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地理核心素养培养下的高中地理教学策略分析在地理核心素养培养下，高中地理教学策略需要根据学生的认知特点以及核心素养的培养要求进行分析和调整。
以下是我对于高中地理教学的一些建议和策略。
1.教学目标清晰。
在设计地理教学内容时，应首先明确教学目标，确保学生能够全面理解并掌握相关的地理概念、知识和技能。
教学目标应注重学生的实际应用能力和综合分析能力的培养，培养学生对于地理问题的观察、分析和解决问题的能力。
2.引导学生积极参与。
地理教学应注重培养学生的主动学习意识和能力，通过教师的引导和学生的激发，让学生在学习中发挥出自己的主观能动性。
可以通过提出问题、开展小组讨论、学生互动等形式引导学生积极参与课堂活动。
3.提供多样化的学习资源。
地理学科具有广泛的学科内容和研究领域，教师可以通过提供多样化的学习资源，如图表、地图、实地考察等，激发学生的学习兴趣，并加深对地理知识的理解和记忆。
4.教学内容与实际生活相结合。
地理学科本身与学生的日常生活息息相关，教师可以将地理知识与学生的实际生活相结合，以生活案例、实地考察等方式让学生深入了解和体验地理知识的实际应用，提高学生的学习兴趣。
5.提倡综合学习。
在地理教学中，教师可以通过跨学科的教学方法，将地理知识与其他学科知识相结合，培养学生的学科综合能力。
例如，在地理教学中可以引入地理信息系统（GIS）、地理统计等技术，让学生从不同的角度去研究和理解地理问题。
6.注重实践操作。
地理学科涉及到很多实践操作的技能，如地理仪器的使用、地图的绘制、地理实地调查等。
教师应注重培养学生的实践操作能力，通过实践操作让学生亲身体验和掌握地理技能。
7.引导学生批判思考。
地理学科注重培养学生的思辨能力和批判性思维能力，教师应引导学生批判地思考地理问题，提出自己的观点和解决方案，培养学生的科学素养和创新精神。
总之，在地理核心素养培养的背景下，高中地理教学需要注重培养学生的观察、分析、解决问题的能力，提供多元化的学习资源，并使学生能够将地理知识与实际生活相结合，形成系统化的地理学科认知。
地理核心素养培养下的高中地理教学策略分析【摘要】地理核心素养是当前教育改革中的重要内容，对于高中地理教学具有重要意义。
本文首先介绍了地理核心素养的内涵，其包括地理思维能力、地理技能、地理知识和地理情感态度四个方面。
接着分析了高中地理教学的特点，强调了培养学生的地理素养的必要性。
在此基础上，针对地理核心素养提出了高中地理教学策略，包括激发学生学习兴趣、开展实践教学、引导学生批判思考等。
通过案例分析，进一步展示了这些策略的具体应用。
对于地理核心素养下的高中地理教学进行了评价，并展望了未来的发展方向。
本文旨在探讨如何在地理核心素养的框架下，提高高中地理教学的质量和效果，为培养具有全面素质的地理人才做出贡献。
【关键词】地理核心素养, 高中地理教学, 素养培养, 教学策略, 案例分析, 总结与展望1. 引言1.1 背景介绍地理教育作为培养学生的综合素质和核心素养的重要组成部分，一直受到广泛关注。
随着社会经济的发展和科技进步，地理环境对人类生存与发展的影响日益凸显，高中地理教育的重要性也日益凸显。
地理教育不仅是传授地理知识，更重要的是培养学生的地理思维能力、地理观念和地理技能，使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。
高中地理教学在培养学生的地理核心素养方面扮演着至关重要的角色。
在当前教育改革的背景下，地理教学也在不断探索创新，不断寻求更好的教学策略和方法，以提高教学效果。
为了更好地发展高中地理教学，提高学生的地理核心素养，有必要对地理核心素养的内涵、高中地理教学的特点进行深入分析，并探讨基于地理核心素养的高中地理教学策略。
