让个性在因材施教的沃土上张扬——对小学生进行因材施教的策略研究
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小学语文课堂有效张扬学生个性探究
小学语文课堂有效张扬学生个性探究小学语文课堂是学生学习语文知识的重要平台，也是培养学生个性和特长的重要场所。
如何在语文课堂上有效地张扬学生的个性探究，提高学生的自信心和学习积极性，是每一位语文教师都值得思考和努力探索的课题。
一、了解学生的个性特点要在语文课堂上有效张扬学生的个性探究，首先要了解学生的个性特点。
每个学生都有其独特的性格、兴趣爱好、学习方式和学习能力。
教师应该在了解学生的基础上，因材施教，因人施策，采取灵活的教学方法，帮助学生发现自己的优势和特长，激发学生学习的热情和动力。
二、创设多样化的学习环境在语文课堂上，教师应该创设多样化的学习环境，给学生提供多种学习途径和方法，满足学生多样化的学习需求。
通过课外阅读、讨论、小组合作等形式，拓宽学生的知识视野和思维空间，培养学生的批判性思维和创新能力。
也可以通过诗歌朗诵、作文比赛、朗读比赛等方式，激发学生表演和沟通的兴趣，让学生更好地展示自己的个性和特长。
三、关注学生的情感需求语文教育不仅仅是知识传授，更是情感培养。
教师在语文课堂上应该关注学生的情感需求，尊重学生的个性和差异，给予学生充分的关怀和支持。
在纠正学生错误的也要及时表扬学生的进步和努力，鼓励学生保持乐观、积极的心态。
只有在温馨和谐的学习氛围中，学生才能充分展现自己的个性和特长，健康成长。
四、注重学生的自主学习语文课堂上，教师要注重培养学生的自主学习能力。
通过启发式教学、问题导向学习等方式，引导学生主动思考和探索，培养学生的学习兴趣和学习动力。
也要给学生提供更多的学习自主权，让学生根据自己的兴趣和特长选择学习内容和方式，从而更好地展现自己的个性和特长。
五、鼓励学生敢于表达在语文课堂上，教师要鼓励学生敢于表达自己的想法和见解。
不同的学生有不同的思维方式和个性特点，他们可能会有不同的观点和看法。
教师应该尊重学生的个性差异，鼓励学生敢于表达，让学生在表达中感受到快乐和成就感，激发学生学习的热情和动力。
学生的个性发展 小学教育的因材施教
学生的个性发展小学教育的因材施教近年来，教育界对个性化教育的重视与日俱增。
教师们认识到每个学生都是独一无二的个体，他们拥有不同的天赋、兴趣和学习方式。
因此，在小学阶段，为了最大程度地满足学生的个性发展需求，因材施教成为了一项重要的教育原则。
本文将探讨学生的个性发展与小学教育的因材施教方法。
一、了解学生个体差异个体差异是学生个性发展的基础。
每个学生在智力、兴趣、性格等方面都存在差异，因此，了解学生的个体差异是个性化教育的第一步。
教师可以通过与学生的互动交流、观察和测评等方式来了解学生。
同时，将学生分成小组或个别指导，可以更深入地了解其优点、难点和需求。
二、因材施教的教育方法基于了解学生的个体差异，教师可以采取不同的教育方法来满足学生个性发展的需求。
1.差异化教学差异化教学的核心思想是根据学生的不同需求和能力水平，提供个性化的学习任务和教学活动。
对于那些学习能力较强的学生，可以设置一些拓展活动和深度思考问题，以挑战他们的能力。
而对于学习困难的学生，则可以提供更多的辅导和帮助。
2.小组合作学习小组合作学习鼓励学生之间的互动交流和合作。
学生可以相互学习、互相促进，通过协作解决问题。
在小组合作学习中，教师可以根据学生的兴趣和能力水平进行分组。
每个小组可以有不同的任务和角色分工，以充分发挥每个学生的潜力和优势。
3.个别指导个别指导是根据学生的个体差异进行量身定制的教学方式。
教师可以与学生一对一地进行交流和指导，针对学生的难点进行帮助。
个别指导不仅可以帮助学生解决学习问题，还可以更好地了解学生的兴趣和需求，从而在教学中更好地满足他们的个性发展需求。
三、培养学生的多元能力小学阶段是培养学生多元能力的关键时期。
