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听《一位数除两位数笔算除法》教学反思除数是一位数的除法是本册教材重点也是难点教学内容之一，这部分内容是学生学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。
本节课是笔算这一內容的起始课，是在学生已经掌握了用乘法口诀求商的方法、学会了除法算式的写法及学习了口算除法的基础上进行教学的。
本节课的教学重点是探索位数除两位数的笔算方法，掌握竖式的书写方法和格式;难点是理解一位数除两位数的笔算除法的算理。
防疫在家，学习不停。
通过听河南名师汤文讲解《一位数除两位数笔算除法》教学，收获很多。
主要表现在1、课堂内容设计巧妙。
2、算理讲解透彻。
3、练习题重难点突出，层次感强。
4、总结到位。
汤文老师课堂教学内容设计全面，难点巧妙突破，巩固练习难易适当，即使一个数字都经过推敲，教师语言简洁精炼，总结到位。
如笔算除法的起始课42÷2的竖式计算，数字2使用2次，不方便学生观察理解算理，换成46÷2表示更清晰。
先从分一分到竖式计算学习，用一句话“我们不仅能用小棒分一分进行计算，还可以用竖式进行计算”直接讲解竖式的计算过程。
除法竖式计算的算理是这样的：如46÷2，先用小棒分一分，先把4捆小棒平均分成2份，每份2捆，剩下的6根，再平均分成2份，每份3根，2捆＋3根是23根。
还可以用竖式表示，被除数46高位上的4表示4个十，4个十平均分成2份，每份是2个十，2写在商的十位上，用除数2乘2个十得4个十，4—4=0，十位数正好分完，0可以省略不写，再把个位上的6落下来，再把6平均分成2份，每份是3，3写在商的个位上，用除数2乘3个一得6个一，6—6=0，正好分完，0表示没有剩余。
除法竖式计算算理，结合分小棒的过程，显得通俗易懂。
练习时分层设计，先分一分，写出46÷2的分的过程，即口算过程；再用竖式计算，说一说每计算一步，它表示的含义。
对学生来说，有一定的难度，学生经过了，体验了，在困难面前思考过。
学生单独计算时，错误率低，整体计算效果很好。
《除数是两位数的除法笔算》数学教后反思在教学除法笔算的过程中，我发现我对于除数是两位数的除法没有给予足够的教学重视。
在这次教学中，我应该加强学生对除法步骤的理解，提高他们的计算能力。
首先，我没有充分讲解除法步骤的意义和目的。
我只是简单地告诉学生将除数与被除数的最高位进行比较，然后进行除法运算。
这样做没有帮助学生理解除法运算的本质。
我应该向学生解释，除法运算是一种反向运算，其目的是找出一个数，使得这个数与除数相乘后的结果等于被除数。
通过这样的解释，学生能够更好地理解除法运算的意义。
其次，我没有提供足够的练习机会给学生。
除法是一种需要反复训练的技能，只有通过大量的练习，学生才能熟练掌握这种技能。
在教学过程中，我应该给予学生足够的练习机会，让他们不断地进行除法运算的练习，提高他们的计算能力。
此外，我没有很好地解释一些特殊的情况。
在除法笔算中，有一些特殊的情况需要学生格外注意，比如除数的个位为0。
我应该向学生解释，当除数的个位为0时，除法运算是没有意义的，因为除数无法整除被除数。
此外，我还应该解释被除数的位数与除数的位数之间的关系，以及当被除数的位数小于除数的位数时，如何进行运算。
最后，我没有对学生的错误进行及时纠正。
在教学过程中，学生可能会犯一些常见的错误，比如忘记向左移动一位，或者将除法运算的结果写错。
作为教师，我应该在学生犯错时及时纠正，并向学生解释正确的做法。
这样可以帮助学生更好地理解除法步骤，避免犯同样的错误。
综上所述，我在教学除数是两位数的除法笔算时存在一些问题。
为了改进教学，我应该加强学生对除法步骤的理解，提供足够的练习机会，解释特殊情况，并正确纠正学生的错误。
通过这些改进，我相信学生的除法计算能力会有所提高。
《除数是一位数的除法》教学反思《除数是一位数的除法》教学反思1本单元的教学内容主要有有：除数是一位数的除法的口算和估算，除数是一位数的除法的笔算，总结计算规律，解决实际问题。
本章内容建立在表内除乘法、表内除法、100以内减法和一位数乘多位数的基础之上，对整数除法的学习承上启下，为后面多位数除法奠定知识和思维基础。
1.学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法，一位数乘整十、整百数的口算。
这些口算是学生解答除数是一位数的口算除法的基础。
因此，在教学中，我注意激活学生已有的经验，唤起学生对旧知识的回忆，将它灵活利用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。
由于本班学生之前的表内除法掌握不好，在口算教学完成之后，我发现部分学生在计算诸如20xx÷4，800÷4之类题目时得数“0”的个数出错，究其原因，还是算理没有理解。
