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混合式教学模式简介混合学习资料一、混合学习概念混合学习:Blended learning,是教育领域出现的一个新名词，但它的理念和思想却已经存在了多年。
根据美国Learning circuits的解释，Blended learning被认为是在线学习和面授相结合的学习方式。
我们可以将混合学习概括为：混合学习是通过对各种学习媒体、学习模式、学习环境和学习内容等学习要素的有效混合，提高学习者的学习满意度，优化学习资源的组合，从而达到最优的学习效果和经济效益；将电子化学习环境下的自主学习和课堂学习环境下的合作学习相互结合和互补，建构出一种既能发挥课堂学习中教师主导作用，又能体现学生通过自我学习进行建构知识的全新学习方式。
二、混合学习的本质与内涵三、混合学习的理论基础及应用领域四、混合学习的应用模式（分类）(1) Michael C.W.和Frank J.T.对混合式学习的分类：①混合课堂教学(classroom instruction)和在线教学(on-line instruction)。
②混合在线教学(on-line instruction)和访问指导教师和教员③混合模拟(simulations)和结构化的课程(structured courses)。
④混合正式训练(on-the-job training)和非正式会议(brown bag informalsessions)。
⑤混合管理的指导(managerial coaching)和电子活动(c-learning activities)。
(2) 印度国家信息技术研究院(NIIT)对混合学习的分类为了降低混合对象庞杂造成实施的难度，印度国家信息技术研究院(NIIT)对混合式学习以技能、观念(态度)、能力三种学习类型为参照，把混合式学习分成如下三类：①技能驱动模式（Skill-Driven Model）：是将自主式学习和讲师的指导结合起来，培训学习者某一方面的知识和技能。
线上线下混合式一流本科课程的内涵、建设目标与建设策略一、概述随着信息技术的迅猛发展，教育领域的数字化转型已成为不可逆转的趋势。
线上线下混合式一流本科课程，正是在这一背景下应运而生的一种新型教学模式。
它融合了传统线下教学的深度与互动性以及线上教学的灵活性与便捷性，旨在为学生提供更加个性化、高效和富有成效的学习体验。
这种教学模式不仅顺应了时代发展的需要，也符合教育现代化的必然要求。
线上线下混合式一流本科课程的内涵丰富，它要求课程内容既要涵盖学科知识的广度和深度，又要注重培养学生的创新能力和实践能力。
建设目标则在于构建一套完整、系统、高效的教学体系，实现线上线下教学的有机结合，提升教学质量和效果。
为实现这一目标，需要制定科学合理的建设策略。
这包括但不限于：优化课程结构，完善课程体系加强师资队伍建设，提升教师的信息素养和教学能力推动教学资源数字化，丰富教学内容和形式强化学生的主体性，激发学生的学习兴趣和创新精神。
通过实施这些策略，可以有效促进线上线下混合式一流本科课程的建设与发展，为我国高等教育的改革与发展贡献力量。
1. 线上线下混合式教学的背景与意义随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经难以满足当今社会对人才的需求。
为了适应这一变化，教育部门和高校纷纷开始探索新的教学模式，线上线下混合式教学便是其中的一种重要尝试。
线上线下混合式教学，顾名思义，是指将线上教学与线下教学相结合，实现两种教学方式的优势互补，从而提高教学质量和效率。
线上线下混合式教学的背景，主要源于以下几个方面：随着互联网技术的普及，学生可以通过网络获取到丰富的学习资源，但同时也面临着信息过载、知识碎片化等问题传统的教学方式往往以教师为中心，缺乏学生的参与和互动，难以激发学生的学习兴趣和积极性社会对人才的需求也在不断变化，需要高校培养出更加全面、具有创新能力的人才。
线上线下混合式教学具有重要的意义。
它可以有效地解决信息过载和知识碎片化的问题，帮助学生更好地整合和理解知识它可以促进学生的参与和互动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果它也可以帮助高校培养出更加全面、具有创新能力的人才，更好地满足社会的需求。
