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China’s Standards of EnglishLanguage Ability中国英语能力等级量表China’s Standards of Engli shLanguage Ability2018–02–12发布 2018–06–01实施GF 0018－2018目次前言 (III)1 范围 (1)2 术语和定义 (1)3 能力等级 (2)4 能力描述框架 (2)5 能力总表 (5)6 分项能力表 (15)7 自我评价量表 (100)GF 0018－2018前言本规范由教育部考试中心、教育部语言文字信息管理司提出。
本规范由国家语言文字工作委员会语言文字规范标准审定委员会审定。
本规范起草单位：教育部考试中心。
本规范起草人：刘建达、何莲珍、金艳、曾用强、邹申、武尊民、韩宝成、穆雷、严明、冯莉、朱正才、张文霞、姜钢、于涵、吴莎、韩家勋、程蒙蒙等。
IIIGF 0018－2018中国英语能力等级量表1 范围本规范规定了中国英语学习者和使用者的英语能力等级，描述了各等级的能力表现特征。
本规范适用于英语测评，可供英语教学、学习及其他参考。
2 术语和定义下列术语和定义适用于本规范。
2.1量表scale对能力进行评估和分级的系列标准。
2.2语言能力language ability语言学习者和使用者运用自己的语言知识、非语言知识以及各种策略，参与特定情境下某一话题的语言活动时表现出来的语言理解能力和语言表达能力。
2.3语言知识linguistic knowledge在各种语言活动中有效使用语言需具备的知识，包括组构知识（语法知识和篇章知识）和语用知识（功能知识和社会语言知识）。
2.4语言使用策略language use strategy完成某项语言行为所采取的有组织、有计划、目标明确的行动步骤和方法。
2.5话题topic语言活动的主题。
2.6语言活动language activity在特定情境中有目的的语言交际行为。
英语等级量表与四六级
首先，需要明确的是，英语等级量表和四六级是两个不同的概念。
英语等级量表是一套标准，用于描述各级各类英语学习者所应具备的英语应用能力。
它是由中国教育部和国家语言文字工作委员会共同发布的一套标准，被认为是一种衡量英语能力水平的标尺。
英语等级量表分为3个阶段，9个等级，从听、说、读、写、口译、笔译、语用、语法等多方面入手，构建多层级能力指标体系。
而四六级考试，即大学英语四六级考试，是一种英语水平考试，其目的是检验考生的英语能力是否达到《大学英语课程教学要求》中所规定的要求。
四六级考试由教育部主办，是教育部高等教育司主持的全国性教学考试。
总的来说，英语等级量表为衡量英语能力提供了一种标尺，而四六级考试则是检验英语能力水平的一种手段。
虽然两者都涉及到英语能力的评估，但它们的目的和使用方式是不同的。
中国英语能力等级量表1 范围本规范规定了中国英语学习者和使用者的英语能力等级，描述了各等级的能力表现特征。
本规范适用于英语测评，可供英语教学、学习及其他参考。
2 术语和定义下列术语和定义适用于本规范。
2.1量表scale对能力进行评估和分级的系列标准。
2.2语言能力language ability语言学习者和使用者运用自己的语言知识、非语言知识以及各种策略，参与特定情境下某一话题的语言活动时表现出来的语言理解能力和语言表达能力。
2.3语言知识linguistic knowledge在各种语言活动中有效使用语言需具备的知识，包括组构知识（语法知识和篇章知识）和语用知识（功能知识和社会语言知识）。
2.4语言使用策略language use strategy完成某项语言行为所采取的有组织、有计划、目标明确的行动步骤和方法。
2.5话题topic语言活动的主题。
2.6语言活动language activity在特定情境中有目的的语言交际行为。
2.7语言理解能力language comprehension ability语言学习者和使用者理解话语意义的能力，包括听力理解能力和阅读理解能力。
2.8语言表达能力language production ability语言学习者和使用者运用语言表达意义的能力，包括口头表达能力和书面表达能力。
2.9组构能力organisational competence指语言学习者和使用者结合具体语境，运用组构知识和策略，理解和表达意义的能力。
组构知识由语法知识和篇章知识构成。
2.10语用能力pragmatic ability语言学习者和使用者结合具体语境，运用各种知识和策略，理解和表达特定交际意图的能力，包括语用理解能力和语用表达能力。
2.11文本text口头或书面语言的表现形式，可以是语句、段落或者篇章。
3 能力等级中国英语学习者和使用者的英语语言能力从低到高分为一至九个等级，归为基础、提高、熟练三个阶段。
英语等级量表与四六级随着全球化的发展，英语作为国际通用语言在我国的地位日益重要。
为了衡量国民的英语水平，我国推出了英语等级量表，并与四六级考试紧密相连。
本文将从英语等级量表与四六级的关联、应用、意义、提高英语水平的方法等方面进行详细阐述。
首先，让我们了解一下英语等级量表。
英语等级量表是我国权威部门制定的英语能力划分标准，分为入门、基础、中级、中高级和高级五个等级。
它旨在为英语学习者提供一个明确、科学的能力评估体系，指导学习者不断提高自己的英语水平。
而四六级考试，作为大学英语教育领域的一项重要考核，旨在检验大学生的英语应用能力。
四六级考试分为四级和六级，分别对应英语等级量表的中级和高级水平。
通过四六级考试，大学生可以证明自己的英语能力，为就业和升学增加竞争力。
英语等级量表与四六级考试之间存在密切关联。
等级量表为四六级考试提供了能力参照，使得四六级成绩具有更明确的意义。
同时，四六级成绩也是对英语等级量表的一种验证，反映了学习者在实际应用中的英语水平。
在我国，英语等级量表与四六级考试的应用范围广泛。
高校招生、就业、职场晋升等方面都对英语等级有明确要求。
许多知名企业和事业单位在招聘时，都将四六级成绩作为衡量应聘者英语能力的重要标准。
因此，英语等级量表和四六级考试在我国具有极高的关注度。
面对如此重要的英语等级量表和四六级考试，我们应该如何提高自己的英语水平呢？首先，要掌握科学的学习方法和技巧。
可以选择适合自己的教材和学习资源，进行有针对性的学习。
其次，要进行实战演练，参加各类模拟测试，了解自己的薄弱环节，并及时加以改进。
总之，英语等级量表与四六级考试是衡量我国大学生英语水平的重要工具。
我们应该认识到它们的重要性，持续学习，不断提高自己的英语能力，为未来的发展奠定坚实基础。
发布语言文字规范GF 0018－2018中国英语能力等级量表China’s Standards of English Language Ability2018–02–12发布2018–06–01实施中华人民共和国教育部国家语言文字工作委员会GF0018－2018目次前言 (III)1范围 (1)2术语和定义 (1)3能力等级 (2)4能力描述框架 (2)5能力总表 (5)6分项能力表 (15)7自我评价量表 (99)GF0018－2018前言本规范由教育部考试中心、教育部语言文字信息管理司提出。
本规范由国家语言文字工作委员会语言文字规范标准审定委员会审定。