本文将通过案例分析，总结回顾地理教学的发展历程，展望未来地理教学的发展方向，为提升高中地理教学质量提供参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨地理核心素养在高中地理教学中的作用与意义，深入分析其对学生地理学习能力、地理思维能力、地理实践能力的培养和提升。
通过研究，可以帮助教师更好地了解如何在教学中有效地引导学生发展地理核心素养，提高学生的地理学习兴趣和学习效果。
基于高中地理核心素养的课堂教学设计一、课程背景地理课程是高中阶段学生综合素质教育的重要组成部分，旨在培养学生对地球环境的认识、理解和解决问题的能力。
地理核心素养包括地球科学素养、地理信息技术素养、地理思维素养和地理实践素养。
本文将围绕这些核心素养，设计一堂高中地理课的教学内容和活动。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够掌握地球科学的基本知识，理解地球系统的构成和运行规律，掌握地理信息技术的基本应用，培养地理思维能力和实践操作能力。
2. 过程与方法：通过讨论、实验、案例分析等多种教学方法，激发学生的兴趣，培养他们的观察、思考和分析能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对地球环境的保护意识，激发他们对地理学科的兴趣，引导他们积极参与社会实践，为地球可持续发展贡献力量。
三、教学内容本节课的教学内容选择了“地球气候系统与气候变化”作为主题，通过对地球气候系统的认识，引导学生了解气候变化的影响，培养他们对地球环境问题的认识和解决能力。
1. 地球气候系统的构成和运行规律：通过PPT展示、实物模型等形式，介绍地球气候系统的构成要素，包括大气圈、水圈、陆地圈和生物圈，讲解它们之间的相互作用与影响。
2. 气候变化的影响及应对措施：通过案例分析、视频资料等形式，引导学生了解气候变化对人类生活和经济发展的影响，让他们了解国际社会为了应对气候变化所做的努力和实施的相关政策和措施，培养学生的环保意识和责任感。
3. 地理信息技术在气候变化研究中的应用：通过展示卫星遥感图像、气象数据等资料，让学生了解地理信息技术在气候变化研究和预测中的应用，培养他们的信息获取和利用能力。
四、教学过程设计1. 导入环节：通过提出问题、展示图片、播放视频等形式，引入地球气候系统和气候变化的主题，唤起学生的兴趣。
3. 讨论与互动环节：设置小组讨论题目，让学生展开讨论，分享彼此的观点和看法，激发他们的思维和表达能力。
4. 案例分析：通过呈现气候变化对不同地区的影响案例，引导学生思考气候变化对人类生活和经济发展的影响，并就此展开讨论和分析。
地理核心素养培养下的高中地理教学策略分析地理核心素养是指学生在地理学科中所具备的知识、技能和态度，是地理教育的目标之一。
高中地理教学需要注重培养学生的地理核心素养，以使其具备地理思维能力、地理问题解决能力和地理实践能力。
下面将分析地理核心素养培养下的高中地理教学策略。
一、注重培养地理思维能力培养地理思维能力是高中地理教学的重要任务之一。
地理思维能力包括比较分析能力、综合判断能力和空间想象能力等。
教师可以采用以下策略来培养学生的地理思维能力：1.引导学生进行比较分析：教师可以引导学生对不同地理现象进行比较分析，提高认识问题的深度和广度。
教师可以组织学生对不同地区的气候、发展水平等进行比较分析，让学生通过对比了解不同地区的差异。
2.鼓励学生进行综合判断：教师可以给学生提供一些真实的地理问题，让学生从各个方面进行综合判断。
教师可以给学生提供一些真实的地理案例，让学生综合运用所学的知识对案例进行分析和判断。
3.培养学生的空间想象能力：教师可以通过讲解地理概念、使用地图和图表等方式来培养学生的空间想象能力。
教师可以引导学生通过地图和图表来进行空间推理和空间想象，让学生能够准确地在脑海中构建地理空间。
地理问题解决是地理教学的重要内容。