因此，不管是计算还是解决问题的教学，都重在发展学生的逻辑思维能力的培养，重在理解。
2.加强估算的教学。
估算对学生数感的培养有重要意义。
我班学生对除法估算的学习掌握不好。
去年冬季的期末检测中，一些优生在除法的估算中都有丢分。
因此，在本期除法口算教学中，我安排了比较多的时间放手让学生学习交流，引导学生归纳除法估算与加、减、乘法估算的异同，探寻找被除数的近似数原则：首先是接近被除数，第二是结合除数便于口算。
学生在探究的过程中，体会估算的意义和作用，从而培养了学生的估算意识。
3.笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的经验在此时已经不够用了。
笔算除法的第一堂课，尽管我很仔细地板书讲解竖式除法的书写过程，当时觉得大部分学生能掌握，但在后面学生的独立练习中，我发现一些学生竖式出错，他的商是正确的（因为被除数小，学生根据已有经验能口算出商），但过程却是错的。
因此在教学当中，大部分时间都放到解决除的顺序和竖式的写法上，引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。
《一位数除两位数的笔算》教学设计教学目标：1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。
2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。
教学重点：一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。
教学难点：让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。
教具准备:口算卡片、投影仪、小棒。
教学过程：一、沟通旧知，建立联系1．口算600÷6 27÷3 240÷8 160÷42．笔算9÷3 16÷5二、创设情景，导入新课1．出示植树情境图，让学生说图意．2．引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）42÷2 52÷23．师：42÷2 等于多少（生：42÷2＝21）师：你是怎么想的？生：40÷2＝20 2÷2＝1 20＋1＝21同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。
三、自主探索，领悟算法1.教学例 1 42÷2＝21（1）用竖式计算，你们会吗？试试看．学生独立计算后，反馈。
（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。
学生发表意见：（学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式）师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。
（3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。
请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。
（师配合补充）（4）让学生质疑。
（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程．）师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算 52÷22.教学例2。
52÷2（1）学生独立计算后反馈。
（2）你们同意哪一种算法？学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。
小学三年级数学教案一位数除两位数商两位数9篇一位数除两位数商两位数 1一位数除两位数商两位数（2）教学内容：20页例2教学目标1、通过实际操作，理解每求出一位商，余下的数必须比除数小和每次余下的数要与下一位商的数合并造继续除的道理。
2、掌握一位数除三位数的计算方法，并能正确计算。
3、在操作活动中，培养学生思考和解决问题的能力。
教学重点通过分钱币的实践操作活动使学生经历“除到某一位时有余数，要把余数和后一位的数结合起来继续除”的计算过程，从而明白算理。
教学难点掌握一位数除三位数的计算方法，并能正确计算。
教学过程：一、准备1、口算240÷8 360÷3 150÷5 36÷3 33÷3 63÷32、竖式计算69÷3 78÷3 95÷5 72÷3 78÷3 58÷2二、新授1.出示例2 猜想每班种多少棵树？2.问：你用什么方法猜得如此正确？如果学生猜得不正确：问我们可以用什么方法准确计算出每班种多少棵树？3.教师巡视，个别辅导，然后根据学生汇报，教师板书并讲解竖式计算过程。
4.课本第20页做一做第2题。
