学前教育学(第二章)

学前教育学李生兰著第二章学前儿童观笔记第二章学前儿童观笔记
学前教育学李生兰著的第二章主要介绍了学前儿童的发展特点以及如何应对这些特点进行有效地教育。

本章内容丰富，可以分为以下几个部分：
一、学前儿童的身体和心理发展
学前儿童的身体和心理发展尚未成熟，他们的行为表现充满了好奇和探索精神。

在这个时期，儿童的感官、知觉和运动系统方面得到了长足的发展，并开始学习语言和社交技能。

二、学前儿童的认知发展
学前儿童的认知发展是他们成长的重要标志。

通过观察、模仿、想象等方式，他们开始建立自己的认知模式。

同时，他们也可以通过不同的学习和游戏活动来探索世界并发展自己的兴趣爱好。

三、学前儿童的社交发展
学前儿童的社交发展是他们比较独立和自主的过程。

他们开始通过和家庭成员、同龄人、以及其他成年人更加频繁地互动来建立良好的人际关系。

四、如何对学前儿童进行有效教育
针对学前儿童的这些特点，学前教育的目标是培养他们的兴趣和好奇心，以及积极的认知、社交和情感能力。

要做到这一点，教育工作
者应该提供一个充满温暖和安全感的环境，注重互动和个性化的教学，并通过合适的游戏和角色扮演活动来促进儿童的发展。

总之，学前儿童的发展是一个非常重要的过程。

每个儿童都有自己
独特的发展轨迹和时间表。

在学前教育的实践中，教育工作者需要深
入了解学前儿童的特点，同时注重创造一个有益于他们成长的环境和
教学方式。

第一章导论【填空，选择为主】1.学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。

他的教育对象是包括胎儿、婴儿（0-3岁）、幼儿（3-6、7岁）。

【名词解释】2.胎教方法：子宫对话，交流体语，给胎儿听音乐等。

【填空，选择】3.学前教育机构：胎儿学校（由医务部门管理），托儿所，幼儿园（针对3-6周岁儿童，小班25人，中班30人，大班35人，2名教养员，1名保育员），托幼园所（由工厂兴办），幼儿班（也称学前班），儿童福利院（也称儿童教养院，招收残疾儿童的社会福利机构），SOS国际儿童村（收养孤儿的国际慈善组织。

儿童村内有若干个家庭，每个家庭有5-7名孤儿，1位妈妈组成。

妈妈大都是从当地女青年中招募，年龄在25-38岁之间，经过培训实习，与儿童村定下7年合同，履行教育职责），家庭教育（儿童受教育的第一个场所）。

【填空】4.学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。

【名词解释】5.5.1柏拉图的《理想国》标志着学前教育公共思想的诞生。

5.2亚里士多德把学前教育分为三个阶段：出生前的胎教，出生至5岁的婴幼儿教育和5-7岁的儿童教育。

5.3捷克的夸美纽斯的《大教学论》是科学教育学的开始，《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物。

5.4法国的卢梭是自然主义教育学家，《爱弥儿》被称为“儿童宪章和儿童权利宣言”。

5.5瑞士的裴斯泰洛齐《林哈德和葛多德》，提出一切教育都应以感官教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的最好老师。

5.6德国的福禄培尔是幼儿教育之父。

《人的教育》。

1837年在德国的勃兰根堡创建了世界最早的一所幼儿园。

他提出来教育十分重要，学前教育要全面，学前教育要遵循儿童的自然，学前教育要注意游戏化，加强对学前儿童的指导。

恩物是------------5.7美国的杜威提出教育即成长，教育即生活的生活教育的思想。

5.8意大利的蒙台梭利《童年的秘密》，于1903年的罗马创办了“儿童之家”。

光是学理论是不行的.理论也是人们通过实践总结出来的经验.我觉得你可以在课余时间多看介绍学前教育的各种具体教学方法的书:比如怎么样讲故事生动活泼,如何用手语,了解下哪些书,儿歌,诗歌等适合小朋友,懂得一些简单的游戏.懂得怎么样启发学生学习,怎么样把学生的注意力延长.跟小朋友如何交谈等.《雾都孤儿》是英国作家狄更斯于1838年出版的写实小说。

