初中数学理解性教学的实践研究

第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，初中数学教学面临着新的挑战和机遇。

本文从教学目标、教学方法、教学评价等方面对初中数学教学进行研究与实践，旨在提高数学教学质量，培养学生的数学素养。

一、引言初中数学教学是培养学生逻辑思维、抽象思维和创新能力的重要阶段。

然而，在实际教学中，部分教师仍采用传统的教学模式，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。

为了适应新课程改革的要求，提高数学教学质量，本文从教学目标、教学方法、教学评价等方面对初中数学教学进行研究与实践。

二、教学目标研究与实践1. 明确教学目标初中数学教学目标应包括知识目标、能力目标和情感目标。

知识目标要求学生掌握数学基础知识，形成完整的知识体系；能力目标要求学生具备运用数学知识解决实际问题的能力；情感目标要求学生培养对数学的兴趣和热爱。

2. 实践教学目标（1）基础知识：掌握实数、代数式、函数、几何等基础知识，形成完整的知识体系。

（2）基本技能：具备计算、证明、推理、应用等基本技能。

（3）创新能力：培养学生在实际问题中运用数学知识解决问题的能力。

三、教学方法研究与实践1. 采用启发式教学启发式教学是激发学生思维、培养创新能力的有效方法。

教师应引导学生主动探究、发现规律，而不是一味地灌输知识。

（1）创设情境：结合生活实际，创设具有启发性的教学情境，激发学生学习兴趣。

（2）问题引导：通过提出问题、分析问题、解决问题，引导学生深入思考。

（3）合作探究：组织学生进行小组合作，共同探讨问题，培养学生的团队协作能力。

2. 实施分层教学分层教学是根据学生的认知水平、学习能力、学习态度等因素，将学生分成不同层次，有针对性地进行教学。

（1）分层教学目标：针对不同层次的学生制定相应的教学目标。

（2）分层教学策略：根据学生的实际情况，采取不同的教学策略，如增加练习题、调整讲解速度等。

（3）分层教学评价：对学生的学习成果进行分层评价，关注每个学生的学习进步。

3. 利用信息技术辅助教学信息技术在初中数学教学中的应用，有助于提高教学效果，激发学生学习兴趣。

初中数学理解性教学实验分析摘要：理解性教学模式是当前人性化教育的代表模式之一，不仅为老师的教学活动增加了新鲜因素，其显著的作用效果也直接让广大学生受益。

这其中对学生主体地位的强调以及对老师的教学工作提出的新要求，将使现阶段的初中数学教育状况得到一定的改善。

本文主要针对初中数学的理解性教学进行了思考与分析。

关键词：初中教学数学老师理解性教学数学教学难出成绩，不仅学生难学，教师教得也吃力。

一些教师的教学不讲究策略，只是一味地将数学法则灌输给学生，不能引导学生讲究策略、讲究方法地学习数学知识，学生自己找不到好的学习方法，只能将教师所灌输的知识全部吞下，教师教得累，学生学得难，这就是没有策略的坏处。

一、理解性数学教学的概念数学理解并不是简单的记忆背诵公式，以题海战术熟知解题技巧，以便生搬硬套。

数学理解很难被认定为掌握了零散的数学法则、定理、概念、规律后，实现了解题的顺利性。

理解需要深刻认识知识体系，例如知识核心、思维方法差异、数学现象中的数学问题、数学内容间的差别等。

David Perking教授认为，理解性教学不能仅注重结果，也要重视理解过程中的思维与解题方法，摆脱技能训练、知识学习的狭窄误区。

二、理解性数学教学的对策探讨1.培养兴趣，带动学生思考只有学生们学习数学的兴趣被激发出来，学生们才会提高有关数学思考和理解上的积极性，理解性的教学才有可能在初中数学的课堂上成功应用。

