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1. 概述在幼儿园教育中，军事教育一直是备受争议的话题。
一些人认为幼儿园不应该涉及军事教育，因为孩子太小，不应接触军事训练；而另一些人则认为适当的军事教育能够培养孩子的纪律意识和团队合作精神。
在这样的背景下，一些幼儿园开始尝试实践军事教育计划。
本文旨在探讨幼儿园军事教育计划的实践与反思。
2. 幼儿园军事教育计划的实践2.1 军事教育计划的内容- 文明礼仪教育：教授孩子如何进行整齐划一的站立、行进和行为规范。
- 团队合作训练：通过一些小组游戏和活动，培养孩子的团队意识和合作精神。
- 紧急疏散演练：教育孩子在紧急情况下应该如何逃生和自救。
2.2 军事教育计划的实施方式- 课外活动：通常在课外时间进行，每周安排1-2次。
- 模拟训练：通过模拟军事训练场景进行实践操作，增加趣味性和实用性。
3. 幼儿园军事教育计划的反思3.1 计划的合理性- 有益因素：通过军事教育可以培养孩子的纪律性和团队意识，增强孩子的自我保护意识。
- 不足之处：孩子在幼儿园的主要任务是接受基础教育和健康成长，军事教育可能过于严肃，影响孩子的快乐成长。
3.2 实施方式的可行性- 课外活动：孩子在幼儿园已经有较多的学业任务，再增加课外活动可能会增加孩子的学习负担。
- 模拟训练：虽然增加了趣味性，但模拟训练过于复杂可能会让孩子感到焦虑和压力。
3.3 家长意见与反响- 支持者：一些家长认为军事教育可以培养孩子的纪律性和安全意识，支持幼儿园开展军事教育计划。
- 反对者：另一些家长担心军事教育可能会给孩子造成心理负担，反对幼儿园开展军事教育计划。
4. 结论幼儿园军事教育计划在实践中存在一定的积极因素，但也面临一些不足之处。
在今后的实践中，需要更加慎重地考虑军事教育计划的合理性和可行性，以及家长的意见与反响。
同时也需要注意军事教育计划对幼儿园孩子的心理和身体影响。
最终目的是让孩子能够在快乐成长的培养他们的纪律意识和团队合作精神。
5. 新的军事教育计划策略在反思过程中，幼儿园可以尝试制定新的军事教育计划策略，以更好地满足孩子们的需求，同时兼顾家长的关切和担忧。
部队科目教学教案是指用于指导和组织部队科目教学的文件，它对教学目标、内容、方法、手段等进行详细规定，是保证部队科目教学质量的重要依据。
一、教学目标明确部队科目教学教案首先要明确教学目标。
教学目标是指对学员所要掌握的知识、技能和态度的明确要求。
在编写教案时，要根据科目的性质和要求确定教学目标，确保教学的针对性和实效性。
同时，教学目标还要与部队实际需求相结合，注重培养学员的实际操作能力和综合素质。
二、教学内容合理安排教学内容是部队科目教学教案的核心部分。
在编写教案时，要根据教学目标和教学要求，合理安排教学内容的先后顺序和层次，确保教学的系统性和连贯性。
同时，要根据学员的实际情况和教学资源的有限性，合理控制教学内容的深度和广度，使教学内容既能满足需求，又能够顺利完成。
三、教学方法多样灵活部队科目教学教案还要明确教学方法。
教学方法是指在教学过程中所采用的教学手段和方式。
在编写教案时，要根据教学内容和学员的特点，选择合适的教学方法，注重理论与实践相结合。
同时，还要灵活运用各种教学手段，如讲解、示范、实操、讨论、演练等，以激发学员的学习兴趣和主动性。
四、教学手段多样实用教学手段是指在教学过程中所采用的各种教学工具和设备。
在编写教案时，要根据教学内容和教学方法的要求，选择合适的教学手段。
