浅谈高中数学课堂的有效教学

高中数学课堂教学有效性的策略探究一、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的动力之一，当学生对数学课堂感兴趣时，他们容易集中精力学习，并能更好地吸收知识。

激发学生的学习兴趣是提高高中数学课堂教学有效性的重要策略之一。

1.1 利用生动的例子在课堂教学中，利用生动的例子来解释抽象的数学概念是一种十分有效的策略。

通过举例说明，学生可以更容易地理解并掌握数学知识。

在解释直线和曲线的概念时，可以利用现实中的直线和曲线的例子来加深学生的印象，增强学生的理解。

1.2 引入趣味性学习活动在高中数学课堂中引入一些趣味性学习活动也是激发学生学习兴趣的有效途径。

可以利用数学游戏、数学竞赛等方式来让学生感受到学习数学的乐趣，培养他们的数学兴趣。

1.3 推崇数学家和数学成就当学生了解到一些数学家和数学成就时，他们会对数学产生一定的崇尚感。

在课堂上，教师可以向学生介绍一些著名的数学家和数学成就，让学生感受到数学所带来的成就感和骄傲感，从而培养他们对数学的浓厚兴趣。

二、提高数学课堂的教学质量高中数学课堂的教学质量直接影响学生的学习效果和学习态度。

提高数学课堂的教学质量是提高教学有效性的关键。

2.1 合理安排课堂时间在数学课堂教学中，合理安排课堂时间对提高教学效果至关重要。

教师应该根据教学内容的难易度和学生的接受能力来合理安排每个知识点的教学时间，避免时间不足或者过长，从而确保学生对知识点的掌握程度。

2.2 多样化的教学方法采用多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。

除了讲授知识外，教师还可以采用讨论、演示、实验、课外作业等方法，使得学生在不同的实践环境中学习，从而更好地掌握数学知识。

2.3 注重师生互动师生互动是提高数学课堂教学效果的重要手段之一。

教师应该积极与学生互动，鼓励学生提出问题，回答学生的疑问，引导学生思考解决问题的方法，从而培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

2.4 考试与评价的有效性在数学课堂教学中，考试和评价是对学生学习情况的重要检测手段，但是也需要注意考试与评价的有效性。

数学论文试论高中数学课堂教学的有效性作为一门基础性理论课程，高中数学在教育课程体系中举足轻重，所以高中数学理应作为教学重点来实施。

然而目前无论是教师还是学生都没有充分认识到高中数学的重要性，并且很多学生由于其抽象性而产生“畏难”情绪。

那么如何调动学生学习的积极性，提高高中数学教学的有效性就成了我们必须重视和研究的问题。

一、高等数学课堂教学有效性的目标（一）教师主体共性与个性的统一高中数学课堂的有效性需要教师来引来和规范，去引领学生正确地去学习知识，教师应该以科学知识为载体，针对性地引导学生来概括、提炼和挖掘数学教学思想，强化注重数学知识形成过程，并加强数学的应用，让学生可以更加深刻的理解数学概念和方法，领会数学精髓，以更好地实现高中数学的教育目标。

（二）学生主体认知与参与的统一课堂教学的有效性以及教学目标能否完成，判断此情况的标准并非唯一，而是有很多种不同标准，应积极调动学生学习的积极性。

实际上，大学数学课堂教学“逃课”的学生不在少数，教师为了实现教学计划会匆匆赶课，或者课堂完全是一个人在讲，没有学生讨论、发言的机会，沉闷的课堂氛围严重的打击了学生学习的积极性，学生要不是采取被动的学习，要不是在非主体认知之下的主动参与。

若是高中课堂教学没有学生认知性的参与，那就演变成了学生了自导自演了。

二、提高高数课堂教学有效性的策略（一）把握数学课程的定位，明确数学教育的意义很多教师和学生都将数学视为普通的文化基础课，觉得可有可无，认为学好专业课程以后能有公司接纳就行，忽视了数学在教育体系中所发挥的重要作用。

因此，高中教育应该将学生培养成具有科学素养的人才，而不是局限于某一个学科，应该将高中数学教育和通才教育结合起来，培养出顺应时代发展要求的具有较高素养的人才。

所以文化基础课在课程体系举足轻重，数学课是文化基础课中的必修课程，在教学过程中，教师要注意对数学课程进行定位，教会学生清楚地知道高中数学的潜在价值，明确学生的学习目标，激发学生学习兴趣。