本规范起草单位：教育部考试中心。
本规范起草人：刘建达、何莲珍、金艳、曾用强、邹申、武尊民、韩宝成、穆雷、严明、冯莉、朱正才、张文霞、姜钢、于涵、吴莎、韩家勋、程蒙蒙等。
IIIGF0018－2018中国英语能力等级量表1范围本规范规定了中国英语学习者和使用者的英语能力等级，描述了各等级的能力表现特征。
本规范适用于英语测评，可供英语教学、学习及其他参考。
2术语和定义下列术语和定义适用于本规范。
2.1量表scale对能力进行评估和分级的系列标准。
2.2语言能力language ability语言学习者和使用者运用自己的语言知识、非语言知识以及各种策略，参与特定情境下某一话题的语言活动时表现出来的语言理解能力和语言表达能力。
2.3语言知识linguistic knowledge在各种语言活动中有效使用语言需具备的知识，包括组构知识（语法知识和篇章知识）和语用知识（功能知识和社会语言知识）。
2.4语言使用策略language use strategy完成某项语言行为所采取的有组织、有计划、目标明确的行动步骤和方法。
2.5话题topic语言活动的主题。
2.6语言活动language activity在特定情境中有目的的语言交际行为。
2.7语言理解能力language comprehension ability语言学习者和使用者理解话语意义的能力，包括听力理解能力和阅读理解能力。
中国英语能力等级量表的级别The China Standards of English Language Ability (CSE) is a framework designed to evaluate and guide English language education in China. It aligns with the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR), providing a comprehensive system for learners, educators, and institutions to assess proficiency levels.The CSE delineates nine levels of English proficiency, starting from Level 1, which signifies a beginner's ability to understand and use familiar everyday expressions, to Level 9, which represents a mastery of the language akin to that of an educated native speaker. Each level is further divided into three sub-levels, ensuring a fine-grained analysis of a learner's capabilities.At the foundational level, learners can perform basic tasks such as introducing themselves and answering simple questions about personal details. As they progress to intermediate levels, they gain the ability to handle most situations likely to arise while traveling in an area where English is spoken. They can produce simple connected text on topics that are familiar or of personal interest.Advanced levels of the CSE indicate the capacity to understand a wide range of demanding, longer texts, and recognize implicit meaning. Learners can express ideas fluently and spontaneously without much obvious searching for expressions. They can use the language flexibly and effectively for social, academic, and professional purposes.The highest levels of the CSE are characterized by the ability to summarize information from different spoken and written sources, reconstructing arguments and accounts coherently. Learners at this stage can express themselves spontaneously, very fluently, and precisely, differentiating finer shades of meaning even in more complex situations.The CSE is not merely a scale of language proficiency but also a tool for curriculum development, teaching guidance, and assessment standardization. It provides clear descriptors for each level, which helps in designing syllabi that meet the specific needs ofdifferent learners. Moreover, it serves as a benchmark for various English tests in China, ensuring that the scores are interpretable in a consistent manner.In educational settings, the CSE facilitates targeted instruction. Teachers can identify the current level of their students and tailor their teaching strategies accordingly. This personalized approach ensures that students are neither overwhelmed by material that is too advanced nor bored by content that does not challenge them.For learners, the