个性化教育应该注重培养学生的综合素质，而不仅仅关注学术成绩。
1.兴趣培养教师可以通过在课堂中融入趣味活动、探究性学习等方式来培养学生的兴趣。
激发学生的学习兴趣对于他们的个性发展至关重要。
2.实践体验实践体验可以帮助学生将课堂知识应用到实际生活中。
因材施教,张扬学生个性
因材施教，张扬学生个性发表时间：2019-11-28T16:06:57.480Z 来源：《教育学文摘》2020年2月总第326期作者：吴朋艳逄效友[导读] 个性发展教育是一种教育观念，是以对学生个性的了解与研究为前提，以学生个性健康发展为根本，促进个性发展与社会需要相适应的教育观，其核心思想是“因材施教”，使每一个学生都能得到充分、健康的发展。
山东省昌邑市北孟镇北孟小学261318；山东省昌邑市北孟镇李戈庄学区小学261318摘要：个性发展教育是一种教育观念，是以对学生个性的了解与研究为前提，以学生个性健康发展为根本，促进个性发展与社会需要相适应的教育观，其核心思想是“因材施教”，使每一个学生都能得到充分、健康的发展。
我在教学中采取优化学生个性发展的环境；尊重学生个性，加强培养指导；纠正不良个性，讲究批评艺术等方法，取得了理想的效果。
关键词：个性因材施教潜能优化环境尊重培养健康发展重视学生个性的发展和潜能的挖掘是时代发展战略的需要，教育教学中促进学生个性全面健康地发展是每一位关心教育，尤其是从事教育工作的班主任所不能回避的。
教育的目标是促进学生个性的发展，培养出具有鲜明个性、能各展其才、具有创新精神的一代新人。
以人为本，培养和发展学生良好的个性，促进学生全面发展，已成为立于教育第一线的班主任工作的一项重要工程。
而注重批评的艺术性和宽容的激发性又是不可缺少的重要教育手段。
一、优化学生个性发展的环境后天教育环境对个性发展的作用是巨大的，培养学生良好的个性，并促进其发展就离不开与其息息相关的教育环境的优化。
从魏书生先生的教育思想中我认识到：在班级管理中应注重给学生创设一个良好的个性发展环境，做到人尽其才、物尽其用；人人有事干、人人有目标、人人有成就，从而营造和谐的发展个性的氛围。
在班级内，我依据学生的个性化因素的不同，将班内35人进行了分工。
除班长、学习委员、劳动委员、体育委员、纪律委员、文艺委员、各科课代表、值日小组长以外，又组织了心理咨询处、小银行、艺术小组、维修小组、环保处、综合管理处、高科技设计小组等“部门”。
小学语文课堂有效张扬学生个性探究
小学语文课堂有效张扬学生个性探究在小学语文课堂中，有效地张扬学生个性，在学生的语文学习中探究他们的个性特点，对于促进学生全面发展具有重要的意义。
下面我们就来探究一下如何在小学语文课堂中有效张扬学生个性。
语文教师需要积极引导学生发挥自己的个性特点。
每个学生都有自己独特的特点和个性，教师要根据学生的性格、兴趣爱好和特长，引导他们在语文学习的过程中展现自己的特点。
对于文艺青年的学生可以鼓励他们独立思考、大胆表达，设计一些富有创造性的作文题目，让他们用自己的语言表达自己的想法和感受；对于喜欢表演的学生可以设计一些小剧本，让他们通过表演来展示自己的语文素养。
语文课堂要提供多样的学习方式和活动形式。
每个学生都有自己的学习方式和喜好，教师应该根据不同学生的需要，提供多样化的学习方式和活动形式，激发学生的学习兴趣和潜能。
可以通过组织小组合作学习、角色扮演、讨论交流等方式，让学生在合作中展示自己的个性和才华。
还可以开展一些创新性的语文活动，比如组织学生自己编写剧本、举办语文演讲比赛等，给学生展示自己的机会。
教师要注重培养学生的创新意识和创造力。
每个学生都有自己独特的思维方式和创造力，教师应该重视培养学生的创新意识和创造力，鼓励他们在语文学习中大胆表达自己的观点和想法。
可以在课堂中设计一些能够激发学生思维的问题，让学生通过思考和讨论，发现问题、解决问题。
可以鼓励学生进行创作，比如写作、绘画等，让学生通过创作发现和发挥自己的个性和才华。
语文课堂还应该倡导尊重和包容。