培养学生的地理问题解决能力可以帮助他们能够灵活运用地理知识解决实际问题。
以下是一些培养地理问题解决能力的策略：1.引导学生进行实地考察：实地考察能够帮助学生将地理知识应用到实际环境中去解决问题。
教师可以带领学生参观地理景点或者进行实地考察，让学生亲身体验并解决实际问题。
2.组织学生进行课题研究：教师可以组织学生进行一些小课题的研究，让学生能够运用所学的地理知识进行问题解决。
教师可以组织学生调查当地的环境问题，并让学生通过研究找出解决问题的方法和措施。
3.教授地理学科方法: 在教学过程中，教师应当教授学生一些地理学科方法，如地理调查方法、图表分析方法等。
这些方法能够帮助学生有效地解决地理问题。
基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略一、培养地理思维能力地理思维能力是地理核心素养的基础，也是高中地理教学的重要目标之一。
培养学生的地理思维能力需要多方面的教学策略。
教师可以通过实地考察、地图解读、地理问题解决等活动，让学生亲身体验和感知地理知识，激发学生的兴趣和好奇心。
教师应该注重培养学生的地理分析和判断能力，可以通过案例分析、辩证思维训练等方式，引导学生提出地理问题、解决地理问题，并在实际中运用地理知识。
教师还可以通过开展课堂讨论、小组合作等活动，激发学生的思维，培养学生的探究精神和创新能力。
二、提升地理信息素养地理信息素养是指学生具备运用地理信息技术获取、管理、分析和应用地理信息的能力。
在当今信息化的社会，提升学生的地理信息素养成为了地理教学的重要任务之一。
为了提升学生的地理信息素养，教师们可以通过组织学生使用各种地理信息技术，开展地理信息查询、地理信息系统的应用等活动，培养学生获取和利用地理信息的能力。
教师还可以引导学生运用地理信息技术进行学科交叉，如地理与数学、地理与物理等学科的结合，提升学生的跨学科信息应用能力。
三、提高地理技能素养四、培养地理情感与价值观地理情感与价值观是指学生在地理学习过程中形成和培养的地理情感和地理价值观。
为了培养学生的地理情感与价值观，教师们可以通过组织学生参加各种地理实践活动，让学生亲身感受地理环境和地理资源的珍贵，培养学生保护环境、珍惜资源的意识和行为。
教师还可以引导学生探究地理问题，认识地理现象背后的道德与伦理问题，培养学生的社会责任感和环保意识，提高学生的地理情感与价值观。
高中地理课堂教学应该以地理核心素养为指导，多方位地培养学生的地理思维能力、地理信息素养、地理技能素养以及地理情感与价值观。
教师们可以通过各种教学策略和方法，让学生在地理学习中不仅掌握地理知识，更重要的是培养地理核心素养，提高学生的综合素质和实际应用能力。
只有这样，才能真正实现高中地理课堂教学的目标，为学生的成长和未来发展奠定良好的基础。
地理核心素养培养下的高中地理教学策略分析
地理核心素养是指在地理学习过程中形成的思维方式、认知水平、价值观和人文精神等方面的素养。
在高中地理教学中，如何培养学生的地理核心素养是一个重要问题。
本文将针对地理核心素养培养下的高中地理教学策略做分析。
二、培养地理认知的策略
地理学的知识十分丰富，学生需要通过教学进行系统的学习和认知。
在高中地理教学中，应该注重以下方面的培养：
1．在线上或线下教学中，可以通过设置预习任务，让学生预习教材并汇报到群里、平台内或邮件内；
2．课堂上采用概念解释、现象解释、邻边解释等方式，让学生理解教材内容；
3．开展案例研究，让学生对地理知识进行应用和灵活运用。
三、培养地理价值观的策略
地理科学不仅仅是基础型科学，还涉及到人类社会和自然环境的融合，因此应该注重地理价值观的培养。
具体来说，在高中地理教学中应该注意：
1．让学生养成“以人为本，可持续发展”的价值观；
2．加强跨学科教育，让学生了解自然环境与人类社会的相互影响；
3．让学生关注公共事务，关注社会和自然环境的改善。
四、培养地理人文精神的策略