教学手段不仅包括教学课件、多媒体设备等现代化教学手段，还包括模型、实物、教材、教具等传统教学手段。
通过合理运用教学手段，可以提高教学的效果和效率。
五、教学评估科学规范部队科目教学教案还应明确教学评估方法和程序。
教学评估是对教学过程和教学效果进行监控和评价的过程。
在编写教案时，要明确评估的内容和标准，确保评估的科学性和客观性。
同时，还要注重评估的及时性和有效性，及时发现和解决教学中存在的问题，不断提高教学质量。
总之，部队科目教学教案是部队教育培训工作的重要组成部分，对于提高部队科目教学质量具有重要意义。
编写教案时，要明确教学目标，合理安排教学内容，多样灵活运用教学方法和手段，科学规范评估教学效果。
第25课《人民解放战争》教学设计思路一、教材分析教材地位及内容本课立意是通过展现中国共产党争取和平民主的斗争以及解放战争的进程和主要战役，凸显中国共产党的政策与战略决策的果断与英明，分析中国新民主主义革命获胜的主要原因，帮助学生感悟得民心，是一个政党取得执政地位的根本原因。
本课设置四个子目。
解放战争这段历史大致可分为两个阶段，其一，国共两党围绕未来如何建设国家的问题进行较量；其二，关系中国命运的战略决战、人民解放战争走向胜利。
第一阶段对应第一子目，第二阶段对应第二、三、四子目。
“历史纵横”：第三子目是国民党政权的统治危机，正文叙述了国统区在经济方面崩溃的种种表现及其原因，本课在此处设置“历史纵横”，补充说明国民党在政治方面的危机，并以第二条战线来强调其本质和重大意义及国民党统治区人民掀起的声势浩大的爱国民主运动，有力配合了解放区的斗争。
“史料阅读”：第二子目是全面内战的爆发，结合正文国民党军队在数量、军事装备、后备资源以及外来资助等方面都明显超过中国共产党的叙述设置了一则“史料阅读”，提供了1946年7月全面内战开始时国共双方在军队数量方面的基本数据；第四子目的一则“史料阅读”提供了1947年9月6日《中央关于彻底平分土地问题给中央工委的复示》；第四子目的两则“史料阅读”补充1948年底，国共双方军队数量的对比。
“学思之窗”：第一子目设置“学思之窗”栏目，以补充抗战胜利后，中国民主党派对于中国命运和前途的思考，并用问题引导学生思考民主党派的建国主张，这既体现当时国民向往和平民主的新生活，同时也揭示出中国共产党的政治主张，是民心所向，得到广大民众拥护，与国民党的一党专政形成鲜明对比。
“思考点”：本课在第三子目、第四子目设置“思考点”，意图让学生结合正文内容、图片信息和史料，在课堂上快速思考，简明扼要总结国民党在中国大陆统治崩溃的主要原因。
核心概念第一层次（主题）：新民主主义革命的胜利。
第二层次（线索）：中国共产党争取和平民主的斗争以及解放战争的进程和主要战役；国民党假和平真内战的政策以及军事上的失利和国统区危机表现。
第一届陕西省普通高等学校国防教育优秀科研论文评选普通高校军事理论课教学存在的问题与解决路径探析秦维亭杜空军贺军辉通联：秦维亭：陕西师范大学武装部，科长杜空军：西安陆军学院军训教研室，讲师、研究生贺军辉：陕西师范大学武装部普通高校军事理论课教学存在的问题与解决路径探析摘要：目前高校军事理论课教学存在着教学计划安排随意，军事教师编制落实不到位，师资力量弱，科研能力不强等问题。
针对上述问题，应当在思想观念，规章制度，师资队伍，教学模式和军地合作上寻求对策。
关键词：军事理论课教学问题对策在普通高校开设军事理论课，是加强高校国防教育，为国家培养高素质人才的有效途径，是加强国防后备力量建设的重要举措。
国办发[2001]48号文件颁布以来，我国各高校军事理论课，成绩显著，效果明显，受到社会各届的好评。