智库时代·182·智库理论“互联网+”时代高校思政课“三位一体”混合式教学模式构建——以贵州交通职业技术学院为例宫秀琪（贵州交通职业技术学院，贵州贵阳 550008）摘要：互联网时代下高校思想政治理论课教学模式将趋于混合式，尝试将信息化手段引入教学设计与教学实施中，由传统“理论教学+实践教学”向“理论教学+实践教学+网络教学”转变，这是一种既充分利用网络线上教学优势，同时又完善师生线下课堂互动，增强学生课堂学习参与度与获得感的一种全新教学模式。
“三位一体”混合式教学模式的构建与运行，主要是从理论、实践、网络三个角度出发，着力打造有机互动的三个课堂，从而形成教学合力，实现思政课教学改革的目标。
关键词：“互联网+”；思政课；混合式教学模式中图分类号：G622.0文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）29-0182-002为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，打一场提高高校思政课质量和水平攻坚战，切实增强大学生对思政课的获得感，经教育部党组研究，将2017年定为“高校思想政治理论课教学质量年”，提出要深入实施《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，这为思政课模式创新和提升教育教学质量提出了具体要求[1]。
提起思政课，常常给人以“枯燥乏味”的印象，“提高出席率、提高抬头率”成为思政课教师面临的难题。
信息化技术高速发展、教育方式趋于多元化的今天，面对90后甚至00后的学生，应该如何改革传统的教学方式，让思政课真正入耳、入脑、入心成为思政教师面临的难题。
教师单纯地理论灌输不是目的，学生将所学知识内化于心、外化于行，切实提升获得感，才是思政课程真正追求的目标。
基于这样的教学目标，目前高校思政课更倾向于采用混合式教学模式。
一、混合式教学模式的内涵混合式教学（blended teaching）来源于二十世纪末国外出现的混合学习理论（blended learning），最初是用于英特尔、微软等大企业的内部员工培训，以提高企业员工的技术水平和综合素质，使企业获得更大的收益。
试析高校教育的“混合教学模式”教育信息技术飞速发展，推动教育改革向纵深发展。
很多高校构建了校园网并实现互联，积极搭建网上教学平台，建设资源共享课程。
本文试图从高校思想政治课入手尝试利用教育信息技术开发、设计网络资源共享课程，优化教学模式，研究教学策略。
促进教育教学与信息技术深度融合。
20世纪80年代末，兴起了一股e—learning浪潮，2011年北京师范大学何克抗教授提出了混合式教学理论（Blended Leaming），认为混合式教学是未来教育技术发展的趋势，是教育理念的又一次提升。
近年来，随着“互联网+”渗透到教育教学中，数字化教育教学更加深入人心，引起了教育理念、教学模式和学习方式的空前变革。
改变教师中心的传统教学模式，促进学生个性化学习的发展，引发了基于“互联网+课堂教学”的改革。
信息技术对教育发展必将产生深远影响，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，数字化校园建设成为高校建设的热点，专业教学资源库建设也成为高校数字化校园建设的重要内容和专业建设的重要抓手。
本文着重探讨利用“混合教学模式”对高校思想政治课与信息技术进行整合的理论与实践。
所谓“混合教学模式”Blending Learning（混合式学习，或混合式教学），就是要把传统学习方式的优势和e-Learning （即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
Blending Learning 是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。
这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果，以期达到最好的教学效果和学习效果。