地理学的发展与人文精神密切相关，因此我们应该培养学生的地理人文精神。
具体可以从以下方面进行培养：
1．开展野外实践教学，让学生亲身感受大自然、感受地理知识的实践意义；
2．引导学生发现自然环境和人文环境的联系和历史文化遗产对当今世界的贡献；
3．让学生关注未来的可持续发展，养成全球认同感和责任感。
综上所述，要培养高中学生的地理核心素养，我们需要多管齐下，注重思维、认知、价值观和人文精神方面的培养，从而让学生在地理学习中获得全面的提升，最终达到掌握核心素养的目标。
地理核心素养培养下的高中地理教学策略分析地理是一门关于地球及其各种自然与人文现象的学科，旨在培养学生对地球的认识和理解。
在地理核心素养的培养下，高中地理教学需要采用合适的策略来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
以下是一些值得考虑的地理教学策略分析：1. 制定合理的教学目标：在制定教学目标时，教师需要结合地理核心素养的培养目标，明确教学所要达到的知识、技能和价值观的培养。
教师可以通过问自己以下几个问题来明确教学目标：学生需要学习哪些地理知识？需要掌握哪些地理技能？需要培养哪些地理价值观？2. 合理选择教材和教具：选择适合的教材和教具对于高中地理教学至关重要。
教师可以选择与学科要求和学生的实际情况相适应的教材和教具，以帮助学生更好地理解地理概念和现象。
教师可以利用多媒体教学设备、实地考察和模拟实验等教具来增加学习的趣味性和实践性。
3. 开展多样化的教学活动：高中地理教学应该注重培养学生的探索精神和实践能力。
教师可以通过课堂讨论、小组合作、角色扮演、实地考察、地理问题解决等多样化的教学活动来激发学生的学习兴趣和培养他们的地理思维能力。
4. 引导学生进行跨学科学习：地理是一门综合性的学科，与其他科学领域有着紧密的联系。
高中地理教学可以与其他科目进行跨学科学习的引导，比如与生物学、化学、物理学等科目进行交叉对接，以帮助学生更好地理解地理知识，并将所学知识运用到实际问题解决中。
5. 进行评价和反馈：评价是教学的重要环节，教师应该根据教学目标制定合理的评价方式，对学生进行全面的评价。
评价不仅仅是单纯的考试和测验，还应包括学生的课堂表现、实践能力、创造能力等方面。
教师还应及时给予学生反馈，帮助他们及时纠正错误和提高学习效果。
地理核心素养的培养对于高中地理教学有着重要的影响，需要适用合理的教学策略来激发学生的学习兴趣和提高其学习效果。
通过制定合理的教学目标、选择合适的教材和教具、开展多样化的教学活动、引导学生进行跨学科学习以及进行评价和反馈等策略，可以帮助学生更好地理解地理知识，培养他们的实践能力和地理思维能力。
基于“核心素养”理念的高中地理教学策略分析【摘要】本文旨在分析基于“核心素养”理念的高中地理教学策略。
在介绍了核心素养理念以及地理教学的重要性。
在讨论了核心素养在地理教学中的应用，包括培养学生的地理思维能力、引导学生探究地理问题的能力、提升学生的地理信息获取能力以及开展跨学科的地理教学活动。
在强调了地理教学中核心素养的意义，并提出了未来地理教学的发展方向。
通过本文的分析，可以更好地了解如何运用核心素养理念来提升学生的地理学习能力，促进地理教学的发展和创新。
【关键词】地理教学、核心素养、高中、地理思维能力、地理信息获取能力、跨学科教学、地理问题探究、地理教学的重要性、发展方向、意义、学生能力培养1. 引言1.1 介绍核心素养理念核心素养是指个体在特定社会、文化和历史环境中适应生存和发展的基本能力。
核心素养理念强调培养学生的综合能力，包括认知能力、情感素养、道德品质、审美能力、实践能力等。
在地理教学中，核心素养理念能够帮助学生全面发展，提升他们的地理思维能力、探究地理问题的能力、地理信息获取能力和跨学科学习能力等方面。
地理教学是培养学生对地球空间有关现象和问题的认识和理解的过程，具有重要的教育意义。