展示学生作业。
如果发现错误，请学生判断，并说明原因。
5.小结：你觉得计算除数是一位数除法时要注意什么？三、巩固第21页第4题。
第三课时练习练习内容除数是一位数除法的算理和计算方法教学目标1、通过练习。
巩固除数是一位数除法的算理和计算方法。
2、结合习题渗透事物之间是有练习的这有简单辩证唯物主义思想。
教学重点通过练习旨在巩固除数是一位数除法，除的顺序和竖式的书写格式，练习时不但对学生计算步骤方法要充分重视，同时要培养学生书写正确、整齐等良好的学习习惯。
教学过程：一、基本练习1.口算：（略）全体练习，同桌校对2. 出示课本练习题。
边做边思考上下两题有什么联系？3、许多事物，它们之间都是有联系的，我们数学也不例外。
《多位数乘一位数》教学反思【11篇】《一位数除两位数笔算除法》教学反思篇一一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的基础上进行教学的。
通过本节课的学习，让学生初步掌握一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。
但这部分内容比较抽象，学生不是很容易理解。
因此，在教学中我想通过分小棒帮助学生理解算理。
在教学例1时，通过让学生动手把42根小棒平均分给2个人，看看每人分到几根？让学生想着分一分并用口算说一说怎么算，然后通过课件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，让学生用口算说出分的过程；40÷2=20 2÷2=1 20+1=21。
接着让学生尝试用竖式解决42÷2，我把学生尝试的竖式写在黑板上，让学生讨论有没有问题。
但是，这正是孩子们所困扰的地方，不知如何下手，竖式的书写方式是他们的困惑，不能把竖式各部分与小棒对应起来，导致孩子们对算例明白，但不知怎样写。
发现问题后，我赶紧用课件边演示边讲解竖式每部分表示的意义，但效果并不是很好。
我想这部分既然是学生的难点，教师要是引领孩子一起学写竖式，一开始就让孩子明确竖式写法，比发现问题再纠正要好。
另外在例1发现问题后，我没能应及时调整教学设计，只想着让学生跟例2对比一下，可能会更容易理解，但结果却是相反的，孩子更加糊涂了，如果当时能针对例1进行练习，使孩子能够及时巩固算法更好一些。
正因为前面出现了问题，所以后面的练习没能解决。
另外，在导入环节用时也稍长了些，复习的内容稍多了些。
《多位数乘一位数》教学反思篇二这节课是学生学习笔算乘法的开始，是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的组成的基础上进行学习的。
一节课下来，有可喜的成绩，也有不足。
同时也对我今后的教学有了一定必要的启示。
一、密切数学与现实世界的联系。
数学课堂教学改革，强调在教学过程中，从学生的知识经验和生活背景出发，在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学和应用数学。
《除数是一位数商是两位数的笔算除法》数学教学反思教案《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的开始，我先进行听题口算，20多道题大约两分钟的时间，学生注意力非常的集中，大部分的同学把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的能力，式的写法。
在探究新知，先出现例题：把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根？学生读题，理解题意，列出算式：48__247;4=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的同学说是8，他回答不上来。
有的同学说是12，因为94=3648-36=12。
那到底应该怎样算呢？我让学生思考口算应该怎样算？学生能回答：40__247;4=108__247;2=48＋4=12学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺利，而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好，把4捆小棒也就是4个十平均分成4份，每份是一个十，再把8根小棒也就是8个一，平均分成4份，每份2个一，合起来每份是12。
我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面看时，只有个别学生会算，一部分的同学看着题目发呆，5分钟过后，我走到黑板前讲解，刚才摆小棒时，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。
最后独立练习时，大部分学生还是不会，这时我的大脑一片空白，只好把算理又讲了一遍，就下课了。