但是，由于思想认识不够到位，编制体制和机构设臵不够科学，教学模式创新力度不大，造成普通高校学生军事理论课还存在着一些急需解决的问题。
研究并解决这些问题对于提高普通高校军事理论课教学水平有着重要的现实意义。
一、客观正视普通高校军事理论课教学中存在的主要问题国办发[2001]48号文件对全面展开普通高校学生军事理论课工作，从组织领导、工作规划、师资配备到各种保障都提出了具体要求。
但在贯彻执行过程中遇到了一些新情况、新问题，并带有普遍性，主要表现在以下几个方面：（一）军事理论课计划安排随意性较强，纳入教学计划难《国防教育法》规定，“学校应当将国防教育列入学校的工作和教学计划，采取有效措施，保证国防教育的质量和效果。
”但是，有些高校对此认识不足，措施不力，在教学计划安排中军事理论课难以与其他课程有同等地位和待遇。
有些只是在新生入学后进行短期军事技能训练期间，开设一两次军事理论讲座，讲解一些基本军事知识。
有些学校在课时上总是一压再压，一减再减，不能严格落实《普通高等学校军事课教学大纲》（以下简称《大纲》）的规定，达不到36学时的标准。
军事职业教育在线课程的教学设计与思考①赵冬梅，崔海峰，周波（海军大连舰艇学院基础部，辽宁大连116018）一、引言军事职业教育是“三位一体”新型军事人才培养体系的重要组成部分，相较于军队院校教育和部队训练实践，它能在更大空间、更高层次、更广领域实现军地人才培养的良性互动[1]。
建设高质量的在线课程是推动军事职业教育发展的重要途径，也是当前形势下助力官兵学习训练的重要手段。
为满足全军从事电气电子类工作的官兵学习电子技术基础知识的需求，培养和提高岗位任职所需的专业素养，也为进一步探索军队院校混合式教学模式的构建和应用，建设电子技术基础方面的军事职业教育在线课程是十分必要的。
二、在线课程教学设计的指导思想电子技术基础课程理论性和实践性较强，清华大学、华中科技大学等诸多高校已经录制了在线课程，内容翔实，讲解透彻，是学习电子技术方面基础知识、基本理论和基本技能的重要资源。
在军事职业教育体系中，仅有基本的理论和方法是不够的，为贴近岗位需求，突出实战化教学，可围绕典型装备电路的组成模块讲授电子技术基础的相关知识。
按照模块化的设计思想，遵循学习者的认知规律，课程内容分为绪论、模拟电子技术及军事应用、数字电子技术及军事应用、现代电子技术创新设计四大知识模块。
按照先器件后电路、先基础后应用的原则，每个模块中既有基本知识点，又有知识点对应的实际装备电路分析，在讲解过程中，从家国情怀、科学精神、个人品格、工程素养和辩证唯物主义世界观方法论等角度适时融入课程思政[2]。
三、在线课程教学设计举例以“二极管电路的分析及应用”为例，介绍在线课程的教学设计。
（一）整流电路二极管具有单向导电性，相当于一个受电源极性控制的开关，只有阳极电位高于阴极电位时，它才导通，有从阳极流向阴极的电流。
二极管、限流电阻和正弦交流电源串联构成最简单的二极管电路，电阻两端可得到单向脉动的直流信号，称这种电路为整流电路，由于只有半个周期有电压输出，称这种整流为半波整流。
军事安全教学设计引言军事安全教学是指针对军事人员或相关人员进行的关于军事安全知识和技能的培训和教育。
军事安全是军队维护国家安全和军人生命安全的重要组成部分。
因此，军事安全教学设计是保障军事人员能够在各种复杂环境下具备应对危险和保护自身安全的能力的重要工作。
一、教学目标军事安全教学的目标是使学员具备以下能力：1. 理解军事安全的重要性：学员应该理解军事安全对于国家和个人的重要性，意识到军事安全的关键因素以及可能导致安全威胁的因素。
