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九年级下册第三单元写作布局谋篇公开课一等奖创新教案写作布局谋篇教案【教学目标】1.引导学生画思维导图2.围绕关键词进行发散思维。
3.根据立意，进行文章结构的合理安排——学列提纲。
【课时安排】1课时【教学过程】【新课导入】北宋文学家、画家文同喜欢咏竹、画竹，有关他画竹子还有一个典故——胸有成竹，成竹在胸。
比喻画家在画竹子时，头脑中要有一个具体生动的竹子形象，那么就会得心应手，画出的竹子就真切自然。
后来这句成语已不拘泥于画竹，泛指人们在遇到问题和处理问题时，头脑中已有成熟的主张和办法。
【写作指导】一、什么是布局谋篇？布局谋篇是在审题立意、选材之后，对材料的组织、结构的安排等做整体规划。
进行布局谋篇的好处就是使所写的文章结构言之有序，脉络清晰，有章可循。
二、如何布局谋篇？需做到五个明确：1.明确主题思想2.明确重点内容3.明确文体定式4.明确全文框架5.明确写作提纲1.明确主题思想任何文章都应有明确的中心，所以写作时一定要清楚应当突出什么，强调什么，最终要达到什么目的，收到什么效果。
2.明确文体定式不同体裁的文章有各自不同的定式，其内容、形式、开头、结尾及表达方法都不尽相同。
明确了不同体裁文章的不同定式，所构思的提纲才会有所遵循。
3.明确重点内容确立了主题思想，有了明确的写作意图，就要发散思维，打开思路，看看可以从哪些方面入手，从哪些方面有序展开。
再根据中心立意，遴选那些最典型、最真实、最新颖、最深刻的材料进行写作。
4.明确全文框架好的文章，要做到结构清晰、完整、严谨。
为此，下笔之前要统筹兼顾，做到全局在胸。
记叙文较为常见的、实用的结构：冰糖葫芦式前后比照式设悬解疑式5.明确写作提纲为使文章结构合理，思路清晰，在明确框架后还要把相应细节都考虑周全，用提纲的形式固定下来。
列提纲时要考虑以下方面：详略过渡照应首尾【写作实践】一、古老的建筑、独特的物产、美丽的传说……这些都可能是你家乡的名片。
试以《家乡的名片》为题，写一篇作文。
专题21写作（布局谋篇）一、议论文常用结构模式（一）、对照式（正反论证）对照式的文章思路很清晰，正反论证也凸显了论述的力度，同时可以从正反两方面获得素材佐证，所以是考场中实用性很高的一种结构模式。
值得广大考生借鉴模仿。
1.总起部分：第1自然段：引入——明确中心观点2.主体部分：第2自然段：正面事例和扣题分析第3自然段：总结正面的观点，强调作用第4自然段：反面观点总结+反面例子及分析，强调危害第5自然段：联系当下分析现实意义3.结尾部分：第6自然段：借助格言，结尾强化中心《师说》例文：让纪念闪耀理性光芒纪念是内心情感的涌动，但又不是感情的无节制挥霍。
所以纪念需要行动来升华，但又需要理性的引导。
真正的纪念是心灵的回响，是历史的回音，它审视过去，启迪未来!黑格尔曾经自夸德国人天生就是哲学家。
然而就是这样一个天生严谨自律的民族，就在一个狂人的引诱下，陷入了战争的渊薮。
60年前的那幕惨剧:生灵涂炭、妻离子散、血流成河，生者在对往者的审视中找到道德的标杆，也找到了纪念的理由。
德国人用尽一切方法阻止时间淡褪那血色、稀薄那呼声：修建集中营纪念馆，全力处理战后的善后问题，还有那德国总理在犹太人纪念碑前的惊世一跪！德国人在60年里不断地反思，不停地纪念，终于完成了灵魂的自我救赎。
德意志民族向世界展示了理性的力量，也赢得了世人的尊敬！可见理性的纪念才是正确的纪念，理性让纪念闪耀出人性的光辉。
但是纪念一旦脱离理性的制约，它就会变成不可控制的魔鬼。
日本在60年前那幕惨剧中同样扮演了不光彩的角色，作为亚洲地区的主要刽子手，日本犯下的罪行罄竹难书。
往者已矣，大和民族的纪念却是如此这般:右翼势力大肆鼓吹“中国威胁论”，还妄图为二战罪行翻案；不顾史实修订历史教科书，文过饰非，美化侵略罪行；更有首相一年一度的靖国神社“拜鬼”,日本这种偏离理性范畴的“纪念”活动，自然得到各国人民的一致谴责。