每个学生都是独一无二的，应该以尊重的态度对待每一个学生的个性。
教师要给予学生足够的自由空间和发展空间，鼓励学生勇敢表达自己的想法和观点，不断展现自己的个性和才华。
教师还应该培养学生的包容心和团队合作意识，让学生学会欣赏并尊重他人的个性。
小学语文课堂有效张扬学生个性，需要语文教师积极引导，提供多样的学习方式和活动形式，并注重培养学生的创新意识和创造力，最重要的是要倡导尊重和包容。
小学阶段的因材施教策略探讨
小学阶段的因材施教策略探讨一、小学阶段因材施教的重要性在小学阶段，学生正处于身心发展的关键时期，这一阶段的教育对于学生的未来发展具有重要意义。
因材施教是教育的基本原则之一，对于小学阶段的学生而言，因材施教更是至关重要。
在小学阶段，学生的个性差异较大，不同的学生有着不同的兴趣、爱好、特长和学习能力。
因此，教师在教学过程中应该根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和手段，使每个学生都能够得到充分的发展。
二、小学阶段因材施教的策略1.了解学生，关注个体差异了解学生是因材施教的前提。
在小学阶段，教师应该通过观察、谈话、测试等多种方式，全面了解每个学生的兴趣、爱好、特长、学习能力和家庭背景等信息。
在此基础上，教师应该关注学生的个体差异，根据学生的不同特点，采取不同的教育方法和手段。
2.因材施教，分层教学分层教学是小学阶段因材施教的常用方法。
教师可以根据学生的不同特点，将学生分成不同层次，针对不同层次的学生制定不同的教学计划和目标，采用不同的教学方法和手段。
对于学习能力强、兴趣广泛的学生，教师可以适当提高教学难度和深度；对于学习能力较弱、自信心不足的学生，教师可以注重基础知识的传授和技能的训练，逐步提高学生的自信心和学习能力。
3.注重个性发展，发挥特长在小学阶段，教师应该注重学生的个性发展，发挥学生的特长。
对于有特殊才能的学生，如音乐、舞蹈、绘画、体育等，教师应该给予充分的支持和鼓励，帮助学生发展自己的特长。
同时，教师还应该关注学生的兴趣爱好，鼓励学生参加各种兴趣小组和社团活动，培养学生的兴趣爱好和团队合作精神。
4.建立良好的师生关系，鼓励学生自主学习良好的师生关系是实现因材施教的必要条件。
教师应该尊重学生、关心学生、信任学生，建立民主、平等的师生关系。
同时，教师还应该鼓励学生自主学习、独立思考，培养学生的自主学习能力和创新精神。
三、实施因材施教的注意事项1.注重个别辅导，关注弱势群体在小学阶段，教师应该注重个别辅导，关注弱势群体。
小学语文课堂有效张扬学生个性探究
小学语文课堂有效张扬学生个性探究在小学语文课堂中，有效地张扬学生个性具有极其重要的意义。
在教学活动中，教师要重视发掘学生的个性，因为每个孩子都是不同的个体，他们的特长与弱点都有所差异，如果教师不懂得发现这些差异，那么就很难创造出一个多样而生动的课堂环境。
在本文中，将探究小学语文课堂中如何有效地张扬学生的个性，以期使孩子们真正喜欢语文，发扬自己的个性，健康成长。
一、了解学生的差异，为学生多样性创造条件小学生活动量大，性格活泼好动，因此在小学语文教学活动中，教师要注重多种教学手段和方法的运用，让课堂更有趣味性。
并且要了解每个孩子的特点，了解他们喜欢什么样的教学方式，由此创造适合学生的课堂环境。
1、教师要了解学生的性格性格是人格的重要组成部分，是人际交往的重要因素，也是个性发展的基础。
总之，不同的学生个性有不同的表现形式，教师要在教学过程中注意体察学生的性格差异，以便根据不同的学生个性，采用不同的教学方法。
教师可以通过对学生的日常表现、听课记录、考试成绩、自我评价等方面进行信息收集，比如有些学生性格较为沉静、内向，比较胆小、怕羞，此时教师可以采用慢条斯理、亲和力强的教学方式，通过与学生进行深入的互动，让学生逐渐感知到自己的优点，提高自信心。
而其他学生可能性格比较活泼，好奇心强，喜欢讨论，这时候教师可以采用互动性强的教学方法，比如小组讨论、课外阅读等，让学生在互相交流中发挥自己的特长，展现自己的个性。
