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“双主体”教学一以人为本山东省潍坊市寒亭区第一中学张建勋双主体教学是针对重教轻学的"教师中心主义'和重学轻教的"学生中心主义'现象而提出的一种新的教学方式，旨在倡导建立起一种相互尊重、平等、和谐的师生互动气氛，进而提高学生的学习兴趣，促进教学目标的达成，提升教学效益。
此种教学，就是在课堂教学中，把师生之间的主体地位交互转换的过程。
当以学生为主体教师为主导时，学生通过自主学习，对教师本节课的重点知识所设计的一些问题给予解答和演示，比如到讲台进行表演、模拟、展示等。
当以教师为主体学生为主导时，学生通过前面的自主学习，很自然地会对本节课的难点知识产生一些疑问，以向教师提问的形式请求教师予以帮助和指导，在师生的互动中实现动态生成，达到解决问题、提出新的疑问的境界。
这一过程中，师生的地位是互为主体不断更替的。
一、在教与学中以"学生为本'体现师生的平等性音乐课是最注重培养学生丰富的想象力和创造力的课程，需要发挥学生和教师两个主体的积极作用。
可是"双主体'教学在音乐课中尚处在探索阶段，没有成熟的模式和经验，需要广大教师在音乐课堂教学实践中不断探索。
1、尊重学生、相信学生。
尊重是人的高层次心理需要，不仅仅是成人的需要，学生同样也需要。
如果教师把学生当成自己的孩子，通过期待的眼神、赞许的笑容、激励的语言滋润学生的心田，使学生更加自尊、自爱、自强、自信，他就会成为一名非常优秀的人。
而不是一味的讽刺、挖苦学生，说你就是个大笨蛋、无可救药、天生就不是学音乐的料等等。
一定要给学生营造一种氛围，让他们有一种自尊心受到保护，自信心受到维护的环境气氛。
这样，才能保证学生的创新意识，使他们的思想得到升华，意识得到提高。
2、师生互动，增强情感。
教学过程不单单是一个认知过程，同时也是一个师生互动的过程。
传统的教学模式是教师站在讲台前，滔滔不绝的向学生传授知识，是知识的传授者，学生只能被动的接受，缺少互动的环节，整个课堂气氛紧张、压抑，连我们看了都感觉不舒服。
“扶”“放”进阶：指向“独立学习”的高中数学教学新样态作者：***来源：《江苏教育·中学教学版》2022年第03期【摘要】高中生的数学学习应得法于课内，得益于课外。
要提高高中生的数学独立学习能力，首先需要教师在课堂上的合理引导与扶放。
具体而言，教师可在教学中做好目标演示、差异推进、协作互助、独立学习四个环节，在“扶放进阶”中引导高中生学会独立学习。
【关键词】高中数学;教学新样态;扶放进阶;独立学习【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2022）19-0033-04【作者简介】徐梅香，江苏省赣榆高级中学（江苏连云港，222100）教师，高级教师。
有效的数学课堂，应当是让学生在清晰认知与准确判断的基础上实现活学善用，并帮助学生最终走向独立学习。
纵观当下的高中数学课堂，常出现以下情况：教师抛出一个问题后，课堂上却一片沉寂，学生反应平淡，举手者寥寥无几。
究其原因，主要是学生的自主思考与独立学习能力太弱，所以才应者寥寥。
一、对高中生数学独立学习情况的调查与分析笔者从“自主思考与探究”“对知识的归纳总结”“对知识的迁移运用”等角度，对本校高一、高二、高三学生在数学课堂中的独立学习状况进行了抽样调查与分析，发现存在不少问题。
例如，笔者发现能够做到“主动预习”的学生占调查总数的15%，8%的学生能够“主动归纳总结”，55%的学生能够“独立完成作业”，6%的学生能够“主动进行拓展练习”，其他情况的学生占比16%。
这说明我校不少学生缺乏学习主动性，在数学学科上独立学习意识不足。
样本虽然限于我校，但基于笔者的交流与观察，一些高中生缺乏学习的独立性、学习准备不足是普遍现象，这也使得他们在课堂学习中始终处于浅层状态，学习效果不佳，甚至出现了不同程度的思维障碍，主要表现在以下四个方面。