高中数学课堂有效教学策略一、培养学生的数学兴趣培养学生对数学的兴趣是数学教学中非常重要的一环。

兴趣是最好的老师，只有学生对数学感兴趣，才会积极主动地去学习和思考数学知识。

而培养学生的数学兴趣需要教师多动脑筋，多花心思。

可以通过生动有趣的实例引入，或者利用数学在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。

教师还可以通过游戏等方式增强学生的对数学的兴趣，比如数学趣味竞赛和数学团队合作等活动。

二、注重数学知识的理解和运用数学知识的理解和运用是数学教学的核心。

在课堂教学中，教师应该通过引导学生多思考、多讨论的方式，让学生逐步理解数学知识的本质和规律。

也可以通过实例讲解和举一反三的方法，帮助学生将所学的数学知识运用到实际问题中去，从而提高数学知识的实际运用能力。

在课堂中让学生主动参与，多数学自主探究的方法，也是培养学生数学知识理解和运用的有效途径。

三、鼓励学生勤于练习在数学学习过程中，勤于练习是非常重要的。

数学是需要不断练习才能掌握的学科，教师应该鼓励学生勤于练习，并及时纠正学生的错误。

通过大量的练习，可以提高学生的数学运算能力和解决问题的能力。

也可以通过练习帮助学生巩固所学的知识，提高学习效果。

教师可以布置一定量的数学练习题，并及时批改学生的练习，给予学生针对性的指导和帮助。

四、引导学生善于思考数学思维是数学学习的基础，而引导学生善于思考是数学教学中非常重要的一环。

在数学课堂中，教师可以通过提问和引导的方式，促使学生主动思考。

通过课堂讨论和解题过程展示等方式，帮助学生提高数学问题的分析和解决能力。

教师还可以通过讲解数学问题的解题思路和方法，以及倡导多角度思考的方式，培养学生的数学思维能力。

五、引入多媒体技术在当今数字化的时代，多媒体技术已成为教学的一种必然趋势。

对于数学教学来说，多媒体技术的运用可以使得数学知识更加生动形象，吸引学生的注意力，从而提高教学效果。

教师可以借助多媒体技术，通过图片、视频等形式展示数学知识，使得抽象的数学概念更加具体形象，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

猜问题 的规律 ， 解题 的方法 ， 问题的结论等 。 学生的创
新 能力 与猜想能力有密切联系 ， 因为猜想 可使学生智力 得 到发展 ， 尤其是观察 力 、 象力 与创造力 得 到迅 速提 想 高 。笔者 曾对高一学生 出过一个题 目：＝ Ｙ， ＞ ， ＞ ， Ｓ Ｘ Ｘ Ｏ Ｙ Ｏ
且Ｘ Ｙ Ｉ求Ｓ ＋ ＝ ， 的最大值 。有 同学是这样猜想 的 ， 目中 题
当学生依靠 自己的力量在获得学习上 的成功 时 ， 不但对
数学 问题有 了深刻 的理解 ， 而且还能通过愉快 的心理体 验， 实现兴趣 的 自我培养 ， 增进学 生的创新思维 的形成 。 笔者给高一 的学生 出了这样一个题 目： 一个平面将空 间
分成 两个部分 ， 两个平 面 ， 三个 平面将 空 间最 多可 以分 成几个部分 ，最少分成几个部分 ？学 生马上开始讨论 ，
三 、 生创 新 能 力 的 培 养 学 青 少 年 学 生 乐 于 表 现 与 别 人 不 同 的见 解 ， 由于 独 但
２提供给学生更多 的参与机会 ， ． 通过暴露 数学 问题 的提 出过程 ， 让学生展开发散性思 维 ， 断灌输“ 不 大胆假 设， 小心论证 ” 的科学认识观 。对一些不 太复杂的课题 ，
关 键 词 ： 中数 学 高 课堂 有 效 教 学 ’
数 学课 堂教学 中 ， 生的合作 学 习 ， 学 老师 的有效 教 学， 课堂活泼气氛 的的创设 ， 课后 复习的有效性 ， 都对 高 中数学的课 堂教学起着决定性 的作用 。 下面结合 自己的 课堂教学 ， 谈粗浅认识 。 谈
同学课后还 在讨论 四个平 面 、 五个 平面 的情况 ， 学生对
立体 几何 的学习也产生 了浓厚 的兴趣 。可见 ， 注重学生