一、混合式教学模式探索的意义混合式教学模式是教育信息技术与教育教学深度融合的一项成果。
混合式教学的教学活动设计与实施在当今教育领域，混合式教学已逐渐成为一种主流的教学模式。
它融合了线上和线下教学的优势，为学生提供了更加丰富多样、灵活自主的学习体验。
那么，如何进行有效的混合式教学活动设计与实施呢？这是一个值得深入探讨的问题。
一、混合式教学的内涵与特点混合式教学并非简单地将线上和线下教学相加，而是通过对教学资源、教学方法和教学环境的有机整合，实现更高效的教学目标。
其特点主要包括：1、灵活性：学生可以根据自己的时间和学习进度，自主选择线上或线下的学习方式。
2、个性化：能够根据学生的不同需求和特点，提供定制化的学习内容和指导。
3、资源丰富：整合了多种教学资源，包括网络课程、电子教材、多媒体素材等。
二、教学活动设计的原则1、以学生为中心在混合式教学中，要充分考虑学生的主体地位，激发学生的学习积极性和主动性。
设计教学活动时，应关注学生的兴趣点和需求，让学生在学习过程中有更多的参与感和成就感。
2、明确教学目标无论是线上还是线下的教学活动，都必须紧密围绕明确的教学目标展开。
教学目标要具体、可衡量、可达成，这样才能为教学活动的设计和实施提供清晰的方向。
3、整合多种教学方法混合式教学鼓励采用多样化的教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法、项目驱动法等。
根据不同的教学内容和学生的学习情况，灵活选择和组合教学方法，以提高教学效果。
4、注重互动与协作通过线上和线下的互动环节，促进学生之间、学生与教师之间的交流与协作。
例如，在线上设置讨论区、小组作业，在线下组织小组讨论、角色扮演等活动。
三、线上教学活动设计1、在线课程建设精心制作高质量的在线课程，包括教学视频、课件、练习题等。
教学视频要简洁明了、生动有趣，能够吸引学生的注意力；课件要重点突出、逻辑清晰，便于学生理解和掌握知识点；练习题要有针对性，能够帮助学生巩固所学知识。
2、学习任务布置根据教学进度和目标，为学生布置在线学习任务，如观看教学视频、阅读文献资料、完成在线测试等。
混合式教学的教学改革与教育创新混合式教学，即通过结合传统面授教学和在线学习的方式，借助信息技术手段实现教育教学的创新，已逐渐成为当前教育领域的热点话题。
混合式教学的出现，既是对传统教育模式的一种革新和改进，也是对学生学习方式的一种适应，对教育教学提出了全新的要求。
本文将就混合式教学的意义、实施策略和效果等方面进行探讨。
一、混合式教学的意义混合式教学深受教育改革和创新的关注，其意义主要体现在以下几个方面：首先，混合式教学能够满足学生个性化学习的需求。
每个学生的学习方式和节奏存在差异，传统的面授教学无法完全满足其个性化学习需求。
而混合式教学通过在课堂内外进行有机结合，采用多元化的教学手段和资源，有效地提高了教学的灵活性和个性化。
其次，混合式教学能够促进学生自主学习能力的培养。
在线学习平台提供了大量的学习资源和自主学习空间，学生可以根据自己的兴趣和需求进行自主选择和探索。
而传统教学模式往往限制了学生的主动性和创造性，无法充分发挥学生的学习潜能。
再次，混合式教学可以提高教学效果和学习成效。
在线学习平台可以提供更多的学习资源和互动方式，扩大了学习的边界和广度。
同时，教师在课堂教学中能够更加关注学生的学习问题和困惑，提供有针对性的指导和帮助，从而提高教学的效果和学生的学习成绩。
二、混合式教学的实施策略要在教学中成功应用混合式教学模式，需要教师在教学设计和组织实施等方面有所侧重。
以下是几个实施策略供参考：首先，明确教学目标和任务。
教师应该明确混合式教学的目标和任务，确定教学内容和学习重点，合理安排课堂内外的教学活动。
同时，注重与学生的沟通和交流，充分了解学生的学习需求和反馈，不断改进和调整教学方案。
其次，合理选择和使用在线学习平台。
根据教学需求，教师可以选择合适的在线学习平台，搭建互动学习环境，提供多样化的学习资源和工具。
同时，教师应熟练掌握在线学习平台的使用技巧，提供及时的技术支持和指导，确保学生在使用过程中能够得到有效的帮助和指导。
混合式教学改革设计与实施1. 引言1.1 背景介绍混合式教学是指将传统的面对面教学与在线教育相结合，通过教师和学生之间的互动，实现更加灵活、个性化的教学方式。