第一，对知识的理解与接受程度不足，很多学生在学习过程中只停留在對数学知识表层的理解;第二，所接受的知识呈现零散化的特点，缺乏对数学知识之间联系的构建;第三，学生的思维僵化，缺乏创新，一旦遇到对所学例题的问题情境有所变化的问题就一筹莫展;第四，学生的思维处于消极定势状态，既无法完成学科知识的系统性建构，也很难获得心智的良好发展，逐渐失去学习的信心和前进的动力。
给学生一双自由飞翔的翅膀——浅谈自己如何探索高效课堂高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。
高效课堂也并非一日之功，并不是说写好教学设计、上好一堂课就能高效，关键是要看学生的收获，我在教学实践中发现要想课堂高效率，必须做很多努力，包括创设和谐的学习环境、新的课堂教学思路、让学生融入学习等等。
下面我就自己十年的教学生涯中所感悟到的与大家共勉。
题记一：教师要真诚的认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当做学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性，就必须了解学生，尊重学生，依靠学生，从学生的实际出发。
认识到教育服务学生，我们就应该创设一个以学生为中心的课堂，怎样才能以学生为中心，了解学生，尊重学生，依靠学生.......我的做法：一、将自己的学生作为个体去了解。
将学生作为个体去了解，灵活一些，每个场景每个学生，教师的反应不可能完全一样。
爱利克•埃里克森对成长过程中心理发展阶段的研究，可以对学生的行为提供一些启示。
爱利克•埃里克森将成长过程中心里发展分为五个阶段：1、信任对不信任：从出生到十八个月。
2、自主对怀疑：十八个月到三岁。
3、主动对内疚：三岁到六岁。
4、勤奋对自卑：六岁到十二岁。
5、同一性对角色混乱：十二岁到十八岁。
每个人在经历这些成长阶段时获得不同程度的成功，有的非常成功，有的很不成功，还有些居中。
当在课堂中处理学生的行为、与学生互动时，了解学生这些阶段情况，知道他们如何影响个体可以帮助教师采取不同的策略。
比方说，如果发现一个学生天生带有一种不信任感，教师可以通过前后一致的、灵活的方式去建立一种信任关系。
那些总是不断怀疑自己的学生需要鼓励，需要在日常生活中对他们进行肯定，从而建立起他们的自主性和主动性，对学生的体谅可以让教师有更多的办法去帮助他们。
浅谈教学中的“扶”与“放”一、课题背景“因材施教”是一种重要的教学方法，一直倍受教育者的青睐，它的释义大抵是指针对不同类型的学生采用不同的教学方法，也就是要求教师在教学过程中根据学生认知水平、学习能力及自身学习素质的不同而选择不同的教学、辅导方法来进行教学，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，让学生正确地认识自己的优点及缺点，习得弥补自己不足的方法，使学生的长处得到最大限度的发挥，使学习优秀的学生更加优秀，使学习落后的学生得到进步。
二、学生的学习类型及特点学习类型是指学生在对待学习时所呈现的态度、行动方式及遇到学习困难时的意志表现。
在观察的基础上我查阅了相关资料，归纳出学生的学习类型大致可分为以下几类：（一）独立型，学生能对自己的学习情况进行综合的分析，在分析的基础上客观地评价自己学习成果的优劣，并以此为根据，制定专属自己的学习计划，更重要的是这类学生能依照计划努力地学习。
这种类型的学生有坚强的意志力，成绩都比较好，只是，这种类型的学生在小学低年级阶段比较少，它需要学生本人具有主动学习的学习意识，还需要学生有很强的自控力，它是一种高级的学习方式。
（二）依赖型的学生总是把自己学习看成许多人的事情，他需要家人的陪伴或是要有属于自己的老师教导才能很认真地学习。
在学生心中，他觉得一个人根本无法完成这个“艰巨”的任务，如果没有人陪伴他就会抵触甚至害怕学习。
