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重度残疾儿童送教教案《脑瘫儿童肢体xx 个训》教学设计一、教学目标：1、通过走、跳、爬等康复训练，提高下肢关节的控制能力；2、在游戏中进行康复训练，逐步养成自觉训练的习惯；3、养成勇敢顽强，自强不息的良好意志品质。
二、重点与难点：重点：掌握各种走、爬的技术。
难点：各种动作的有机结合，身体各关节协调发展。
三、教学准备：使用教具： xx、xx 垫若干、笔记本电脑、音响、毛绒玩具若干四、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图1.和学生亲切交流，鼓根据老师的指令进行脑瘫儿训前的评一、课前评估励学生努力完成教学任一些相应动作的练习。
估，回顾上一次的教学务。
准备好服装，打扮成小训练情况，并针对过程2. 教授学生日常活动的红军学生的主要症状进注意事项。
行有针对性的康复3. 设置教学情境：过关训练。
（使用踝关我最棒节矫正仪训练，斜板站立）二、实施训练示范各种姿势的走。
沿根据老师的要求一步通过各种形式1、各种姿势的直线走，沿曲线走，沿一步地完成每项动作，的走，锻炼学生平走螺旋形走。
注意身体始终保持平衡能力，调动下肢1、沿直线走，注意保持衡。
关节能灵活地、协身体的平衡。
保持平衡姿势，高质量调地完成动作。
2、沿曲线走，注意适当完成动作。
（七色花鼓各种走的姿势的难调整双脚着地的位置。
励）度逐步加大，让学3、沿螺旋形走，注意适应对不同的姿势的生体验应对突发地当调整双脚着地的位走，作出相应的平衡姿形变化应该怎样正置，注意保持身体的平势。
确处置。
同时促进衡。
（七色花鼓励）下肢各关节协调发展。
2、各种方法的 1、手脚配合，前脚掌着老师在一旁加强保护，学生练习的难度跳（向上跳，地，双臂用力，向上跳。
防止摔倒，鼓励学生努由易到难，要求学向前跳）争取碰到老师的手。
力向上跳跃，争取碰到生根据实际情况适老师的手。
（七色花鼓时调整动作，锻炼3、各种形式的 2、在保持身体平衡的基励）学生机智、灵敏素爬（手脚配合础上，前脚掌着地，双加强防护措施，注意学质，促进下肢力量爬，双脚蹬地臂用力，做出向前跳跃生安全，适当放置海绵发展。
肢体残疾康复训练方法肢体残疾的康复训练方法主要包括运动训练和功能训练。
其中，运动训练是重要的一部分，下面介绍一些常用的训练方法。
一、运动训练一）训练正确的卧姿1、适用对象：卧床的偏瘫患者。
2、目的：防治并发症，促进运动功能恢复。
3、方法：1）患侧卧位：患侧在下，头枕枕头，后背用枕头支撑；患侧上肢前伸，手心向上；患侧下肢伸展，膝关节微屈；健侧上肢自由位，下肢呈迈步位并放置在枕头上。
2）健侧卧位：健侧在下，头枕枕头；患侧上肢用枕头垫起，上举约100度；患侧下肢屈髋、屈膝、并用枕头垫起；健侧肢体自由位。
3）仰卧位：头枕枕头，患侧肩部和臀部用枕头支撑；头稍转向患侧，患侧上肢伸展，下肢稍屈曲。
该体位尽量少用。
二）翻身训练1、适用对象：卧床时自己不能翻身，或翻身有一定困难的偏瘫患者。
2、目的：提高患者的床上生活自理能力，训练躯干旋转，缓解痉挛，改善患侧肢体的运动功能，防治并发症。
3、方法：1）向患侧翻身训练：患者仰卧，双手叉握，患手拇指压在健侧拇指上；双上肢伸直，指向天花板，下肢屈曲；双上肢向患侧摆动，借助惯性带动身体翻向患侧；健侧下肢跨向前方，调整为患侧卧位。
2）向健侧翻身训练：第一步同上；双上肢伸直，指向天花板，用健侧脚钩住患侧小腿；双上肢向健侧摆动，同时伸健侧下肢，借助于惯性带动身体翻向健侧。
三）卧床期常用的训练方法1、桥式运动又称伸髋运动1）适用对象：偏瘫肢体有一定的活动能力者。
2）目的：缓解躯干及下肢的痉挛，促进下肢正常运动，训练腰部控制能力，提高床上生活自理能力。
3）方法：患者仰卧、屈膝；将臀部从床上抬起，并保持骨盆呈水平位；训练者可给予如下帮助：一只手向下压住患者的膝部，另一只手轻拍患者的臀部，帮助其抬臀，伸髋。
2、抱膝运动1）适用对象：偏瘫患者出现上肢屈肌痉挛、下肢伸肌痉挛时。
2）目的：缓解下肢和躯干的伸肌痉挛，促进骨盆运动，缓解上肢的屈肌痉挛。
3）方法：患者仰卧，双腿屈曲；双手叉握，抱住双膝；将头抬起，轻轻前后摆动，使下肢更加屈曲；训练者可帮助固定患手，以防滑脱。
一、教案名称：（例如：肢体残疾儿童康复训练教案）二、适用对象：（例如：肢体残疾儿童）三、训练目标：1. 提高儿童的生活自理能力。
2. 增强儿童的身体协调性和平衡能力。
3. 改善儿童的运动功能和心理状态。
四、训练时间：（例如：每周一次，每次45分钟）五、训练场地：（例如：康复训练室）六、训练器材：（例如：轮椅、平衡球、弹力带、辅助工具等）七、训练内容：（一）热身活动（5分钟）1. 教师带领儿童进行简单的关节活动，如手腕、脚踝、颈部、腰部等。
2. 教师带领儿童进行简单的伸展运动，如手臂伸展、腿部伸展等。
（二）主体训练（30分钟）1. 平衡训练- 使用平衡球进行站立平衡训练。
- 教师指导儿童进行前后左右移动，以增强身体的平衡能力。
2. 协调训练- 使用弹力带进行手臂和腿部的协调训练。
- 教师指导儿童进行手臂和腿部的协同运动，如跳跃、跑步等。
3. 力量训练- 使用辅助工具进行肌肉力量训练。
- 教师指导儿童进行手臂和腿部的肌肉力量训练，如举重、俯卧撑等。
4. 日常生活技能训练- 教师指导儿童进行日常生活技能训练，如穿衣、洗手、吃饭等。
（三）放松活动（10分钟）1. 教师带领儿童进行简单的放松运动，如深呼吸、放松肌肉等。
2. 教师与儿童进行简单的互动游戏，如讲故事、唱歌等。
八、训练注意事项：1. 在训练过程中，教师应密切关注儿童的身体状况，避免运动过度。
2. 教师应根据儿童的具体情况，调整训练内容和强度。