浅谈高中数学课堂教学的有效性随着新课程改革的不断深入，师生的教学观念和学习方式都发生了很大的变化，课堂的民主氛围更浓了，师生之间的互动增加了，学生自由学习与思考的机会也多了。

但课堂教学有效性缺失仍是急待解决的严重问题。

追求“有效教学”，甚至“高效教学”，从而提高教学质量，始终是课堂教学所关注的核心目标，高中数学课堂也不例外。

一、课堂教学有效性的缺失表现1.班级学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间量小且质量差。

教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。

以数学习题课为例，学生获得分析问题的机会有多有少，大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与师生共同分析问题、解决问题，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析问题、解决问题的机会，还有1/5左右的学困生因理解能力差而长期得不到独立分析问题、解决问题机会。

同时，教学时间不仅有量的大小，更有质的好坏。

同样的教学时间，既可用于记忆和理解，也可用于分析、综合和创造性的学习活动。

教学中题海式的学习方式就是这种情况的典型代表。

更为复杂的是，在学生差异较大的班级中，教师如果过多追求高层教学目标，部分差生就会跟不上，对优生而言，又会出现教学实用时间质差的情况。

2.教师课堂教学效率把握不够。

在新课程实施中，有些教师虽能意识到学生自主学习的价值，在教学中留出时间让学生开展自主学习活动，但却把学生的”自流”当作”自主”，对学生的学习不作指导、不提要求，更没有及时检查和反馈，很少注意引导学生加强自我调控学习和提高时间管理能力。

这必然会影响课堂教学的效率和质量。

因此，转变教师观念，是提高教学有效性的首要问题。

3.教学水平低、知识迁移能力差也是有效性缺失的体现。

课堂教学的基本特征是教师独讲学生被动静听，常常是“有教无学”、“教多学少”，知识缺乏迁移性。

“教多少学多少”、“学等于教”，学生缺乏自主创新学习的态度和能力。

二、提高课堂教学有效性的探索1.从教师素质方面讲，首先要提高自身专业技能素质，只有转变教育观念，掌握现代教育技术、才能适应未来教育的需要。

高中数学课堂教学的有效性探究一、引言二、高中数学课堂教学的有效性分析1. 教学内容设置对于高中数学来说，合理的教学内容设置是教学效果的基础。

当前，高中数学课程内容庞杂，学科知识结构复杂，教师往往需要在有限的课时内完成大量的教学任务。

教学内容设置的合理性对于课堂教学的有效性至关重要。

有些学校在教学内容设置上存在着教学任务过重、学生学习负担过重的问题，导致教学内容过于零碎、碎片化，难以形成知识体系，影响了学生学习的效果和深度。

教学内容设置需要更加注重对学科知识结构的逻辑性和系统性，提倡以精品课程为主导，合理安排教学内容，保证教学质量。

2. 教学方法与手段高中数学课堂教学的有效性还受到教学方法与手段的影响。

传统的教学方法以教师为中心，教师讲、学生听的教学模式仍然存在着，这种单一的教学模式难以激发学生的学习兴趣和积极性，限制了学生的思维发展和创新能力。

需要采用多种灵活的、生动的教学方法，在教学过程中注重学生的参与和思维训练，增强教学的趣味性和互动性。

利用现代化的信息技术手段，如多媒体教学、网络教学、智能化教学等，提高教学效果。

3. 学生的学习兴趣与动机学生的学习兴趣和学习动机对于教学的效果有着至关重要的影响。

而目前一些学生对数学学习的兴趣不足，学习动机不高是一个普遍存在的问题。

这不仅与学生的学习习惯和教育背景有关，更与数学课堂的教学内容设计、教学方法选择、教师的教学风格等有着密切的关系。

教师需要通过灵活多样的教学方法，丰富多彩的教学环境，激发学生的学习兴趣和动机，使他们能够主动参与到教学过程中，提高学习的主动性和积极性，更好地理解和掌握数学知识。