CSE offers a clear path for self-improvement. By understanding the requirements of each level, they can set realistic goals and choose appropriate materials for study. The CSE also empowers them to evaluate their progress objectively, providing motivation and direction for further learning.In conclusion, the China Standards of English Language Ability is a pivotal element in the landscape of English education in China. It fosters a structured and efficient approach to learning, teaching, and assessing English, contributing significantly to the enhancement of English language proficiency across the nation. With its comprehensive and detailed structure, the CSE ensures that English language education in China is equipped to meet the challenges of an increasingly globalized world. 。
我国英语能力等级量表 (CET) 是我国大陆的一种英语考试，用于评估考生的英语能力水平，也被广泛用于大学英语教育和招聘考试中。
其英语能力等级从CET-4到CET-6，是许多学生和求职者的重要参考。
一、CET-4CET-4 是英语专业考试中的一项重要内容，也是许多非英语专业学生必须参加的考试。
CET-4 的主要内容包括听力、阅读、写作和翻译四个部分。
通过 CET-4 考试可以评估考生的听力理解、阅读能力、写作水平以及英语翻译能力。
考生们需要通过自己的努力和练习，才能在考试中取得好成绩，达到国家规定的英语水平要求。
二、CET-6CET-6 是我国英语水平考试中的最高级别，也是许多大学生和求职者的目标。
CET-6 的考试内容包括听力、阅读、写作和翻译四个部分，要求考生能够理解并掌握高级英语语法和词汇，具备较强的英语写作和翻译能力。
通过考取CET-6 证书可以证明考生具备较高的英语水平，可以在工作和学习中使用英语进行交流和表达。
三、CET 对标CET 能力等级量表的设立和不断更新，对于推动我国英语教育改革和提高英语教学质量起到了积极作用。
随着我国国际化进程的不断加快，英语作为国际通用语言的地位愈发重要。
CET 能力等级量表的不断完善和提高，有助于学生和求职者更好地了解自己的英语水平，有针对性地进行学习和提高。
CET 能力等级量表是我国英语教育领域中的一项重要考试，对于评估个人英语水平和指导英语教育有着重要意义。
希望未来能够进一步完善和推广，使其在全国范围内得到更广泛的应用和认可。
四、CET 能力等级量表对于学生的重要性CET 能力等级量表作为我国英语教育体系中的重要组成部分，对学生的重要性不言而喻。
CET 能力等级量表为学生提供了一个客观的评估标准，帮助他们了解自己的英语水平。
在高校招生和毕业要求中，对CET 考试成绩的重视程度不言而喻，很多学校对 CET 成绩设定了明确的要求，作为学生申请本科阶段或者研究生阶段的必备条件之一。
中国英语能力等级量表解析中国英语能力等级量表（English Proficiency Scale, EPS）是由中国教育部主管，国家语言文字工作委员会和国家外国专家局联合指导发布的一项评估中国学生英语能力的考试体系。
本文将对中国英语能力等级量表进行解析，并讨论其影响及应用。
一、背景介绍中国英语能力等级量表是为了满足中国不同英语水平学习者的需求而开发的，旨在提供一个科学、全面、准确的英语水平评价标准。
该量表采用六级的划分，包括A1、A2、B1、B2、C1和C2六个等级，从初级到高级，涵盖了从基础到高级的英语学习者。
二、量表内容及评价标准1. 听力在听力部分，学生将被要求理解并回答与不同场景和话题相关的问题。
根据中国英语能力等级量表的评价标准，A1级学生能够理解熟悉的词汇和常用表达，能够理解简短对话。
而C2级学生则能够理解复杂的学术演讲和讨论。
2.口语口语部分要求学生进行情景对话和自由口语表达。
根据评价标准，A1级学生可以进行简单的问答和日常会话，而C2级学生则可以进行流利、自然的口语表达，并能够就专业话题进行深入讨论。
3. 阅读评价学生的阅读理解能力，阅读材料涵盖了各种题材和文体。
根据评价标准，A1级学生可以理解简单的日常文本，而C2级学生则能够理解复杂的学术论文和专业材料。
4.写作评价学生的写作能力，包括书面表达和写作任务完成。
根据评价标准，A1级学生可以进行简单的书面表达，如写一封简短的便笺，而C2级学生则能够写出具有流畅和准确性的论文和报告。
三、对学生英语学习的影响中国英语能力等级量表对学生的英语学习具有重要影响。
首先，它为学生提供了一个清晰的目标，使他们更有动力和方向性地进行学习。
其次，它为学校和教育机构提供了一个评估和管理学生英语能力的标准，帮助教师更好地进行教学和课程设计。
此外，该量表还为学生提供了一个参考，使他们能够理性地认识自己的英语水平，制定个人学习计划。
四、应用与展望中国英语能力等级量表在国内外得到了广泛的应用。
英语能力等级量表(CSE ) (中、英对照版）6. 分项能力表6.1 组构知识运用能力和组构知识学习策略本部分从运用的角度对组构知识进行描述，称组构知识运用能力。
组构知识运用能力包括语法知识运用能力和篇章知识运用能力。
从学习的角度对策略进行描述，称组构知识学习策略。
6.1.1 语法知识运用能力语法知识运用能力是指语言学习者和使用者对语言知识的掌控能力，是语法知识和策略能力的结合，特别指在测试或语言使用情境中将语法知识准确地用于表达意义的能力。
语法知识运用能力包含语音系统和书写形式知识运用能力、词汇知识运用能力以及句法知识运用能力。