然而，由于数学学科严谨的特征，很多教师在上课时也显得很严肃，上课内容较为单一。

虽然这样严肃的课堂能使学生集中注意力而不敢不认真听讲，但这种紧张又单一的课堂往往会导致学生对这门学科产生厌倦，失去对数学的兴趣，从而进入被迫学习的境地。

因此，为了活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，教师要学会丰富教学内容，适当引入一些课外内容来吸引学生的注意力。

例如，在我讲到《勾股定理》的时候，我会先以勾股定理在西方和中国最先被证明时的情况来引入：传统上认为勾股定理是古希腊的毕达哥拉斯所证明的，而在中国，《周钟算经》中早有商朝的高商发现这一定理的记录。

第1篇摘要：本文通过对初中数学教学实践的研究，分析了当前初中数学教学存在的问题，提出了相应的改进措施，旨在提高初中数学教学质量，培养学生的数学素养。

一、引言数学作为一门基础学科，在初中教育中占有重要地位。

然而，在实际教学中，许多教师面临着诸多问题，如教学方式单一、学生参与度低、评价体系不完善等。

为了提高初中数学教学质量，本文对初中数学教学实践进行了研究，分析了存在的问题，并提出了相应的改进措施。

二、初中数学教学存在的问题1. 教学方式单一在传统的初中数学教学中，教师往往采用“灌输式”教学，即教师讲解，学生被动接受。

这种教学方式不利于学生主动思考、探究，限制了学生的思维发展。

2. 学生参与度低在数学课堂中，部分学生存在厌学情绪，上课不认真听讲，课后作业敷衍了事。

这种现象导致学生参与度低，影响了教学效果。

3. 评价体系不完善当前初中数学教学评价主要依靠考试成绩，忽视了学生的学习过程、学习方法等方面的评价。

这种评价体系不利于激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的综合素质。

4. 教师专业素养有待提高部分教师对数学知识掌握不牢固，教学手段单一，缺乏创新意识。

此外，教师对学生的心理特点、学习需求了解不足，导致教学效果不理想。

三、改进措施1. 创新教学方式（1）采用探究式教学，鼓励学生主动思考、探究。

教师可以设计问题情境，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。

（2）运用多媒体技术，丰富教学手段。

通过图片、动画等形式，使抽象的数学知识形象化，提高学生的学习兴趣。

（3）开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力。

教师可以组织学生进行小组讨论、竞赛等活动，激发学生的学习热情。

2. 提高学生参与度（1）关注学生心理，关爱每一个学生。

教师应尊重学生，关心学生，激发学生的学习兴趣。

（2）开展丰富多彩的数学活动，如数学竞赛、数学讲座等，提高学生的数学素养。

（3）注重课堂互动，鼓励学生提问、回答问题。

教师应关注学生的反馈，及时调整教学策略。

第1篇摘要：本文从初中数学实践教学的现状出发，分析了实践教学的重要性，探讨了实践教学的方法与策略，旨在提高初中数学教学效果，促进学生全面发展。

一、引言初中数学教学是基础教育的重要组成部分，对学生数学素养的培养具有重要意义。

然而，在实际教学中，许多教师过于注重知识的传授，忽视了实践环节的重要性。

本文通过对初中数学实践教学的现状进行分析，探讨实践教学的方法与策略，以提高初中数学教学效果。

二、初中数学实践教学的重要性1. 培养学生的实践能力实践教学是学生将所学知识应用于实际问题的过程，有助于提高学生的实践能力。

通过实践，学生可以更好地理解数学知识，掌握数学方法，提高解决问题的能力。

2. 提高学生的学习兴趣实践教学将抽象的数学知识转化为具体的实践活动，使学生感受到数学的趣味性，从而提高学生的学习兴趣。

3. 促进学生全面发展实践教学有助于培养学生的创新精神、团队协作能力、沟通能力等综合素质，促进学生全面发展。

三、初中数学实践教学的方法与策略1. 创设情境，激发兴趣教师应根据学生的年龄特点和认知水平，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授“三角形面积”一课时，教师可以引导学生利用学过的知识测量教室里三角形的面积，让学生在实践中体会数学的实用性。

