浅谈高中语文教学有效性

浅谈高中语文教学有效性新课改实行以来，中学教育的发展已进入了素质教育的最关键时期。

虽然取得了一些成绩，但是当前中学语文教学中仍存在一些问题。

如教材的设置不够合理；教学方法失当；语文教学的指导思想存在误区。

增强学生的学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习，积极参与和配合教学全过程。

是当前教育研究的重要课题。

为此，我在课堂教学和研究中做了一些尝试和探索，这些探索对于提高中学语文课堂教学的有效性起到了很好的推动作用。

新教材注重语文与生活的联系，着眼于青少年的人格发展和现代语文能力的提高，理解人与自我、人与社会、人与自然的和谐发展。

新教材的这些特点要求教师除了精深的专业知识，明确的教学目标和高度的责任感之外，还应具备学科专业素养和教育专业素养。

在上课时必须讲求有效性。

美国默塞尔认为，以学生为中心的观点出发，他认为教学的结果能够持久，有伸缩性与自由，所学知识能够运用于生活中的教学就是有效教学。

一、教师有效把握教材内容对课堂教学来说，深入钻研教材是永叵的要求。

当前很多无效的课堂教学，主要就是由于教师没有搞清楚教学的内容。

尤其是语文课程，有其独具的特点，更需教师认真研究教材。

课堂教学有效性的实施最终还须落实在对教材内容的有效把握和解读上。

一堂语文课，如果教师连教学内容都没有搞清楚，而只是一门心思在方法手段来求新求奇，那么，教师的教学再精致、再精彩，课堂气氛再热烈，再活跃，也只是低效甚至无效的。

那么教师应如何有效把握和有效分析教材呢?有以下几个策略。

1单元目标导向策略。

“教育是—种改变学习者的过程。

"“我们期望每个教育方案、教程以及单元能给学生带来某种(或几种)重要的变化。

学生在一个单元结束时的情况应不同于在开始前的情况。

在一个单元结束时的情况应不同于未受过该单元"。

目标导航是实现课堂有效教学的有力保障教学目标是教学的灵魂，是教学的出发点，也是教学的归宿。

一直以来，语文是以一篇篇课文完成学习任务的。

课文是以单元为基本单位组合进入教材。

每个单元都有其特定的教学目标和教学任务，教材的分析应首先从它所处的年级位置和单元位置入手。

单元目标导向策略，要求教师有单元整体感，明确单元教学目标，整体实现单元教学任务。

而文章和单元的关系构成一个小范围的整体与局部的关系。

这就要求教师分析课文时，既要考虑单元课文中的内在联系，找出它们的共同规律，又要根据具体课文，分析出它们的内在区别。

因此，教师解读教材，首先要从单元目标开始。

2情景设计策略。

对课文的解读是否有效，体现在教师能否明确教学任务，进而在分析学生后产生的“情景设计”上。

“情景”是语文学习和其他学科学习的一个重要区别。

通过它，教师可以夯实学生的基本知识，激发学生的情感，培养学生审美情趣，拓展学生思维。

教学的情景设计越有吸引力，学生的兴趣就越浓，主动参与的程度就越高。

比如，在教学杜甫《登高》一诗时，围绕着诗中“悲”，设计了这样三个连环相扣的情景。

第一，使用多媒体，以“二泉映月"悲的音乐创设“悲凉"的情景氛围。

第二，学生熟读诗歌，了解诗中“悲”的意义。

第三，提供杜甫同时期另一作品《兵车行》，让学生体会另一种感隋“悲愤”。

通过这三个情景，学生不仅扩大了视野，了解了一段历史，深化了对诗的理解，更主要的是学得了一种阅读的方法。

3深挖语文味语文教材里所选的都是文质兼美的文章，各篇文章都蕴藏着其独特的价值。

语文教学中，教师要充分挖掘教材里生活中富于人文精神的内容，如至爱的感情，至理的思想，至美的心灵，至尚的品格等等，让它触动学生的心灵，震撼学生的灵魂；语文学科丰富的人文内涵是语文课堂教学取之不尽的魅力资源。