表11 语音系统和书写形式知识运用能力China's Standards of English Language AbilityV I. Subscales6.1 Organisational competence and learning strategies of organisational competenceThis part describes the organisational knowledge from the perspective of languageuse; namely, organisational competence, including grammatical compe tence and textual competence. The strategies described from the perspective of learners are called “learning strategies of organisational knowledge”.6.1.1 Grammatical competenceGrammatical competence, the combination of grammatical knowledge and strategies, refers to how welllanguage learners and users can grasp and apply language knowledge. It particularly refers to the competence of accurately expressing meaning by employing grammatical knowledge in tests or contexts of language use. The grammatical competence includesphonological/graphological competence, vocabulary competence and syntactic competence.Table 11 Phonological/Graphological competence。
中国英语能力等级量表中国英语能力等级量表是由中国教育部制定的一个评估标准，旨在客观地评估中国英语学习者的英语能力水平。
该量表分为九个等级，从低到高依次为一级、二级、三级、四级、五级、六级、七级、八级和九级。
每个等级都有相应的能力要求，包括词汇量、语法量、听力、口语、阅读和写作等方面。
等级量表的内容非常详细，每个等级都包含了相应的能力描述。
例如，四级要求掌握3000个词汇量，能够听懂慢速英语广播，能够进行简单的英语对话，阅读理解能力达到一定水平，并且能够写出一篇800字左右的短文。
随着等级的提高，要求的词汇量、语法量和各项技能也逐渐提高。
中国英语能力等级量表的优点在于它能够科学、客观地评估英语能力，为英语教学提供指导。
传统的英语教学方式往往只注重考试成绩，而忽视了学生的实际应用能力。
而等级量表则强调了英语的实际应用能力，尤其是口语和听力方面的能力。
此外，等级量表还为不同级别的学习者提供了明确的学习目标和方向，有利于提高学习效率。
中国英语能力等级量表的应用场景非常广泛。
首先，它被广泛应用于招聘领域。
很多企业在招聘时都会要求应聘者达到一定的英语等级，以便能够顺利开展工作。
其次，等级量表还被用于升学和出国考试。
很多高校在招生时都会学生的英语能力，而等级量表则为高校选拔优秀人才提供了有力的参考依据。
此外，对于想要出国留学的学生来说，等级量表也能够帮助他们更好地了解自己在外语方面的优势和不足，从而更好地制定留学计划。
总之，中国英语能力等级量表的重要性和作用不言而喻。
它不仅为评估英语能力提供了一个科学的标准，还为提高英语教学质量提供了有益的指导。
通过应用等级量表，我们可以更好地了解学习者的实际情况，有针对性地开展教学活动，帮助他们更好地掌握英语这一重要技能。
等级量表还促进了英语教学的规范化，推动了中国的英语教育事业不断向前发展。
相信在不久的将来，等级量表还将成为国际交流与合作的重要工具，为提高中国的国际影响力发挥积极作用。
英语四六级等级划分表
英语四六级是中国大陆的国家英语等级考试，分为四级和六级两个等级。
下面是四六级等级划分表：
四级等级划分：
一级，能够听懂和使用一些简单的英语口语和书面语，基本能应对日常生活中的简单交流。
二级，能够听懂和使用一般的英语口语和书面语，能够进行一般性的日常交流。
三级，能够听懂和使用较为复杂的英语口语和书面语，能够进行较为复杂的日常交流和简单的专业交流。
四级，能够听懂和使用较为复杂的英语口语和书面语，能够进行较为复杂的专业交流和日常生活中的交流。
六级等级划分：
一级，能够听懂和使用一般的英语口语和书面语，能够进行一般性的日常交流和简单的专业交流。
二级，能够听懂和使用较为复杂的英语口语和书面语，能够进行较为复杂的日常交流和一般的专业交流。
三级，能够听懂和使用较为复杂的英语口语和书面语，能够进行较为复杂的专业交流和日常生活中的交流。
四级，能够听懂和使用较为复杂的英语口语和书面语，能够进行高级的专业交流和日常生活中的交流。
以上是四六级等级划分表的基本内容，希望对你有所帮助。
中国英语等级量表【最新版】目录1.中国英语等级量表的背景和意义2.中国英语等级量表的等级划分3.中国英语等级量表的应用和影响正文【1.中国英语等级量表的背景和意义】随着我国国际地位的不断提升和全球化的加速推进，英语作为国际通用语言在我国社会和经济发展中的作用日益凸显。
为了更好地满足不同领域、不同层次英语学习者的需求，中国英语等级量表应运而生。
中国英语等级量表是由我国教育部考试中心研制的一套英语水平测试标准，旨在为英语学习者提供一个科学、系统、量化的英语水平评价体系，同时也为我国英语教育培训机构、企事业单位及政府部门提供参考。
【2.中国英语等级量表的等级划分】中国英语等级量表共分为九个等级，从低到高分别为：基础级（A）、初级级（B）、中级级（C）、高级级（D）、专业级（E）、专家级（F）、大师级（G）、顶级大师级（H）、超顶级大师级（I）。
各个等级具体描述如下：- 基础级（A）：能理解并使用一些简单的日常用语和表达。
- 初级级（B）：能理解并使用一些简单的日常对话，具备基本的英语交际能力。
- 中级级（C）：能理解并使用一些较为复杂的日常用语和表达，具备较好的英语应用能力。
- 高级级（D）：能理解并使用较为复杂的英语语言，具备较强的英语阅读、写作和翻译能力。
- 专业级（E）：能熟练运用英语进行专业领域的沟通和表达，具备一定的英语研究能力。
- 专家级（F）：能熟练运用英语进行高水平的专业领域沟通和表达，具备较强的英语研究能力。
- 大师级（G）：能运用英语进行精湛的专业领域沟通和表达，具备极高的英语研究能力。
- 顶级大师级（H）：能运用英语进行非常精湛的专业领域沟通和表达，具备极高的英语研究能力。
- 超顶级大师级（I）：能运用英语进行极其精湛的专业领域沟通和表达，具备极高的英语研究能力。
【3.中国英语等级量表的应用和影响】中国英语等级量表的推出，为我国英语教育培训市场提供了一个权威、统一的评价标准，有助于引导英语教育培训机构按照国家规定和市场需求，开设更加科学、合理的培训课程。