通过地理教学，学生可以了解世界各地的自然环境和人文地理，学会利用地图和地理信息系统进行分析和研究，培养他们的地理思维能力和地理技能，帮助他们更好地适应未来的社会发展需要。
结合核心素养理念，在地理教学中注重培养学生的综合素养，能够更好地促进学生的全面发展，提高他们面对未来挑战的适应能力和竞争力。
的内容不仅仅是对课程进一步的深入探讨，更是为了落实教育教学的实质，使学生受益终身。
1.2 地理教学的重要性地理教学在高中阶段的重要性不可忽视。
通过地理教学，学生可以深入了解地球的自然环境和人类活动，促进他们对未来世界发展的认识和思考。
地理教学不仅可以帮助学生理解地球上的自然现象和人文地理现象，还可以培养学生的地理思维能力和解决问题的能力。
基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略地理是一门既广泛又深刻的学科，它不仅涉及到自然环境和人文环境的相互关系，还涉及到地球上各种现象和问题的综合分析和解决。
在高中地理课堂教学中，教师应该借助地理核心素养视域，采取一系列有效的教学策略，帮助学生全面发展各种地理能力和素养。
一、发展学生地理基本知识和技能地理核心素养视域下的地理课堂教学，首先要注重培养学生的地理基本知识和技能。
在教学过程中，教师可以采取灵活多样的教学方法，如讲解、示范、实验、案例分析等，帮助学生掌握地理基本概念、基本原理和基本技能。
还可以组织地理实践活动，如实地考察、地图绘制、卫星影像解读等，让学生通过实践感受地理知识和技能的应用和意义，从而提高他们的地理学习兴趣和学习动力。
二、培养学生地理思维与分析能力地理核心素养视域下的地理课堂教学，还要注重培养学生的地理思维与分析能力。
在教学过程中，教师应该注重引导学生进行地理问题的提出和分析，帮助他们发展地理思维和解决问题的能力。
还可以利用地理信息技术，如地理信息系统、遥感技术等，让学生掌握地理数据的获取和利用方法，提高他们的地理分析能力和综合素质。
三、促进学生地理素养的全面发展地理素养是地理核心素养视域下的核心概念之一，它主要包括地理知识素养、地理技能素养、地理思维素养和地理情感素养。
在地理课堂教学中，教师可以通过多种方式，如地理实践活动、情境教学、跨学科整合等，促进学生地理素养的全面发展。
还可以设计一些综合性的地理实践活动和项目研究，让学生在实践中全面发展各种地理素养，提高他们的综合素质和综合能力。
四、构建多元评价体系，促进学生综合发展在地理核心素养视域下的地理课堂教学中，评价不仅要依据学生的地理知识水平和技能掌握程度，还要关注学生的地理思维和地理情感的发展。
教师可以构建多元评价体系，如定期考试、实验报告、作业和项目研究等，全面评价学生的各种地理能力和素养。
还可以采用开放式的评价方式，让学生通过自我评价、互评和教师评价，促进他们对地理学习的自我反思和全面发展。
高中地理教学落实核心素养培养的思考与实践高中地理教学是培养学生地理核心素养的重要环节，而地理核心素养包括地理知识、地理技能、地理思维和地理情感等方面的培养。
实现地理核心素养培养的目标，需要教师在教学中思考并实施相应的策略和方法。
以下是对高中地理教学落实核心素养培养的思考与实践的探讨。
一、地理知识地理知识是地理核心素养的基础，学生通过学习地理课程，应掌握一定的地理基础知识。
为了落实核心素养的培养，教师需要从以下几方面着手：1.合理的课程设置：设计合理的课程设置，将地理知识按照一定的知识体系进行分类和组织，使学生能够在系统的框架下学习和理解地理知识。
2.多样化的学习资源：利用多种学习资源，如地理教科书、地图、多媒体教学等，丰富地理知识的呈现方式，使学生能够通过不同的资源获取和理解地理知识。
3.关联性的知识教学：将地理知识与学生的生活实际相结合，通过具体、生动的案例和实地考察等方式，将抽象的地理知识与实际情境相联系，增强学生的学习兴趣和动机。