3. 教师应鼓励儿童积极参与训练，增强其自信心。
九、训练效果评估：1. 通过观察儿童在训练过程中的表现，评估其平衡能力、协调能力和力量。
2. 通过观察儿童在日常生活技能方面的进步，评估其生活自理能力。
3. 通过与儿童及其家长的沟通，了解其心理状态的变化。
十、教案修改与完善：根据训练过程中的实际情况，及时调整和修改教案，以确保训练效果的最大化。
备注：本教案仅供参考，具体训练内容和方法应根据儿童的具体情况而定。
肢体残疾儿童康复训练方案运动石岗小学—-－-－丁太平1、头部控制抬头与头部控制能力就是正常儿童发育过程中最需要掌握得技能之一,如果患儿不会抬头与控制头部,便很难学会其她活动。
（1）卧位时得训练仰卧位时,克通过使用色彩且能发出声音得玩具吸引患儿抬头。
如果患儿不能抬头,则可按(图8b0得方式让患儿俯卧,按从颈至腰骶部得方向用手指用力得按压脊柱两侧得背部肌肉,帮助她抬头、如果患儿就是应背部肌肉力量较差而不能抬头,可在其前胸垫上厚毛巾或毯子来帮助她抬头,或将其面对面抱在胸前,与其谈话或做游戏、在这一体位下,患儿抬头所需得力量要小得多。
仰卧位时,双手抓住患儿得双侧上臂,轻轻地将其拉起来,直至其头稍后仰,再将其放下,如此多次反复,注意如果在拉起得过程中,患儿得头完全后仰或就是双下肢出现僵硬得伸直时,则应停止这种训练活动。
（2）坐位时得训练当患儿在被拉起时不能控制头部得情况下,可将其坐于大人腿上,轻轻地使其稍后仰,并鼓励患儿保持抬头得姿势,随着其头部控制能力得增强,后仰得幅度可增大并可使其左右倾斜得练习或做一些游戏、2、翻身活动训练这就是在患儿获得较好得头部控制后,应立即开始得训练活动。
首先,让患儿俯卧使用拨浪鼓或能发出声响得玩具,在其面前吸引她得注意力。
慢慢将玩具移至侧方,鼓励患儿侧向伸手拿玩具,此时,再慢慢将玩具高度太高,吸引患儿转身至侧卧甚至仰卧、如果患儿翻不过来,则可通过以手抬患儿得腿来帮助她。
同样,也要做从仰卧位翻身至侧卧位得练习,可用玩具达到这一点、3、坐位平衡训练如果患儿在坐位时不能保持平衡。
首先可训练她得上肢保护性反应能力。
方法就是:让患儿仰卧在圆桶状物体或球上,缓慢得侧向滚动圆桶,鼓励患儿伸手保护自己,也可让患儿仰卧于训练者得腿上,做此练习、当患儿获得了较好得保护性反应能力后,可让其坐起,双手在髋以上扶着患儿,使之想两侧与前后摇晃,训练她得平衡能力、此外,还应训练患儿在坐位时伸手拿物体等与抗外力干扰平衡得能力。
肢体残疾儿童康复训练方案Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】肢体残疾儿童康复训练方案运动能力1、头部控制抬头和头部控制能力是正常儿童发育过程中最需要掌握的技能之一，如果患儿不会抬头和控制头部，便很难学会其他活动。
（1）卧位时的训练仰卧位时，克通过使用色彩且能发出声音的玩具吸引患儿抬头。
如果患儿不能抬头，则可按（图8b0的方式让患儿俯卧，按从颈至腰骶部的方向用手指用力的按压脊柱两侧的背部肌肉，帮助他抬头。
如果患儿是应背部肌肉力量较差而不能抬头，可在其前胸垫上厚毛巾或毯子来帮助他抬头，或将其面对面抱在胸前，与其谈话或做游戏。
在这一体位下，患儿抬头所需的力量要小的多。
仰卧位时，双手抓住患儿的双侧上臂，轻轻地将其拉起来，直至其头稍后仰，再将其放下，如此多次反复，注意如果在拉起的过程中，患儿的头完全后仰或是双下肢出现僵硬的伸直时，则应停止这种训练活动。
（2）坐位时的训练当患儿在被拉起时不能控制头部的情况下，可将其坐于大人腿上，轻轻地使其稍后仰，并鼓励患儿保持抬头的姿势，随着其头部控制能力的增强，后仰的幅度可增大并可使其左右倾斜的练习或做一些游戏。
2、翻身活动训练这是在患儿获得较好的头部控制后，应立即开始的训练活动。
首先，让患儿俯卧使用拨浪鼓或能发出声响的玩具，在其面前吸引他的注意力。
慢慢将玩具移至侧方，鼓励患儿侧向伸手拿玩具，此时，再慢慢将玩具高度太高，吸引患儿转身至侧卧甚至仰卧。
如果患儿翻不过来，则可通过以手抬患儿的腿来帮助他。
同样，也要做从仰卧位翻身至侧卧位的练习，可用玩具达到这一点。
3、坐位平衡训练如果患儿在坐位时不能保持平衡。
首先可训练他的上肢保护性反应能力。
方法是：让患儿仰卧在圆桶状物体或球上，缓慢的侧向滚动圆桶，鼓励患儿伸手保护自己，也可让患儿仰卧于训练者的腿上，做此练习。
当患儿获得了较好的保护性反应能力后，可让其坐起，双手在髋以上扶着患儿，使之想两侧和前后摇晃，训练他的平衡能力。
残疾儿童康复培训计划1. 背景介绍残疾儿童是社会中最需要特殊关爱与帮助的群体之一。
他们可能因为先天缺陷、意外事故或疾病导致残疾，其生活与发展受到了严重影响。
为了帮助这些儿童重返正常的生活，我们需要有一个完善的残疾儿童康复培训计划，来帮助他们尽快地康复和融入社会。
2. 目标与意义残疾儿童康复培训的目标是帮助他们尽快康复，提高生活质量，融入社会。
这对于儿童自身、家庭和社会都有着重要的意义，能够促进儿童的身心健康、提高生活质量，减轻家庭负担，提升社会包容性。
3. 康复培训内容3.1 生活技能训练生活技能训练主要包括日常生活自理能力的培养，例如穿衣、洗漱、进食等。
在培训中，要根据不同残疾儿童的具体情况，制定个性化的训练计划，让他们能够逐步学会自己独立完成这些基本的生活技能。
3.2 运动康复训练针对行动不便或者肢体残疾的儿童，需要进行运动康复训练，包括物理治疗、理疗等。
通过科学、系统的运动康复训练，可以帮助儿童恢复肌肉力量和关节活动能力，提高运动能力，提升儿童的生活质量。
3.3 言语康复训练对于有言语障碍的儿童，需要进行言语康复训练，包括说话、听力和语言表达等。
这样可以帮助他们克服言语障碍，提高交流能力，更好地融入社会。