以雾都伦敦为背景，讲述了一个孤儿悲惨的身世及遭遇，主人公奥立弗在孤儿院长大，经历学徒生涯，艰苦逃难，误入贼窝，又被迫与狠毒的凶徒为伍，历尽无数辛酸，最后在善良人的帮助下，查明身世并获得了幸福。

如同狄更斯的其他小说，本书揭露许多当时的社会问题，如救济院、童工、以及帮派吸收青少年参与犯罪等。

本书曾多次改编为电影、电视及舞台剧。

世界知名导演罗曼.波兰斯基于2005年也曾将此书拍成电影一、古代的儿童观:儿童就是小大人儿童期是人类个体生命周期中的起始部分.所以儿童期是客观的.它是不依赖于是否被人发现这一条件而存在的。

但是，在古代.人们尚未发现儿童与成人有什么根本的不同.因而也就没有明确的儿童观念.说那个时代没有儿童观念.是对整个社会惫识水平而言的.即整个社会尚未在意识水平上把儿童和成人这两个概念从宽泛的‚‘人‛的概念中分离出来。

例如.对于原始氏族来说，由于当时生产力水平极端低‘卜，原始人急切地希望儿童加人成人行列.儿童经过一些简单的训练后，便同成人一样独立进行狩猎、采集等活动了.原始人也会关心和重视儿童.甚至会利川一些适合儿童天性的方法(如游戏等)来教育儿童.但从根本.看.他们没有把儿童作为儿童看待.儿仅仅当做氏族部落的末来成员，当做缩小的成人而已。