二、地理技能地理技能是地理核心素养的重要组成部分，包括地图阅读、图形解读、场地观察等方面的技能。
为了培养学生的地理技能，教师可以尝试以下方法：1.地理实践活动：组织学生参加地理实践活动，如实地考察、地图竞赛等，培养学生地理技能的应用能力和实际操作能力。
2.案例分析：通过分析实际案例，让学生运用地理技能进行分析和解决问题，培养学生的地理思维和应用能力。
3.图表练习：引导学生进行图表练习，如地图阅读、图形解读、气象图分析等，提高学生的地理技能水平。
三、地理思维1.启发式教学：通过引导学生提出问题、分析问题和解决问题的过程，培养学生的地理思维和创造性思维。
2.探究式学习：以问题为导向，组织学生进行地理实验和研究，培养学生的观察、实验和推理能力。
四、地理情感1.情感引导：通过地理教材中丰富的图片、实地考察和环保活动等方式，激发学生的对地理环境的情感体验和感受，增强学生对地球之家的热爱。
“以核心素养为本”的高中地理教学设计思考与策略以立德树人为总目标，以发展学生核心素养为根本任务，以学科核心素养培养为育人价值指向的本次基础教育改革能否在课堂教学中真正发生，学生核心素养能否达到学业质量标准，能否实现学生全面而个性发展，很大程度取决于教师对以核心素养为导向的新课程理念理解及转化能力，教师内化及转化能力体现在教师课前的教学设计，以地理核心素养为导向的教学设计是重要保障。
一、教学设计内涵与价值1.教学设计内涵教学设计是教师在正式开展教学活动之前，对教学系统多要素进行全方位规划，是师生共同参与教学活动的预案，相当于工业设计的“图纸”，但又有别于常规设计“图纸”，它不仅是静态的、也是动态的、发展的。
教学设计的内在逻辑是师生活动从哪里出发，要到哪里去及如何才能去的路径与策略（如图1）。
2.教学设计价值从教学层面看，教师课前经过精心谋划，对整个教学活动过程进行规约，有效规避教学的盲目性与无序状态，为课堂教学做到有序、可控、有效、有质“保驾护航”。
设计的主体是教师，教师的育人观、课程观、学习观、教材观、评价观等直接影响教学设计的“样态”，进而影响教学实施效果，最终会影响发展学生素养的质量。
因此，教师具有什么样的价值观及新观念，决定教学设计的格局。
从教研层面看，教学设计是学校教研及区域教研，开展以课例为主题活动的重要载体，通过课前文本设计，组织思维碰撞的说课交流，再修正完善，最后在课堂中实践检验，通过设计、修正、实践、再设计、再实践。
有利于转变教师观念，矫正教学行为，提升教师育人价值意义的理解；有助于提升教师个体成长；有利于促进学科及区域教师的共同体发展；最终实现教师个体、学校、区域教学质量的提升。
二、以核心素养为本的教学设计样态及路径1.以核心素养为本的教学设计样态以核心素养为取向的教学设计除具有常规“品相”外，同时拥有与“双基”及“三维目标”时期不同的“特质”，这种特质源于国家教育目标、高中地理课程标准（2017版）变化。
因此，在新的育人观及课程观引领下，教师的教学设计思维方式应然要变化。
地理核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的价值观念、必备品格和关键能力[1]。
以核心素养为取向的教学设计“新样态”是从重“学科”向重“课程”转化；从重“教”向重“学”转化；从重“知”向重“能”力转化；从重“记忆”向重“思维”转化；从重“结论”向重“过程”转化；从重“理论”向重“实践”转化。
内蕴“核心素养”为导向的教学设计，其实质就是从“教书”向“育人”价值回归，回归学科教育的本源。
2.以核心素养为本的教学设计路径教?W设计不仅需要教师拥有先进的课程理念与教学理论指导，教师的理论高度、专业知识厚度、宽度往往决定教学设计质量，进而影响课堂实施的效果。
高质量、有特色的教学设计是课堂有效、高质的前提，是促进学生素养发展的重要保障。
当然，高质量的课堂离不开教师的临场教学智慧及学生充满灵动的思维；反之，没有高质量的教学设计不可能有好的教学效果，以核心素养取向的教学设计有其共性的方法与技术路径（如图2）。