Oct2019 2019年第4期外语测试与教学Foreign Language Testing and Teaching[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]2095-1167(2019)04-0011-10探讨中国英语能力等级量表在外语教学中的应用以CSE写作能力量表为例何 琼 肖杨田提要:‘中国英语能力等级量表“自颁布以来广受社会关注,其应用研究已成为中国英语教育界的新热点㊂本文聚焦其框架内的写作能力量表,尝试探讨该量表应用于教学的潜能㊂通过分析英语教育现状,提供描述语示例说明并给出量表使用建议,本文阐述了写作量表在外语教学中制定教学大纲㊁指导教学过程和提供教学反馈等方面的具体运用㊂关键词:中国英语能力等级量表写作能力量表;描述语;教学大纲;教学反馈;写作策略教学Abstract:The publication of China’s Standards of English Language Ability穴CSE雪has received wide social attention.In the meantime,the use of CSE has also become a topic of discussion in English language education in China.With a focus on CSE Writing Ability Scale,this paper presents a tentative discussion of CSE’s potential uses in language teaching.By addressing the current situation,illustrating uses of descriptors and suggesting feasible courses of action,the paper attempts to elaborate the application of CSE Writing Ability Scale in foreign language teaching from the perspectives of language syllabus design,pedagogical guidance,and instructional feedback. Key words:CSE Writing Ability Scale;descriptor;syllabus;feedback;teaching of writing strategy1.引言自2018年2月发布以来,‘中国英语能力等级量表“(简称CSE,教育部考试中心2018)引起了社会各界的极大关注,量表的颁布会对我国英语学习㊁教学㊁测试产生积极的影响,而如何将CSE落实到教学实践中值得我们深入探讨㊂CSE颁布的时间不长,长远的影响还未突显,我们对照欧框(简称CEFR) 一个有近二十年历史且具有全球影响力的语言能力量表来了解一下㊂自2001年正式公布和近几年的修订补充之后,CEFR在全世界范围受到 热捧”,对其影响力的研究开展得如火如荼㊂CEFR之所以得以广泛应用的关键在于其灵活性和开放性的特点,能经过必要的调整后适用于不同场景,这从早期众多的相关案例分析和近年的应用研究可见一斑(Council of Europe2002;North 2014;Bérešová2017)㊂CEFR的使用多见于测试㊁教师培训㊁课程设置和教学等领域(Little 2006)㊂但Little(2011)指出CEFR实际上对测试领域影响最大,在教学领域的相关应用却非常有限,而他认为这才恰恰应该是量表应用最广泛的地方,对外语课堂来说更应如此㊂作为后起之秀的CSE在研制时创新地借鉴了CEFR的相关理念与研究方法(刘建达,彭川2017),同时具有鲜明的中国特色㊂因此,CSE必将基于我国国情与英语教学现状等相关因素,随时调整与改进而应用于实际教学,这正是其社会价值所在㊂㊃11㊃鉴于此,本文旨在探索CSE 在教学领域的应用㊂量表在教学领域的使用通常需有机结合下列与教学相关的主要因素:确认教学需求㊁制定教学大纲㊁制定教学目标㊁规划教学内容㊁编写教材㊁确定教学方法以及评估方式等(欧洲理事会2008:6)㊂理论上看,CSE 采用基于语言运用的能力描述框架(刘建达2015),详细列出学习者应掌握的各种英语知识和能力,注重听说读写译等各项技能协调发展,因而该量表在教学领域中运用将有助于明确能力构念㊁分解教学目标㊁细化教学内容㊁设计教学任务㊁丰富教学反馈以及开展自我评估等㊂处于CSE 体系中的写作能力分量表(以下简称为CSE 写作能力量表)正是在这样的理念指导下研制而成的㊂因此本文将以CSE 写作能力量表为例,主要对CSE 量表在制定教学大纲㊁指导教学过程和提供教学反馈的应用前景进行探讨㊂2.量表在制定教学大纲的应用我国各个教育阶段的英语教育都有具体的课程要求(这也是量表描述语来源之一),比如‘义务教育英语课程标准2017版“‘全国大学英语教学指南“‘高等学校英语专业本科教学质量国家标准“等㊂但这些课程标准因需面向全国各个英语水平层次而泛泛而谈,并没有精准地体现其在制定教学大纲上的指导性(彭梅,冯瑗2014),因而可操作性不足㊂即使各地考虑了当地教学现状,推出了更为具体的学科基本要求,但其在教学层面的可操作性依然非常有限㊂以‘上海市初中英语学科教学基本要求(试验本)“(上海市教育委员会教学研究室2017)为例,该文件仍以语言知识为主线介绍学习内容,包括语音㊁词汇㊁词法㊁句法㊁语篇㊁功能意念和话题七个方面,并不能清晰地反映我国英语教育以培养英语学习者使用语言进行交际的宏观目标,同样无法很好地指导具体课程教学大纲的制定㊂因此,我们有必要为此寻找新思路和新方法,而CSE 量表的适时推出提供了很好的解决办法㊂2.1确立教学目标CSE 收集的描述语覆盖了中国英语学习者日常及英语教学需求,因此各级各类学校可以依据量表结合本地本校的实际教学情况设计英语课程,并协同本课程教师集体制定具体的教学大纲㊂教学大纲是一门课程的教学实施方案,编写教学大纲的出发点是教学目标分析(郭文革2016),而量表能为制定教学目标提供标准参照㊂因此,CSE 写作能力量表在制定教学大纲的应用首先可以体现在写作教学目标的确立上㊂明确写作教学目标是写作教学最基本㊁最核心的第一步,直接影响着课堂写作教学的进程和写作活动的效果㊂CSE 写作能力量表的能做描述语就像是一个个路标(signposting),为写作教学直观地指明了目的地,确立了要达到的各种各类目标(写作交际活动)以及可选择的路径(语言知识和策略等)㊂根据CSE 写作能力量表内部结构连贯性(coherence)和级差性(hierarchy)的特点(孔菊芳,吴雪峰2019),各个教育阶段可以确定本阶段需着力培养的写作能力,由易到难逐渐上升,具体体现在相关指标(包括写作话题㊁内容㊁活动㊁文本质量等)的难度递增㊂量表的九级体系大致分为基础㊁提高和熟练三个阶段,大致对应我国教育体系的中小学㊁大学和英语研究生阶段㊂以CSE 写作能力量表总表的三级和四级为例㊂三级和四级大致对应的是初中和高中学段,这是基础和提高两个水平的衔接阶段,从写作话题㊁文本质量㊁任务类型和内容表述等方面也都能看出两级之间的难度差异㊂比如从特定的写作行为来看, 议论”在三级只要求 使用简单的语言评论熟悉的事物并提供理由”,而四级则要求学习者评论时有理有据并具有一定的说服力;同样,对 记叙”这一交际目的,三级只要求学习者 能简单说明身边所发生事件的起因㊁过程㊁结果等,用词基本准确”,而四级则提出㊃21㊃外语测试与教学 2019年第4期能记叙个人经历和身边的活动,如校园活动等,使用常见的修辞手法,语句通顺,叙述完整”的更高要求㊂表1 CSE 写作能力量表总表三㊁四级描述语四级能就熟悉的话题表达自己的观点,并使用一定的证据支持自己的观点,具有较强的说服力能记叙个人经历和身边的活动,如校园活动等,使用常见的修辞手法,语句通顺,叙述完整能通过社交媒介,如邮件㊁网页等简单讨论社会文化类内容,如传统节日㊁风俗习惯等三级能简单说明身边所发生事件的起因㊁过程㊁结果等,用词基本准确能使用简单的语言评论熟悉的事物并提供理由,表达基本通顺能通过书面形式,如邮件㊁微信等社交网络,有条理地介绍自己的日常活动CSE 