2. 引导学生自主探究实践教学应以学生为主体，教师应引导学生自主探究。

例如，在教授“勾股定理”一课时，教师可以让学生通过实验、观察、比较等方法，自己发现勾股定理。

3. 强化小组合作学习实践教学可以采用小组合作学习的形式，让学生在合作中共同完成任务。

教师应鼓励学生积极参与，培养学生的团队协作能力。

例如，在教授“一元二次方程”一课时，教师可以将学生分成小组，让每个小组解决一个实际问题，然后分享解题过程。

4. 运用多媒体技术多媒体技术在实践教学中的应用，可以使教学内容更加生动形象。

教师可以利用多媒体展示数学图形、动画等，帮助学生更好地理解数学知识。

5. 关注学生个体差异实践教学要关注学生的个体差异，教师应根据学生的实际情况，制定不同的教学策略。

第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，实践教学在中学数学教育中的地位日益凸显。

本文从实践教学的意义、现状、存在问题以及改进策略等方面对中学数学实践教学进行研究，旨在提高中学数学教学质量，促进学生全面发展。

一、引言数学作为一门基础学科，在中学教育中占有重要地位。

实践教学是中学数学教育的重要组成部分，它通过让学生在具体情境中体验、探究和解决问题，培养学生的数学思维、创新能力和实践能力。

然而，在实际教学中，实践教学仍存在诸多问题，影响了中学数学教育质量的提高。

因此，对中学数学实践教学进行研究具有重要意义。

二、中学数学实践教学的意义1. 提高学生的数学思维能力实践教学通过引导学生观察、分析、归纳和总结，有助于培养学生的数学思维能力。

在具体情境中，学生能够运用所学知识解决问题，提高思维的灵活性和创新性。

2. 培养学生的实践能力实践教学让学生在实践中学习，提高学生的动手操作能力。

通过实践活动，学生能够将理论知识与实际应用相结合，为今后的学习和工作打下坚实基础。

3. 增强学生的综合素质实践教学不仅关注学生的数学能力，还关注学生的团队协作、沟通表达、创新思维等综合素质。

通过实践活动，学生能够全面发展，为成为适应社会需求的高素质人才奠定基础。

三、中学数学实践教学现状1. 教学内容与实践脱节部分中学数学教师在教学中过于注重理论知识传授，忽视实践教学环节。

教学内容与实际生活脱节，导致学生难以将所学知识应用于实践。

2. 教学方法单一部分教师采用传统的讲授式教学方法，忽视学生的主体地位。

学生被动接受知识，缺乏主动探究和实践的机会。

3. 实践资源不足部分学校缺乏实践教学资源，如实验设备、场地等，导致实践教学难以有效开展。

四、中学数学实践教学存在的问题1. 教师实践教学能力不足部分教师缺乏实践教学经验，对实践教学内容和方法掌握不够，难以引导学生进行有效实践。

2. 学生实践意识淡薄部分学生对实践教学重视不够，认为实践教学是可有可无的环节，导致实践效果不佳。

理解教育在初中数学学科教学中的探索实践华东师范大学松江实验中学潘伟生作为一个教师，如果不会在工作中思考教学中的各种困惑，分析它，解决它，是要被时代所淘汰的。

所幸我校在理解教育理论学习和研究上的深入让我有了自我超越的动力。

在专家的指导和关心下，紧密围绕“二期课改”精神与“理解教育”理论，我积极实践，勇于探索教学新手段和课堂教学新方法，以下是我在教学中灵活地运用理解教育理论解决初中数学教学的一些思考。