图2以核心素养为取向的教学设计一切围绕“人”，以“育人目标”为起点，是对培养什么人、怎么培养人的应然响应。
地理学科核心素养是学科育人价值的具体体现，它凝练了地理学科四大核心素养，重构基于核心素养的培养内容，制订出以核心素养为取向的学科质量标准，是引领教师进行教学设计的“灯塔”。
教学设计关键要素有课程内容标准分析、教学目标设计、教学策略设计、教学评价设计及教学过程设计，这些是教学设计的“骨架”。
课程内容要求标准分析是前提，教学目标设计是关键，教学过程活动是核心，教学评价是保障。
其中教学目标设计的依据，除常规的教材、师生、教学环境等因素外，以核心素养为导向的教学目标设计的重要依据是“课程总目标、模块教学要求、课程内容要求、学业质量水平及核心素养水平等级”，其中，课程内容要求标准是教学目标最直接的因素，核心素养水平等级、学业质量水平是重要参考依据。
三、以核心素养为取向的关键要素设计策略以必修课程地理1内容要求1.6“运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义”为案例，以课程内容要求标准分析、素养化的教学目标设计、教学策略选择、教学过程设计、教学评价为关键要素，因为抓住了关键要素，也就抓住了教学设计的关键与整体，旨在探讨核心素养取向的教学设计方法与路径。
1.课程要求内容标准分析基于内容要求标准为导向的教学设计，需要对课程内容标要求准进行精准分析，基于内容要求标准的分析利于提升教师对素养为导向的课程观、核心素养内涵及表现、学科课程要求标准及核心素养水平等级、学科质量标准理解与认识；通过对内容要求标准分析为教学目标提供依据。
课程内容要求标准分析可从五个方面展开，一是分析学什么内容；二是分析学习方式及策略；三是分析学到何种程度或水平；四是分析评价方式；五是挖掘学科核心素养培养的功能与价值，如表1所示。
因此，内容要求标准分析聚焦怎么学、学什么、怎么评、学到什么程度及如何培养学生地理核心素养，培养什么价值观念，发展什么思维与能力水平，为教学目标制订提供重要依据。
2.核心素养取向的教学目标设计北师大王民教授认为“教学目标是教学活动的出发点和归宿，在教学过程中制约着教学策略设计和教学评价设计，起着提纲挈领、纲举目张的作用”[2]。
因此，教学目标是师生通过地理教学活动预期获得的行为结果，教学目标是教学设计的核心环节，它是实施教学的关键，对教学起着“导教、导学及导测评”的“三导”功能，教学目标定位越精准，教学过程及教学实施越有效。
以核心素养为取向的教学目标设计依据有：地理学科核心素养内涵及表现、学科课程总目标、具体的内容要求（最直接）、学业要求、核心素养水平等级、学业质量水平等。
旨在实现价值观、知识、技能、能力、素养的全面落实，正如黄莉敏提出“课堂教学目标不仅仅是认知，还要在认知过程中，促进学生情绪体验，感受过程，掌握方法，促进科学价值的自然形成，绝不可能厚此薄彼[3]。
以核心素养为取向的教学目标叙写的技术路径：以关键知识为根，以思维能力为核，以实践应用为标的，以学科核心素养为魂，具体是必备知识――思维与能力――学科价值――学科素养。
仍以前面内容要求为例，教师对内容标准分析基础上，再对照本模块的学业要求：学生能运用地理信息技术或工具开展观察、识别、实验、描述、说明、解释自然现象、现象之间关系及变化过程等要求，参照核心素养的四级划分及结合学业质量水平层级。
运用目标叙写路径，就本条内容标准来看，对四个地理核心素养均有体现，在目标层级上保底达到二级水平，而综合思维素养水平可以适当拓展三级水平，本条标准的教学目标设计（如表2）。
核心素养取向下的教学目标并非简单的与四大核心素养一一对应，教学目标并不是从过去的“三维”进阶为以四大核心素养的“四维”，也不是把四大核心素养割裂式进行表述。
课时教学目标既要有基本的保底线，也要有跳一跳能摘到的拓展水平，保证学与教的弹性与张力，因此，必须结合具体的内容、阶段、群体等进行综合考虑。