2. 掌握军事安全知识：学员应该具备军事安全方面的基础知识，包括但不限于军事战略、战术、武器装备以及使用方法等。
3. 掌握应对安全威胁的技能：学员应该具备应对各种军事安全威胁和紧急情况的技能，包括但不限于防护装备使用、个人保护技巧以及紧急情况下的应急处理等。
二、教学内容1. 军事安全基础知识教学内容包括军事安全的概念、军事战略和战术、军事装备的分类和使用方法等。
通过理论讲解、案例分析和实际操作等多种教学手段，学员能够全面了解军事安全的基本知识。
2. 军事安全威胁分析与评估教学内容包括各种军事安全威胁的分析与评估，如恐怖袭击、敌对势力的渗透和间谍活动等。
通过引入实际案例和情景模拟等教学方法，学员能够提高对军事安全威胁的辨识和应对能力。
3. 军事安全技能培训教学内容包括防护装备的使用、个人保护技巧的培训以及紧急情况下的应急处理等。
通过实际演练和模拟训练等教学手段，学员能够掌握应对军事安全威胁的基本技能。
三、教学方法1. 理论讲解通过教师的讲解，向学员传授军事安全知识和技巧。
教师应采用简明清晰的语言，结合实际案例和图表等辅助材料，提高学员对理论知识的理解和记忆。
2. 案例分析通过分析真实的军事安全事故和事件案例，引导学员深入思考和分析军事安全问题，提高他们处理类似问题的能力和智慧。
3. 实践操作通过实际操作让学员掌握军事安全的相关技能。
例如，组织学员穿戴防护装备、实施实际演练等，使学员能够在实际情境中应用理论知识和技能。
《八国联军侵华战争》教学设计与反思一、教学目标：（1）基础知识：通过本课的教学，使学生了解八国联军侵华的基本史实。
（2）能力训练和过程方法：结合《辛丑条约》的主要内容，引导学生分析《辛丑条约》的签订给中华民族造成的严重危害，以培养学生综合分析的能力。
（3）情感态度价值观方面：八国联军侵华战争是野蛮残暴的殖民掠夺，中国人民不会忘记1900年的国耻与国难，我们一定要继承和发扬中华民族热爱祖国、坚决反抗外侵的优良传统。
义和团抗击八国联军，显示了中国人民的光荣传统，他们不屈不挠的斗争精神，是阻止帝国主义列强瓜分中国的最主要、最直接的因素。
二、教材分析：1、教学重点分析：八国联军的侵华战争是本课的重点。
义和团的发展壮大，沉重打击了帝国主义列强在华的利益，引起了外国侵略者的极大仇视和恐慌。
帝国主义列强一面向清政府施加压力，令其对义和团运动进行镇压，一面直接出兵疯狂绞杀义和团的反帝爱国运动。
八国联军侵华给中国人民带来了深重的灾难，充分暴露了帝国主义列强的凶恶本质。
《辛丑条约》是本课的又一重点。
通过《辛丑条约》，帝国主义列强对中国进行了又一次骇人听闻的经济掠夺，并使清朝的都城置于帝国主义的武装控制之下。
清政府已成了帝国主义列强的忠实走狗，中国陷入了半殖民地半封建社会的深渊。
2、教学难点分析：分析《辛丑条约》对中华民族的危害是本课的难点。
学生通过对史实的了解，必然形成初步的认识，应鼓励学生大胆发表自己独特见解或论点，并结合史实进行初步的分析和论证，努力使认识提升到理性高度。
三、教学方法与学法指导根据教学大纲要求，以及结合本节内容，采用了讲述法、图示法、分析归纳法、多媒体交互演示法等为辅的综合教学法。
在听觉和视觉两方面同时带动学生听课积极性和主动性。
并通过启发式教学、探究式教学，使学生积极思考，达到传授知识、培养能力的教学目的。
指导学生阅读本课图片和历史文献资料，播放有关的音像资料，激发学生的爱国主义情感和对侵略者的憎恨之情。