量表总表的描述语通常完整简洁,高度凝练又具有代表性㊂因此,为了更好地了解三级和四级写作能力涵盖的具体内容,我们还必须交互参考(cross⁃reference)(North 2014:118)其他相关分量表㊂比如上述两条有关 记叙”的描述语其实分别直接指向书面叙述分量表中五条更为具体的描述语:表2 书面叙述分量表三㊁四级具体描述语四级能根据文字或图片提示写简短故事,内容基本完整能有条理地记叙个人成长经历中的重要事件能清楚地记叙校园活动,如班会㊁竞赛㊁社团活动等三级能根据系列图片编写较为完整的小故事能简单叙述自己所经历的某件事,包括起因㊁经过和结果除了上述写作能力总表和分项量表之间的交互参考以外,制定教学目标时还需注意CSE 量表中各分量表在框架中的相互关系㊂CSE 写作能力量表与语言知识和策略使用的各类子量表形成互参的关系㊂在现代交际语言能力理论指导下的语言教学内容虽然不再以语言的形式为主,但 做中学(learning by doing)”的教学理念仍强调用语言进行交际从而习得语言,因此语言知识依然是不可或缺的学习内容,对于低学段的英语学习者来说尤为如此㊂他们需要在积累语言知识的基础上提升语言交际能力,因此具体的量表应用要关注各分量表间的互参性和包容性㊂比如语言知识分量表三级句法知识里的 能使用多种动词时态进行表达”就是CSE 写作量表同级别书面记叙分项量表这一写作表现的基石,在制定教学目标时应囊括其中㊂由此可见,总表上的能力描述语一般更为宽泛,适用于课程大纲的教学目标确立,指明前进的方向;与此同时,我们还要参考交际目的的分项量表和语言知识分量表等描述语,从不同话题㊁表现㊁质量和条件等方面为实现教学目标提供细致的内容和素材,用于指导后续写作教学任务的设计㊂2.2设计教学任务North(2014)在阐述利用CEFR 进行课程建设和教学设计时提出 精细化”(elaboration)CEFR 的能做”描述语,建议将描述语作为该英语能力等级的路标,亦即课程大目标,联系实际需求制定具体可操作的教学小目标(North 2014:115)㊂精细化处理量表的描述语既便于对教学过程进行讨论,又有助于明确教学重点,理顺教学步骤并选取合适的语言任务㊂笔者认为,CSE 写作能力量表的具体应用也离不开描述语 精细化”这一关键路径㊂在外语教育领域中,教学目标通常被认为应该精确地表述可观测的学习者行为,而教学目标的精细㊃31㊃探讨中国英语能力等级量表在外语教学中的应用 以CSE 写作能力量表为例表述通常包括任务描述(task statement)㊁任务条件描述(conditions statement)㊁评价标准描述(criterion statement)(桑紫林2013)㊂这正与写作能力描述语构成的三要素一一对应㊂写作能力描述语由写作表现(performance)㊁写作标准(criteria)及写作条件(condition)三个基本要素组成,而写作话题内嵌于描述语中(中国英语能力等级量表写作组2016)㊂因此,我们可以从写作活动话题以及写作能力描述语中的写作条件㊁写作表现和写作标准等要素着手对较为笼统的描述语进行精细化处理㊂以上面提及的书面叙述分量表三级第二条描述语 能简单叙述自己所经历的某件事,包括起因㊁经过和结果”为例说明如何对描述语进行细化:话题”细化:自己所经历的某件事可以是生活㊁学习或工作领域中的事件,如生日庆祝㊁周末出游㊁校园活动等;表现”细化:是单一的还是综合型的写作行为?比如叙述兼描写㊁说明以及评论等; 标准”细化:简单还是清楚地叙述或是有条理地记录?具体的参考指标包括文本长度㊁细节支撑㊁时间线索以及语言质量(比如词汇㊁句法和篇章)等; 条件”细化:有没有其他语言输入或支撑(scaffolding)?比如图片激活大脑相关图式,或阅读材料㊁音视频材料等内容和语言输入㊂精细化处理各个要素后的描述语就可以成为任务资源库的材料,据此教师能设计的写作任务数不胜数㊂比如,适合三级的写作话题主要围绕个人的学习和生活,因此具体的话题可以有 A special gift /My special memory”㊁ An unforgettable activity/competition /birthday /holiday”或 On my way to school /the subway station /the movie theatre”等㊂再如,编写的作文题目可以直截了当或提供合适的情景,如:1.Write at least 60words about the topic I want to say sorry /thank⁃you to ”.请结合自己的亲身经历,简要阐述一下道歉/致谢的理由并谈谈感想;2.假如你是李华,为了帮助受灾地区的小朋友渡过难关,你们学校上周组织了以 友爱㊁互助”为主题的献爱心捐赠活动㊂请你用英文写一篇短文,谈谈你在这次活动中捐赠了什么,为什么捐赠这些物品,以及你的感受㊂量表指导下制定的教学大纲比传统以语言知识为主线的教学大纲更为合理实用㊂后者将语言知识置于首位,并围绕它设置不同的听说读写内容以巩固该知识点㊂而前者则不仅描述语言学习者应该掌握哪些语言知识,也描述学习者在学习过程中可以执行哪些任务,并用以达到何种交际活动的目的㊂换言之,基于量表的 能做”描述语转化而成的任务型或活动型教学大纲以给学习者提供通过使用语言执行的任务为主要内容,这不仅有助于语言学习者锻炼他们的语言使用能力,也能调动其学习积极性(程晓堂,龚亚夫2005)㊂因此,语言任务也是教学大纲的主要内容,结合量表设计合适的语言任务可以提升学习效率㊂语言任务通常定义为 情景化的练习特定语言形式的语言交际活动”(North 2014:150)㊂教学中语言交际任务的设计须同时考虑学习者的语言能力㊁任务设定的条件/限制,以及两者之间可能的交互影响㊂在写作教学中,设计写作任务时要考虑以下几个方面:写作任务是否能实现写作目标;该任务是否能提供具体的语境以及语言学习者/使用者感兴趣或与其学习生活工作相关的话题;该任务所需的语言知识㊁策略与写作教学目标中的表述是否匹配㊂因此,精细化描述语既可作为教学微目标,也能启发具体的写作任务设计,并提供写作质量评估标准㊂综上所述,在制定教学大纲时,使用CSE 写作能力量表中的描述语需要经过一系列加工步骤㊂首先,依据需求分析选取适合该语言水平的写作能力描述语,同时交互参考同级的其他㊃41㊃外语测试与教学 2019年第4期分量表描述语㊂然后,根据具体的写作交际目的和交际功能进行细化㊂最后,在多维度细化的基础上将描述语转化成多个可实施的写作目标,并设计不同的写作任务,形成一个基于CSE 写作能力量表㊁以使用语言为目的的写作教学大纲㊂表3以书面叙述三级第二条描述语为例展示该写作教学大纲的概念框架㊂表3 基于CSE写作能力量表描述语的写作教学大纲一览表描述语(三级书面叙述)精细化描述语(任务资源库)话题(生活㊁学习㊁工作领域)表现(叙述㊁描写㊁评论㊁说明)标准(长度㊁复杂度㊁准确度等)条件(图片㊁阅读文章㊁听力材料)交互参考的其他分量表描述语(同级别)能简单叙述自己所经历的某件事,包括起因㊁经过和结果㊂•能给朋友写信叙述印象最深刻的一天•能写日记回忆并记录自己在某地/做某事的第一天•能简单叙述旅途中发生的意外事件并给出出行建议•能根据文字/图片提示叙述发生的一件不寻常的事•能根据听见或看到的一幕简单叙述发生的一件事•能简单叙述自己参加过的一次活动,并用简单的语言进行评论•能简单记叙自己参加的一次难忘的活动,并简略描写所见/所闻/所感组构能力总表:能选用基本句式结构和时态描述事物和事件,表达个人意愿篇章知识:能使用简单的衔接手段表达承接㊁因果等关系词汇知识:能正确使用时间㊁地点㊁方位等表达方式句法知识:能使用多种动词时态进行表达(包括一般过去时)策略能力总表(同级别描述语)如果各级各类英语教学相关人员对量表有足够的了解并能将其顺利应用到英语课程设置中,那量表描述语指导下的写作教学大纲将发挥多重作用㊂CSE写作能力量表不仅能指导写作教学目标的制定,还能通过不同侧面的精细化描述语拓宽写作任务设计的维度,丰富写作任务内容和形式㊂3.