新课改下中学思想政治教学的几点思考

为“变质”课堂把脉（《为课堂“变症”施治》——王铃铃写）龙游县第二高级中学（324400）姜志军【内容摘要】：中学思想政治教育改革，因近几年提倡素质教育而有了很大改观。

中学教育的试金石——高考的改革也客观上引导了中学思想政治教育理念的更新；新课程改革方案的实施，自主探究和合作学习如火如荼。

然而，作为中学一线的政治老师并不能因此感到乐观，教学实践中存在的一些问题还是不容漠视。

本文从课改中政治课堂教学存在问题和在课改中应处理好政治课堂教学的几种关系这两方面谈一点看法。

【关键词】：新课程改革课堂教学问题教学反思一、问题的提出“山重水复疑无路，柳暗花明又一春”，新课程就像这春风一样，吹遍大江南北，吹进了每一个课堂，改变了原来教学工作中“繁、偏、旧、难”的现象。

如今无论你走进哪所学校、哪个教室，教师一言堂当演员、学生被动接受的教学模式正在被抛弃，取而代之的是教师导、学生演。

从学习中感悟到的快乐萦绕在每一个孩子的脸上。

可是在观摩了数节政治教学公开课后，面对设计各异的政治课，并结合平时调研情况，感觉到：新一轮课程改革正在顺利进行，并取得了可喜的成绩；在珍惜来之不易的改革成果的同时，还应该清醒地认识到，在实际实施中还存在着很多的困惑和误区。

二、课改中政治课堂教学典型问题分析1、课堂“讲”“读”的变味现在许多政治教师怕在课堂上“讲”得多了，结果该讲的地方也省略了；一些教师还“盲”无目的地让学生“读”，而美其名曰：“以学生为主体”、“自读自悟”。

究其根本原因是教师担心自己讲得多了，教师主导地位太突出，学生的主体地位得不到落实，不符合新课改精神。

这种不顾教学规律和学生身心发展规律，不好好地研究“讲”和“读”的做法，既不符合新课改的要求，又影响学生的发展，是得不偿失的。

传统政治教学中，教师“一言堂”，强调单一的接受学习，导致不少学生创新精神的丧失。

新课程正是从改变这种状况出发，要求教师正确把握讲的“度”，而不是当讲的不讲，全盘否定。

当学生自学教材后，教师就应及时地提示学生读懂了什么，还有哪些疑问，鼓励学生敢想、敢说、敢问，激发他们的探究欲望，引发他们的思维，让他们提出有价值的问题。

比如在学习正确地发挥主观能动性一框时，我从课文中的一幅插图：人的主观能动性≠蛮干着手，问学生从该漫画中看到了什么？又看出了什么？为什么会出现这种情形？说明了什么？只有这样，才能有意识地为学生创设探究的氛围，把学生的思维引向深入，从而实现课堂上的师生互动，达到师生间的心灵沟通。

2、合作学习的“变形”随着新课程改革的推进，组织学生合作学习已成为一种时尚，政治课堂也不例外。

但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。

只见课堂上教师把讨论题一出，一声令下，众同学便“热烈”讨论，大家纷纷做交头接耳状，顿时教室里热热闹闹，气氛活跃，人人参与教学活动。

但仔细观察，问题就出来了：一些学生不会合作，只是围坐在那里听好学生“主讲”；一些小组的学生还在“闲聊”，尚末进入讨论状态。

而受时间限制，学生合作还未深入，教师就已要求每组派代表汇报，然后就“鸣锣收兵”，“草草收场”。

而在学生讨论时，教师却成了一个找不到自已位置的人：有的在课堂上乱溜达，有的在讲台前等待，有的干脆低头看教案。

我觉得这种“合作学习”已没有了任何意义，成为一种摆设、一种点缀，失去了其应有的价值。

其实，开展分组合作学习，应当追求小组结构形式的多样化。

如可以按座位前后左右为一组，它适合小型的分量不重的学习任务；可以根据兴趣爱好自由组合，它适合选择多种内容的学习活动；也可以根据好、中、差生分组，它有利于针对好、中、差三个层次的学生提出与之相适应的学习任务，适合分层次教学；还可以优、中、差生混合编组，它适合优生带差生。