反思这节课，我自认为前半节课的设计比较合理，只不过对学生放手不够，有些牵着学生走，象有几种方法计算时可以完全放手让学生自己说，对于“学困生”可能只会用最直观的方法，中等生可能会用两种方法，尖子生会想到用竖式，而在讲解竖式时，我又过高的估计了学生，觉得这部分知识很简单，其实这部分知识才是教学的重难点，算理和书写方法，学生很容易受到加、减、乘法竖式的干扰，主要是没有讲透，在练习时，重点多强调算理和书写格式就好了。
笔算除法教学反思笔算除法教学反思1进入笔算除法教学以来，我越来越感到困难。
新课标教材例题精简，新知点浓缩，使学生学得很吃力。
课后习题形式灵活，解决问题时所需的计算步骤多，做起来耗时费力。
兼此种种原因，教学进度不得不放得很慢很慢，但学生掌握得仍不能令我满意。
面对学生的作业，我忧心忡忡：是新课标教材太难了，还是我没有更好地把握新课标教材的编排意图，抑或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？经过这几天的实践与反思，我觉得原因主要有三点：一是教材例题编写的精简，使新知点的跨越度太大，教学一位数除三位数商是两位数或三位数时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是两位数），一位数除三位数商是三位数只在练习题中出现。
而这部分知识难点较多：除法竖式的.书写格式，试商，正确判断并计算商是两位数或三位数这两种类型的题目。
这些都是学生难以理解和掌握的。
学生对于笔算除法的算理易于理解，要想正确计算，还需要在大量的练习中熟练把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。
二是我在教学时对学生原有知识状况了解不够，对学生的接受能力和可能出现的问题估计不够。
由于学生只在二年级下册学过简单的笔算除法，相隔时间较长，好多学生对除法竖式的书写格式及试商方法已经淡忘，而我在教学时只想着赶时间，赶进度，对这部分内容只在复习时用一道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习巩固。
这部分知识如果分两课时教学，把商是三位数的情况另做一课时来学习，时间会更充足，这样教学效果肯定会更好。
三是课后练习中有些题目解决起来难度较大，费时费力。
而那些学习处于中、下等水平的学生则往往知难而退，不等做完就失去了兴趣和信心。
新课标教材以其选材内容贴近生活，形式新颖活泼给我们带来了学习数学的乐趣，但正是其灵活多样让学生难以把握。
有人说：新课标教材改得比老教材活了，也难了。
今天，我第一次深深地体会到了。
不过路还是要走下去，我要勇敢面对困难，想尽办法克服困难，把课改之路扎实坚定地走下去。
《除数是一位数的除法》教学反思本次教学是关于除数是一位数的除法的教学，总体来说教学效果还是不错的，大部分学生能够掌握基本的除法运算规则和方法。
然而，也存在一些不足之处需要改进。
首先，我发现有少数学生在整个教学过程中表现得比较困惑和不理解。
在分析原因后，我发现是因为我在讲解的时候没有充分考虑到他们的理解能力和水平。
下次教学中，我应该根据不同学生的情况，采用不同的讲解方式和教学策略，以确保每一个学生都能够理解并掌握知识点。
其次，我还发现在一些实际示例的讲解上存在一些问题。
有时候我过于追求速度和效率，导致讲解过程太快，学生来不及跟上。
这使得一些学生在实际练习中出现了错误。
教学中，我应该更注重细节，尽可能让每一个学生能够跟上我的思路和步骤。
另外，我也发现在上机练习环节，我对学生的指导和帮助不够充分。
有些学生在遇到困难时感到无助，我应该主动走到他们身边，解答他们的问题和疑虑。
这样不仅能够帮助他们解决问题，也能够增强他们的学习信心和积极性。
在今后的教学中，我还要进一步提高自己的教学技能和教育水平。
我会多阅读相关教材和教育资料，不断学习更新的教学方法和策略。
我也会与其他老师进行交流和研讨，相互学习，不断提高教学效果。
总而言之，这次教学虽然有一些不足之处，但也积累了一些宝贵的经验和教训。
我会在今后的教学中总结经验，并不断优化教学方法，提高教学质量。
希望能够让更多的学生从我的教学中受益，取得更好的学习成果。
在继续探讨关于除数是一位数的除法的教学反思之前，让我们先总结一下本次教学的亮点。
首先，我在教学准备阶段制定了详细的教学计划，并准备了多种丰富的教学资源。
这些资源包括教材、练习册、教具以及多媒体展示等，可以帮助学生更好地理解和掌握知识点。
我还设计了一些互动性强的教学活动，如小组讨论、游戏等，使教学更加生动有趣。
其次，我在教学中注重学生的参与和互动。
我鼓励学生提出问题和疑惑，主动参与讨论和解答。
通过这种方式，我能够更好地了解学生的学习情况，并及时纠正他们的错误。
《除数是一位数的除法》教学反思在本次教学中，我选择了除数是一位数的除法作为教学内容。