有句话说得好:“跪着的德国人比站着的日本人更高大！”中国在抗日战争中付出巨大的代价才取得胜利，中国人民自然无法容忍这种倒行逆施的行为。
文章彰显思维，导图创新观点——思维导图在作文教学中的应用摘要：思维导图作为一种高效的学习方法，应用到学生作文教学中具有极大的优越性。
本文主要从思维导图在作文教学中的应用方面，进行了探讨分析，并对思维导图在写作教学中的具体运用进行了研究和探索。
关键词：思维导图；作文；教学随着社会经济发展和人们生活水平的提高，学生写作文已经成为一个普遍存在现象并且日益突出。
从学生看，学生写作文难度增加，对写作能力要求提高。
另外从全国看，高考作文是一种应试考试形式，以命题为主，学生往往无从下笔。
如何让学生爱上写作已经成为教育界面临的重要课题之一。
一、思维导图的优势（一）学生写作前通过思维导图梳理思路写作前，让学生通过思维导图梳理思路，将其作为写作文的一种思维方法，可以提高学生对作文的思考能力和写作水平。
学生写作前绘制思维导图梳理思路的过程，实际上是一种思考的过程和记忆的过程。
可以提高学生的思考能力和学习效率。
如学生在写一篇文章时，先让他们在头脑中建立一个知识框架图，然后再对这个树形图进行整理和归纳，并画出每个知识点之间的联系及相关知识点关键词。
写作中运用到了一些相关知识点，可将其作为一个个节点记录下来；或者在写文章时可以通过“总分总”等方式表达出来；又或者可以把“关键词”作为一个关键词记录下来。
（二）学生写作中应用思维导图可层次分明，思路清晰中学作文由于字数有限，经常会出现一些内容散乱、结构不清、层次混乱等现象，导致写作时间过长，效率低下。
思维导图能够让学生迅速理清写作思路，使写作变得轻松快捷，避免了因思路不清而导致的时间浪费和对作文素材的浪费。
例如在写作《一件难忘的事》时，根据文章内容和所需资料，将内容进行分类，按照从简单到复杂、由易到难的顺序分别写出这件事对自己印象最深刻的人、事、物和情感等等。
思维导图是一种能够帮助学生快速理清文章思路的学习方法二、通过思维导图来培养学生的写作能力学生是学习的主体，教师是引导者，两者结合起来，才能更好地培养学生。
利用思维导图提高任务驱动型作文审题立意、谋篇布局效率的策略利用思维导图提高任务驱动型作文审题立意、谋篇布局效率的策略作者：陈宏霞来源：《速读·中旬》2019年第07期◆摘要：思维导图是一种可视化思考，可见思维过程、思维逻辑和结构层次。
任务驱动型作文要求观点明确，中心突出，结构层次清晰，行文脉络富有条理性、逻辑。
将二者结合，能有效提高作文审题立意、谋篇布局的效率。
◆关键词：思维导图；任务驱动型作文；效率思维导图也叫脑图或心智导图，是一种形象化的思维工具。
它利用图像（形状和颜色）、分支、关键词等元素，充分调动全脑来记录和表达思想，是一种非常有效的思维可视化工具和技巧。
任务驱动型作文重在考查学生的能力：关注现实的能力、客观公允的分析评价能力、准确判断是非对错的能力、宏观思维能力、逻辑思辨能力、全面“还原”能力、辨识任务并完成任务的能力等。
显然，二者在多方面有共通性。
思维导图是一种可视化思考，可见思维过程、思维逻辑和结构层次；而任务驱动型作文要求观点明确，中心突出，结构层次清晰，行文脉络富有条理性、逻辑性。
所以，将二者结合，能有效提高作文审题立意、谋篇布局的效率。
那么，如何利用思维导图提高任务驱动型作文审题立意、谋篇布局的效率呢？方法如下。
（1）角色法。
立足材料的角色，找出几方面主要角色，从不同角色立意。
（2）正反法。
立足材料的事件，找出每一个行为做法，从肯定、否定正反两个方面立意。
（3）多角度法。
立足材料中提炼的多个观点，针对每一个观点，从“是什么”“为什么”“会怎样”“怎么办”四个方面谋篇布局。
（4）关键句法。
立足材料中心意思的关键句，进行发散思维，多角度、多层面寻找并确认主题。
（5）关键词法。
立足材料中心意思的关键词，进行发散思维，每条线上标注一个关键词，确保清晰、完整、准确地表达相关内容。
（6）树形法。
立足材料的中心句和中心词，以此为中心，辐射出三至五个一级分支，再依次辐射出二级、三级分支。