4. 教师的教学能力教师的教学能力和水平是决定教学效果的重要因素。

一些教师在教学过程中可能存在着教学理念陈旧、教学方法单一、教学态度消极等问题，这些都会直接影响到教学的有效性。

教师需要不断提高自身的教学水平，积极参与教育培训、专业学习，开展教育教学改革探索，提高教学品质。

中学课程资源ZHONGXUE KECHENG ZIYUAN …………………………摘要：有效教学是高中数学教学的一个基本要求，教师应重视对学生心理需求、学习能力、学习习惯、思维方式的分析，真正站在学生角度来设计教学内容和教学活动，更好地调动学生的学习兴趣，拓展学生知识层面，为学生今后的数学学习打好基础。

关键词：高中数学学生分析高效课堂对教师来说，每一堂数学课都是一次全新的尝试，要想使每个学生都得到满足和收获，就要从学生角度出发，明确课堂教学目标，使教学进程更加流畅、紧凑，更合理地利用好课堂时间，最大限度地提高学生的注意力和学习热情，促进学生智力因素和非智力因素协同发展，从根本上提升教学质量和效率。

一、分析学生心理需求，奠定兴趣基础课堂是教育学生的主阵地，而学生是学习的主体，影响学习效果的因素除了学生的理解能力和知识基础外，心理状态也是一个不容忽视的问题，它影响着学生知识接受的效果。

因此，教师应加强对学生心理需求的了解和分析，助推精准教学。

例如，在对立体几何“三视图”的内容进行教学时，为了激发学生的学习兴趣，我在课堂教学开始时就提出了这样一个问题：图1中所表示的是一个多面体的三视图，图中标出的数值单位均是厘米，那么，这个多面体的体积是多少？从三视图的角度对几何体进行研究，这让很多学生都觉得陌生。

为了让大家更好地适应这种新的思维模式，我借助计算机的动画软件，将上述几何体的正视图、侧视图和俯视图分别做了出来，并通过移动方式将这三幅图进行了搭配组合。

在这个动态过程中，学生的关注热情被瞬间点燃了。

在动画的辅助之下，学生的思维得到了启发，找到了三视图与相应几何体之间的连接点。

越是抽象性高的知识内容，学生越需要直观、生动的呈现方式，进而更积极主动地对整个知识进行研究，增添学习的动力。

兴趣是最好的老师，高中阶段的数学学习也是如此。

知识内容越复杂、越抽象，就越需要让学生真切地感受到数学学习的乐趣，这样才能从根本上为学生提供持续学习的动力，最终达成预期的教学效果。

浅谈高中数学的有效教学如何提高高中数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题。

教师要注重有效激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识，并为学生身心的可持续性发展打下扎实的基础，提高教学质量。

一、转变教师教的方式1、转变教学观念,提高教学效率。

教学观念直接影响课堂教学效率,教学观念不解决,再好的教材,再完善的教学方法,使用起来也会“走样”。

在以往的教学观念中,教学就是教师教,学生学,教师讲,把学生当作消极、被动地接受知识的容器。

现代的教学观认为:教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动,使所有的学生都能学好,学得主动、生动活泼。

要提高数学课堂教学效率,必须转变传统的教学观念,建立符合现代教学观的崭新体系,努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。

2、树立明确的教学目标,提高教学效率。

在数学课堂教学中,如果目标制定明确,便能发挥如下功能:对指引师生的教与学,有定向功能;对教改程序的有效进行,有控制功能;对知识与能力的双向发展,有协调功能;对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担,有效率功能;对教改工作的科学评价和管理,有竞争功能;对统一标准大面积提高教学质量,有稳定功能。

由此可见,要提高数学课堂教学效率,就应制定完整、明确的课堂教学目标,注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。

3、灵活教学方法,提高教学效率。

教师选择教学方法要科学、合理,注意体现如下四个原则:启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。

启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性,启发学生积极思维;生动性原则是指方法要富有艺术性,具有强烈的吸引力和感染力;自主性原则是指方法要让学生主动参与,充分体现学生的主体地位;因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