2、教师要注意掌握学生的喜好与兴趣孩子们对不同的事物有不同的认识与感受，对不同的兴趣爱好也有不同的追求。
因此教师在设计教学内容时应该突出个性化选材，在教学中体现丰富性和个性化，让学生们根据课程内容自行做出选择。
比如，在语文课堂中，教师可以安排采访熟悉的亲人或老师，通过他们的口述实践展现内容，极大地提高学生的学习兴趣。
同样可以选取与学生喜好相关的题材，如选取一些儿童文学作品，从学生的角度出发钻研故事中的细节，使学生在感受中有所收获。
张扬个性 因材施教
张扬个性因材施教作者：王海军来源：《作文周刊(教师版)》2017年第20期摘要：让学生张显自己的个性，人人都能得展所长是我们教师所追求的。
而要做到这一点，我们教师首先要有正确的人才观，善于发现每一位学生的优点，扬长避短，让他们能各展所长。
这样他们才会怀着自信和浓厚的学习兴趣进行学习，我们教师才可能发现并培育一个又一个的人才。
关键词：张扬个性；因材施教；以点带面在素质教育已经实施了几十年的今天，在谈及什么是“好学生”时，我们首先想到的仍然是那些在考试中取得好成绩的学生。
这些学生不可否认是好学生，但我们教师不能把考试成绩当成衡量好学生的唯一标准。
如果要求所有的学生都在考试中取得高分，这无疑是让“鸭子”学跑步，“兔子”学游泳。
教育简单来说无非是两点：1.什么是人才？2.怎样培养人才？换句话说，社会认可什么样的人才，学校就会根据社会的需求，相应地调整教育方法，培养出社会需要的人才。
在当今社会，谁也不会否认李宁是人才，钱学森是人才，比尔·盖茨是人才，然而如果让李宁去搞科学，钱学森去经商，比尔·盖茨去做体操，我想他们未必能一展身手！如果我们把人才的标准定得如此之高，责全求备，那么就真的要仰天长叹“天下无马”了。
让学生张显自己的个性，人人都能得展所长是我们教师所追求的。
而要做到这一点，我们教师首先就要有正确的人才观，善于发现每一个学生的优点，扬长避短，让他们能各展所长。
有人说：“生活中需要人具备多种能力，如读书、写作、娱乐，甚至驾车等，所以必须要让一个人全面发展。
”但我们不能因为街上有小偷，就要求每一个人都练成武林高手；要乘船过江，则每个人必须学会游泳……舟舟是先天性愚型儿，但他却以其出色的指挥才能蜚声海外，这就是“让兔子学跑步，鸭子学游泳”的好处。
如果因为他要与外国友人进行交往，而硬要求他精通外语的话，恐怕他也只好走上“鸭子学跑步，兔子学游泳”之路了。
如果单以分数评价学生，就造成了五千万的差生（全国少工委统计）；如果再提高要求，真不知还有几人能成才了。
谈谈“如何因材施教，发展学生个性特长”
谈谈“如何因材施教，发展学生个性特长”孔子是我国古代伟大的思想家、教育家，被联合国教科文组织列为世界十大历史名人之一。
他在中国古代教育史上最早提出“因材施教” 。
他大半生时间从事传道、授业、解惑的教育工作，积累了丰富的教育经验，形成了比较系统的教育思想。
朱熹在《论语》集注中说：“夫子教人，各因其材”，“圣贤施教，各因才，小以小成，大以大成，无人弃也。
” 可见，因材施教是指面向全体学生，教师依据学生的实际情况实行相应的教育。
下面我就“因材施教”谈谈自己的看法。
一、发现学生的优点，促其发挥特长。
罗丹说“世界上不是缺少美，而是缺少发现。
”对于我们教师来讲，学生的身上也不是缺少美，而是缺少发现学生身上美的眼光。
因材施教的核心是在发现其兴趣、其优点后正确引导，扬长避短。
俗话说，各有所长，各有所短。
顺着这个“长”发展下去，其能力就会得到很好地展示。
由于每个人的“长”“短”不一，因此，他们绝对不可能成为同一类型的人才。
“三百六十行，行行出状元。
”因材施教，就应该从孩子的实际出发，注重个性特点，培养孩子的学习兴趣入手，倡导乐学，从而实现使学生多才多艺、有特色地发展。
开学时，有两个学困生从村校转入我班。