初中语文作文教学应用思维导图的策略在初中语文作文教学中，应用思维导图的策略可以帮助学生理清思路，构建完整的作文结构；提高学生的思维能力和创造力，培养他们对于写作的兴趣和自信心。
下面我将从教师角度和学生角度分别详细介绍如何应用思维导图的策略来进行初中语文作文教学。
一、教师角度1. 引导学生构建思维导图：在教学过程中，教师可以先示范构建思维导图，帮助学生理清作文的逻辑结构。
可以从主题、中心思想、论据和论证等方面进行思维导图的构建，帮助学生有条不紊地展开和组织自己的写作内容。
2. 激发学生的创造力：教师可以通过提问、讨论等方式激发学生的创造力，帮助他们思考不同的观点和课文材料，以及与之相关的生活经验。
在思维导图中，学生可以自由添加支撑论点、例子、解释和引用等内容，培养学生的思维拓展能力和创新思维能力。
3. 提供模板和示例：在初中语文作文教学中，教师可以提供一些作文的模板和示例，帮助学生更好地理解和应用思维导图的策略。
通过模板和示例的引导，学生可以更好地掌握如何构建和使用思维导图来写作。
4. 注重写作训练：在教学中，教师应注重学生的写作训练，提供多样化的写作任务，以及必要的写作指导。
在写作过程中，鼓励学生使用思维导图来组织和完善自己的写作内容，同时给予及时的反馈和指导。
二、学生角度1. 认真思考题目和要求：学生在写作之前应认真阅读题目和要求，理解题目的意思和规定的写作要求。
可以通过思维导图来分析和梳理写作的重点和要点，帮助他们更好地把握作文的主题和结构。
2. 收集和整理素材：学生可以通过思维导图的方式来收集和整理写作素材，如案例、观点、论据等。
在思维导图中，学生可以根据不同的主题和观点，组织和分类素材，以及添加自己的想法和观点。
3. 组织和展开写作内容：学生可以使用思维导图来组织和展开自己的写作内容。
可以将主题和中心思想放在中心，围绕中心思想展开添加支撑论点、例子、解释和引用等内容。
通过思维导图的构建，帮助学生有条理地展开和组织自己的写作内容。
关于思维导图作文教学的方法思维导图是一种能优化学生思维的一种方式，小学教师可以用思维导图提高学生思维能力，帮助学生挖掘现有的题材。
下面就是小编给大家带来的关于思维导图作文教学的方法，希望大家喜欢!关于思维导图作文教学的方法作文教学难题之一是小学生总觉得没有素材可以写，而教师认为，学生看过那么多的图书、影视，在生活中有那么多的体验和实践，怎么会没有素材可以写呢?实际上学生不是没有题材可写，而是不会挖掘身边的素材。
思维导图是一种能优化学生思维的一种方式，小学教师可以用思维导图提高学生思维能力，帮助学生挖掘现有的题材。
思维导图作文教学方法一、运用思维导图培养学生的想象能力思维导图软件，实际上接近于一块画板，学生可以在电子画板上随手涂鸦，记录自己的想法。
有些人会认为，那不就是让学生在图纸上打草稿、写提纲吗? 为什么要用思维导图的方式呢? 思维导图是让学生用自己喜欢的方式尽情发挥联想，这种方法没有特殊的格式，学生在画思维导图时，可以发挥自己的想象力，然后记录下联想的关键词。
比如，教师引导学生写《我的妈妈》，如果学生用打草稿的方式去写作文，学生可能根本就想不出来有哪些题材可以写自己的妈妈。
而如果用思维导图的方式，学生就可以以“妈妈”这个词展开联想。
比如学生记录下妈妈这个词后，联想到的是笑脸，妈妈有一张爱笑的脸; 联想到一个苹果，因妈妈喜欢吃苹果; 联想姨妈，因为妈妈有一个妹妹等。
学生只需要尽情联想，然后用一个关键词或者一个表情符号记录自己的联想。
等到学生联想完毕以后，就会发现自己已经记录下这么多的素材。
如果教师长期用思维导图的方式训练学生的想象力，学生的想象力会变得越来越丰富。
思维导图作文教学方法二、运用思维导图提高学生的思维能力学生在拥有了足够的写作素材以后，就要学会组织素材。
小学语文教师引导学生写作文时，会发现很多学生不会整理素材。
他们写作文时，有时一会儿正述着写文章、一会儿倒述着写文章、一会儿用第一人称写文章、一会儿用第三人称写文章。