4、采取多样化的教学手段,提高教学效率。

要提高课堂教学效率,必须注意教学手段的多样化。

多媒体教学体现了教学手段的多样化。

题 ， 当足 尊 重 学生 的个 性 差 异 ， 足 不 同层 次 学生 的需 耍 ， 应 满 让
不同层次的学生在不同层次都获得成功的问题 。 设置的问题既 不 是越 多越 好 ． 也不 是 越 少越 好 。 度耍 适 巾 ， 密 问题 设 置足 环 环
相 扣 。 题之 间 要 有 梯 度 ， 耍 注 意 把 握 时 机 。 “ 学 的 艺 术 问 还 教 全 在于 如何 恰 当地 提 出 问题 和 技 巧地 引导 学 生作 答 ” 。 ３教 学 的 方 法要 “ ”新 课 程 倡 导 的开 放 互 动 的教 学 方 式 ． 活 ：
分 发展 。反 思 是冉 探 索 、 冉 发 现 、 再 创 新 ， 为 了促 进 我 们 是 足 是
动机。 这里的“ 。 精”是指不要设置ｌ 效问题 ， 兀 不要就是教材上 的 原文照念 。 当是具有思维价值的问题 ， 应 应 是能唤起学生探
究 的 意识 ．益 于 学生 发 展 自己个 性 化 的 见 解 及 独 特 感 受 的 问
有 的学 生 缺 乏 分 辨判 断 能 力 ， 的 学 生有 时容 易 走 极 端 。学 生 有
学 习巾的知识错误 、 法错 误 、 认识 错误 都是动态生成 的课程
资 源 ， 师 应 鼓励 学 生进 一 步 思 考 ， 别 分 析 ， 引 导 学 生用 正 的重要标志。 那么如何实 现 数学 课 堂 有效 教 学 呢 ？ 我认 为 就 高 中数 学 课 而 吉 ， 应做 剑 以
确 的思维方法看待社会现实 问题 ，为学生提供正确 的价值标 准， 让学生的思维朝着理性 的方 向迈进 。 学的权利要交给学生 ，
但 教 的 权利 不 能 完 全交 给 学 生 。 课堂 如 果 缺 少 了互 动 、 流就 交

·160·1. 新课程的教学理念以往传统的教学模式主要是以教师讲授，学生听从为主，这极大程度地限制了学生的思维发展，很难实现学生的全面发展。

据新课程提出的教学标准，要以学生的全面发展为主，改变以往的教学方式，树立学生正确的人生价值观，使学生能够跟上时代发展的脚步，形成更好的数学思维。

该观念具有一定的科学性、参考性、先进性等意义价值。

因此，为了更好地推进新课程的改革，教师可以根据学生的心理需求积极创新高中数学的教学方案，使学生能够更加自主地投入到高中数学的教学中来，进而提高学生之间的合作交流、自主学习以及各项问题的分析能力，实现高中数学课堂教学效率的提高。

2. 新课标下高中数学有效教学对策2.1 结合生活实际，体现数学学科价值步入高中阶段后，学生的独立意识和对待学习的角度也逐渐变得多元化，他们渴望学到真正有利于社会生活的知识。

但是高中数学教材中的内容并没有给予其这种体会，但身为高中数学教师的我们应当了解新课程改革中所提将生活元素在课堂实践活动中融入的要求，以结合生活实际的教学策略让学生充分认识到高中数学知识是对现实的高度凝练与升华，从而使学生感受到课堂中体现的数学学科价值，增强学生的学习动力，促使学生有能力将数学知识应用于实践当中，达到优化高中数学课堂教学质量的目的。

比如，在指导学生学习《随机事件的概率》这一节为例，首先，我对学生说道：“随着数学经验的积累，相信概率问题与咱们实际生活之间的紧密联系已经被大家所熟知，而这节课，我们会进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别。

”然后，我通过实际生活中各种现象，引导学生用数学语言阐述了随机事件、必然事件、不可能事件的概念，这一过程中让学生充分感知到了数学知识与现实生活之间的紧密联系。

之后，我通过组织学生进行抛硬币的试验活动，从具体的实践中指导学生获取数据，令学生在探索中提高，帮助学生充分理解了用频率估计概率的数学思想方法。

最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。

224学习版课堂教学不仅是学生学习科学文化知识的主要阵地，也是培养学生综合能力的重要渠道，但当前有效教学理念下的教学现状却展现出不尽如人意的一面，师生负担日益加重的教学事实与有效教学的本质相去甚远。