军事基础类课程思政研究发布时间：2021-12-08T02:16:14.775Z 来源：《教育学文摘》2021年第20期作者：顾毓葛振香辛安[导读] 为响应国家教育政策，推进军队院校课程思政建设，文章以军事基础类课程思政研究为着力点，由点带面，探究军队院校课程思政的普遍规律。
通过军事基础类课程思政必要性研究、矛盾问题分析、方法路径探究三个维度，探索军队院校课程思政理论体系，意在为其他军事课程开展课程思政提供路径参考。
顾毓葛振香辛安空军勤务学院飞行保障指挥系战术教研室，讲师空军勤务学院飞行保障指挥系战术教研室，助教空军勤务学院教学考评中心，助教摘要：为响应国家教育政策，推进军队院校课程思政建设，文章以军事基础类课程思政研究为着力点，由点带面，探究军队院校课程思政的普遍规律。
通过军事基础类课程思政必要性研究、矛盾问题分析、方法路径探究三个维度，探索军队院校课程思政理论体系，意在为其他军事课程开展课程思政提供路径参考。
关键词：军事基础类；课程思政；方法路径习近平主席指出“要用好课堂教学这个主渠道”“实现全程育人、全方位育人”[1],吹响了军校课程思政的集结号，更是立起了军队院校课程思政的风向标，为把思想政治教育贯穿军事人才培养全过程，充分发挥好军事课程的德育作用，培养高素质、专业化的新型军事人才明确了方向。
一、军事基础类课程思政的必要性和意义（一）军事基础类课程思政是实现新型军事人才培养目标的必然要求军队院校是培养新型军事人才的摇篮，军事基础类课程渗透了马克思主义基本思想，反映党和国家的意志和要求，思想政治导向非常鲜明。
将军事人才培养目标细化分解到军事基础类课程中的理想信念、道德品质、社会责任、文化素养等方面的教育，发挥课程思政的凝聚力，激发学员的奉献力，牢固树立学员爱军习武、敬业奉献等情感价值观。
（二）军事基础类课程思政是推动军事课程思政健康发展的有益探索军事课程具有其特殊性，课程思政不能“闷头上”“一窝蜂”，要充分挖掘课程的思政元素进行有效整合，研究军事基础类课程思政，可为院校其他军事课程思政提供参考范本，推动军事课程有序健康发展，同时能够发挥课程思政与思政课程协同效应[2]，为其他具体军事课程的思政教育提供方法借鉴，进一步构建全员全程全方位育人大格局。
学校军事理论课教案引言学校军事理论课的教学内容是学生培养国防观念、增强国家意识、促进身心健康发展的重要环节。
本文旨在探讨学校军事理论课的教案设计，提出一些有效的教学方法和策略，以帮助学生更好地学习和理解军事理论。
一、旨在培养国防观念的教学内容军事理论课的第一个重点是培养学生的国防观念。
教师可以通过课堂讲解、案例分析等方式，向学生传达国防意识的重要性和军队保卫国家的重要职责。
同时，教师还可以组织学生参观军事基地、军事博物馆等活动，增加学生对国防事业的了解和兴趣。
二、增强国家意识的教学方法军事理论课的第二个重点是增强学生的国家意识。
教师可以通过国情教育、军事历史的讲解，引导学生认识到国家的兴衰与军事力量的关系。
同时，教师还可以借助多媒体课件和互动教学，使学生更加深入地了解国家的发展进程和国家安全的重要性。
三、关于身心健康的教学策略军事理论课的第三个重点是促进学生的身心健康。
教师可以通过体能训练、军事技能训练等实践活动，增强学生的体质和意志品质。
此外，教师还可以引导学生进行军事游戏、模拟演练等活动，培养学生的团队合作精神和抗压能力。
四、教师的角色转变与应对策略在军事理论课的教学过程中，教师要及时调整自己的教学角色。
教师不仅是知识的传授者，更是学生参与者的引导者和学习者的指导者。
因此，教师需要不断提升自身的知识水平和教育教学能力，灵活运用各种教学方法，以适应学生学习的需求和兴趣。