我对他们说：“从今天开始，你们两位同学就是我四（1）班的学生了，我不知道你们过去的情况，所以，你们要把自己的优点找出来，告诉我。
”他们愣了一下，就说：“我没有优点。
”我说：“怎么可能没有优点呢？今天回去好好想想，明天告诉我。
”第二天，有一个同学找到了，另外一个没找到，红着脸说：“对不起，老师，我真的找不出我有什么优点。
”我装作生气的样子，说：“你再回去好好找找，明天再说自己没有优点，我就狠狠的批评你。
”第二天，他来找我了，我说：“找到了？”他不好意思地说：“嗯，可是只有一点，我不好说出来。
”我说：“别呀，好不容易找出来的一个优点，大胆说出来。
”他说：“我觉得自己画的一些画还不错。
”我说：“这是多好的一个优点呀，可能其他同学都没有你这个优点呢。
以人为本 张扬个性——在小学语文课堂教学中如何张扬学生的个性
以人为本张扬个性——在小学语文课堂教学中如何张扬学生的个性摘要：《新课程标准》中明确指出：学习是一种个性化行动。
作为教师只是一个学生学习中的组织者、合作者、指导者，他的职责就是在创设的自然教学环境中营造一个有利于张扬学生个性的平台，让学生的个性在宽松、愉悦的学习氛围中得到释放，充分展现他们生命的活力。
那么如何去张扬学生的个性呢？首先是营造宽松和谐氛围是张扬学生个性的前提；其次是课堂教学是培养学生个性的主渠道；再有尊重学生的体验是发展个性的关键；最后是多角度的评价是张扬学生个性的好策略。
关键词：营造课堂尊重评价《新课程标准》中明确指出：学习是一种个性化行动。
确实，学习是学生自己的事，任何人都无法代替。
作为教师并不要精心去打造自认为充实的课堂教学，他只是一个学生学习中的组织者、合作者、指导者，他的职责就是在创设的自然教学环境中营造一个有利于张扬学生个性的平台，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。
那么如何在语文课堂教学中张扬学生的个性呢？下面我粗浅地谈谈自己在教学实践中的一些具体做法：一、营造宽松和谐氛围是张扬学生个性的前提心理学研究表明，宽松和谐的学习气氛能使学生的个性潜能得到有效的发挥。
良好的学习氛围主要靠教师在课堂上合理地进行调控。
首先，教师要关爱、理解学生，在平等、民主、融洽的气氛中无拘无束地与学生进行情感交流。
其次，教师在课堂上要灵活运用无声的肢体语言来调节学生的心理。
教师一个甜美的微笑，一个关爱的眼神，都能使学生感到无比的轻松与愉悦。
再次，教师要不吝啬你对学生的赞许，一句恰到好处的激励性话语，如同春风化雨，会滋润学生的心田，激起学生求知的信心与勇气。
最后，教师应该鼓励学生大胆想象，各抒己见，为每个学生提供独立思考、自主探究的空间。
只有在这种宽松和谐的教学氛围里师生自由地沟通、交流，学生的个性才能得到充分张扬。
一、课堂教学是培养学生个性的主渠道课堂教学是当今语文教学的主要形式，只有在课堂教学中运用新课程标准思想来指导自己的教学，才能保证学生的个性得到张扬。
小学语文课堂有效张扬学生个性探究
小学语文课堂有效张扬学生个性探究【摘要】在小学语文课堂中，有效张扬学生个性是非常重要的。
个性在语文学习中扮演着重要角色，能够让学生在学习过程中展现自己独特的特点和风格。
在语文课堂中如何有效地引导学生张扬个性是关键，可以通过各种活动和讨论来激发学生学习的兴趣。
注重学生个性的发展能够带来许多好处，包括提高学习效果和增强学生的自信心。
通过具体案例来展示学生个性在语文学习中的表现，可以更直观地体现个性在学习中的重要性。
小学语文课堂应该重视学生个性的发展，为他们提供更多展示自我和发挥特长的机会，帮助他们全面地展现个性，从而提高学习效果和自信心。
【关键词】小学、语文、课堂、有效、张扬、学生、个性、探究、重要性、兴趣、发展、案例、结论、可能性、展现自我1. 引言1.1 小学语文课堂有效张扬学生个性探究小学语文课堂是学生学习语言文字的重要场所，而在这个过程中，如何有效张扬学生个性也是一个需要探究的问题。