因此，在高中数学课堂教学中，教师必须进行有效的课堂导入，同时以学生为教学主体，重视他们思维能力的培养，从而提高他们的综合素养。

一、优化教学设计课堂教学的效果取决于教学设计的质量，而教学设计则是建立在教师充分备课的基础上的，假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了教师的随意行动，其效果与效率也就得不到应有的保证。

所以要提高课堂教学的质量和效果，首先要抓好备课这一环节。

教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。

就同一教师来说，进行观摩教学时，教学效果一般都比平时好，并不是因为观摩教学时教学能力提高了，而是因为教师备课比平时要充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。

可以说，任何一堂成功的课，都是以教师精心备课为基础的。

备课是教师的基本工作，它的内涵极为丰富，包括钻研教材、搜集信息、了解学生、设计教学思路、确定教学方法、选择和利用教学资源、书写教案等等。

二、创设教学情境尽管高中阶段的数学课程已经具有一定的难度，但是其中的一些知识点仍然再实际生活中有所体现。

这样的课程特点为教师创设教学情境，提高数学教学过程的生动性提供了有利的条件。

高中数学课程的抽象性和复杂性有所增加，使得分很多学生对数学理论知识形成了刻板印象，如果教师直接讲解，会增加课堂的枯燥性，在构建高效课堂的目标指引下，教师可以将教学内容作为依据，为学生创设教学情境。

通过这样的方式提高课堂的灵活性，培养学生运用数学知识解决生活问题的意识和能力。

例如，教师讲解到“随机事件的概率”这个部分时，教师可以为学生创设一个学生比较熟悉的生活情境——商场举办抽奖活动。

教师让学生扮演商场的工作人员，利用随机事件的该路的相关知识设计一个抽奖的方法和获奖机制，将商场的礼物送给消费者。

谈高中数学教学中的有效教学摘要：在知识的教学过程中渗透方法，把有效的学习方法教给学生，培养学生自主学习的能力，教会学生学习，这其实就是连接知识与技能、情感态度与价值观的桥梁。

关键词：高中数学有效教学数学教学应特别注重学生运用知识与技能来分析问题、解决问题的思维过程和能力，创新意识和实践能力，而非单纯的知识与技巧的回忆、模仿和复制。

对于高中学生来说，这一点更加重要。

能力，是通过学习不断进化获得的成果。

数学能力包括学习能力与应用能力。

教学大纲所界定的数学学习能力包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、交往、表达等能力，而并非单纯的表面分数；而数学应用能力是指在日常生活中，运用数学知识解决问题和进行发明创造的能力。

随着中学新课程的实施和深入发展，基于以往有效教学基本原理的研究及教学实践的成果，还难以满足高中数学教学改革的需要。

同时，许多教师对有效教学内涵的理解也不能完全适应时代的要求。

因此，结合新课程标准探讨高中数学有效教学的问题，既具有现实的应用价值，又具有普遍的推广价值。

一.高中数学有效教学的理论陈厚德以“学习中心论”为有效教学的理论基础，他认为有效教学是指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学，其根本目的是促进学生学习和发展。

刘良华从教师教学实践的角度分析，他认为“有效教学意味着教师能够有效讲授、有效提问（并倾听）、有效激励。

姚利明认为“有效教学是教师通过教学过程的有效性，即符合教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。

”在基础教育新课程改革影响下，宋秋前进一步延伸了有效教学的内涵，他认为“有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观‘三维目标’上获得整合、协调、可持续性的进步和发展，从而满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

刘桂秋在综合有效教学观指导下，指出有效教学可以界定为“在具体教学过程中根据课前预设的教学方案而实施的兼顾预设教学目标的实现和动态有效生成的教学。

浅谈高中数学课堂的有效教学高中数学是一种研究数与形逻辑关系的学科。

数学教学是一种有明确目的性的认知活动。

在所有的课程中，数学可以被教得最好，让学生兴趣盎然，也可以被教得最坏，让学生望而生畏。

数学对一个人一生的影响至关重要，作为一名高中数学教师，追求课堂教学的有效性是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是社会价值和个体价值的双重体现。