通过这个主题，我旨在帮助学生们掌握除数是一位数的除法运算方法，并培养他们解决实际问题的能力。
在课堂中，我采用了多种教学方法，如板书讲解、课堂练习和小组合作等，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
首先，我在教学前进行了细致的备课。
我研读了教材，并根据学生的年龄和程度确定了教学目标和内容。
在备课中，我结合教材内容和学生的实际情况，设计了一些开放性的问题，以激发学生的思考与探究欲望。
这样的设计能够培养学生们的独立思考能力，提高他们解决问题的能力。
在教学过程中，我注重利用板书讲解来引入新知识。
通过绘制示意图和运算步骤，我帮助学生们理解除数是一位数的除法运算方法。
在板书讲解的过程中，我注重语言的简洁明了，用具体的实例来说明概念，让学生们更加直观地理解和记忆。
同时，我也鼓励学生们积极参与，根据板书内容进行课堂互动，以检查他们对知识掌握情况的理解。
接下来，我设计了一些课堂练习，让学生们通过实际操作来巩固所学知识。
我精心准备了一些练习题，包括填空、计算和应用题等，以不同形式的题目来训练学生们的运算能力和应用能力。
在练习过程中，我特别关注学生们的思考过程，引导他们分析问题、找出解题方法，并及时给予指导和反馈。
这样的练习设计不仅能帮助学生巩固所学内容，还可以培养他们的解决问题的能力。
此外，我还通过小组合作的方式来增加课堂的趣味性和学习效果。
我将学生们分成小组，让他们合作解决一些较难的问题。
通过小组合作，学生们可以相互帮助、共同讨论，促进他们之间的交流和合作。
小组合作的方式可以激发学生们的学习热情，提高他们的课堂参与度和学习效果。
在教学反思中，我认为本次教学还存在一些问题。
首先，我在课堂练习中设计了一些较难的问题，对一些学习能力较差的学生来说可能有一定的困难。
因此，我在今后的教学中需要根据学生的实际情况和程度，合理调整练习的难度，确保每个学生都能参与到练习中来。
《除数是一位数笔算除法》教学反思城南中心小学倪睿备课前看了数学新课程标准，笔算除法是本册教材的重点教学内容之一。
它是在学生掌握了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上才能够进行才教学的。
这部分内容是以后学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。
这一课时的内容是两位数除以一位数，商两位数的笔算。
力求通过学生思考、老师引导，使学生经历笔算除法的过程，了解除的顺序、求商的方法和商的书写位置，初步掌握笔算除法的方法。
在教学两位数除以一位数的笔算方法时，我主要是进行了以下几个环节：一、复习导入，为后面的笔算打下基础。
因为对于两位数除以一位数的笔算除法的学习是需要以下知识储备的：表内乘除法、除数是一位数的口算、除数一位数，商也是一位数的笔算除法。
刘老师在上课之前阻止孩子们背了九九乘法表。
上课以复习“除数一位数，商也是一位数的笔算除法”，出示：21÷3＝35÷7＝81÷9＝（请了三位小朋友到黑板上板演，其他学生拿草稿纸在下面做。
），主要讲解了21÷3＝这道题，提醒和引导学生注意竖式的书写顺序、方法以及试商时，商的位置。
在这个环节中，我自己第一，忽视了板演学生的情况，而一直在下面巡视。
其实很多学生自己都还没有开始做就在观看板演学生的做法，一些不正确的书写方式方法也就一起模仿出来了。
所以还是要关注板演学生的计算步骤和书写过程，便于及时发现问题，待会儿订正问题的所在。
第二，在讲关键的书写格式时，没有很好的把学生的注意力集中起来听课，导致有的同学在后面的新知识学习过程中还出现了书写顺序不正确的现象。
这点是非常关键的一点，不管是什么课程，只要是自己要讲新知识了，就应该先组织好教学再开始知识讲授。
孩子的集中注意力的时间是很短的，不稍加提醒就走神了。
这点很赞同刘老师的说法，不管什么情况下，只要自己准备要开始讲知识点了就应该把教学先组织好才。
不然大部分同学都没在听，讲也是白讲了。
《一位数除两位数笔算除法》教学反思《一位数除两位数笔算除法》教学反思5篇作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编收集整理的《一位数除两位数笔算除法》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《一位数除两位数笔算除法》教学反思1在本次教学中，主要是突出学生的自主活动。
我始终认为计算中的任何法则都必须让学生通过实践的证明，来得出结论，才能使他们刻骨铭心，使他们终身难忘。
学生已有的经验有：多位数除以一位数的口算方法。
这些方法是帮助学生学习笔算除法的基础。
因此，在教学中，我注意激活学生已有的经验，唤起学生对旧知识的回忆，将它灵活运用在解决问题这样一个新的情境中。