“语文昧”是指结构的完整陛；画面的丰富性；表达的艺术性；主题的多重性；人物的丰满性；情节的生动性。

怎么样将教材中的这些语文昧挖掘出来，是有效解读教材和提高语文课堂教学效率的关键。

而这主要依赖于教师的语文素养和教学水平，因为文章的价值只有在具有发现价值的慧眼中才能得到充分的发挥。

二、课堂有效解读文本的策略在当今新课程理念的背景下，文本作为语文课堂教学活动的重要载体，被赋予了十分丰富而精彩的内容。

而有的教师为了追求某一环节的完美而丢失了文本，忽视了文本的价值取向，致使教学产生“高耗低效”，可谓“得不偿失”。

教师要依靠教材并在此基础上进行内容的、形式的创新，要往深、新、奇、趣等方面挖掘教材的内涵，并根据内容设计灵活多样的学习形式，以吸引学生最大限良参与学习和提高教学效果。

特别是在阅读教学中，不论是阅读教学最初的切人，还是渐进的教学环节的展开，教师都须紧密联系课文的特点，尽量使学生的学习活动围绕文本的内容，做到富有针对性、灵活和机动的引导，以便学生受到情感熏陶。

思想达到启迪，享受审美的乐趣，并以此有效地学习知识、提高能力。

语文课堂师生对文本的有效解读可以从以下几方面展开：1从情感方面去解读文本教师有效解读文本，要突出语文学科的情感因素，引导学生进行隋感的高峰体验，让学生产生语文学习的激情。