该类型的学生一般家庭条件较好，他们大多不是缺乏良好的学习环境，而是缺乏自己主动学习的学习动机。
（三）责任型，责任型的学生比较懂事，因为种种因素的影响，他们的心理年龄比同龄人要成熟许多，他们把学习当成一种不可推卸的责任和义务，从内心希望通过自己的努力可以改变自己面对的现实。
这个类型的学生对待学习比较主动，但是他们的内心一般比较脆弱，但易受外界环境的影响，外界环境的变化会改变他们对待学习的态度。
（四）厌倦型，厌倦型的学生对学习充满排斥，学习给他们的感觉是痛苦与不安。
放手，让学生的思维自由飞翔——对同课异构中两个教学
片断的反思
同一节课在不同的教学片断中，教师对学生的要求、方式和目
标都不尽相同。
这就要求我们对教学方式进行反思，以期不断优化
教学过程和效果。
在第一个片断中，教师强调学生要对所有问题做出回答，而且
要按照自己的想法去回答问题。
这种教学方式的优点在于激发了学
生的自主思考和独立表达能力。
但是，这种方式也存在一定的缺陷。
首先，学生的水平参差不齐，有些学生难以理解问题或者表达自己
的思想。
其次，有些学生可能会出现敷衍的现象，敷衍而过的回答
并没有真正思考和探究问题。
因此，在这种教学方式下，教师需要
时刻关注学生的表现，及时给予指导，引导他们深入思考问题，尤
其是对那些表达不够清晰的学生要多加关注。
在第二个片断中，教师则强调学生的合作探究以及对团队的认
同感。
这种教学方式的优点是能够激发学生的团队协作能力和认同感，促进学生之间的互动和学习。
但是，同样的，这种方式也存在
不足之处。
在团队合作中，有些学生可能缺乏足够的参与和贡献，
而有些学生会过分依赖团队成员，影响个体能力的发挥和发展。
因此，在这种教学方式下，教师需要引导学生更加关注个体的思考与
表达，提高个体的参与度和能力。
总的来说，不同的教师有不同的教学方式，都有其长处和短处。
我们应该通过对不同方式的比较、分析，适度借鉴对方的优点，并
用于完善自己的教学方式，让学生在思维自由飞翔的同时，收获更
多的知识和能力。
浅谈语文教学中“扶”的艺术苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”“扶”的教学正是适应儿童的这种心理需求。
所谓“扶”，即在课堂教学中，教师遵循教学的客观规律，设计巧妙的学习方式或活动，促进学生积极愉快地参与课堂活动，主动思考，提高表达、概括等学习能力的教学方法。
扶是一种教学手段，更是一种教学艺术，有意识地注重语文教学中扶的功能、特点和方法，有助于提高课堂教学效率，促进学生语文素养的提升。
一、扶的功能1．解决疑难的功能由于学生认知理解能力有限，在学习过程中总会遇到各种疑难问题。
如果让学生直面困难，那对他们来说，就是一种强加的被动行为，很难在脑海里留下痕迹；如果有针对性地进行扶，就可促使学生在教师巧妙的点拨下，受到启发，再依靠自己的努力而突破难点，从而化解难题。
有时一个形象画面的展示，可使学生找到突破口；一句语言的暗示，可促使学生恍然大悟；一次声情并茂的范读，可展现难题中所描述的情境……2．引正思路的功能教学中，当发现学生思考问题出现偏差，有的甚至离题较远时，我们要以扶进行微调，帮助学生改正思路，使其少走弯路，步入正题。
如一个将错就错的运用，会使学生突然醒悟，从而进行自我纠正；一个适时的追问，会使学生渐入文章主题，深刻领会中心；一个迂回的穿插，可让学生发现问题而进行自我反思；一个事例的引入，可使学生对课文进行效仿。
3．拓展思维的功能小学生由于年龄小、经验浅，容易片面理解内容，机械运用知识。
如果教师能巧扶，可诱其变更思维角度，拓展思维空间。
如果学生思考集中在一个点上，可由点生发开去，引导进行逐步分层探究；如学生思考停留在一个主题上，可由这主题进行发散，铺展开去，引导进行全方位立体式探究；如果学生运用知识仅拘泥于一种形式，可由这种形式引导他们向不同方向延伸，开阔思路，以促使学生多种形式地运用，进而达到独立运用的目的。