随着信息技术的不断发展和教育改革的不断深化，混合式教学在教育领域引起了越来越多的关注和探讨。
随着社会的不断进步和发展，教育环境也发生了巨大的变化。
传统的课堂教学模式已经无法满足现代学生的需求，他们需要更加灵活、多样化的学习方式来获取知识和提升能力。
在这样的背景下，混合式教学应运而生，为教育教学带来了新的思路和方法。
混合式教学不仅能够充分利用信息技术的优势，提供更加便捷、高效的学习平台，还可以促进学生之间的交流与合作，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
混合式教学也可以帮助教师更好地把握学生的学习情况，及时调整教学方法，提高教学效果。
在这样一个信息化、教育化的时代，混合式教学已经成为教育改革的必然选择。
它既符合现代学生的学习需求，又能够提高教学效果，为教育教学带来新的活力和动力。
混合式教学的研究与实施具有重要的现实意义和深远的长远影响。
1.2 研究目的研究目的是明确混合式教学改革设计与实施的目标和意义，探讨如何有效提高教育教学质量，促进学生学习效果的提升。
通过分析混合式教学的理论基础、设计原则以及实施步骤，进一步探讨混合式教学在教育教学领域中的价值和影响。
通过对混合式教学的效果评价和面临的挑战进行研究分析，探讨如何更好地优化混合式教学模式，提高教学效果。
最终旨在为未来混合式教学的发展方向提供参考和建议，总结本文研究的成果和经验，为教育教学工作提供启示和借鉴。
通过研究混合式教学改革设计与实施，旨在促进教育教学的革新和发展，提高学生的学习动力和自主学习能力，实现教育教学的全面升级。
1.3 研究意义混合式教学改革在当前教育领域备受关注，其研究意义主要体现在以下几个方面：1. 提升教育教学质量。
混合式教学能够有效地激发学生的学习兴趣，促进知识的传授和消化，提高教学效果，从而实现教育质量的提升。
浅谈混合式教学随着科技的发展和数字化时代的到来，教育领域正经历着前所未有的变革。
其中，混合式教学作为一种新型的教学方式，正逐渐成为教育界的焦点。
本文将就混合式教学的概念、优势、实施方法以及挑战进行探讨。
混合式教学是一种结合了线上和线下教学优势的新型教学方式。
它利用数字技术，包括在线视频、互动讨论、自我评估等，将传统课堂教学与自主学习、合作学习等结合起来，以提供更为丰富、灵活和个性化的学习体验。
提高学习效率：通过在线资源，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，节省了通勤时间，提高了学习效率。
增强学习体验：混合式教学为学生提供了更多的学习方式选择，如自主学习、合作学习等，使学习过程更加有趣、富有挑战性。
提升学生能力：混合式教学鼓励学生主动参与，积极思考，培养了学生的自主学习能力和问题解决能力。
优化教师角色：在混合式教学中，教师从传统的知识传授者转变为学习的引导者和辅导者，更有利于学生的全面发展。
制定明确的教学目标：在实施混合式教学前，教师需要明确每一门课程的教学目标，以便合理规划线上和线下的教学内容。
构建优质的教学资源：教师需要根据教学目标，制作高质量的在线教学资源，包括视频、互动讨论等。
设计合理的教学活动：教师需要设计线上线下相结合的教学活动，如在线讨论、线下实践等，以鼓励学生积极参与，提高学习效果。
进行有效的评估与反馈：教师需要建立有效的评估机制，以了解学生的学习情况，并提供及时的反馈和建议。
虽然混合式教学具有诸多优势，但在实施过程中也面临着一些挑战。
如技术问题、学生适应能力不教学质量难以保证等。
因此，教师在实施混合式教学时，需要充分考虑这些因素，积极解决可能出现的问题。
混合式教学作为一种新型的教学方式，既有利于提高学习效率和学习体验，又有利于提升学生的能力和优化教师的角色。
然而，在实施过程中也需要解决一些技术和管理上的挑战。
未来，随着科技的不断发展和社会对于教育要求的不断提高，混合式教学将会在更多的教育领域得到应用和发展。
混合式教学模式的基本特征及实施策略一、本文概述随着信息技术的快速发展和教育理念的不断更新，混合式教学模式逐渐成为了教育领域的研究热点和实践方向。