教师还应该根据本班学生的学习能力等因素，实行小组角色分配，如小组长、记录员、发言人等，把小组学习任务分配到个人，并让每个小组成员都有机会尝试不同的角色，锻炼各种能力，从而让他们在合作中学会学习，在学习中学会合作。

在学生进行小组合作的同时，我们教师应该做些什么呢？不是等待，不是观望，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

3、探究学习的“变僵”学生主动参与、主动经历学习过程，是学生自主尝试探究的核心。

所以，教师应引导学生独立发现问题，捕捉探究点，并在探究过程中获得知识、技能，发展情感与态度。

然而，目前很多教师仍在较大程度上受传统教学观念的影响，不敢放开手脚；学生也还是被束缚在教师、教材和课堂的圈子里，其主动性、自主性和创造性仍未得到较好的发展。

这主要表现为重问题设计，轻内容感知。

探究时，教师未能给学生充分的阅读时间，总是还未等学生把教材读懂，真正产生自已的感受和看法时，就抛出问题开展探究。

表面上看似乎是把时间“省”了下来，实际上这种“省时”是以学生对教材的一知半解为代价的，其结果必然导致学生的探究不能进行或不能深入。

有的虽然进行了充分的讨论探究，但没有给学生充分的时间展示探究思考的成果和产生的情感体验；也有的在探究问题设计上过于琐碎，没有引导学生抓住重点问题进行探究，浪费了时间，效率不高。

此外，还表现为重教师讲授，轻学生思考探讨，即所有问题都是由教师提出，学生没有发现、没有质疑，只是被动地学习，缺乏主动探究思考，从而导致其思维停滞、萎缩。

这种局限于师生问答式的单向交流，缺乏学生的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得十分沉闷。

4、多媒体辅助教学的“变量”中学政治多媒体辅助教学适应了信息时代对政治教学的要求，具有直观、形象、信息量大、时政性强、信息传递途径多等优点，颇受广大师生的欢迎。

但值得注意的是，有的教师在上课过程中普遍存在“现代媒体替代教师，电脑替代人脑，片面追求形式化的课堂教学”现象，甚至有些课出现了“本末倒置”的现象——“教师”辅助“课件”。

一节课教师不是根据学生的需求进行教学，而是执行课件程序的过程，教师期望学生按课件的设想去从事学习活动、回答问题，教师的任务就是努力引导学生，直到得出预定结果。

我们知道，师生交往中情感的交流以及对学生潜移默化的影响，电脑是无能为力的。

因为，有许多知识需要融会贯通，综合应用，不是靠用电脑就能解决的。

此外还表现有些教师在上课时影像资料、课件轮番上阵，更有花哨者当文字出现时，还要配以刺耳的声音，不把学生搞得眼花缭乱不罢休。

从以上分析，我们可以看到：在新课程改革的实践中，教学内容、组织方式、实施形式、评价方式以及备课思维等等都受到了前所未有的挑战。

在种种困难面前，我们应如何正确领会新课程理念？应如何体现“一切为了每一位学生的发展”的新课程的最高宗旨？应如何提高政治课堂教学的有效性？是我们一线政治教师值得反思的问题。