一、课堂教学模式上实践理解教育理念在数学学科教学过程中，学生层次差异非常显著是困扰我们教师的一个难题。

随着理解教育的学习和逐步实践，我们认识到在课堂上如何才能使得各个层次学生都学有所得是直接摆在老师面前的现实问题，这也是理解教育的目的所在。

数学学科是自然学科的基础，知识连贯性相当强，如果在某个初始环节有脱漏就会导致一系列问题产生。

学力较低的学生在传统的讲授式课堂教学模式下，由于学习能力远低于一般学生，一堂课的教学内容接受起来就比较吃力。

长此以往，他们的思维得不到很好的训练，思维能力就越低，就会对所学内容越来越不适应，不感兴趣，对数学学习的主动性就越来越差。

上课不想听，不想认真思考，学力程度低的学生在这个负向循环中和全班大多数同学的差距越来越远。

到了高年级（初二以后）部分学生严重跟不上学业，产生普通中学最容易产生的问题——部分学生厌学，进而产生社会问题。

教师在课堂上如何才能使得各个层次学生都学有所得是直接摆在老师面前的现实问题。

上海市二期课改的精神是以学生发展为本，把课堂的主角地位还给学生，要以学生为主体，教师为主导。

合作学习就是实现这一理念的有效途径之一。

合作学习20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。

自20世纪80年代末，90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了进展。

传统分组合作课堂教学模式是以异质分组形式，但在我们大多数学生差异较大的普通中学实施下来成效还不十分显著。

探索篇•教学研究一、初中理解性教学问题分析1.教师教学问题分析初中数学教师在以往教学过程中注重数学内容的讲授和传统教学模式的沿用，但对于理解性教学缺少概念的理解和应用。

除此之外，理解性教学可以通过各种模式作为载体进行教学，但很多教师不能将理解性教学“为我所用”，只是生搬硬套，并未真正将理解性教学贯穿到课堂中，因此，教学形式并没有发生实质性改变。

教师在运用各种创新型教学模式进行理解性教学的过程中，很多都缺少设计思路和创新理念，教师理解性教学的基础不足导致教师在授课过程中有心无力，扰乱自己的授课方式，起到相反的作用。

2.学生学习问题分析初中阶段的数学学习是学生对数学整体框架和逻辑思维能力培养的重要阶段，初中生由于中考的课业压力,一心注重自己的考试成绩和学业水平，在数学学习时，只片面追求成绩,只在乎某道题的正确与否，某个公式的记忆与否，忽视了对数学学习理解能力的培养；除此之外，从初中生性格特点分析，在以往数学课堂教学中，学生对自己有兴趣的内容会积极进行学习，但遇到枯燥的较难理解的内容就会产生抵触情绪。

学生只追求数学公式和概念的背诵，忽视对数学真正的理解。

二、初中理解性教学对策建议1.设计合理的理解性教学流程针对以上问题的出现，笔者认为首先，应当强化初中数学教师对学生理解性教学重要性的意识，同时为一线数学教师提供学习机会，让教师能够掌握理解性教学的精髓，能够进行实践性教学。

例如，学校可以定期进行理解性教学和创新型教学模式的培训，提升教师综合教学能力；教师之间也可以定期进行教学和教案设计的沟通，相互提出遇到的问题并进行探讨和切磋。

其次，在强化意识和能力之后，教师应当根据自己的教学习惯设计特有的适合自己教学的理解性教学教案，以培养学生的理解能力为目标制定教案，在课堂上引出数学问题，进行理解性探究活动，让学生进行理解性表达，进行理解性总结等，为教师进行数学理解性教学打下基础。

例如，在讲正数、负数时，教师应当让学生注重对正数、负数的理解，而不是一味地看加减号死记硬背，教师可以给学生举生活中的事例让学生理解什么是负，什么是正，在引出数学概念之前可以借用一些常见词语让学生先有一个初步的概念，比如“负能量”“负债”等，之后举个例子告诉学生当你借别人钱的时候，自己本身是没有钱的，再向别人借就是欠了别人的钱，因此，在计数时应该为“负”。