本文旨在探讨混合式教学模式的基本特征及其在实施过程中的策略，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。
我们将首先定义混合式教学模式，明确其与传统教学模式的区别，然后分析其独特的优势及在教育中的应用价值。
接着，我们将详细阐述混合式教学模式的基本特征，包括教学内容的整合、教学方法的多样性、教学环境的灵活性以及学习评价的全面性等。
本文将提出实施混合式教学模式的策略，包括教学设计、教学资源整合、教学过程管理以及教学评价与反馈等方面，以期帮助教育工作者更好地理解和应用混合式教学模式，提高教学效果和学习体验。
二、混合式教学模式的基本特征混合式教学模式以其独特的方式融合了传统面对面教学与在线教学的优势，形成了鲜明的教学特征。
混合式教学模式强调个性化学习。
在混合式教学环境中，学生可以根据自己的学习进度、兴趣和能力，自主选择学习内容和路径，实现个性化的学习体验。
混合式教学模式注重交互性。
无论是面对面的课堂教学，还是在线的异步讨论，混合式教学模式都鼓励学生与教师、同学进行深入的交流和互动，从而提高学生的参与度和学习效果。
再次，混合式教学模式具有灵活性。
无论是学习时间、地点，还是学习方式，混合式教学模式都能为学生提供更多的选择空间，满足不同学生的需求。
混合式教学模式注重整合性。
它将不同教学资源、教学方法和教学策略进行有机整合，形成一个完整的教学体系，以提高教学效果和效率。
混合式教学模式的基本特征主要体现在个性化学习、交互性、灵活性和整合性四个方面。
这些特征使得混合式教学模式在当前的教育环境中具有独特的优势和价值，对于提高教学效果、促进学生的全面发展具有重要意义。
三、混合式教学模式的实施策略混合式教学模式的实施需要精心策划和细致执行，以确保学生能够从中获得最大的学习效果。
以下是实施混合式教学模式的一些关键策略：明确教学目标与内容：教师应明确教学目标，确定哪些内容适合线上学习，哪些内容需要面对面的课堂教学。
混合式教学模式：内涵、意义与实施要求混合式教学模式是一种较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它不仅反映教育者的教育理念与思想，也能影响和体现研究者的研究成效。
随着计算机的普及和互联网的大众化，混合式教学模式成为教育领域“新时代的产物”而日益受到重视。
混合式教学即混合式研究，是将传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为研究过程主体的主动性、积极性与创造性。
近年来，随着MOOC的兴起，混合式教学模式又有了新的内涵。
翻转课堂被作为加强MOOC研究效果的有力手段，将线上研究与线下讨论相结合，即学生先在网上研究教师预先录制或指定的视频资料，获得初步知识，再在课堂上与教师就不懂的问题或有疑惑的问题进行研讨研究，旨在最大限度地提高学生的研究效果。
其基本思路是：把传统的研究过程翻转过来，让研究者在课外时间完成针对知识点和概念的自主研究，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。
混合式教学模式不单指混合式研究一个方面，也不是传统教学和网络教学的简单叠加。
广义的混合式教学模式包括各种教学策略等的深层次交互融合。
随着时代的发展和社会的进步，今后还会有更多的教学形式被混合起来，在不同的时期、不同学者的眼中就会有不同的组合，混合式教学模式也就会有不同的内涵。
总之，混合式教学是网络在线研究和传统课堂教学的相互结合与补充，既发挥教师的主导作用，也能体现学生的主体性，从而达成更好的教学效果。
随着数字化网络的普及和信息技术的发展，混合式教学模式在国内外备受教育界的欢迎。
据调查，美国、韩国等国家的高校已大量推广混合式教学。
而中国的校园数字化也在不断发展和建设中。
混合式教学模式不仅符合时代发展的需求，也是中国高等教育改革的趋势所在，具有重要的现实意义。
第一，混合式教学模式契合高等教育改革的趋势。
其本质在于重新思考和重新设计教与学的关系。
教育改革一直是一个需要与时俱进的领域。
传统的单一教师讲授式教学模式一直受到诟病。
而混合式教学模式则提倡教师主导、学生主体，强调学生研究的主动性和积极性。
同时，它通过小组合作等多种教学形式的混合，采取多种手段培养学生创新、合作等多方面的能力。