因此，在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨教学行为的有效性就显得尤为重要。

一、学生的“学”存在哪些误区阻碍学生发展数学是高中课程中一门重要的、基础的学科。

很多学生从初中进入到高中，面临着各种各样的变化，遭遇了很多的困惑，不能很快地适应高中的学习。

因此，在学习的过程中存在很多的误区。

1.基础知识不被重视，主要表现在忽视课本的重要性，将课本仍到一边，而以教辅材料为主，经常会忽略基本知识，方法及技能的来龙去脉，仅仅停滞于知道怎么做，以至于将知识“学死”，不能灵活应用。

结果基础知识不扎实，在正规的考试及作业中错误百出。

2.课堂和课外的配合不得当。

在课堂上大部分的时间都在盲目记笔记，忽略了思维过程和方法，这样的听课效率直接决定着学习的状况。

在课外又不能及时巩固、消化。

“听懂”和“真的掌握”其实差距很大。

3.大多数学生学习的过程中都是追随着老师的步伐，缺乏主动性。

主要表现在课前不预习，课中忙记笔记，没有真正领会所学的内容。

二、教师的“教”存在哪些问题影响教学的效果目前，在我国的中小学数学教学中还存在着许多与新课程标准极不适应的教学理念和教学方式。

主要表现在：1.数学教学活动忽视学生学习的主动性和终身学习能力的培养，把学生仅当作教育的客体，视为被动接受知识的容器，无视学生探究的兴趣和需求，轻学重教，以教代学；2.单纯重视知识、技能的传递、训练，忽视知识发生过程，使数学教学成为单纯结论的教学，缺乏启发学生思维活动的过程，忽视了学生发展的整体性、独特性和持续性；3.忽视了教学是一种特殊的精神交流；4.忽视了教学中的师生互动和生生互动对提高教学过程质量、实现师生生命价值的重要意义，而把“知识目标”视为唯一的追求，致使学生被动学习、教学效率低下，学生对学数学感到厌倦，课堂教学缺乏生命活力；5.课下作业的布置不能起到巩固当堂内容的作用，流于形式，使学生疲于完成作业，形成应付学的状态，这与真正意义上的学背道而驰。

浅 高数 谈中学熬 熬
安 溪蓝溪 中学 张垂 星
摘 要： 如何减轻学生学 习数学的负担？如何提高高 中 生观察思考以下问题 ： （） １这两个函数图像有什么共同特点 吗？ 数 学课 堂教 学的实效性？ 本文从有效教学策略入手 ， 并
捌 ｌ
结合具体教 学案例进行剖析。 关健词 ： 数学课 堂； 有效教学 ； 策略 教师在课堂上为学生营造和谐的氛围 ，准备好 的
确处理好主体 与主导的关系 ， 以达到预期 目的。 在这方
面，容易出现这样错误 的做法 ，那就是搞 “ 教师 中心 论 ”搞 “ ， 填鸭式” 教学 ， 把学生始终 置于消极 被动 的地
求得 自 身发展的过程 ，教师为学生提供一些有结构的
材料 ，这些材料本身就能刺激学生的好奇心和激发学 生探索 的兴趣 ， 以他们 积极动手操 作 、 所 实验 、 主动探 索和发现 ， 这样他们 获得 的知识不是空洞 和抽象 的， 而 是丰富和具体的 ，他们的观察力和探究能力因而得 到 充分的发展。 教师应为此设计 、 组织相应 的使学生成 为
例如在函数的奇偶性这节课中 ，笔者根据数学课
程标 准和教学 目标及学 生的具体 睛况设计 了 “ 问题牵 引、 启发探究” 的教学安排 ：
首先 ， 我出示 了两个 函数， 和ｙ－ ｌ ， 。 － 的图像 ， Ｉ ￣ 让学
上， 充分运用 自己的教育智慧 ， 保持课堂的灵 活性和开 放性 ， 发挥学生的主体性 ， 自己融入课堂 ， 让 与学 生一 道共 同“ 生成 ” 课堂。 就要求师生之间 、 这 学生之间产生
改善课 堂教学效果。 例 如 ： 圆及其标 准方程这节课 的教学 中， 在椭 我改 造 了课本 中知识 的呈现方式 ， 为学生搭建合作的平台 ， 利 用学生 的最近发展 区， 引导学生通过合作学习 ， 对知 识进行探索 ，再创造” “ 出数学知识。