五、个性化教学的重要性军事理论课的教学内容涉及广泛，学生的学习能力和兴趣存在差异。
因此，个性化教学是非常重要的。
教师可以根据学生的特点和需要，针对性地设计不同的教学活动和评价方式，使每个学生都能够得到适宜的学习体验和成就感。
六、激发学生学习兴趣的方法军事理论课的教学需要激发学生的学习兴趣。
教师可以通过生动的教学案例、精彩的演讲和互动的教学方式等，引起学生的好奇心和探索欲望。
同时，教师还可以邀请军事专家和军人来校进行讲座和交流，增加学生对军事理论课学习的兴趣和动力。
关于军事基础课程教学设计的思考作者：王灿赵东波张大鹏来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2016年第12期摘要：教学设计作为课程教学的“灵魂”与“总纲”，发挥着引领和指导教学的关键作用，加强军事基础课程教学设计研究，对于提高军事基础课程教学质量，培养新型军事人才具有重要意义。
开展军事基础课程教学设计应掌握起点，找准教学设计依据；突出重点，科学设计教学内容；把握节点，合理设计教学步骤；着眼特点，灵活设计教学方法。
关键词：军事基础课程；教学设计；高校中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）12-0012-02随着我军军事教育法规逐步完善，军事基础课程建设重点已由宏观层面的整体框架、体系的构建，深入到微观层面的课程教学设计和细化流程管理层面。
教学设计作为课程教学的“灵魂”和“总纲”，发挥着引领和指导教学的关键作用，加强军事基础课程教学设计研究，对于提高军事基础课程教学质量，打牢学员智能、技能、体能、多能基础，培养能打胜仗的新型军事人才具有重要意义。
一、掌握起点，找准教学设计依据军事基础课程是对学员军事素质培养起基石作用的课程，要特别注重树立正确的培养目标。
为此，在教学设计之初，就要加强军事教育法规性文件、人才培养方案和课程标准、学员素质特点的分析掌握，为教学设计提供准确依据。
一是系统学习军事教育法规性文件。
现行的军事教育法规性文件主要包括《合训分流学员军事基础课目教学大纲》、《军队院校军事基础课程教学基本要求》、《军事体育训练与考核大纲》以及《关于提高军事训练实战化水平的意见》等[1]。
只有系统学习掌握这些文件规定，才能从军队建设发展全局高度理解军事基础教育地位、目标和任务，树立正确的教学方向和教学目标；才能全面掌握军事基础课程教学的原则、方法途径和要求，保证教学活动规范实施。
二是深刻理解人才培养方案和课程标准。
人才培养方案和课程标准是课程建设的纲领性文件，在课程指导、管理、评价、督导等方面发挥了重要作用，是教学设计的基本依据，必须深刻理解掌握。
要严格依据培养方案和课程标准设计教学、筹划训练、安排保障，切实把教什么、怎么教、达到什么标准、如何评价等问题研究透，全面系统地构建课程教学体系，科学确定教学策略和教学重点，保证教学活动有序有效开展。
三是深入了解教学对象的特点。
从对象类别上看，“4+1”、直通车，青年学员、部队学员，本科生、研究生各不相同，应区别对待、分类施教，根据不同对象合理确定教学目标、方法、标准和要求。
从军事基础素质上看，即便同一类别的学员，也会因文化程度、受训经历、认知能力等因素，出现较大的个体差异，不能简单搞“一刀切”“一锅煮”“齐步走”，应充分考虑学员个体差异因材施教，制定统分结合、强弱兼顾的教学方案，让基础好的“吃得饱”、基础弱的“吃得了”，促进训练水平整体提高。
