励等 方 式予 以积极 的 突 出的基 本 习惯 。 刺 激 ，达 到 自身 强化 与辐 射周 围 的效 果 ；而对 于 习惯缺 陷 ，教 师则 三，培养 良好阅读 习惯的基本方法 应明确 指 出 ，并通 过学 生 间的合 作或 教师 的 引导 ，予 以弥补 修正 。 （ 一） 强化 训练 简言 之 ，学 生要养 成 良好 的语 文 阅读习惯 ，除学 生 自身 的努力 初 中生 可塑 性 强 ，心理 稳 定性 差 ，在习 惯 的培养 上 ，教师 有必 外 ，离不 开教 师 正确 的 引导 与组 织 ，每 位 语 文教师 ，应 重视 并 重新 要 于 日常教 学 中反复 要 求 ，来使 良好 的 阅读行 为得 到巩 固加 强 ，进 明确 自身 的角 色定 位 。 而 成为 习惯 。
课夕 ｛ ． 语 文
谈如何培养学生 良好的语文阅读习惯
丁 雪 萍
（ 江苏省 滨 海县淤 尖 中学 ，江 苏 盐城 ２ ２ ４ ５ ４ ５ ）
【 摘要 】本文首先论述了习惯的重要性，然后针对语文教 学中学生阅读习惯的现状，分别从 “ 教师在 习惯培养中的角色定位” “学 生应养 成 的 阅读 习惯 ”及 “ 培 养 良好 阅读 习惯 的基本 方 法”三 方 面谈 了培养 良好 的语 文 阅读 习惯的 问题 ， 以期 能 让我们 真正 重视 学生 学习 能 力 、学 习 习惯 的培 养 ，学 生学会 学 习 ，为 终 身学 习服 务 。 【 关键词 】角色定位；阅读 习惯 ；基本方法 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ２ 【 文献标识码 】 Ａ
叶圣 陶先 生 曾深刻地 指 出 ：什么 是教 育？ 简单 一句 话 ，就是 养 然 而对初 中生 来说 ，这 一点 尚不尽 人 意 。本人对 任教 班级 作 过 成 良好 的 习惯 。他 还 同时提 出了 “ 好 习惯养 成 了 ，一辈 子受 益” 的 观 察 ，能在 阅读 时动 笔的 只 占极 少数 。 有 些 同学读 书速 度 非常快 ， 观点。 别 人看 一 本还 未完 ，他 能 两本 书都 读完 了 ，但 当我 问起他 们 “ 读 了 语文 素养 的形 成离 不开 良好 的语 文 阅读 习惯 ， 阅读 习惯 的好 坏 ， 以后 ，你 有什 么 收获？ ” 等 问题时 ，又 显得 茫 然无 知 。究其 主要 原 阅读 能力 的高 低 ，将直 接 影响 到语 文学 习 的成效 ，影响 到 “ 学会 学 因 ， 就 是学 生在 阅读 时走 马观 花 ， 只 阅其表 ， 不 思其 里 ， 存 在着 “ 走 习 ，终身学 习” 目标 的实 现 。所 以 ，语 文教 师要 培 养学 生具 有适 应 过场 ”式 的阅读 习惯 。 新 形 势的 良好 的语 文阅读 习惯 。
一
，
教师在习惯培养中的角色定位
可 要让学 生养 成动 笔 、批 注等 习惯 ，教师 必要 的指 导 与督促 是 不可 少的 。 如 引导学 生在 进 行阅读 的 同时 ， 将精 彩 的词句 勾 画 出来；
学生 良好的语 文 阅读 习惯离 不开 教师 有 的放矢 的 引导 。教师 在 平 时 的 阅读教 学 中 ，应引 导学 生根 据 自己的身 心特 点 、认知 基础 、 生 活 阅历 ，结 合 阅读要 求 ，选择 适 合 自身 的学 习方 式 ，逐步 形成 并 强 化 良好 的学 习 习惯 。但切 忌以 自主探 究 为名 ，放 弃对 学生 的管 理 与引导 ，形成 另一 个极 端— — “ 放 羊 式” 教学 。教 师要 扮演 好 组织 者 、引导 者角 色 ，帮 助学 生形 成 良好 的 阅读 习惯 。并且 ，对 学生 阅
二 ．学生应养成的 阅读 习惯
（ 二 ） 引导 探 究
良好的 阅读 习惯 不胜 枚举 ， 综合 来讲 ， 需养 成并 突 出以 下几种 ： 要 让 良好 的阅 读习惯 成 为学生 长期 的 自觉 的主动 的 行为 ，引导 （ 一） 勤查 、常 用工 具 书的 习惯 探 究工 作必 须 跟上 。教 师要 针对 学 生的 阅读 行为 ，个性 差异 ，在 平 查 工具 书 ，几乎 人人 都 会 ，都 知其 重要 。但 事实 是 ，绝 大部分 时 的 阅读过 程 中做 好引 导 、指 点 ，纠正偏 差 ，巩 固 良陛习惯 ，消除 学生 并 未形 成 习惯 。在 平时 的 阅读 中碰 到疑 难字 、词 ，大 多 是一 掠 不 良习惯 ，让 学生 主动 感受 到探 究 获得 知识 的 乐趣 ，看 到好 习惯 的 而过 ，并不深 究 。 