在教学中，我是这样做的：以前的老教材中总会出现一些计算法则之类的话语。
而现在新教材却没有出现。
那么是不是现在新教材学生就不需要在其计算过程中注意计算法则了呢？带着这些疑问，我请教了一些老教师，他们告诉我计算法则不出现在课本上是防止学生死用法则，套用法则，而没有去真正理解算理。
有了以上的指引，在教学“一位数除两位数的笔算除法”过程中，我努力做到让学生在实践活动中去理解算理。
在教学42÷2=？时，我设计了让学生分小棒的实践活动。
同时为了防止学生上课玩小棒，分散注意力，我安排注意力集中的同学相互监督。
学生在以前的加法、减法、乘法中，习惯了从个位算起。
而除数是一位数的笔算，打破了学生原来的计算顺序和习惯，学生会很不习惯，也很难理解。
在这堂课上，我抱着从实践出发的原则，让学生复习口算的方法，再按口算的方法来分小棒，循序渐进地发现算理，理解从高位除起的算理，为今后学生学习一位数除三位数、一位数除多位数打下坚实的基础。
相信凭着这样的教学理念，一定会让数学课更生动有趣、更容易让学生掌握和理解的。
在具体教学的过程以及与学生的互动过程中我发现如下需要改进的地方：1.语言亲和力不够，表扬的语言不够丰富。
“一位数除两位数”笔算除法说课稿一、教材分析“一位数除两位数”笔算除法是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第19、20页例1、例2。
“一位数除两位数”笔算除法是“笔算除法”的重点，是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，是系统学习笔算除法的开篇。
教材选用热爱自然、保护环境、植树造林作为笔算除法的开篇情境，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，在对学生进行教育的同时，引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题。
例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题。
例2教学52÷2，主要解决当被除数十位上的数除后还有余数时应该怎么办。
教材针对例1、例2，设置了“做一做”两道大题和练习四的几道练习题，为拓展学生思维，培养学生能力，我将增补“解决问题”、“夺红旗”、“开放性练习”等题目。
教材通过直观操作的方法帮助学生理解算理，同时使学生学会竖式的正确写法。
除数是一位数的笔算除法尽管教材没有概括出计算法则，但学生应形成一个基本的笔算除法的学习策略，知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，应有一个合理的演算顺序。
因此，本节课的教学重点是：理解算理，掌握算法，掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。
教学难点是：理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。
二、学情分析小学三年级的学生大多8-9岁，心理发展仍然处于行为把握阶段，他们认识事物的特点是需要亲自参与活动或游戏，亲自动手操作，才能明白事物，把握事理。
学生有口算除法和除法竖式的基础，有初步的在生活中学习数学的经历，担指向、方法不够明确；学生有较强的活动和观察兴趣，但是活动缺乏有序性，观察角度不够宽泛，概括、归纳水平差距较大；学生有较强的小组合作意识，在交流中有良好的表达意愿，但是倾听意识不强，小组合作学习效率有待提升。
三、教学目标通过教材、学情分析，拟订如下教学目标：1、初步学会除数是一位数笔算除法的计算方法，理解算理。
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《除数是两位数的除法》教学反思篇1本单元的教学内容、是小学生学习整数除法的重要一部分内容，它是在学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。
本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的顺序以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。
学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。
比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。
而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。
当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。