信息技术的发展也支撑和助推着教育的变革。
混合式教学模式充分发挥信息技术的优势，将线下教学与在线的网络教学结合起来，实现教学效果的最大化。
因此，混合式教学模式将成为未来几年促进高等教育变革的重要趋势之一。
第二，混合式教学模式是推动高校课堂教学改革的有力抓手。
课堂教学改革的核心是改变教师“满堂灌”“讲授式”的教学形式，将研究的主动权交给学生。
教师课堂教学的职责重在“提醒和启发，引导学生去思考、去理性批判、去探索问题”。
混合式教学模式正是这种理念的体现。
它能够通过多种教学形式的混合，激发学生的研究兴趣和主动性，培养学生的创新、合作等多方面的能力。
因此，混合式教学模式是推动高校课堂教学改革的有力抓手。
综上所述，混合式教学模式的实施具有重要的现实意义。
它不仅契合高等教育改革的趋势，而且是推动高校课堂教学改革的有力抓手。
混合式教学模式是一种能够改变传统课堂教学的教学模式，它强调主导-主体相结合，将线上课程研究与线下课堂教学相结合。
传统的课堂教学多以单纯的讲授为主，主动权在教师，教师扮演的角色是“知识的搬运工”，主要职责是知识的讲授与传递。
而在混合式教学模式中，教师在线下课堂中的主要职责是组织与引导，是带领学生探索知识，培养学生批判性的思维，使学生具有知识传承与创新的意识和能力。
混合式教学模式可以促进学生深度研究，达到较高层次的研究目标。
混合式教学模式不仅是线上研究和线下教学方式的混合，更深层次的是包括了基于不同教学理论的混合，是学生主体参与、教师主导活动的混合，以实现最理想的教学效果。
混合式教学模式主要以建构主义和掌握研究理论为指导，综合利用现代教育技术和多种教学方法，先自学再讨论的模式更符合人类的认知规律，对激发学生的情感体验、促进有效提问和主动研究，以及对学生知识的建构等方面有着非常重要的作用。
混合式教学模式可以根据不同课程的特点做到“学用结合”，将抽象的理论知识与课下的活动结合起来，达到更好的研究与应用的目的，克服了传统教学知识覆盖面窄的问题，学生可以有效利用各个知识来源渠道完成知识的整合和自我构建。
在混合式教学模式下，教育目标可以分为六类，记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
传统课堂的讲授式教学中，学生较多训练了记忆和理解，而综合与评价部分未能涉及，且由于应试的压力和时间上的限制，分析与应用部分并未得到很好的锻炼。
而在混合式教学模式下，记忆与理解等比较初级的目标大多已经在线上的研究中完成，有些能力较强的学生甚至在线下已经完成了部分的分析与应用，带着问题进入面授课堂。
教师通过分组完成小项目等培养学生的应用与分析能力和综合能力，通过小组之间的互评等培养学生的评价能力。
从这个角度看混合式教学模式能有效促进学生的深度研究，达到较高层次的研究目标。
促进优质教学资源的研发与利用随着互联网技术的发展，网络课程和MOOC等在线课程受到越来越多的关注。
虽然在线课程开发机制尚不完善，部分高校教师也不认同或不适应新的教学模式，但将在线课程融入现有高校课程教学系统已成为大势所趋。
优质教学资源是提高教师知名度、学校社会声誉和吸引优质学生的重要手段。
许多高校和教师积极开发优质教学资源，并将其应用于教学中，以提高教学质量。
目前，一些高校或联盟机构如上海市共享中心、东西部高校课程共享联盟等专注于优质教育资源的研发。
东西部高校课程共享联盟采用混合式教学模式，通过几大高校教师以及资源的整合与配置，达到教育资源的最大分配，并开发了一套形式多样且行之有效的运行模式。
XXX等高校团队也开发了多门混合式教学模式课程放在学堂在线、爱课程等平台上，获得了较高的评价。
世界几大著名MOOC平台如Coursera、edx、Udacity等，均走向了合作与联盟共同进行课程的开发与优质资源的共享，其中以交互式研究设计为特色的edX联合“实验基地”，对学生的研究进行及时的评价，建立在线的实验室和其他的研究形式，形成了世界范围内的研究共同体。
实施混合式教学模式的要求在混合式教学模式中，研究环境、媒体、教师、教学策略、学生等一系列要素无疑是重要的，但更重要的是这些要素的合理整合，从而为学生提供一个整体的研究体验，这是整个教学过程的核心部分。