在漫长的人类史卜，儿童概念很长时间被埋没在黑暗中。

即使在被后人认定为相当文明的占希腊.世人对儿童的社会存在仍然视而不见。

美国学者桑戴克((I.. Thorndike)在其《世界文化史》中这样描述古希腊人对儿童的态度:斯巴达人住在旷野之中.共餐而食，过一种军营生活。

学前教育学李生兰著第二章学前儿童观笔记第二章的内容主要是关于学前儿童的观点和特点，这是学前教育学中非常重要的一个部分。

学前儿童的成长和发展是任何教育工作者都应该关注并了解的，因为只有深入了解学前儿童的特点和需求，才能够有效地进行教育和引导。

学前儿童是指3岁至6岁的儿童，这个阶段是他们最容易接受新事物和知识的时期，也是他们性格发展的关键阶段。

在这个阶段，儿童的大脑正在快速发育，他们对于外界的一切都有着强烈的好奇心和求知欲。

学前儿童的观点主要表现在以下几个方面。

首先，他们的思维方式是非逻辑性的。

他们往往是通过感觉和直觉来认识世界，而不是通过推理和逻辑。

其次，他们的思维方式是以自我为中心的。

他们往往只能从自己的角度去思考问题，很难站在别人的角度思考。

再次，他们的思维方式是感性的。

他们更善于通过观察和感受来认识世界，而不是通过抽象的概念和逻辑思维。

学前儿童的特点也是十分明显的。

首先，他们的发展水平是不均匀的。

也就是说，他们在不同方面的能力发展速度是不一样的。

有些方面的能力可能表现出色，而有些方面的能力可能相对较弱。

因此，对于学前儿童的教育要注重因材施教，不同的儿童有不同的发展需求和兴趣爱好。

其次，学前儿童是非常好奇的。

他们对于世界的一切都怀着强烈的好奇心，对于新事物充满了求知欲。

因此，在教育学前儿童时，要注重激发他们的好奇心和求知欲，引导他们主动去探索和学习。

再次，学前儿童是非常善于模仿的。

他们模仿的能力非常强，可以模仿他人的动作、语言和行为。

因此，在教育学前儿童时，要注重身教，用自己的言行来影响和引导他们的行为。

最后，学前儿童是非常善于游戏的。

游戏是学前儿童最主要的学习方式，通过游戏，他们可以学到很多的知识和技能。

因此，在教育学前儿童时，要注重游戏教育，让他们通过游戏来学习和发展自己的能力。

针对学前儿童的特点和需求，我们在教育和引导他们时需注意以下几点。

首先，要注重启发式教育。

学前儿童是非常好奇和求知欲旺盛的，我们可以通过提问和启发的方式引导他们思考和解决问题，培养他们的创新思维和能力。

第一章绪论一．名词解释1.学前教育（13、16名词解释）主要是指对0—6岁儿童，也就是从胎儿期到进入小学前的儿童所进行的教育和施加的影响，学前教育有广义和狭义之分，广义的学前教育是所有能影响幼儿身体成长和认知，情感性格等方面心理发展的活动，如看动画片，做家务，同伴交往和旅游等；狭义的学前教育专职托幼机构（早教机构，幼儿园）对幼儿实施的有目的、有组织、有计划的教育。

学前教育在我国属于学校教育系统，具有家庭教育，社会教育所没有的优点，如组织性、规划性和系统性等，学前教育虽属于我国学校教育系统，但其教育对象又有别于其他教育阶段的教育对象，学前教育阶段的儿童有其特殊需要，他们与家庭社会紧密相连，正因如此，从广义和狭义两方面全面把握学前教育的含义，显得尤为重要。

2.学前教育学（15年名词解释）不同的学科研究，不同的领域，每门学科都有自己特定的研究对象，教育科学是研究教育现象并揭示教育规律的学科，根据年龄阶段的划分，教育分为学前教育、初等教育、中等教育、高等教育几个阶段，各个教育阶段都有具体的内容规律和特点。

学前教育学是教育学的一个分支，是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门学科，其教育对象包括胎儿、婴儿（0-3岁）和幼儿（3-6岁）。

学前教育学以教育学、心理学为理论基础研究，研究内容主要包括：学前教育学的基本问题、学前教育的理论基础、学前阶段儿童的发展特点与教育、幼儿园教师、托幼机构的环境、学前教育课程、学前儿童游戏、学前儿童德育、托幼机构与家庭社区的联系、幼小衔接、学前教育理论流派、学前教育政策与法规。