笔者认为要解决以上问题，处理好政治课堂教学的以下几种关系就成为迫切之需了。

三、课改中处理好政治课堂教学的几种关系1、处理好知识与能力、情感、态度的关系知识是能力的载体，离开知识的能力则是空中楼阁。

扎实的知识功底是提高能力、丰富情感、形成主动积极态度的基础；是新课标三维目标中的第一层次、最基础性的目标。

如果教师盲目的夸大了“能力”的功能，不能从本质上理解“知识”与“能力”的涵义和关系，就会将我们的政治教学引入歧途。

笔者在实际教学中发现：由于高一、高二政治基础知识掌握不牢固，到高三进行时政热点复习时，要他们结合时政热点，运用所学经济生活、哲学及政治生活相关原理对时政材料进行多角度的剖析，学生对所学各原理印象模糊、理解不到位，又怎么能运用原理并结合材料进行剖析探究呢？这不好比是无根之木、无米之炊吗？强调培养人的能力、情感、态度，并不是否定知识的重要性。

因此，笔者认为，基础教育不宜过早地从“知识中心”转移到“能力中心”，从“学会知识”转移到“学会学习”，这样做的结果是教师由于片面强调提倡培养学生的能力而放弃了学生基础知识的学习，从而使能力成为空中楼阁。

2、处理好学生主体性与教师主导性的关系强调发挥学生的主体性，并不是否认教师的作用，相反，只有把学生的主体作用和教师的主导作用充分发挥好，教育才能圆满完成任务。

如果一味的“夸大”其主体地位，可能会将他们引入歧途。

让学生做学习的主人，不是不要教师讲解，更不是不要教师指导，课堂的阵地、讲课的形式还是需要的。

不过教师的讲解不是照本宣科、平铺直叙，不能简单地向学生进行知识的灌输，而应精心设计能激发学生学习欲望的各类问题，对全班学生产生乐于思考的感染力；应注重教学过程的优化设计和有效展开，为学生的全面发展创造足够的时间和空间；通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动充分体现教师的主导地位。

3、处理好接受学习与发现学习的关系自主、合作、探究的发现学习与有意义的接受学习是相辅相成的，不应把二者对立起来。

师生应一切从教学的实际出发，该自学时自学，该合作时合作，该讲解时讲解，两种学习方式合理运用，才能收到优势互补相得益彰的教学效果。

在采用接受学习模式时，教师的提问应具有思考性，不能追求“应声如雷”“举手如林”这样一种虚假的活跃。

我们要求的活跃，让学生在课堂上都能开动脑筋，积极去思考问题、钻研问题，从而促进思维能力的发展，而不是追求表面上的活跃。

在采用发现学习模式时，选题一定明确恰当，教师的引导和点拨要准确，师生活动要做到放的有度，收得及时，达到引发学生探究学习的欲望和自主思维活动的统一。

自主、合作、探究性学习需要有一定的条件，而不是每堂课都能采用的。

一堂课究竟采用何种学习方式，要因人、因时、因课而宜，不能一刀切。

无论什么形式，落实教学目标是目的，必须把知识与能力是否落实到学生身上，作为评价的第一要素。

4、处理好教学手段与教学目的的关系强调多媒体辅助教学（CAI）在政治课堂教学中的应用，但不能取代教师的职能，突出其辅助性；教师要明确手段是为目的服务的，而目的是通过手段来实现。

因此教师在制作课件时切忌过分追求动画、声音效果，喧兵夺主，华而不实。

“中看不中用”。

政治学科知识具有哲理性、时政性的特点，CAI以图文并茂、声色俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力再现“政治”，充分调动学生的听觉、视觉等感觉器官，使学生感觉到政治的氛围，从而很快进入政治的角色。

因此在政治课堂教学中运用CAI 可以充分发挥其教学的优势，取得更好的效果，真正实现学科教学的优质高效。

但许多教师在制作课件的过程中，为了“保险”，为了“备用”的方便，喜欢素材“多多益善”，他们似乎从不考虑面面俱到的“组装”是否必要，更不考虑在“收看”的过程中，学生的“理性”成分究竟有多高，他们大脑接受外界刺激的程度到底有多深。

学生更多的则是“下面该是什么”的好奇猜想，而不太在意“这里告诉什么”的心理探究。

这样一来，教学目标就被淹没在了“音画时尚”中，教与学被“有声有色”地肢解为了两极。