每个学生都有自己独特的个性特点和学习方式，而如何在语文课堂中发挥这些个性特点，不仅可以让学生更好地理解和掌握知识，还可以提高学生的学习兴趣和参与度。
本文将探讨小学语文课堂有效张扬学生个性的重要性，并介绍一些方法来激发学生学习兴趣，注重个性发展的好处，以及个性在语文学习中具体的表现案例。
通过对这些内容的探究，可以帮助教师更好地引导学生，在语文学习中充分展现自己的个性特点，提高学习效果和学习成就。
2. 正文2.1 个性在语文学习中的重要性在语文学习中，学生的个性具有非常重要的作用。
每个学生都有自己独特的性格、兴趣爱好和学习方式，这些都是构成个性的重要因素。
在语文学习中，学生的个性不仅体现在文字的理解和表达方式上，还表现在对文学作品的感悟和体验上。
学生的个性可以影响其对语文知识的吸收和理解。
一些学生可能更喜欢文字优美的句子，而另一些学生可能更注重文字背后的逻辑和意义。
在教学中需要根据学生的个性特点来有针对性地进行教学，让每个学生都能找到适合自己的学习方式。
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班级：10小教本（1）班学号：10150109南京晓庄学院本科生学期论文让个性在因材施教的沃土上张扬——对小学生进行因材施教的策略研究Let personality in the teach students in accordance with their aptitude on the fertilesoil of publicity——To teach students in accordance with their aptitude -- pupils study strategy所在系(院)：教师教育学院学生：顾秋婷指导教师：郑莉萍研究起止日期：2011年 7 月至2012年8月论文提交日期：2011年 9 月 27 日让个性在因材施教的沃土上张扬——对小学生进行因材施教的策略研究顾秋婷（南京晓庄学院小学教育专业10本1班）指导教师：郑莉萍【摘要】现在无论是教师、家长还是教育学家都倡导因材施教，随着社会的发展，社会层次越来越明显，不同家庭塑造出来的孩子无论是个性还是学习能力上都不同，针对不同个性的学生要采用不同甚至是特殊的方法。
本文围绕因材施教分为五部分：第一部分：以《论语》为依据，追溯因材施教的历史渊源，对孔子因材施教的认识与实践进行思考，论述了因材施教在小学教育中的应用与发展。
第二部分：强调因材施教是小学教育中不可忽视的问题，在这部分中，主要论述了个性是每个人与生俱来的本质，针对小学生的现实表现，认识到因材施教是每个教师和家长的重要任务之一，并在理论界找到了因材施教不容忽视的理论依据。
第三部分：因材施教的目标及内容构想。
在这部分中，作者通过对以往研究的归纳结合自己的看法，对因材施教应包含的目标内容进行构想，试图使因材施教更加系统化，理论化，使内容更加清晰明确。
第四部分：因材施教的实施策略，在这部分中，以原有的实施策略为基础，发现学校及家庭教育中的不足，提出更好的实施方法。
第五部分：在进行因材施教中应注意的问题。
在这部分中，主要围绕因材施教中常被忽略的几个问题进行论述，对被容易忽视的几个问题给予关注，目的在于使因材施教在现实中更有效的进行。
【关键词】因材施教；孔子；个性一、对因材施教的基本理解（一）因材施教的历史由来及定义“因材施教”语出《论语•为政》“子游问孝”、“子夏问孝”中宋代朱熹集注，朱熹归纳孔子的教学方法时引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。
”“因材施教”可谓渊源深远，孔子早在两千年前就总结了前人的教育经验，根据自己的教育实践，提出了一些合理的教育方法。
孔子近乎完美地实行“因材施教”，其基础就是对学生的充分了解。
孔子说：“不患人之不己知，患不知人也。
”①他认识到“知人”的重要，因此他十分重视“知”学生，认真分析学生个性，甚至只用一个字即可准确地概括，足见其备学生之细致认真。