3.核心素养取向的教学内容、策略及评价选择教学策略是指完成教学目标及设计教学活动所选择的手段、方法。
“教学策略选择以教学目标为中心，围绕教学目标选择学习内容，安排各种教学活动，教学环节置于目标的控制”[4]。
教学策略的选择规约教学内容的选择与处理、学习方式的选择、评价方式的选择，因此，选择都是针对特定目标，具有特定的指向。
（1）学习内容选择。
学习内容选择是达成教学目标，落实地理核心素养的重要载体及途径，国家课程标准体现国家对基础教育课程的基本要求和规范。
教学内容的选择遵循三个原则：涉及教材内容；学生需求，校本环境。
课程标准中明确提出，课程标准是教材编写的重要依据，因此，教材文本是学生的第一材料，是教学内容的第一选择，是师生开展教与学活动的重要文本。
教师通过对教材文本的研究，明晰教材是如何落实基于素养取向的内容标准，明晰教材编写价值引领、意图、思路、结构、活动安排、案例及对重难点处理方式。
因此，教师不仅是教材文本内容解读者，又是在解读基础上转化为学生需要的转化者，结合学生学习需求，对教材内容进行二次创造与处理。
教师可结合当地校本、地方、国家及世界正在发生的有学科价值的内容进行精心筛选、适当补充或替换，这种补充是依据课程内容要求、学生实际，而不是把不同版本内容、案例大杂烩，更不能以教辅资料、地图册、课件等取代教材。
教师做到与时俱进，根据最新成果、社会及周边资源适时适当加以补充和拓展，不仅开阔学生视野，调动学习积极性与主动性，也在潜移默化中传递关心国家、社会、关心世界的家国情怀。
因此，内容不能过多过散冲淡主题、分散探究的时间和学生精力，要掌握好度，一切从“精准”上下功夫，做到内容处理及选择的科学性、适切性、适量性。
学习内容的设计与选择标准是让内容能最大限度落实核心素养，最大程度去落实教学目标。
仍然以前面作为案例，充分利用教材中的文本及提供的图文资料，利用“水循环”示意图及各种景观图，并以问题设问的形式加大探究力度，补充当下“海绵城市”的一些图文资料，做到理论与实际结合，提升学生分析问题和解决问题的迁移能力，引领从教室走向社会，从理论走向实践，提升学生解决复杂真实问题的应用能力与办法。
（2）学习方式选择。
学习方式或策略主要是解?Q如何“学”与“教”的问题，学与教的方式选择是素养取向的育人价值的直接反映，它是培养及落实地理核心素养的重要方法。
教学方式的变革，从传统的教师重“教”，到从“学”而出发，为“学”而教，从被动到主动，从重记忆向能力向素养转化。
当然，教学方法与手段不能游于离课程目标、教学内容、教学目标之外，而是基于特定的教学内容及教学目标，做到学法及教法与教学目标、内容及教学活动高度融合与匹配。
同样以前面案例为例，为达成本部分核心素养要求，选择教与学的方法主要是“问题探究法”及“模拟演示法”，结合教材中的图文资料或补充素材为情景，设置环环相扣的问题链，让学生开展自主、合作探究；结合特定内容挖掘地理实践力的素养，进行观察、模拟、演示，在操作中思考、在做中学，加深对“水循环”原理过程的理解，理解各环节要素之间相互联系、发展变化，培养和落实综合思维素养。
（3）学习评价选择。
以核心素养导向的学习评价是促进学科核心素养落实的重要保障。
基于素养为导向的教学评价要进行科学、精准、合理的选择，选择什么方式、及在什么时段开展评价，从哪些维度进行评价？怎样才能检测教师“教”得怎样，学生“学”得怎样。
教学评价内容、方式、手段等均是基于教学目标的测评。
以前面内容标准为例，教学过程中对学生评价从学习态度、提问力、观察力、交流能力四个维度开展，课后的评价效果以结果性形式提交：一是可以自制多媒体演示和展示水循环过程图；设计地表状态与径流、下渗探究实验；结合具体实例描述水循环对自然地理环境的影响；写一篇小论文围绕对人类在生产、生活、城市发展中的行为或方式正面或负面的结果进行原因分析、可行性分析及解决措施。