要高学生产生激情体验，首先是教师必须得有激情。

而激情的来源，正源于对文本的深层解读。

著名语文特级教师窦桂梅老师曾说“没有钻进去的力量，就没有飞出来的激情”。

在教师充分深钻进文本的前提下，如何让学生深层次的，有效的解读文本，产生激情，我认为教师可以从两个角度去深度解读教材：1、让学生惊奇。

好奇心是人的天性之一，也是人类学习和成长的内驱力之一。

一个老师走得多远，学生就走得有多远。

老师多有激隋，学生就多有激隋。

2、陌生化。

“陌生化”就是通过一定的技巧，将熟悉的东西改变一定的情景后出现的面目的改变，内涵的变化。

它是对习惯思维的一种冲击，也开启学生思维的一把钥匙。

“比如说步行，由于我们走来走去，我就不再意识到它”，而“当我们跳舞时，无意识的步行姿态就会给人以新鲜之感。

”“陌生化”是教师在深度解读教材后常常思考的内容。

当教师把学生熟视无睹的语言文字带到一定的情景中，并加以设计和引导，那么，陌生化的效应就产生了，学生就更能体会到教材中的“教育因素’’。

2从语言、文字方面去解读文本教师深度解读文本，要突出学生对语言的“体验”。

这种“体验"，是语文教学中的感性因素。

它主要通过对文中语词符号所指的理解，对语词或语句的音感和音像的感受，对言语作品和语言现象的深度感悟。

要品出字里行间所蕴含着的丰富内涵，具体方法是对品读文中关键字词，对重点文段的反复朗读。

朗读的形式可以多种多样，不管是采取什么样的形式，其目的是要读出文章的特色(如体裁体征，语言组合形式，美学特征等)和品出语文味道来。

品读感悟包括以下几方面内容：l、品味语言丰厚的表现力。

透过各种语言表现手法品味语言丰富的表现力。

如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

”这里比喻的运用，不仅写出了荷叶出水的状态，而且写出了它动态的美，唤起了读者丰富的对美的联想。

阅读时只有透过文字，品味言外之意，象外之象，才能充分感受语言的魅力，感受到语言文本和意象的美。

2、从概括|生旬段品味出作品的主旨精神。

作品中旬首和旬尾等概括性强的语句或语段，往往具有对文章“画龙点睛”的作用。

反复品味这些语句，能迅速抓住文章的主要意思，领会作者主旨意图，深入作者内心世界。

3、从结构线索品味作品精巧的构思和布局。

结构线索往往是作品的主线，它往往体现着作品精巧的构思和布局，抓住它就抓住了有效解读文本的钥匙。

如《荷塘月色》，通过作者行踪线过和与之平行发展的情感线索，我们就可以随着作者的足迹变化触摸到作者灵魂。

再如大家熟悉的《药》，抓住了明暗两条线，就能准确地解读出“药”的真正含义。

4、从背景材料，从丰富的语意，品味作者的生命情感。

背景材料也是正确有效解读文本不可或缺的重要元素。

它能帮助读者体味出更多的精彩。

品读感悟是实现有效教学的基本方法。

就语文学习来说，学生的品读感悟是最基本的方法，是不可或缺的手段。

品读感陪只有在教师有效的指导下，通过反复朗读、反复咀嚼品味中，语言文字所包含的情意、所阐述的道理，才能变成学生内心的感悟，才能真正实现学生与作者的心心相印。

学生的读，并非是漫无目的的重复，无目的的重复是低效甚至无效的。

只有在教师的悉心指导行为下，通过对文章语句的推敲、揣摩、品味，才能真正培养和提高学生的语文素养。

朗读应该是渐入佳境的，是在理解感受的基础上读出感隋来，越读越好，越品越有味。

3综合地、多层次地多角度地解读文本多角度解读。

“横看成岭测成峰，远近高低各不同。

”(苏东坡《题西林壁》)这两句诗，精辟地道出了每一客观事物皆有立体，多侧面的特点。

所谓角度，就是指能反映客观事物基本特征的某个侧面，也就是看问题的着眼点。

所谓多角度解读，就是指教师针对不同类型的教材，运用多种教学方式，从多个侧面对文进行解读。

1如有教师有教《六国论》这课时，将作品与《过秦论》和《阿房宫赋》进行了比较。

这三篇议论语言的议论对象都是战国至秦这段史实，苏洵的《六国论》从“六国破灭"的角度立论，提出“六国破灭，弊在赂秦”的观点；贾谊的《过秦论》则以秦兴亡的历史教育角度立论，提出“仁义不施，攻守之势异也"的论点以供汉文帝借鉴；杜牧的《阿房宫赋》则从秦之速亡的角度，提出了“族秦者秦也，非天下也’’的论点，给唐王朝敲了警钟。

通过比较，学生水到渠成地得出了结论。

这种多角度的对比分析教学，拓宽了学生视野，加深了对文本的理解，激发了学生思维的参与，大大提高了他们学习的积极性。

生活意识。

生活是语文教学的源头活水，是教科书的广阔外延。

“天地阅览室，万物皆书卷”，“世事洞明皆学问，人情练达即文章"。

语文就在生活中，语文教学壮美的浪花正产生于生活的海洋。

教学的亮点常常体现于教学中教师引导学生对生活的回归。

教学预设时，教师要善于将文本内容与社会生活联系起来，多些社会现象的关注，多些热点问题的讨论，多些人生哲理的探求，多些生活善美的再现。

教学贴近生活，走进生活，这是语文教学的需要；也只有这样，才能让学生体会语文的多姿多彩，感受到语文学习的切实有用。

注重学生自身的感悟体验。

接受美学理论也认为：课程本身包含许多“未定点"和“空白”，它召唤学生充分调动主体能动性，激活自己的想象力。

教师应当“让学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去，使学生在学习过程中有所体验、有所感受、有所领悟，能够把自己已有的经验(直接的生活经验和间接的学习经验、知识背景)与当前的学习活动结合起来，体验能力和感晤能力，正是学生的参与，各种潜在、显在的意义才不断地被揭示出来；从而形成对文本的深刻理解、对形象的独特感受和对方法技能的切实领会"。

教师在阅读教学中必须突破传统的“文章学教学法"的单一模式，构建“自主感晤体验式”阅读教学法，努力营造师生平等对话的环境，尊重学生主体，尊重学生的独特阅读体验，重视学生的个陛和思维发展，重视对文本的整体感知，培养学生把握文本的能力。