这样，充分了解学生之“材”，才能因其“材”而施教。
如果缺乏了这个必备的前提，何谈“因材施教”呢？现实中，“因材施教”既可指教育思想，又可指教育原则，也可指教育方法，还可指教育评价。
因材施教是教育思想，教育思想是指人们对人类特有的教育活动现象的一种理解和认识，这种理解和认识常常以某种方式加以组织并表达出来，其主旨是对教育实践产生影响。
教育思想具有实践性和多样性的特征。
教育思想多样性的客观存在让人们认识到必须使多样性的教育与教育的多样性相适应。
这就是因材施教。
换言之，由于教育对象的不同，其教育思想也应随之不同，即教育面临因材施教这个客观事实，教育必须以“因材施教”为指导思想，只有这样，教育才能与现实相符合。
作为教育思想的“因材施教“必须使教育中的指导方针和教育实践的依据。
因材施教是教育原则，原则即规律，教育规律同规律一样，是不以人的意志为转移的客观事物（教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间）内在的必然的本质性联系，以及事物（教育）发展变化的必然趋势，就是教育现象同其他社会现象或教育现象内部各构成要素之间的固有矛盾，或彼此间的内在联系。
马克思主义哲学中规律亦称法则。
客观事物发展过程中的本质联系，具有普遍性的形式。
规律和本质是同等程度的概念。
客观性规律：是客观的，既不能创造，也不能消灭；不管人们承认不承认，规律总是以其铁的必然性起着作用。
因材施教是教育界必须遵从的规律。
因材施教作为教育原则既反映了人们对教育规律的认识，也反映了人们在制度上把“因材施教“作为硬性规定来遵从。
可以说无论是从遵循教育规律还是从教育必须遵守的法则上看，教育都应该按“因材施教”的规定行事。
因材施教是教育方法，教育方法是指在一定的教育思想指导下形成的实现其教育思想的策略性途径。
包括教师直接指向教育内容的教学方法、学生学习方法指导及学前教育和家庭教育的方法。
教育方法是教育的客观规律和原则的反映和具体体现，正确地运用各种教育方法，对提高教学质量，实现教育目的，完成教育任务具有重要的意义。
由于人的遗传、成长环境以及心理发展在向度与水平上均有很大差异，在教育方法上是不能“一刀切”或“一视同仁”的，对于千差万别的教育对象要用不同的教育方法，不能让孩子适应教育，而是要让教育适应孩子。
作为“因材施教”的教育方法，是基于人们对教育多样性的认识，在教育方式、方法上表现出的多样性。
注释：①:孔丘.雅瑟.论语[M].北京：新世界出版社.2010.10.1因材施教是教育评价，教育评价是美国教育学家泰勒在1929年首次提出的，根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。
关于教育评价要注意六点，一是教育评价是一个活动过程，二教育评价是有目的有计划的活动过程，三是教育评价活动中的评价者与被评价者是统一的，四是教育评价注重对资料的解释，不仅仅是资料的搜集，五是教育评价是一种反馈——矫正系统，六是教育评价要涉及到对教育价值的判断，不仅仅是对教育现象的描述。
[1]实际上，若教育是因材施教的教育，那教育评价就必须全面，要看教育是否符合教育思想，是否遵从教育原则，是否适合教育方法。
如此看出因材施教的价值。
从教育思想、教育原则、教育方法、教育评价来看因材施教，“因材施教”才是一个完美的概念。
（二）对孔子因材施教的认识与实践的思考孔子对学生的教育是因人而异的，他认为：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”。
②子路曾问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。
”③冉有畏缩不前，故鼓励他前进；子路好胜过人，故抑而退之。
再看一个事例，颜渊、仲弓、司马牛和樊迟都向孔子问仁：颜渊问仁。