量表在指导教学过程的应用教学目标的制定决定了教学活动的设计,而教学活动的开展构成了教学过程,最终需要收集课堂教学反馈以评价教学效果,并评估学习者语言能力的提高程度㊂有研究发现影响课堂反馈有效性的主要因素有:目标主题明确㊁评判标准㊁任务设计以及学习过程中适时的指导(Stobart2006)㊂而Hasselgreen(2013)通过具体案例证明将CEFR描述语应用于初级阶段学生写作教学可获得有效反馈㊂因此,我们认为,除了应用于教学大纲的制定,CSE写作能力量表同样可以在指导写作教学过程中发挥积极的作用,特别是在写作过程中的策略使用方面, CSE写作能力量表能提供系统且有可操性的指导㊂关于策略,CEFR只区分了输出和输入策略,没有区分书面语还是口语㊂但同为产出能力的口头表达和书面表达策略显然不一样,而CSE量表在描述策略能力方面开展了更为细致全面的工作,收集的策略描述语具有开创性和适切性等特点㊂同时,CSE量表还具有规定性,为我国各教育阶段不同学习目标的英语学习者提供了科学有效统一连贯的目标描述(刘建达,彭川2017)㊂总体来说,中学和大学英语教师对写作策略教学不够重视,投入不多,学习者的策略知识非常有限,而且整体使用水平也不高,这些都是导致写作能力比其他语言技能更为薄弱的重要原因(吴红云,刘润清2004;顾世民,李莉萍2018),因此,CSE写作能力量表中比较完备的策略描述语正好可以对症下药,弥补不足㊂㊃51㊃探讨中国英语能力等级量表在外语教学中的应用 以CSE写作能力量表为例写作中使用策略对写作过程进行调控有助于减轻认知负荷㊂这不仅可以提高知识提取的效率和观点生成的数量,还能节省更多的认知资源以促进观点到语言的转换(中国英语能力等级量表写作组2016)㊂写作活动中语言使用者/学习者在构思㊁撰写和修改三阶段分别使用不同的策略㊂语言使用策略量表与其他能力等级分项量表一样有难度阶梯,随着语言水平的提高,使用的策略种类和要求也逐步增多㊂以CSE写作能力量表中的修改策略为例,从一㊁二㊁三级修改拼写㊁句子和语法开始,四㊁五㊁六级上升到修改语言表达和逻辑连贯,七㊁八㊁九级达到修改学术论文的全部(主要包括结构㊁内容和语言)㊂撰写策略也不例外,复杂度逐级增加;构思策略除了在一级缺失外也因写作内容的变化越来越具有挑战性㊂换言之,策略描述语也同样具有内部连贯性和差异性㊂基于以上特点我们将进一步探讨如何运用策略能力量表来指导写作过程教学㊂现选取构思策略和撰写策略两个分项量表的提高阶段四㊁五㊁六级为例㊂相比其他两个阶段,这一过渡学段英语学习者人数众多,涵盖的策略描述语不仅总条数最多而且复杂㊁重要㊂表4 构思策略(四㊁五㊁六级)六级能通过自问自答的方式帮助自己理清思路,以便有针对性地收集信息能深入审读所写话题,以规划写作内容能根据情境和读者规划行文风格,以确保表达得体能利用电子资源数据库等,广泛收集学术论文的相关文献五级能归纳所读文章中的人物㊁主题或观点,以佐证自己的观点能收集不同来源的证据以支持自己的论点能以多种方式进行写前准备,如小组讨论㊁拟提纲㊁列要点㊁联想等四级能根据写作主题和内容要求,拟定合适的作文题目能根据内容的重要性和主次关系构思文章结构能列出所读文章的要点㊁关键词等,以撰写文章的概要能合理安排文章的开头㊁发展和结尾,以使结构完整能在写作前用关键词列出写作提纲表5 撰写策略(四㊁五㊁六级)六级能借助图表说明观点或提供信息能恰当运用设问㊁反问㊁重复㊁比喻㊁排比等修辞手法来增强表达效果能综合运用说明㊁议论等方法论证主要观点能恰当使用谚语㊁俗语或其他习惯表达法以加强表达效果能通过变换词语㊁句法结构来避免重复能针对不同的读者和情境恰当使用正式或非正式语言五级能通过转述或引用他人的观点来进行论证或反驳能用恰当的形式,如强调句式㊁标点符号㊁字体修饰等,突出重点或引起注意能以委婉的方式表示同意㊁反对等立场能在多媒体网络交流中以恰当的方式自然地发起㊁维持㊁结束书面交流四级能利用主题句凸显段落中心思想能利用所给阅读材料的相关内容支持自己的观点能使用不同方法使文章开头具有吸引力,如设问㊁谚语等能按照时空顺序㊁主次关系等组织内容,以体现逻辑性能运用日常生活㊁学习或工作中的实例,进行解释或说明能使用图形㊁色彩㊁文本修饰等方式突出演示文稿中的重点或难点㊃61㊃外语测试与教学 2019年第4期 在实际教学中,我们无法一一实践诸多策略,但是了解相邻语言能力等级描述的各个重要策略能帮助我们进行有效的写作教学㊂比如在构思的内容和形式上,四级 用关键词列出写作提纲”以构思结构,五级提出以 小组讨论㊁拟提纲㊁列要点㊁联想等”多种方式进行写前准备,构思论据,六级则过渡到利用电子资源数据库等收集和构思写作内容㊂而撰写阶段比较突出的描述语包括四级的 能利用主题句凸显段落中心思想” 能运用日常生活㊁学习或工作中的实例,进行解释或说明”,五级重点在于增强论证力度的手段,如 能通过转述或引用他人的观点来进行论证或反驳”,六级则在清楚有力说理论证的基础上提出运用语言知识相关策略(包括组构知识㊁语用知识㊁修辞手法等)增强表达效果的更高要求㊂基于这些认识,再根据量表 描述语高一级别包含更低级别所描述的能力”这一原则,就能让教师比较清楚各阶段必须重点掌握的写作策略,在写作教学过程中做针对性的练习,并获得有效课堂反馈㊂以下以我国某综合性高校一年级新生(英语水平大致对应量表五级)的一次议论文写作为例,说明如何在写作教学中应用量表描述语获取与写作过程中策略使用相关的反馈信息㊂具体步骤如下:第一步:根据五级书面论述的描述语 能就自己感兴趣的社会话题进行短文写作,有理有据”初步拟定写作题目:In recent years ,there have been reports of some colleges banning the delivery of take⁃out food to campus.Do you support or oppose this policy ?Why ?第二步:假定写作教学第一个目标确立为:能运用多种策略进行有效构思,则先从量表中梳理出相关的构思策略描述语(包括邻近级别,也就是量表的四㊁五㊁六级),包括但不限于以下三条:•能在写作前用关键词列出写作提纲;•能以多种方式进行写前准备,如小组讨论㊁拟提纲㊁列要点㊁联想等;•能归纳所读文章中的人物㊁主题或观点,以佐证自己的观点;第三步:针对上述描述语教师可设计多个相关教学活动,在课堂依次开展:a.鼓励学生独立认真审题,确立观点并写下论点关键词,support 或oppose ,并要求给出至少两个理由(可以单词或短语表达),形成初步提纲;b.将学生分组讨论或将持相反观点的学生配对辩论,以加深对自己所持观点的思考并开拓思路;c.提供学生相关阅读文章,要求其归纳主要内容并参考有关内容以进一步完善写作提纲的内容㊂第四步(建议步骤):进一步参考撰写策略描述语以延伸构思阶段,做好更完备的写前准备㊂比如在本案例中,四级撰写策略 能利用主题句凸显段落中心思想”和 能运用日常生活㊁学习或工作中的实例,进行解释或说明”以及五级的 能通过转述或引用他人的观点来进行论证或反驳”尚可用于构思阶段㊂具体做法是要求把提纲中的关键词句转写成准确的句子表达,练习写段落主题句,启发学生更清楚地表述自己的观点㊂同时,还可以指导学生写下拟采用的证据类型(例证或反驳等)㊂在开展这些活动的写作教学过程中,有了量表描述语的参考和对照,可以随时提供写作策略方面的具体指导,有的放矢地进行写作教学㊂4.量表在提供教学反馈的应用毋庸置疑,CSE 量表从多维度描述英语能力的方式能够为英语教育多元测评提供支撑,既㊃71㊃探讨中国英语能力等级量表在外语教学中的应用 以CSE写作能力量表为例。