3.观察法（14名词解释、15简答）观察法是教育科学研究最基本最普遍的方法，是收集一手资料最直接的手段，是其他研究方法的基础。

观察法指在自然条件下，教师有计划有目的的对所要研究的现象或行为进行观察记录和评价的一种方法。

观察法的特点有客观性、能动性、目的性。

观察法的类型根据不同的划分标准，可以有不同的分类，观察法的常用方法有：实况记录法、日记描述法、轶事记录法、时间取样法、事件取样法、行为检核法。

学前教育学教案(一)第一章：学前教育学概述一、教学目标1. 了解学前教育学的定义和研究对象。

2. 掌握学前教育学的基本原理和我国学前教育的发展概况。

3. 理解学前教育学的意义和研究方法。

二、教学内容1. 学前教育学的定义和研究对象讲解学前教育学的概念，介绍学前教育学的研究对象，如儿童心理发展、教育方法等。

2. 学前教育学的基本原理讲解学前教育学的基本原理，如儿童发展观、教育观等。

3. 我国学前教育的发展概况介绍我国学前教育的历史、现状和发展趋势。

4. 学前教育学的意义和研究方法阐述学前教育学的学术价值和实践意义，介绍学前教育学研究的方法和技术。

三、教学活动1. 课堂讲授：讲解学前教育学的相关概念和理论。

2. 案例分析：分析我国学前教育实践中的典型案例，引导学生运用学前教育学知识解决问题。

3. 小组讨论：分组讨论学前教育学的意义和研究方法，分享学习心得。

四、教学评价1. 课堂问答：检查学生对学前教育学基本概念的理解。

2. 课后作业：布置相关课后作业，巩固所学知识。

3. 小组报告：评估学生在小组讨论中的表现和成果。

学前教育学教案(二)第二章：儿童发展心理学一、教学目标1. 了解儿童发展心理学的定义和研究对象。

2. 掌握儿童心理发展的基本规律和影响因素。

3. 理解儿童发展心理学在学前教育中的运用。

二、教学内容1. 儿童发展心理学的定义和研究对象讲解儿童发展心理学的概念，介绍儿童发展心理学的研究对象，如认知发展、情绪发展等。

2. 儿童心理发展的基本规律讲解儿童心理发展的基本规律，如阶段性、连续性、可塑性等。

3. 影响儿童心理发展的因素介绍影响儿童心理发展的内在和外在因素，如基因、环境、教育等。

4. 儿童发展心理学在学前教育中的运用阐述儿童发展心理学在学前教育中的实践应用，如教学设计、教育评价等。

三、教学活动1. 课堂讲授：讲解儿童发展心理学的相关理论。

2. 案例分析：分析儿童发展心理学在学前教育实践中的运用案例。

第二章学前教育与社会的关系一、教学目的：1、了解学前社会教育的发展产生。

2、理解学前教育的功能。

二、本章重点在于学前教育的功能第一节学前社会教育的产生要了解学前教育与社会的关系，必须了解学前社会教育的产生与发展。

一、学前社会教育的产生、发展首先要了解学前教育的历史和现状，现以学前教育机构的产生和发展为线索，对学前社会教育的发展描绘一个简单的轮廓。

（一）学前社会教育的产生学前社会教育产生于十八世纪以后，在很长的历史时期中学前儿童是完全由抚育、培养。

随着人类的经济和科学文化的发展，资本主义大工业粉起后，母亲参加社会的生产劳动，幼小儿童无人照管，提出了在家庭以外建立学前教育机构的社会需要；同时，由于文化教育的发展，人们对儿童教养问题也逐渐重视起来，因而推动了学前社会教育的建立和发展。

当时在资本主义发展较早的欧洲各国先后出现了简易的学前儿童的教养机构。

其中最早的是法国牧师奥贝尔林于1767年在他的教区建立的一所托儿所，聘请青年妇女照顾在田间劳动的父母的小孩，教小孩游戏，还常带儿童在田间散步，收集植物标本，大一些儿童就教他们纺纱、缝纫。

奥林贝尔的革新引起地方上的反对，但是法国政府还给了他一笔资金，以后法国的一些托儿所也受到政府的支持，德国政府在1802年也仿效法国在柏林等地建立了托儿所。

当时英国空想主义者罗伯特.欧文所创立的托儿所很为著名。

1816年欧文在他的模范区新拉克建立了"性格形成新学园"，其中包括收托两至五岁儿童的学前教育界机构，最高时有三百名儿童。

他在历史上为工人阶级创办了第一所学前教育机构。

与此同时，德国教育家福禄培尔1837年在勃兰根堡创设了收托一至七岁儿童的教育机构，实验他的教育设想，并于1840年首次命名为幼儿园。

以后这一名称在国际上一直沿用至今。

我国学前社会教育的早期发展我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，自古以来人们就非常重视幼儿的教育。

人们相信"少成若天性，习惯成自然"，非常注意从小养成幼儿良好的行为习惯，向他们灌输做人处事的道理。

学前教育学各章节知识要点第一章：学前教育学概述-介绍学前教育的定义、研究对象和范畴；-探讨学前教育与其他教育阶段的关系；-论述学前教育的历史演变和发展现状。

第二章：学前儿童发展与教育-论述学前儿童的身体、智力、语言、情感和社会发展特点；-探讨学前教育对儿童发展的影响；-研究学前教育对特殊儿童发展的重要性。

第三章：学前教育目标与内容-论述学前教育的目标，包括智力、语言、情感、社会、艺术和科学六个方面；-研究学前教育的核心内容，包括学科知识、生活技能和学习方法等方面。