浅谈提高高中数学课堂教学质量的有效措施提高高中数学课堂教学质量的有效措施需要从多个方面入手。

以下是一些值得尝试的方法：1. 制定合理的课程计划：教师应该根据学生的学习情况和课程大纲，合理规划教学内容和课时安排。

课程计划应该综合考虑基础知识的巩固、拓展知识的引入以及综合运用的训练等方面，使学生能够全面掌握数学知识。

2. 引导学生主动参与：教师要鼓励学生积极参与课堂教学活动，包括提问、讨论、演示等。

通过鼓励学生互动，可以激发学生学习的兴趣和主动性，提高他们对数学知识的掌握和理解。

3. 创设情境和实践：教师可以通过创设与实际生活相关的情境和实践活动，将数学知识与实际问题联系起来。

这样可以增加学生对数学的实际应用的兴趣和理解，提高他们解决实际问题的能力。

4. 注重基础知识的巩固：高中数学的学习是建立在中学数学基础上的，因此教师要重视对学生基础知识的巩固和温习。

可以通过练习题、复习课等方式，让学生巩固基础知识，提高数学思维和解题能力。

5. 引导学生形成正确的学习方法：教师可以指导学生如何进行数学学习，包括分析题目、找到解题思路、选择适当的方法和工具等。

这样可以帮助学生养成正确的学习习惯和方法，培养他们独立解决问题的能力。

6. 定期进行评估和反馈：教师要定期对学生进行课堂表现和学习效果的评估，并及时给予反馈。

通过评估和反馈，可以发现学生的问题和困难，并针对性地进行改进和辅导，帮助学生更好地掌握数学知识。

7. 多样化的教学手段和资源：教师可以尝试使用多样化的教学手段和资源，如多媒体教学、教学软件、网络资源等。

通过引入新的教学手段和资源，可以增加课堂的趣味性和互动性，提高学生的学习积极性和效果。

总之，提高高中数学课堂教学质量需要教师在课程计划、教学方法、学习习惯等多个方面下功夫。

只有在有针对性地改进和创新的基础上，才能够更好地提高学生的数学学习能力和综合素质。

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浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。

关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。

略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。

”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。

因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。

而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。

现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。

所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。

因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。

本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。

一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。

比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。

浅谈高中数学课堂的有效教学策略高中数学作为一门基础学科，在社会生活中有广泛的应用。

高中数学教师使用有效教学方法进行教学，可以提高学生的数学思维能力，激发学生的课堂学习热情，达到良好教学效果，下面是几种有效的教学策略。

一、结合日常生活进行教学美国教育学家杜威曾经说过：“教育即生活”。

可见真理和我们日常的生活是分不开的，生活也离不开数学。

数学知识源于生活，高于生活。

通过学生的生活实践培养学生的数学意识、创新能力是十分重要的，让学生在日常的生活中获取数学知识，从实践中发现问题并且能够解决问题。

充分发挥学生的想象力、生活观察力。

数学老师在教授学生数学知识时，需要结合学生的日常生活经验，从数学的角度去分析认识问题。

让学生根据自己积累的大量生活经验和已经学过的数学公式、概念、数量关系等知识进行联系，善于开发摄取学生周围熟悉的自然现象、生活事例，通过这些生活事例进行教学。

例如在学生学习等比数列时，教师可以通过学生们关心的身高问题进行教学：假如让你的身高第一天长1cm,往后每天都长前一天身高增长长度的一半，也就是第二天长0.5cm,第三天长0.25cm,第四天长0.125cm,问同学们愿意不愿意？许多同学会想：我可以每天都长个，当然愿意了。

在学习了等比数列后，通过等比数列的公式，学生们可以算出一共增长的身高：1+0.5+0.25+0.125+……它的结果永远小于2厘米，也就是说同学们每天都可以增长，但增长的长度不会超过2厘米，现在同学们当然会选择不愿意了。

同学们通过这个结论也获得了等比数列的特征。

通过生活中的生动例子进行教学，可以充分调动学生的学习积极性，也使课堂效果大大提高。

二、倡导课堂讨论,提高数学课堂教学的效果当代的高中生，许多的学生上课发言不积极，不愿讨论，更别说在课堂上展开讨论了。

学生只是被动的接受老师传授的知识，老师讲，学生听，而不是老师和学生一起互动讨论。

这样一来，学生的创造性思维就不会发展，自学能力也不会提高。