3.4 心理康复训练残疾儿童在成长过程中，可能会面临各种心理困难和挑战，需要进行心理康复训练，包括心理辅导、情绪管理等。
这对于儿童的心理健康和社交能力提高有着重要的意义。
3.5 社会融入训练在康复培训的过程中，还需要重点关注儿童的社会融入能力，包括社交能力、适应能力等。
通过社会融入训练，可以帮助儿童更好地融入社会，建立积极的人际关系，提高自信心和自尊心。
4. 培训方法4.1 个性化的培训针对不同的残疾儿童需求，制定个性化的培训方案。
对于不同残疾类型、程度不同的儿童，需要量身定制培训计划，充分考虑他们的特殊情况，制定合理的培训方案。
4.2 多学科综合培训在康复培训过程中，需要采用多学科综合培训的方法，例如联合康复治疗师、言语治疗师、心理咨询师等专业人员，实施针对性的综合培训，帮助儿童全面康复。
肢体残疾康复训练肢体残疾是一种对人们生活质量和身体活动能力造成严重影响的疾病。
康复训练作为一种有效的治疗方法，可以帮助患者重建功能、提高生活质量。
本文将介绍肢体残疾康复训练的重要性，以及一些常见的康复训练方法。
一、肢体残疾康复训练的重要性肢体残疾会导致患者的运动能力受限，甚至丧失独立行动的能力。
康复训练的目标是通过恢复和改善患者的运动功能，使其能够尽可能地恢复正常生活、工作和社交活动。
康复训练还可以减轻患者的身体痛苦和不适感，提高其自尊心和生活质量。
二、肢体残疾康复训练的方法1. 物理治疗：物理治疗是肢体残疾康复训练中最常见的方法之一。
通过运用物理治疗手段，如热敷、冷敷、电疗、按摩等，可以促进血液循环，减轻疼痛和肌肉紧张，增强肌肉力量和关节灵活性。
2. 功能锻炼：功能锻炼是帮助患者重建肌肉力量和功能的重要手段。
通过一系列的锻炼动作和训练器械，患者可以逐渐增加肌肉的力量和耐力，改善肌肉协调性和运动能力。
3. 步态训练：步态训练是针对行走困难的患者的一种特殊康复方法。
通过刺激患者的神经系统和肌肉组织，调整步态模式，改善步行稳定性和平衡能力。
4. 群体训练：群体训练是肢体残疾康复训练的一种形式，通过与其他患者一起进行训练，可以增加患者的社交活动和心理支持。
群体训练还可以为患者提供机会，学习别人的经验和方法，激发康复的积极性。
5. 辅助技术：辅助技术包括义肢、轮椅和辅助设备等，可以帮助患者恢复活动能力和提高生活质量。
这些技术可以根据患者的具体情况进行量身定制，以满足其个体需求。
三、建立全面的康复计划对于肢体残疾患者，建立一个全面的康复计划是非常重要的。
康复计划应该根据患者的具体情况而定，包括康复目标、治疗方法、康复师的指导和社会支持等。
此外，康复计划应该重视患者的心理健康，提供必要的心理咨询和支持，以帮助患者克服康复过程中的困难和挫折。
结语肢体残疾康复训练是帮助患者恢复生活功能和提高生活质量的重要手段。
残疾儿童康复教案教案标题：残疾儿童康复教案教案目标：1. 了解残疾儿童康复的重要性和目的。
2. 掌握适用于残疾儿童康复的教学方法和技巧。
3. 提供适当的康复活动和资源，以促进残疾儿童的发展和独立性。
教案步骤：引入活动：1. 向学生介绍康复的概念，解释康复对残疾儿童的重要性。
强调康复的目标是帮助他们克服身体和认知上的障碍，提高生活质量。
2. 引导学生思考他们对残疾儿童的看法和态度，鼓励他们尊重和支持残疾儿童。
主体活动：3. 介绍常见的残疾儿童康复需求和适用的教学方法。
例如，对于肢体残疾儿童，可以使用物理疗法和康复运动来增强肌肉力量和运动能力。
对于认知障碍儿童，可以使用认知康复训练和教学技巧来促进他们的学习和思维能力。
4. 提供示范和实践机会，让学生尝试使用不同的康复方法和技巧。
例如，学生可以模拟给肢体残疾儿童进行物理疗法练习，或设计认知康复训练活动。
5. 引导学生思考如何根据残疾儿童的具体需求和能力制定个性化的康复计划。
鼓励学生考虑到残疾儿童的兴趣、喜好和家庭支持等因素。
结尾活动：6. 鼓励学生分享他们对残疾儿童康复的认识和体会。
引导他们思考如何在日常生活中提供支持和帮助残疾儿童。
7. 提供相关资源和信息，让学生进一步了解残疾儿童康复领域的最新发展和研究成果。
教案评估：8. 设计一些评估活动，以检查学生对残疾儿童康复的理解和应用能力。
例如，可以要求学生设计一个个性化的康复计划，或者撰写一篇关于残疾儿童康复的综述文章。
教案扩展：9. 鼓励学生参与相关实习或志愿者活动，亲身体验残疾儿童康复工作的实际情况。
10. 组织学生参观康复中心或与专业康复人员进行访谈，以进一步了解残疾儿童康复的实践和挑战。
教案资源：- 残疾儿童康复相关的书籍、文章和研究报告。
- 康复设备和工具的演示和使用示范。
- 康复中心或专业康复机构的信息和联系方式。
以上是一个基本的残疾儿童康复教案，你可以根据具体教学环境和学生需求进行适当的调整和扩展。
重度残疾儿童送教教案个训》教学设计xx《脑瘫儿童肢体一、教学目标：1、通过走、跳、爬等康复训练，提高下肢关节的控制能力；2、在游戏中进行康复训练，逐步养成自觉训练的习惯；3、养成勇敢顽强，自强不息的良好意志品质。
二、重点与难点：重点：掌握各种走、爬的技术。
难点：各种动作的有机结合，身体各关节协调发展。