在此基础上，总结出了：①同头试商法：如451÷47这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比较简便。
②折半商五法：如136÷26这道题，因为被除数的前两位接近除数的一半，所以直接商5，比较简便。
总之，在除数是两位数除法的试商教学中，“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其情况挑选应用，可以互相弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提高学生计算的正确率和速度。
《除数是两位数的除法》教学反思篇2本节课教学内容是除数是两位数的笔算除法，这节课讲的是“四舍”法计算。
这是在学习了除数是整十数的除法的基础上学习的。
重点是掌握笔算方法，帮助学生理解算理，难点是确定商的位置及试商的方法。
一、唤起回忆，构建框架为了用知识的迁移方法学习，这节课我复习导入，题目是除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。
一位数除两位数笔算除法教学反思在教学过程中，我曾遇到一位学生在进行一位数除以两位数的笔算除法时遇到了困难。
这使我开始思考如何更好地教授这一概念，并且使学生能够更好地掌握这种技能。
在本文中，我将分享我的教学反思和一些实用的教学方法。
首先，我意识到这位学生在进行一位数除以两位数时，缺乏对整个过程的全面理解。
他只是简单地应用了长除法中的步骤，而没有理解这些步骤背后的原理。
因此，我决定从理论的角度出发，帮助学生建立起正确的思维模式。
我首先向学生解释了除法的基本原理，即将被除数分成若干等分，每一份的数量就是商，而剩下的部分就是余数。
通过这种解释，学生可以理解为什么要进行长除法的每个步骤，并且明白每个步骤的意义。
其次，我引导学生分析除数和被除数之间的关系。
我让学生通过观察两个数的位数差异，找到其中的规律。
例如，当被除数的个位数较小时，学生需要在商的个位数上写下一个数字，并且将这个数字与除以的那个数相乘。
通过这个过程，学生能够更好地理解整个除法运算。
为了加深学生的理解，我还提供了一些有趣的实例。
例如，我让学生想象一个有8块巧克力和2个小朋友的情景。
我问他们每个孩子分到几块巧克力，通过思考这个实际生活中的问题，学生能够更好地理解除法的概念。
另外，我还使用了一些游戏和练习来巩固学生对一位数除以两位数的理解。
例如，我让学生参与一个名为“数独派对”的游戏，让他们通过填写数独表格来解决一位数除以两位数的问题。
通过这个游戏，学生不仅能够应用他们所学的技能，还能够培养他们的逻辑思维能力。
除此之外，我还鼓励学生在进行笔算除法时使用尺子或直尺等具有刻度的工具。
这样，学生能够更加精确地进行计算，并能够更好地检查自己的答案是否正确。
通过这种方法，学生能够培养他们的观察力和准确性。
在教学过程中，我还充分利用了技术工具。
例如，我使用了数学应用程序和互动教具来帮助学生进行一位数除以两位数的练习。
这些工具不仅能够提供更多的练习机会，还能够自动纠正学生的错误，帮助他们更好地理解除法的概念。
《一位数除两位数的笔算除法》教学反思
富县北教场小学樊秀丽
一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的基础上进行教学的。
通过本节课的学习，让学生初步掌握一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。
在教学例1时，通过课件42根小棒平均分给2个人，每人分到几根？让学生想着分一分并用口算说一说怎么算，然后通过课件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，让学生用口算说出分的过程；40÷2=20 2÷2=1 20+1=21。
接着让学生尝试用摆竖式解决42÷2，因为例1被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题，可先让学生尝试，再讨论解决。
在课上，我把学生尝试的竖式写在黑板上，让学生讨论有没有问题，在分析讨论中解决例1。
例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。
同样设计了42根小棒平均分给3个人，每人分到几根？课件主要解决平均分完3捆还剩1捆，怎么分？通过把1捆打开成10根和2根合起来再分，每人分到4根；然后让学生摆竖式。
将小棒演示的每一步与的竖式的每一步结合起来，既能够帮助思维弱的学生理解算理，对已经理解算理的学生也是一种认知的强化。
在练习中主要针对两种类型的除法展开，通过练习加深对算理的理解，巩固竖式写法。
练习中对第一种类型能较快解决，而第二种对学困生则需要花时间。
需多加练习，逐步达到熟练的程度。