子曰：“克己复礼为仁，一日克己复礼，天下归仁焉……非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。
”仲弓问仁：子曰：“出门如见大宾，使民如承大祭。
己所不欲，勿施于人。
在邦无怨，在家无怨。
”司马牛问仁。
子曰：“仁者，其言也讱。
”樊迟问仁。
子曰：“爱人……居处恭，执事敬，与人忠。
”④关于为政之道：滋路问政。
子曰：“先之劳之。
”“无倦。
”仲弓为季氏宰，问政。
子曰：“先有司，赦小过，举贤才。
”叶公问政。
子曰：“近者说，远者来。
”子夏为莒父宰，问政。
子曰：“无欲速，无见小利。
欲速则不达，则小利则大事不成。
”⑤孔子因材施教，所以弟子各有所长。
他划分专业，分科教育，在我国教育发展史上，有首创之功。
孔子在长期的教学实践中，对于如何传授知识才能取得较好的教学效果，进行了探索和总结。
传统教育偏重于记忆和理解，因此在教育方式上注重填鸭式的灌输而忽视启发式的引导。
它把学生摆在被动接受的位置上，不能充分调动学生的积极性，不能使学生的创造精神得到发挥与培养。
这种教育方法违背了人具有创造能力，希望实现自己才能的本性。
久而久之，必然使学生的积极性受到打击与压抑，跟不上的学生就会对学习失去信心，失去兴趣，就会感到学习是一种沉重的负担，甚至会失掉好学上进的品质。
而因材施教能使不同孩子的个性在相同的成果上得到张扬。
注释:②：孔丘.雅瑟.论语[M].北京：新世界出版社.2010.10.105③：孔丘.雅瑟.论语[M].北京：新世界出版社.2010.10.221④：孔丘.雅瑟.论语[M].北京：新世界出版社.2010.10.243⑤：孔丘.雅瑟.论语[M].北京：新世界出版社.2010.10.:263二、因材施教——小学教育中不可忽视的问题（一）个性是每个人与生俱来的本质个性使人成为主体而区别于动物个体。
如果说在动物个体之间也表现有心理差异，这还不能算是个性差异。
巴甫洛夫把它看成是由动物高级神经活动特点组合而构成的不同神经类型的表现。
几乎所有的个性心理学家在探讨个性的实质时，都不把个性看成是单纯由生物因素影响的结果，而是充分考虑到人的社会本性。
因为人有个性，才使人产生对自然、社会和人际交往的需要，才使人有目的地、有选择地去认识客观世界，并对自己的愿望、动机、行为和个人品质作出评价；因为人有个性，才使人以不同的态度和不同程度的积极性去组织自己的行动，调节和控制自己的行为，使人能卓有成效地改造客观现实和个人的主观世界。
可以说，有个性的人是社会的产物，也是社会赖以存在和发展的基础。
[2]“人无完人，只有将学生身上最闪光的部分充分发挥出来，才有可能帮助其改善自身存在的不足。
只是瞄准学生不足而实施的教育，最终所带来的往往是事与愿违的教育结果”，济南市机场小学校长邵雷这样阐释机场小学的育人理念。
有些家长和老师常采用“一刀切”的方法教育孩子，认为别人会做的题目你一定要会做，别人能背的古诗你一定要会被。
殊不知每个人能力不同，个性不同，当然在教育方法上要改进。
以上是对个性的认识，个性是与生俱来的，它陪伴人的一生。
个性有好的也有坏的，针对不同孩子的个性，将他们往好的方面引导是每个老师和家长的责任。
（二）因材施教的现实必要性因材施教是教育中的需要，在现实生活中，人们虽然知道要因材施教，可是现实是残酷的，在教育时他们往往忽略这个重要性，很多教育事件发生都体现了教育中因材施教的意识不强。
上课时听我院院长讲过这么一个故事：一次，院长曾经的一女个学生（现为浦口一所小学的一名班主任）打电话给他说班里有个男孩子总是喜欢亲旁边的女孩子，下课的时候总是围着女老师转，喜欢抱女老师的腿。
刚开始老师很讨厌他，总是对他吼来吼去，认为他有多动症。
院长让她去做家庭访问，果然不出所料，这个男孩子父母离异，孩子跟父亲生活。
孩子从小缺乏母爱，“缺席母亲”使他表现出一些女性化的特征，喜欢和女孩子玩，对男性有恐惧症。
这名班主任听了院长的话后对这个男孩子采取特殊的方法进行教育，从生活到学习，处处关心。
一段时间后孩子恢复了过来。