三、教学准备：使用教具：xx、xx垫若干、笔记本电脑、音响、毛绒玩具若干四、教学过程重度残疾儿童送教教案重度残疾儿童送教教案重度残疾儿童送教教案个别化教学教案xx重度残疾儿童送教重度残疾儿童送教教案个别化教学教案重度残疾儿童送教xx重度残疾儿童送教教案重度残疾儿童送教教案个别化教学教案xx重度残疾儿童送教重度残疾儿童送教教案重度残疾儿童送教教案个别化教学教案xx重度残疾儿童送教重度残疾儿童送教教案个别化教学教案xx重度残疾儿童送教重度残疾儿童送教教案个别化教学教案xx重度残疾儿童送教重度残疾儿童送教教案个别化教学教案xx重度残疾儿童送教重度残疾儿童送教教案个别化教学教案xx重度残疾儿童送教重度残疾儿童送教教案个别化教学教案xx重度残疾儿童送教重度残疾儿童送教教案 重度残疾儿童送教教案个别化教学教案xx 重度残疾儿童送教重度残疾儿童送教教案个别化教学教案xx重度残疾儿童送教重度残疾儿童送教教案重度残疾儿童送教教案个别化教学教案xx重度残疾儿童送教重度残疾儿童送教教案重度残疾儿童送教教案个别化教学教案xx重度残疾儿童送教重度残疾儿童送教教案重度残疾儿童送教教案个别化教学教案xx重度残疾儿童送教重度残疾儿童送教教案个别化教学教案xx重度残疾儿童送教重度残疾儿童送教教案重度残疾儿童送教教案个别化教学教案xx重度残疾儿童送教重度残疾儿童送教教案个别化教学教案xx重度残疾儿童送教重度残疾儿童送教教案。
肢体残疾康复项目实施方案肢体残疾是指由于先天性或后天性原因导致的身体部位功能障碍或丧失，给患者的生活和工作带来了极大的困扰。
为了帮助肢体残疾患者重获健康，我们制定了以下肢体残疾康复项目实施方案。
一、康复项目目标。
我们的康复项目旨在帮助肢体残疾患者重建身体功能，提高生活质量，实现社会融合。
具体目标包括，恢复或提高残疾肢体的功能；改善患者的日常生活能力；提升患者的自理能力；促进患者的社会融合和就业机会。
二、康复项目内容。
1. 个性化康复方案制定。
针对不同患者的具体情况，我们将制定个性化的康复方案，包括康复训练、康复护理、康复辅助器具等内容。
通过系统的评估和分析，我们将为每位患者量身定制最适合他们的康复方案。
2. 康复训练。
康复训练是康复项目的核心内容，我们将通过物理治疗、运动疗法、功能训练等方式，帮助患者恢复或提高残疾肢体的功能。
训练内容包括肌肉力量训练、关节活动训练、平衡训练等，旨在提高患者的运动能力和生活自理能力。
3. 康复护理。
在康复过程中，我们将为患者提供全面的康复护理服务，包括伤口护理、功能训练辅助护理、生活自理指导等。
通过专业的护理团队，我们将全方位地关注患者的身体和心理健康，确保他们能够安全、舒适地完成康复训练。
4. 康复辅助器具。
根据患者的康复需求，我们将为他们提供合适的康复辅助器具，包括义肢、轮椅、助行器等。
这些辅助器具将在康复训练和日常生活中发挥重要作用，帮助患者更好地恢复功能，提高生活质量。
三、康复项目实施流程。
1. 评估和制定康复方案。
首先，我们将对患者进行全面的身体功能评估，了解其康复需求和目标。
然后，我们将根据评估结果制定个性化的康复方案，明确康复目标和训练内容。
2. 康复训练和护理。
根据康复方案，我们将进行系统的康复训练和护理服务，确保患者能够获得专业、有效的康复帮助。
在训练过程中，我们将不断调整方案，确保康复效果。
3. 康复效果评估和跟进。
定期对患者进行康复效果评估，了解康复进展和患者的反馈意见。
幼儿园特殊儿童康复教育方案一、背景介绍近年来，幼儿园越来越重视特殊儿童的康复教育，因为这些儿童常常需要特殊的关注和教育方式，才能更好地发展自己的能力和潜力。
幼儿园特殊儿童康复教育方案，是为了帮助这些儿童获得更好的成长和发展而设计的一套教育方案。
本文将从儿童的特点、康复教育的目标、教育方案的内容等多个方面，为读者详细介绍幼儿园特殊儿童康复教育方案。
二、特殊儿童的特点和需求1. 特殊儿童包括智力障碍、自闭症、语言障碍、听力障碍、视力障碍、肢体残疾等儿童。
2. 特殊儿童的特点：发展迟缓、行为异常、情感脆弱、自理能力差、交往困难等。
3. 特殊儿童的需求：专业评估、定制康复计划、个性化教育、家校合作等。
三、康复教育的目标1. 提高特殊儿童的自理能力和生活自理能力。
2. 培养特殊儿童的社交能力和语言能力。
3. 帮助特殊儿童发展完整的感觉系统。
4. 促进特殊儿童的身体发展和运动能力。
5. 进一步加强特殊儿童的认识能力和学习能力。
四、教育方案的内容1. 个性化评估考虑到不同特殊儿童的状况各异，个性化评估是不可或缺的一个步骤。
幼儿园要组织相关专业人员（如康复师、教育心理学家等）对特殊儿童进行系统评估和测查，评估结果将为制定教育方案提供依据。
2. 制定康复计划基于评估结果和特殊儿童的个体情况，幼儿园要制定相应的康复计划。
康复计划要结合特殊儿童的实际情况，制定出针对性强、操作性强、阶段性明显的康复方案。
3. 实施个性化教育幼儿园应该为特殊儿童量身打造一套个性化的教育方案。
针对不同障碍和不同发展阶段的儿童，幼儿园要制定适应其能力和需求的教育方法和课程内容。
例如，对于自闭症儿童，组织丰富多彩的游戏和活动，以促进其社交能力的培养；对于先天性听力障碍的儿童，采用基础性听语训练，促进其口语表达和语言理解能力的提升等。
4. 关注儿童的全面发展幼儿园康复教育方案还需要注重儿童的全面发展。
要同时关注儿童的身体、语言、认知和情感四个方面的发展，注重儿童的个人兴趣和爱好，培养多元化的能力。
肢体残疾人康复训练方案肢体残疾人康复训练方案（通用8篇）为保障事情或工作顺利开展，就不得不需要事先制定方案，一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。
那么你有了解过方案吗？以下是小编为大家整理的肢体残疾人康复训练方案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
肢体残疾人康复训练方案篇1为推进社区志愿者活动的深入进展，充分发挥志愿服务在构建和谐社区中的作用，提高本社区志愿者服务队伍的综合素质，结合社区实际，特制定社区志愿者培训及活动实施方案如下：一、指导思想深入贯彻科学发展观，紧紧围绕建设和谐社区主题，以创建文明社区为契机，以满足居民群众需求、为群众提供服务为宗旨，大力开展社区志愿者活动，发展壮大社区志愿者队伍，激发社区居民参与志愿者的热情，弘扬奉献、友爱、互助、进步的志愿精神，健全社区志愿者服务工作体系和运行机制，推进我辖区社区志愿者服务事业蓬勃发展。