二、突出重点，科学设计教学内容军事基础课程教学具有“正面宽、纵深浅”的特点，要在有限时间内学会多项技能，并打到综合应用、融会贯通。
这就要求教员在设计教学内容时不能平均用力、面面俱到，每个麻雀都去解剖，而应善于把握重点、选准突破口，通过对重点知识技能反复学习、熟练掌握，达到举一反三、触类旁通的效果。
一是吃透教材、区分层次。
认真熟悉掌握教材，理清教学内容中的一般知识点、重点与难点，基本内容注重“广”、重点内容注重“精”、难点内容注重“深”。
基本内容注重“广”，就是需要学习掌握的基本知识、基本理论、基本动作、基本技能要广泛涉及、全面培养、打牢基础，不能出现遗漏和偏差。
重点内容注重“精”，即对于重点内容的教学要集中精力认真准备，精雕细刻严密实施，精益求精确保质量。
难点内容注重“深”，就是对于教学难点问题要深钻细研、勇于创新，找到问题症结，集智攻关突破，切实拿出破解难题的有效对策。
二是联系实际、丰富拓展。
教学实践中，为使教学内容充实新颖、贴合实际，需要对教材内容进行适当更新，补充一些教材上没有的新知识、新信息，尤其是一些前沿性知识和热点信息。
近年来，世界新军事变革蓬勃发展，在几场局部战争牵引和高新技术推动下，网络战、太空战、无人战等新的作战理念付诸实施，战争形态正在发生深刻变化；新一轮编制体制调整力度空前、影响深远，新型作战力量建设步伐加快，新型武器装备相继配发，部队面貌每年都有新变化。
军事基础课程教学内容不能一成不变，必须紧跟军事变革形势发展，前瞻先进理论前沿，折射部队建设新貌，直面学员疑问思考，做到向实战聚焦，与部队接轨。
三是组织材料、转换语言。
一方面，着眼进行高效率的课堂交流，采用便于学员思考和沟通的方式，把教学内容组织成逻辑清晰、层次分明、简单易懂的金字塔结构，恰当地引用数据、绘制图表、列举事例、推理论证，通过化繁为简、化难为易、化抽象为具体，使教学内容变得深入浅出、形象生动；另一方面，对教材语言进行必要的口语化转换，运用学员熟悉的语言来诠释晦涩难懂的理论观点，删去与主题关系不密切的语言，改造必须掌握而又难以理解的语言，使教学用语通俗易懂、更“接地气”，让学员愿意听、能听懂、记得住。
三、把握节点，合理设计教学步骤军事基础课程从理论学习到操作应用是一个相互关联、逐步递进的过程，必须遵循教学规律，科学合理地制定教学实施的“路线图”和“时间表”，按计划分步骤达成预期教学目标。
一是要准确把握军事基础课程教学规律。
只有准确把握特点规律，才能实施科学有效教学。
通过教学实践感到，军事基础课程教学有四条基本规律：第一，通过讲授自学感悟理论知识。
讲授的主要目的是让学员把握重点、启发思考、强化记忆，自学则是按需选择、消化理解、固强补弱。
对理论知识的感悟为掌握动作技能奠定了基础。
第二，通过观摩示范建立标准影像。
以正确的要领、标准的动作、规范的步骤、科学的方法进行示范，把学员视觉、听觉、触觉等感官调动起来，在头脑中建立起标准影像，确立起标杆样板，以此比照进行模仿训练。
第三，通过分步细训掌握动作要领。
把每个训练课目内容、动作技能，合理分解成若干小项、细化为若干步骤，通过逐内容训、逐步骤练、逐环节抠，使学员把握标准要求、学会动作要领。
第四，通过反复练习达到自动化状态。
在掌握动作要领基础上，通过循环练习、反复强化、持续训练，增强深层记忆，养成惯性动作，形成条件反射，全面固化定型，实现娴熟自如[2]。
二是要严格落实军事基础课程教学步骤。
针对军事基础课程全面系统、循序渐进的规律，必须严格落实教学步骤，抓实教学环节。