阅读收 益 ，提 高 阅读 的积极 性 、主 动性 。 因而 ，教师 引 导 、共 同探 众 所周 知 ，初 中学生 心 智 尚未完 全成 熟 ，词汇量 有 限 ，尤其 是 究 是正 面巩 固 良好 习惯 的必要 措施 。 结合 语 境理 解词 的 能力 不强 ，如 不借 助 于工 具书 ，不 解决 阅读 材料 （ 三） 评 价激 励 。激发 兴趣 中的疑 难 ，也就 不 能有 效地 开展 好课 外 阅读 。再 者 ，学 生对 阅读 对 为 了避免 课 外阅读 变成 “ 任 务 式作业 ” ，教师 要适 时地 进 行阶 象一 知 半解 的结 果 ，既 不能 正确 地获 得 知识 收益 ，也 体 味不 到 阅读 段 性 的总结 评 价 。对其 所做 的 读书 笔录 进行 展 览 ，并能 开展 各 种紧 的 乐趣 。 因而要 让 勤查 、善 用工 具 书成 为 习惯 ，才 能有 效开 展 阅读 张又有 趣 味 的知识 竞赛 活 动 ，以激 发起 学 生 阅读 的兴趣 。 同时 ，教 教学 ，实现 语文 新课 标提 出 的要 求 。 师 应将 学生 平 时的 阅读结 果 、 阅读 习惯养 成情 况融 入学 期综 合评 价 。 （ 二 ） 常 阅 、善读 “ 课 外书 ”的 习惯 这 既能对 学生 自觉地 开展 阅读 活动 ，培 养 良好 的 阅读 习惯 ，起 到积 语 文 阅读 教学 不能 囿于 课本 。课 文只 是进 行 阅读能 力培 养 的范 极 的刺激 、 引导作 用 ；也 是尊 重个 性差 异 ，注 重过 程评 价 ，厚 实学 例而已， 涉及 面再 多 ， 文例 再 典型 ， 也 不能 完全 跟上 社会 的发展 变 化 ， 生语 文素养 的有效 措施 。 没有 实 际生 活 的 丰富多 彩 。 因而必 须拓 展语 文 阅读 的教 学 空间 ，将 综 上所 述 ，阅读 能力 的培养 ，源 自于 良好的 阅读 习惯 。只 有学 阅读 的触 角伸 向社 会 ，伸 向生 活 。上 下五 千年 ，纵横 九 万里 。时时 会 阅读 ，才 能让 学生 充分 体悟 到祖 国语 言 文化 的博 大精 深 ，品味 到 从 典藏 古 籍 、当代 文化 、时事 新 闻、 网络世 界 中去寻 找 素材 ，品味 学 习语 文的 无 限乐趣 ；才能 以其 较强 的 阅读学 习 能力 ，增 强其 对科 阅读 ，丰 富语 文 素养 。同 时 ，为 了保证 课 外 阅读 的量 与 质 ，教师 则 学 文化 知识 的探 究 能力 ，参 与社 会生 活 的实践 能力 。因此 ，我 们 应 必 须 引导 学生 养成 良好的 阅读 习惯 ，既让读 课 外 书成为 学 生 日常学 大力 提倡 培 养具 有 时代特 色 的 良好 的阅读 习惯 ，夯 实 语 文素养 ，为 习生 活的 一部分 ， 又能 采用 正确 的 阅读方 法 ， 能读、 善读 ， 读有所 得 。 “ 学 会学 习… 终 身学 习”，走 向生 活 ，走 向社 会 ， 打 下坚 实 的基 础 。
有 疑 问 的 ，作 好记 号 ；有 不 同看法 的 ，写上 自 己观 点 ；有 共鸣 的 ， 写上 感叹 感想 ； 对 写 作有 启发 的 ，重点 标 出、摘 记等 等 。过 一 阶段 ， 教师 作好 检查 、总 结 、表 扬 、展 示 ，从 而保证 在整 个 的阅读 过程 中， 做 到 读思 结合 ，提 高 阅读 的效益 。 概 言之 ， 良好 的阅读 习惯 是丰 富多 彩 、因人 而异 的 。然从 适应 新 时代 的阅 读 、生活 需要 来说 ，上 述 几种 是应 该必 备 ，并 予 以改进 读行 为 中业 已存在 的 好 习惯 ，应及 时 以表 扬鼓 励等 方 式予 以积极 的 突 出的基 本 习惯 。 刺 激 ，达 到 自身 强化 与辐 射周 围 的效 果 ；而对 于 习惯缺 陷 ，教 师则 三，培养 良好阅读 习惯的基本方法 应明确 指 出 ，并通 过学 生 间的合 作或 教师 的 引导 ，予 以弥补 修正 。 （ 一） 强化 训练 简言 之 ，学 生要养 成 良好 的语 文 阅读习惯 ，除学 生 自身 的努力 初 中生 可塑 性 强 ，心理 稳 定性 差 ，在习 惯 的培养 上 ，教师 有必 外 ，离不 开教 师 正确 的 引导 与组 织 ，每 位 语 文教师 ，应 重视 并 重新 要 于 日常教 学 中反复 要 求 ，来使 良好 的 阅读行 为得 到巩 固加 强 ，进 明确 自身 的角 色定 位 。 而 成为 习惯 。