二、活动内容(一) 围绕四大关爱群体，开展形式多样的志愿者培训，开展形式多样的志愿活动。
1、开展健康知识讲座、家政培训及阳光月嫂培训活动，开展爱心助老志愿活动。
以社区享受居民养老服务的.孤寡空巢老人为主要对象，开展精神慰籍、保健指导、家政服务、文化娱乐、权益维护等志愿服务，弘扬敬老助老传统美德，为老年人创造健康优质的生活条件。
2、爱心助残志愿活动。
发扬“理解、尊重、关心、帮助”的精神，为残疾人及家庭开展医疗保健、技术培训、心理咨询和日常生活照料等方面服务，创造残疾人平等参与社会生活的条件，增强残疾人自立自强、参与社会、服务社会能力。
3、开展形式多样的技能培训，展开爱心助困志愿活动。
针对辖区困难群众、困难家庭不同情况，开展捐款捐物、结对助学和送医疗、送岗位、送信息、送技术志愿服务，建立长期的，实实在在的扶贫对子，为困难群众排忧解难，使他们感到社会关怀和温暖，逐步使困难群体脱贫致富。
4、开展党员志愿者学习培训，利用社区教师、学生资源，展开爱心爱心助学志愿活动。
一、教案名称：肢体残疾儿童康复训练教案二、教学目标：1. 提高肢体残疾儿童的运动能力，预防肢体僵硬。
2. 培养肢体残疾儿童的生活自理能力，提高生活质量。
3. 增强肢体残疾儿童的心理素质，树立自信心。
三、教学重难点：1. 教学重点：提高肢体残疾儿童的运动能力和生活自理能力。
2. 教学难点：激发肢体残疾儿童的学习兴趣，培养他们的自信心。
四、教学过程：（一）热身活动1. 教师带领肢体残疾儿童进行简单的热身运动，如原地踏步、关节活动等。
2. 目的：预防运动损伤，提高肢体灵活性。
（二）康复训练1. 运动能力训练a. 肩关节屈曲及外展活动：教师一手扶学生肩膀，另一手握学生手腕，引导学生上肢向前、向上抬起，保持肘关节伸直，再在水平面上向外移动。
b. 肘关节伸展活动：学生仰卧，教师一手握住上臂，另一手握住腕部，将肘关节由屈曲位缓慢地拉至伸展位。
c. 前臂旋后活动，腕及手指伸展活动：学生仰卧，肘关节屈曲，前臂立于床面，教师一手握住上臂，另一手握住腕部，使前臂做由内向外的旋转动作，并指导学生进行手指伸展。
d. 髋关节屈曲活动及伸展活动：学生仰卧，教师一手放在膝后部，另一手握住足跟并以前臂抵住脚掌，使足与小腿成90度角，上抬小腿，使髋关节及膝关节屈曲；教师一手托住学生侧膝关节，另一手握持足跟，用力使学生侧下肢向上活动。
2. 生活自理能力训练a. 穿衣训练：教师示范并指导学生如何正确穿衣，如拉拉链、扣扣子等。
b. 进食训练：教师示范并指导学生如何正确使用餐具，如握勺、夹菜等。
c. 个人清洁训练：教师示范并指导学生如何正确进行个人清洁，如洗脸、洗手等。
（三）放松活动1. 教师带领肢体残疾儿童进行简单的放松运动，如深呼吸、揉捏肌肉等。
2. 目的：缓解训练过程中的疲劳，促进身体恢复。
五、教学评价：1. 观察肢体残疾儿童在康复训练过程中的表现，如运动能力、生活自理能力等。
2. 收集家长反馈，了解康复训练的效果。
3. 定期评估肢体残疾儿童的康复进度，调整训练方案。
肢体残徐女童病愈锻炼规划疏通之阳早格格创做石岗小教-----丁安定1、头部统造抬头战头部统造本领是仄常女童收育历程中最需要掌握的技能之一，如果患女没有会抬头战统造头部，便很易教会其余活动.（1）卧位时的锻炼俯卧位时，克通过使用色彩且能收出声音的玩具吸引患女抬头.如果患女没有克没有及抬头，则可按（图8b0的办法让患女俯卧，按从颈至腰骶部的目标用脚指用力的按压脊柱二侧的背部肌肉，帮闲他抬头.如果患女是应背部肌肉力量较好而没有克没有及抬头，可正在其前胸垫上薄毛巾或者毯子去帮闲他抬头，或者将其里对付里抱正在胸前，与其道话或者搞游戏.正在那一体位下，患女抬头所需的力量要小的多.俯卧位时，单脚抓住患女的单侧上臂，沉沉天将其推起去，直至其头稍后俯，再将其搁下，如许多次反复，注意如果正在推起的历程中，患女的头真足后俯或者是单下肢出现僵硬的伸直时，则应停止那种锻炼活动.（2）坐位时的锻炼当患女正在被推起时没有克没有及统造头部的情况下，可将其坐于大人腿上，沉沉天使其稍后俯，并饱励患女脆持抬头的姿势，随着其头部统造本领的巩固，后俯的幅度可删大并可使其安排倾斜的锻炼或者搞一些游戏.2、翻身活动锻炼那是正在患女赢得较佳的头部统造后，应坐时启初的锻炼活动.最先，让患女俯卧使用货郎饱或者能收出声音的玩具，正在其里前吸引他的注意力.缓缓将玩具移至侧圆，饱励患女侧背伸脚拿玩具，此时，再缓缓将玩具下度太下，吸引患女转身至侧卧以至俯卧.如果患女翻没有过去，则可通过以脚抬患女的腿去帮闲他.共样，也要搞从俯卧位翻身至侧卧位的锻炼，可用玩具达到那一面.3、坐位仄稳锻炼如果患女正在坐位时没有克没有及脆持仄稳.最先可锻炼他的上肢呵护性反应本领.要领是：让患女俯卧正在圆桶状物体或者球上，缓缓的侧背滑动圆桶，饱励患女伸脚呵护自己，也可让患女俯卧于锻炼者的腿上，搞此锻炼.当患女赢得了较佳的呵护性反应本领后，可让其坐起，单脚正在髋以上扶着患女，使之念二侧战前后摇摆，锻炼他的仄稳本领.别的，还应锻炼患女正在坐位时伸脚拿物体等战抗中力搞扰仄稳的本领.4、爬止锻炼正在患女俯卧位能较佳的统造头部时，应启初那项锻炼.其要领是：让患女处于四肢跪位，将有趣的玩具置于前圆较近处，饱励患女爬往日与该玩具.如果患女没有克没有及背前挪动下肢爬止，则可通过抬下其髋部去帮闲他.除了背前爬还该当锻炼侧背爬止、背后爬止，有下肢痉挛的患女，还可创造一简朴的爬止车，让其俯卧于上锻炼爬止.5、站坐锻炼站坐位锻炼刚刚启初时，以单脚扶住患女的髋部，让其单足分启，以便有较大的收撑里而使患女站坐.