军事基础理论教学，通常按照“先预习、后讲解，先研讨、后归纳，先作业、后考核”的顺序，区分为“读、讲、议、练、归”五个环节实施；军事基础技能教学，通常按照“先理论、后操作，先模拟、后实装，先分解、后连贯”的顺序，区分为“示、讲、练、比、评”五个环节实施；战术教学，通常按照“先室内、后室外，先分段、后连贯，先分组、后集体，先要素、后集成”的顺序，区分为“讲、摆、议、练、评”五个环节实施[3]；示教作业，通常按照“先提示、后示范，先研讨、后归纳，先作业、后讲评”的顺序，区分为“讲、做、研、练、评”五个环节实施。
一般不要随意跳跃步骤、简化内容、减少环节，否则容易出现“夹生饭”现象。
三是要科学分配军事基础课程教学时间。
做到“突出重点、精讲多练，预复兼顾、张驰有度”。
突出重点、精讲多练，就是重难点内容教学多分配时间，一般性内容教学少分配时间；练习、作业、演练等“练”的环节多分配时间，讲授、演示、示范等“听”和“看”的环节少分配时间。
预复兼顾、张弛有度，就是从课前预习、课中学习、课后复习都要科学计划、合理安排，使整个教学有始有终、紧密衔接；把控好教学节奏，既不能过于松散，不利于学员连贯、系统地学习训练，也不能过于紧凑，盲目赶进度，造成学员“囫囵吞枣”，吃“夹生饭”。
四、着眼特点，灵活设计教学方法灵活选择针对性强的方法施教组训，能使军事基础课程教学达到事半功倍的效果。
要把“教、学、练”有机统一起来，积极开展自主式学、启发式教、评比式练，在教与学的深层互动中提高教学效益。
一是自主式学，变被动为主动。
充分发挥学员的能动性和学习潜力，变被动接受为主动探索，通过提出问题、引导思考、督促检查，促使学员开动脑筋、因情因地、独立自主地开展学习。
可开展个人自学、集中自学和岗位自学等。
个人自学，就是由学员根据个人情况自主选择时间、地点进行学习；集中自学，就是在同一时间、地点集中组织学员进行自主学习；岗位自学，就是紧密结合模拟连工作、俱乐部活动、部队代职等，让学员在学中干、干中学，通过工作实践领悟知识、掌握技能。
二是启发式教，变灌输为启迪。
摆正学员的主体地位，通过富有启发的教学唤起学习兴趣，诱导学员同步思维、积极参与、有效互动。
可开展研讨教学、问题教学和案例教学等。
研讨教学，就是围绕研讨话题，引导大家各抒己见、广泛探讨，最后总结归纳、得出结论，培养学员的逻辑思维能力和语言表达能力；问题教学，就是不直接传授各种具体知识，而是通过“我问你答”或“你问我答”的方式不断提出问题、启迪思考，引导学员逐步深化对某一问题的认识；案例教学就是以典型案例为基本素材，通过阅读案例、分析案例、讨论案例，提高学员分析解决实际问题的能力。
三是评比式练，变压力为动力。
在教学中开展形式多样的小考核、小评比、小竞赛，激发学员的荣誉感和训练热情，营造比、学、赶、帮、超的浓厚氛围。
可采取正反对比练、分组对抗练、典型示范练和考核检验练等。
正反对比练，就是组织训练水平高的和低的进行对比展示，让训练突出者有动力，落后者有压力；分组对抗练就是把学员编为若干小组，小组内部互帮互助、共同提高，组与组间开展对抗、评比竞争；典型示范练，就是发挥训练典型的示范带动作用，树立训练高标准，让学员看清差距、明确目标、找准方法、刻苦训练；考核检验练，就是坚持以考促训、及时奖惩，通过严格公正的考核来检验训练成效、激发学习热情。
参考文献：[1]金丰年，张强，王文龙.深化军事基础课程体系改革的创新与实践[J].高等教育研究学报，2010，（2）.[2]刘粤军.大抓基础训练，提高质量水平，全面夯实部队战斗力根基[R].2015.[3]吕云峰，李雪峰.军校教员教学能力训练教程[M].北京：海潮出版社，2008：10.。