第四章：学前教育教学方法与手段-探讨学前教育的教学方法，如观察法、活动法、研究法等；-研究学前教育的教学手段，如游戏、艺术、音乐、故事等；-论述学前教育的教学环境和教育资源。

第五章：学前教育组织与管理-研究学前教育的组织形式，如托儿所、幼儿园、家庭教育等；-探讨学前教育的管理机构与管理人员的职责和作用；-论述学前教育的质量评估和监控。

第六章：学前教育师资培养与教育-探讨学前教育师资的基本要求和培养标准；-研究学前教育师资培养的途径和方法；-论述学前教育师资培养的重要性。

第七章：学前教育与家庭教育-探讨学前教育与家庭教育的关系和互动；-研究学前教育与家庭教育的协作方式和策略；-论述学前教育与家庭教育的重要性。

第八章：学前教育的国际比较与历史发展-探讨不同国家学前教育的发展现状和特点；-研究学前教育的国际比较和经验借鉴；-论述学前教育对不同国家的历史发展的影响。

以上是学前教育学各章节知识要点的简要介绍，每个章节都有更深入的细节和理论。

这些知识要点将帮助学生理解学前教育学的基本概念、原则和实践，以及儿童发展与学前教育的关系。

学前教育学--第⼀、⼆章讲义+笔记第⼀章绪论⼀．名词解释1.学前教育（13、16名词解释）主要是指对0—6岁⼉童，也就是从胎⼉期到进⼊⼩学前的⼉童所进⾏的教育和施加的影响，学前教育有⼴义和狭义之分，⼴义的学前教育是所有能影响幼⼉⾝体成长和认知，情感性格等⽅⾯⼼理发展的活动，如看动画⽚，做家务，同伴交往和旅游等；狭义的学前教育专职托幼机构（早教机构，幼⼉园）对幼⼉实施的有⽬的、有组织、有计划的教育。

学前教育在我国属于学校教育系统，具有家庭教育，社会教育所没有的优点，如组织性、规划性和系统性等，学前教育虽属于我国学校教育系统，但其教育对象⼜有别于其他教育阶段的教育对象，学前教育阶段的⼉童有其特殊需要，他们与家庭社会紧密相连，正因如此，从⼴义和狭义两⽅⾯全⾯把握学前教育的含义，显得尤为重要。

2.学前教育学（15年名词解释）不同的学科研究，不同的领域，每门学科都有⾃⼰特定的研究对象，教育科学是研究教育现象并揭⽰教育规律的学科，根据年龄阶段的划分，教育分为学前教育、初等教育、中等教育、⾼等教育⼏个阶段，各个教育阶段都有具体的内容规律和特点。

学前教育学是教育学的⼀个分⽀，是专门研究学前教育现象，揭⽰学前教育规律的⼀门学科，其教育对象包括胎⼉、婴⼉（0-3岁）和幼⼉（3-6岁）。

学前教育学以教育学、⼼理学为理论基础研究，研究内容主要包括：学前教育学的基本问题、学前教育的理论基础、学前阶段⼉童的发展特点与教育、幼⼉园教师、托幼机构的环境、学前教育课程、学前⼉童游戏、学前⼉童德育、托幼机构与家庭社区的联系、幼⼩衔接、学前教育理论流派、学前教育政策与法规。

3.观察法（14名词解释、15简答）观察法是教育科学研究最基本最普遍的⽅法，是收集⼀⼿资料最直接的⼿段，是其他研究⽅法的基础。

观察法指在⾃然条件下，教师有计划有⽬的的对所要研究的现象或⾏为进⾏观察记录和评价的⼀种⽅法。

观察法的特点有客观性、能动性、⽬的性。

观察法的类型根据不同的划分标准，可以有不同的分类，观察法的常⽤⽅法有：实况记录法、⽇记描述法、轶事记录法、时间取样法、事件取样法、⾏为检核法。