可侧背沉推患女，使其教会沉心的安排变化，也可前后沉推患女锻炼他的站位仄稳本领，随着患女站位仄稳本领的革新，可将单脚移至患女的肩部去赋予收援或者是仅让其抓住一绳索或者戴子去赋予收援.6、变化教会患女床、轮椅战坐便器之间的变化，刚刚启初，给与较多的帮闲下完毕，逐步缩小帮闲，末尾患女能独力完毕.7、步止止走锻炼可让患女正在浅易仄止杠中锻炼止走，也可提供教步车锻炼止走，当患女止走本领革新但是仍怕跌倒时，可用一宽戴系正在其胸部，由锻炼人员牵着跟正在患女后里锻炼止走.8、上下台阶刚刚启初牵脚上台阶，自己扶着栏杆上下楼梯，为二步一级，太过到一步一级上楼梯，末尾能一步一级下楼梯.9、抓握战伸脚与物的锻炼有些脑性瘫痪女童的脚常呈握拳状，可通过以脚指扣打其脚的中侧边沿使之紧启，扣打的程序是从小指到腕部，那样可使其脚部弛启并抓握.（1）抓握本领锻炼对付于脚可弛启但是抓握有艰易者，可将物体搁进其脚中，帮闲他伸直脚指抓握住，注意拇指与其余四指的位子是相对付的.缓缓的让患女自己抓握，并正在患女抓握时，侧背推推物体以巩固其抓握力量.二侧脚皆应反复搞锻炼.（2）伸脚与物锻炼正在患女能较佳的抓握置于其脚中的物体后，应饱励他伸脚抓握物体，可正在其伸脚可及的距离内悬挂有趣的玩具等，吸引患女伸脚去拿.社会符合本领石岗小教---丁安定1、明白（一）阶段1的锻炼此阶段的女童对付中界的刺激尚没有克没有及充分明白，锻炼时要利用百般要领、玩具等感兴趣的教具，使女童能充分注不料界的人与物的存留.1．注意力的锻炼正在女童时常交战的环境中，赋予足够的感官刺激，饱励战带领女童用多种感官去认识周围的真物，如用能收出声音的微型玩具车等先引起女童的注视，而后锻炼其对付活动真物的持绝注意本领.2．对付真物持绝影象的锻炼建坐真物恒存的观念，如将女童正正在玩的玩具搁正在毛巾下或者箱子中，让其觅找.3．促进视线交战的游戏如举下、团团转、逗笑等，通过游戏，减少女童与他人的视线交战，促进意识传播要领的教习.4．真物的收配教习对付中界的真物举止某种收配而引起变更的历程.从触摸、抓握等简朴的收配死长到敲、拿出等搀杂的收配，可利用百般玩具，如拆积木、投环、打饱等.最初可使用帮闲的脚法，徐徐让女童对付真物能搞出相映符合用途的收配.（二）阶段2的锻炼此阶段的女童要锻炼其能对付凡是真物有基原的明白，具备真物的匹配、采用本领，并能听懂真物的称呼战央供.1．真物前提观念的教习锻炼通过模仿让女童明白身边日时常使用品（帽、杯、电话等）的用途.锻炼应与家庭指挥共时举止，让女童能搞到收配局里的夸大，即正在锻炼室、家庭战幼女园等均能搞.2．多种真物的辨别教习锻炼(1)以形式个性为前提的收配课题：通太过类游戏，教习认识真物的中脚下性（颜色、大小等）.如将分歧颜色、大小的小球分组.(2)以功能个性为前提的收配课题：即认识真物的个性战用途，建坐真物类别的观念，如将混搁的人物、火果的图片分启.可有以下二种课题：①匹配：浮现2个以上演示项，女童便脚上的1个东西与演示项中的某一个相闭东西举止匹配；②采用：浮现1个演示项，给女童2个以上采用项东西，针对付演示项，让女童正在采用项中搞出符合的采用.（三）阶段3的锻炼此阶段的女童为真物的标记形式产死阶段.锻炼程序为：标记形式产死一止语明白一止语表白.1．脚势标记的锻炼符合证为中度到沉度道话收育早缓，止语标记的明白与表白尚已掌握的女童，或者止语标记明白尚可，但是表白没有克没有及的女童.果对付女童去道脚势标记比止语标记更简单明白、掌握战收配，故可动做媒介，徐徐背赢得止语标记过度.(1)情景依存脚势标记的锻炼：锻炼沉面是培植女童不妨注意脚势标记的存留.锻炼要领是正在凡是的情景及锻炼的游戏中促进战加强.．如正在分别的情况下，挥挥脚表示“再睹”，先让女童瞅收端势，令其模仿；而后从模仿徐徐加进自收爆收阶段.(2)表示真物的脚势标记的锻炼：锻炼沉面是明白脚势标记战真物的对付应闭系.利用玩具娃娃锻炼真物的对付应闭系：正在女童里前搁动做采用项能脱戴正在玩具娃娃身上的三种真物，比圆帽子、鞋、脚套；锻炼者拍挨玩具娃娃的头部再拍挨锻炼者自己的头部，而后道“帽帽”，督促女童采用帽子.锻炼中必须让女童充分注意脚势标记的存留，而后过度至让女童简朴根据锻炼者的脚势标记举止采用，将要玩具娃娃拿走，如启初时有艰易，可用板将玩具娃娃姑且遮住.如果女童采用精确，要赋予玩具娃娃相映部位的本质收配（戴帽子）举止正反馈加强，并进一步促进脚势模仿；误反当令，要拍挨玩具娃娃的相映部位，督促女童建正.主要通过采用性课题去完毕，普遍去道从真物——镶嵌板——图片，由抽象火仄矮到抽象火仄下的课本收达；并注意采用项的推拢，启初时以身体部位近距离推拢为佳，徐徐背近距离推拢过度.(3)利用脚势标记举止径词汇战短句锻炼：正在凡是死计中，根据女童的止为，锻炼者正在赋予止语刺激的共时予脚势标记，并让女童模仿脚势标记，徐徐将此脚势牢固下去动做此止为及央供的脚势标记.也可利用脚势标记动做媒介举止组句锻炼，如女童教习“吃苹果”，锻炼者拿着吃苹果的图片，先搞“吃”的体态，再搞“苹果”的脚势，让女童模仿，将短句的程序牢固.2．革新明白力的锻炼以凡是死计中交战较多的东西（杯、衣服等）、食物战接通工具等女童感兴趣真物的词汇汇为主，从早期已教会脚势标记的词汇汇启初，徐徐背止语标记过度.如正在女童里前搁3-4种东西的图片，锻炼者道东西的称呼，让女童采用，举止明白锻炼；可减少图片的数目或者东西的类型，进而减少锻炼的易度；并分离游戏.表白心语表白锻炼对付能模仿止语的女童，应促进其主动心语表白.心语表白要与明白火仄相符合，普遍去道，道话明白先止于心语表白，根据女童道话明白阶段分歧，造定相映的心语表白锻炼目标战采用锻炼课题.基原程序是从心语模仿到主动表白，再进一步到死计使用.锻炼历程中可用脚势标记及笔墨标记动做辅帮形式，徐徐死长到简朴用止语表白；当止语标记赢得艰易时，可思量使用代用性接流脚法.