英语能力等级量表（CSE）（中、英对照版）英语能力等级量表(CSE ) (中、英对照版）6. 分项能力表6.1 组构知识运用能力和组构知识学习策略本部分从运用的角度对组构知识进行描述，称组构知识运用能力。
组构知识运用能力包括语法知识运用能力和篇章知识运用能力。
从学习的角度对策略进行描述，称组构知识学习策略。
6.1.1 语法知识运用能力语法知识运用能力是指语言学习者和使用者对语言知识的掌控能力，是语法知识和策略能力的结合，特别指在测试或语言使用情境中将语法知识准确地用于表达意义的能力。
语法知识运用能力包含语音系统和书写形式知识运用能力、词汇知识运用能力以及句法知识运用能力。
表11 语音系统和书写形式知识运用能力China's Standards of English Language AbilityV I. Subscales6.1 Organisational competence and learning strategies of organisational competenceThis part describes the organisational knowledge from the perspective of languageuse; namely, organisational competence, including grammatical compe tence and textual competence. The strategies described from the perspective of learners are called“learning strategies of organisational knowledge”.6.1.1 Grammatical competenceGrammatical competence, the combination of grammatical knowledge and strategies, refers to how welllanguage learners and users can grasp and apply language knowledge. It particularly refers to the competence of accurately expressing meaning by employing grammatical knowledge in tests or contexts of language use. The grammatical competence includesphonological/graphological competence, vocabulary competence and syntactic competence.Table 11 Phonological/Graphological competence。
我国英语能力等级量表（CSE）是一种用来评估我国学生英语能力的标准化测试系统。
它包括了四级和六级两个等级，被广泛地应用于高等教育入学考试和英语教学评估中。
通过CSE测试，学生们可以得到准确的英语水平评估，从而更好地选择适合自己的英语学习和职业发展道路。
在我国教育系统中，CSE四六级考试一直占据着重要地位。
它不仅仅是学生英语水平的评估工具，更被视为国家英语教学水平的标志。
对于学生来说，通过CSE四六级考试不仅是一种自我提升的机会，也是一种对自身英语水平的权威认可。
在CSE四六级考试中，每一个参与者都将面临一系列的听力、阅读、写作和翻译等多项测试。
这些测试不仅要求学生具备扎实的英语词汇和语法基础，更需要他们具备良好的语言理解和运用能力。
CSE四六级考试的内容丰富多样，涉及了学生在各个方面的英语表达能力。
对于CSE四六级考试的准备，学生们需要进行系统性的学习和训练。
他们可以通过参加英语培训班、阅读大量英语材料、模拟真实考试环境等方式来提高自己的英语水平。
学生们还可以利用一些在线资源和学习评台来进行自主学习和练习，以期在考试中取得理想的成绩。
在我看来，CSE四六级考试不仅仅是一场英语能力的检验，更是一种对个人综合素质的考量。
通过这项考试，学生们不仅可以提高自己的
英语水平，更可以培养自己的语言表达能力和综合能力。
我认为学生们在备考CSE四六级考试的过程中，应该注重全面发展自己的英语能力，而不仅仅是为了应付考试。
CSE四六级考试作为我国学生英语能力的评估标准，具有非常重要的意义。
它不仅可以促进学生的英语学习，更可以提高整个国家的英语教学水平。
无论是学生还是教育机构，都应该重视CSE四六级考试，努力提高英语教学质量，培养更多具有国际竞争力的人才。
CSE考试在我国的教育体系中占据着重要的地位，因为它不仅能够评估学生的英语水平，还能够推动整个国家的英语教学水平。
这项标准化测试系统通过评估学生在听力、阅读、写作和翻译等方面的能力，为他们提供了一个准确的英语水平评估，帮助他们更好地选择适合自己的英语学习和职业发展道路。
对于学生来说，通过CSE四六级考试不仅是一种自我提升的机会，也是一种对自身英语水平的权威认可。
考生们需要通过系统性的学习和训练来准备考试。
他们可以参加英语培训班，阅读大量英语材料，模拟真实考试环境等方式来提高自己的英语水平。
一些在线资源和学习评台也可以帮助他们进行自主学习和练习，以期在考试中取得理想的成绩。
CSE四六级考试不仅仅是一场英语能力的检验，更是一种对个人综合素质的考量。
通过这项考试，学生们不仅可以提高自己的英语水平，
更可以培养自己的语言表达能力和综合能力。
在备考CSE四六级考试
的过程中，学生们应该注重全面发展自己的英语能力，而不仅仅是为
了应付考试。
教育机构和教师也扮演了非常重要的角色。
他们应该致力于提高英语
教学质量，为学生提供更好的学习资源和教学环境。
除了传统的面对
面授课，学校还可以利用现代化技术，提供更多在线资源和学习评台，帮助学生更好地学习和备考。
另外，英语教学应该更加注重培养学生的综合能力，而不是仅仅追求
应试技巧。
学生们需要在听力、口语、阅读、写作和翻译等方面都有
所突破，而不是片面追求某一项技能。
教育机构还应该鼓励学生进行
英语交流和实践，提供更多机会让学生积极参与英语活动，提高他们
的语言运用能力。
CSE四六级考试作为我国学生英语能力的评估标准，具有非常重要的
意义。
它不仅可以促进学生的英语学习，更可以提高整个国家的英语
教学水平。
无论是学生还是教育机构，都应该重视CSE四六级考试，
为提高英语教学质量，培养更多具有国际竞争力的人才而努力。