首先，关于教学媒体方面，“混合式教学与传统教学的核心区别之一就在于教学媒体选择和教学策略设计的不同，传统教学媒体的选择主要考虑如何更加有助于教师教学内容的呈现；而混合式教学中教学媒体的选择更多地偏重于哪些媒体形式能够更好地支持学生的研究。
”在传统课堂教学中，媒体是辅助教师教学的演示工具，而在混合式教学中，媒体的角色发生了转变。
混合式研究的研究本质是对信息传递通道的研究，关键是对媒体的选择与组合，在混合式教学过程中，媒体更多的是一个信息获取的渠道而不只是工具。
其次，教师在混合式教学中的角色也发生了变化。
教师需要具备更加全面的教学技能和知识，能够灵活运用各种教学策略和媒体，为学生提供更加个性化的研究体验。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生研究和思考的引导者和协助者。
最后，学生也需要具备更加主动的研究态度和能力，能够积极参与混合式教学过程，主动获取信息和知识，发挥自身的研究潜能。
学生应该具备自主研究的能力和意识，能够通过各种渠道获取和整合研究资源，实现个性化的研究目标。
第二，如何合理控制混合式教学中线上与线下研究的比例，以达到最大化效益，是需要思考的问题。
有学者指出，MOOC只能“教书”，不能“育人”，线上教学无法完全取代传统课堂教学的一大原因在于无法达到师生面对面交流的效果。
因此，应该综合考虑多方面因素，选择合适的混合模式，合理分配比例，力求达到最佳效果。
其次，混合式教学的实施具有技术依赖性。
成熟的研究平台是保证混合式教学效果的重要因素。
在MOOC热潮之前，网络课程已有很多探索与开发，但由于技术限制，这些仅仅停留在录像层次，无法提供给学生真正的参与感。
而现在，混合式教学模式被认为是信息技术和教育理念的完美融合，必须要有成熟技术作为后盾。
因此，一些组织和项目专门为高校提供技术支持，也有高校自主开发的教学平台，例如XXX在线教育服务商提供的“动态适配研究技术”，以及XXX和XXX联合推出的edX平台。
这些平台不仅提供个性化的研究资源，还能优化和分析学生的研究过程数据并及时反馈，以提高研究效果。
最后，教师培训体系的完善和教师能力的强化也是混合式教学中不可忽视的因素。
教师需要具备足够的技术能力和教学能力，才能更好地应对混合式教学的挑战。
因此，应该加强教师培训，提高教师的技术和教学水平，为混合式教学提供更好的支持。
学者指出，混合式教学模式在实施过程中最大的障碍是教师培训体系的不健全。
如果教师没有做好准备，直接将现有课程转变为线上和线下混合式教学，就会导致缺乏创新和盲目照搬。
混合式教学模式相对于传统教学的变化不仅体现在研究环境、研究行为和教学方式的改变，更重要的是教学理念的转变，这对教师和学生来说都是一种新的挑战。
首先，混合式教学内容并不都包括在课本当中，线上课程一般需要学生提前预。
学生自学基础知识点和相关概念后，带着问题来进行线下的研究，这时学生已经有了自己的思考。
教师的职责是引导学生进行小组合作与讨论，并及时答疑。
因此，相比以往，教师需要下更多的功夫去钻研教学内容以应对学生的问题。
在采用混合式教学模式之初，很多教师会发现自己还未从以往的传统讲授模式中走出来。
面对线下已自学过基础理论知识、带着不同疑问来上课的学生，教师常常因准备不充分而担心不能很好地解答学生的问题。
其次，线上的课程要求学生在上课之前完成自主研究，因此教师在课程内容的选择上要有一定的把握。
内容不仅要创新、足够吸引学生的兴趣，还要做到循序渐进，让学生有一个逐步接受的过渡过程，这样学生的研究才不至于半途而废。
最后，教师应充分了解学生的研究状况，通过学生线上的研究情况等，不仅要做好线上的答疑及考核，还要兼顾线下课堂的指导与评价工作。
因此，教师能力的不足或者心理准备不充分都会导致其无法稳步推进整个课程教学。
最后，有效的教学评价是混合式教学模式成功的关键之一。
教师应该根据学生的表现进行评价，同时也要让学生对自己的研究过程进行评价和反思。
只有通过有效的教学评价，才能不断改进教学方式和方法，提高教学效果。
教学评价是混合式教学模式中的重要环节，但由于教学形式的多样性，评价方式也需要因材施教。
在理工科课程中，可以采用让学生编写逻辑关系图的方式来评价学生的研究效果，既能巩固知识，又能培养逻辑思维和团队意识。