(1)真物称呼的心语表白：以女童可明白的词汇汇为前提，从易于构音或者单音节词汇启初锻炼（如妈妈mama等），先让其模仿收音（正在锻炼早期，只消正在女童道话火仄能模仿，如仅能模仿词汇头或者词汇尾、语调等均允许），而后徐徐减少词汇汇，并促进女童主动收出蓄意思的止语标记.(2)词汇句的心语表白：有些女童早期对付句子身分没有克没有及局部用成人语表白，可用脚势语十成人语（比圆：“吃”的脚势标记+“苹果”成人语）的推拢锻炼，徐徐过度到用止语标记去表白完备的句子.锻炼中对付缺累的句子身分可由提问引出，如给女童瞅“吃苹果”的图，女童回问“苹果”时，锻炼者可提问“搞什么？”(3)笔墨标记的辅帮效率：已产死笔墨教习的女童偶尔使用笔墨标记动做收出旗号的媒介，更加是笔墨标记有帮于念起音节.对付照图片，让女童写出笔墨，而后一边用脚势一边指着笔墨一边促进用止语收出旗号，徐徐搞到没有瞅笔墨也能用止语表白.(4)代用性接流脚法：有明隐疏通障碍时，最初便应试虑除止语标记中的代用性接流脚法，可则，要以用止语标记的表白为第一目标举止锻炼.更加是止语标记表白艰易的B群女童可测验考查几种步伐，但是如果末尾所有步伐均用了，仍没有克没有及产死用止语标记表白时，有需要使用代用性接流脚法，如笔墨板、接流板等.（5）搞家务家庭内中的人际闭系让女童死计正在战谐、温温战健壮的家庭死计环境中利害常要害.让女童介进到家庭的凡是死计中不妨减少女童的自自疑心，找的存留感.如用饭的时间，让女童帮大家拿筷子，吃完饭，战妈妈所有洗碗，减少亲子接流，女童也会感触成便感.介进社会死计战普遍活动患女末尾要返回家庭死计。
肢体残疾儿童康复训练方案运动能力1、头部控制抬头和头部控制能力是正常儿童发育过程中最需要掌握的技能之一，如果患儿不会抬头和控制头部，便很难学会其他活动。
（1）卧位时的训练仰卧位时，克通过使用色彩且能发出声音的玩具吸引患儿抬头。
如果患儿不能抬头，则可按（图 8b0 的方式让患儿俯卧，按从颈至腰骶部的方向用手指用力的按压脊柱两侧的背部肌肉，帮助他抬头。
如果患儿是应背部肌肉力量较差而不能抬头，可在其前胸垫上厚毛巾或毯子来帮助他抬头，或将其面对面抱在胸前，与其谈话或做游戏。
在这一体位下，患儿抬头所需的力量要小的多。
仰卧位时，双手抓住患儿的双侧上臂，轻轻地将其拉起来，直至其头稍后仰，再将其放下，如此多次反复，注意如果在拉起的过程中，患儿的头完全后仰或是双下肢出现僵硬的伸直时，则应停止这种训练活动。
（2）坐位时的训练当患儿在被拉起时不能控制头部的情况下，可将其坐于大人腿上，轻轻地使其稍后仰，并鼓励患儿保持抬头的姿势，随着其头部控制能力的增强，后仰的幅度可增大并可使其左右倾斜的练习或做一些游戏。
2、翻身活动训练这是在患儿获得较好的头部控制后，应立即开始的训练活动。
首先，让患儿俯卧使用拨浪鼓或能发出声响的玩具，在其面前吸引他的注意力。
慢慢将玩具移至侧方，鼓励患儿侧向伸手拿玩具，此时，再慢慢将玩具高度太高，吸引患儿转身至侧卧甚至仰卧。
如果患儿翻不过来，则可通过以手抬患儿的腿来帮助他。
同样，也要做从仰卧位翻身至侧卧位的练习，可用玩具达到这一点。
3、坐位平衡训练如果患儿在坐位时不能保持平衡。
首先可训练他的上肢保护性反应能力。
方法是：让患儿仰卧在圆桶状物体或球上，缓慢的侧向滚动圆桶，鼓励患儿伸手保护自己，也可让患儿仰卧于训练者的腿上，做此练习。
当患儿获得了较好的保护性反应能力后，可让其坐起，双手在髋以上扶着患儿，使之想两侧和前后摇晃，训练他的平衡能力。
此外，还应训练患儿在坐位时伸手拿物体等和抗外力干扰平衡的能力。
4、爬行训练在患儿俯卧位能较好的控制头部时，应开始这项训练。
其方法是：让患儿处于四肢跪位，将有趣的玩具置于前方较远处，鼓励患儿爬过去取该玩具。
如果患儿不能向前挪动下肢爬行，则可通过抬高其髋部来帮助他。
除了向前爬还应该训练侧向爬行、向后爬行，有下肢痉挛的患儿，还可制作一简单的爬行车，让其俯卧于上练习爬行。
5、站立训练站立位训练刚开始时，以双手扶住患儿的髋部，让其双脚分开，以便有较大的支撑面而使患儿站立。
可侧向轻推患儿，使其学会重心的左右转移，也可前后轻推患儿锻炼他的站位平衡能力，随着患儿站位平衡能力的改善，可将双手移至患儿的肩部来给予支持或是仅让其抓住一绳索或带子来给予支持。
6、转移教会患儿床、轮椅和坐便器之间的转移，刚开始，给与较多的帮助下完成，逐步减少帮助，最后患儿能独立完成。
7、步行行走训练可让患儿在简易平行杠中练习行走，也可提供学步车练习行走，当患儿行走能力改善但仍怕跌倒时，可用一宽带系在其胸部，由训练人员牵着跟在患儿后面练习行走。
8、上下台阶刚开始牵手上台阶，自己扶着栏杆上下楼梯，为两步一级，过度到一步一级上楼梯，最后能一步一级下楼梯。
9、抓握和伸手取物的训练有些脑性瘫痪儿童的手常呈握拳状，可通过以手指扣击其手的外侧边缘使之松开，扣击的顺序是从小指到腕部，这样可使其手部张开并抓握。
（1）抓握能力训练对于手可张开但抓握有困难者，可将物体放入其手中，帮助他屈曲手指抓握住，注意拇指与其余四指的位置是相对的。
慢慢的让患儿自己抓握，并在患儿抓握时，侧向推拉物体以增强其抓握力量。
两侧手都应反复做练习。
（2）伸手取物训练在患儿能较好的抓握置于其手中的物体后，应鼓励他伸手抓握物体，可在其伸手可及的距离内悬挂有趣的玩具等，吸引患儿伸手去拿。
10、捏取物品鼓励患儿用手指捏取物品，从直径大的一步一步减低到直径在 1 厘米左右的物品。
社会适应能力1、理解（一）阶段 1 的训练此阶段的儿童对外界的刺激尚不能充分理解，训练时要利用各种方法、玩具等感兴趣的教具，使儿童能充分注意外界的人与物的存在。
1．注意力的训练在儿童经常接触的环境中，给予足够的感官刺激，鼓励和引导儿童用多种感官去认识周围的事物，如用能发出声音的微型玩具车等先引起儿童的注视，然后训练其对活动事物的持续注意能力。
2．对事物持续记忆的训练建立事物恒存的概念，如将儿童正在玩的玩具放在毛巾下或箱子中，让其寻找。
3．促进视线接触的游戏如举高、团团转、逗笑等，通过游戏，增加儿童与他人的视线接触，促进意识传递方法的学习。
4．事物的操作学习对外界的事物进行某种操作而引起变化的过程。
从触摸、抓握等单一的操作发展到敲、拿出等复杂的操作，可利用各种玩具，如搭积木、投环、击鼓等。
最初可使用帮助的手法，逐渐让儿童对事物能做出相应合适用途的操作。
（二）阶段 2 的训练此阶段的儿童要训练其能对日常事物有基本的理解，具有事物的匹配、选择能力，并能听懂事物的名称和要求。
1．事物基础概念的学习训练通过模仿让儿童懂得身边日常用品（帽、杯、电话等）的用途。
训练应与家庭指导同时进行，让儿童能做到操作场面的扩大，即在训练室、家庭和幼儿园等均能做。
2．多种事物的辨别学习训练(1)以形式特性为基础的操作课题：通过分类游戏，学习认识事物的外部属性（颜色、大小等）。
如将不同颜色、大小的小球分组。
(2)以功能特性为基础的操作课题：即认识事物的特性和用途，建立事物类别的概念，如将混放的人物、水果的图片分开。
可有以下两种课题：①匹配：呈现2 个以上示范项，儿童就手上的1 个物品与示范项中的某一个相关物品进行匹配；②选择：呈现1 个示范项，给儿童2 个以上选择项物品，针对示范项，让儿童在选择项中做出合适的选择。
（三）阶段 3 的训练此阶段的儿童为事物的符号形式形成阶段。
训练顺序为：符号形式形成一言语理解一言语表达。
1．手势符号的训练适应证为中度到重度语言发育迟缓，言语符号的理解与表达尚未掌握的儿童，或言语符号理解尚可，但表达不能的儿童。
因对儿童来说手势符号比言语符号更容易理解、掌握和操作，故可作为媒介，逐渐向获得言语符号过渡。
(1)状况依存手势符号的训练：训练重点是培养儿童能够注意手势符号的存在。
训练方法是在日常的情景及训练的游戏中促进和强化。
．如在分别的情况下，挥挥手表示“再见”，先让儿童看着手势，令其模仿；然后从模仿逐渐进入自发产生阶段。
(2)表示事物的手势符号的训练：训练重点是理解手势符号和事物的对应关系。
利用玩具娃娃训练事物的对应关系：在儿童面前放作为选择项能穿戴在玩具娃娃身上的三种事物，例如帽子、鞋、手套；训练者拍打玩具娃娃的头部再拍打训练者自身的头部，然后说“帽帽”，促使儿童选择帽子。
训练中必须让儿童充分注意手势符号的存在，然后过渡至让儿童单纯根据训练者的手势符号进行选择，即将玩具娃娃拿走，如开始时有困难，可用板将玩具娃娃暂时遮住。
如果儿童选择正确，要给予玩具娃娃相应部位的实际操作（戴帽子）进行正反馈强化，并进一步促进手势模仿；误反应时，要拍打玩具娃娃的相应部位，促使儿童修正。
主要通过选择性课题来完成，一般来说从实物——镶嵌板——图片，由抽象水平低到抽象水平高的教材进展；并注意选择项的组合，开始时以身体部位远距离组合为好，逐渐向近距离组合过渡。
(3)利用手势符号进行动词和短句训练：在日常生活中，根据儿童的行为，训练者在给予言语刺激的同时予手势符号，并让儿童模仿手势符号，渐渐将此手势固定下来作为此行为及要求的手势符号。
也可利用手势符号作为媒介进行组句训练，如儿童学习“吃苹果”，训练者拿着吃苹果的图片，先做“吃”的体态，再做“苹果”的手势，让儿童模仿，将短句的顺序固定。
2．改善理解力的训练以日常生活中接触较多的物品（杯、衣服等）、食物和交通工具等儿童感兴趣事物的词汇为主，从早期已学会手势符号的词汇开始，逐渐向言语符号过渡。
如在儿童面前放 3-4 种物品的图片，训练者说物品的名称，让儿童选择，进行理解训练；可增加图片的数目或物品的类别，从而增加训练的难度；并结合游戏。
1、表达口语表达训练对能模仿言语的儿童，应促进其主动口语表达。
口语表达要与理解水平相适应，一般来说，语言理解先行于口语表达，根据儿童语言理解阶段不同，制定相应的口语表达训练目标和选择训练课题。
基本顺序是从口语模仿到主动表达，再进一步到生活使用。
训练过程中可用手势符号及文字符号作为辅助形式，逐渐发展到单纯用言语表达；当言语符号获得困难时，可考虑使用代用性交流手段。
(1)事物名称的口语表达：以儿童可理解的词汇为前提，从易于构音或单音节词开始练习（如妈妈 mama 等），先让其模仿发音（在训练早期，只要在儿童语言水平能模仿，如仅能模仿词头或词尾、语调等均允许），然后逐渐增加词汇，并促进儿童主动发出有意义的言语符号。
(2)词句的口语表达：有些儿童早期对句子成分不能全部用成人语表达，可用手势语十成人语（例如：“吃”的手势符号 +“苹果”成人语）的组合训练，逐渐过渡到用言语符号来表达完整的句子。
训练中对不足的句子成分可由提问引出，如给儿童看“吃苹果”的图，儿童回答“苹果”时，训练者可提问“做什么？”(3)文字符号的辅助作用：已形成文字学习的儿童有时使用文字符号作为发出信号的媒介，尤其是文字符号有助于想起音节。
对照图片，让儿童写出文字，然后一边用手势一边指着文字一边促进用言语发出信号，逐渐做到不看文字也能用言语表达。
(4)代用性交流手段：有明显运动障碍时，最初就应考虑除言语符号外的代用性交流手段，否则，要以用言语符号的表达为第一目标进行训练。
尤其是言语符号表达困难的B 群儿童可尝试几种措施，但如果最后所有措施均用了，仍不能形成用言语符号表达时，有必要使用代用性交流手段，如文字板、交流板等。
2、做家务家庭内外的人际关系让儿童生活在和谐、温暖和健康的家庭生活环境中是非常重要。
让儿童参与到家庭的日常生活中可以增加儿童的自信心，找的存在感。
如吃饭的时候，让儿童帮大家拿筷子，吃完饭，和妈妈一起洗碗，增加亲子交流，儿童也会觉得成就感。
3、参与社会生活和集体活动患儿最后要回归家庭生活。