小学语文教学论文-构建有效语文课堂的“放手三步曲”人教版新课标新课程指出：学生是学习的主人。
要让学生发挥学习的主动性和积极性，我们教师在课堂上必须懂得放手，让学生自主学习，自主感悟，从而达到自我提升。
一堂扎实有效的语文课，必须是学生用自己的已知和方法去掌握基础知识，领悟文本内涵，感受人物精髓，让学生在学习中体验其中的乐趣。
下面就《白鹭》一课的教学点滴谈谈我的“放手”教学法。
一、放手朗读，学得灵动。
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
”现在的语文课堂里，经常会看到学生的朗读是处于一种“纸上空谈”、“小和尚念经”、“蜻蜓点水”式的状态，效果甚微。
是的，朗读是阅读教学的基础。
朗读训练，尤其是感情朗读训练，必须想方设法调动学生全身心地投入，为学生游刃有余地理解下文作准备。
[课例展示]《白鹭》是一篇极其优美的散文诗。
在教学中，有结合白鹭组图的诵读，有再现生活中的白鹭的品读，有体现白鹭无穷韵味的想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思。
经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为有声的鲜活的语言，学生口念心诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好的图景，品味着作者的意趣。
一遍又一遍吟诵，从感知到领悟，学生胸中有文，脑中有画，对课文所蕴涵的形象美、意境美、情趣美以及语言之美有了深切的感受和体验，朗读时全情投入，朗朗书声尽显白鹭之美。
[小贴士]朗读即出声地、响亮地读，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要基本功，是阅读教学中最经常进行的基本训练之一。
语文教学强调“以读为主”，是以现今语文课堂教学的发展趋势。
通过朗读，既可以让学生“读入”（读出意、读出形、读出味、读出情、读出神），又可以让学生“读出”（将文本语言内化为学生自身的语言）。
[解码]朗读是活的、跃出纸外的，是综合的、融贯显现的，是灵动的，如同给人以生命。
成功的朗读赋予课文新的艺术生命，是对课文艺术的再创造。
朗读的过程是学生发现美、感受美的过程。
“逐渐去扶翼，终酬放手愿”——谈“双主体性”冶在生成课堂上的有效发挥-中学语文论文“逐渐去扶翼，终酬放手愿”——谈“双主体性”冶在生成课堂上的有效发挥王理源随着新课程改革的不断深入，“生成教学”这个词语逐渐走进中小学教师的视野，并得到理论界高度重视和广泛研究。
短短几年间，“生成”、“动态生成”、“生成教学”等一系列概念，一时成为教育教学研究的热点，但几年课改实践下来，我们在尊重学生主体性、注重教学生成性的道路上依然步履蹒跚。
确实，语文课堂比起其他学科的课堂具有极大的开放性，但问题是课堂一旦放开，任其自然生成，如何实现有效收官，如何有效完成教学任务并凸显课堂教学重点，就成了一大难题。
由于人们对“生成”理论认识不够深入，也未能在实践层面上有效操作，“生成教学”在一段时期中陷入尴尬的冷寂。
当此之时，特级教师李仁甫倡导“生成课堂”理念，从理论层面和操作层面进行双向开拓，指出师生“双主体”共同努力将课堂从“再现”走向“生成”的基本路径。
学生的主体性主要体现在对文本深度学习的习惯和水平上，教师的主体性主要体现在淡化预设之后随机切入文本的功夫上。
师生两个主体共同发挥主体作用，才能生成无限精彩的意外和陌生。
我有幸和李老师同在一个教研组，时常得到他的直接指导，下面就结合李老师的有关课例来谈谈。
一、深度学习：相信学生的学习能力“深度学习”是李老师“生成课堂”理论体系中的一个重要概念。
他指出：课堂主要是为学生“看不懂”的东西而教，而且“这‘看不懂’的东西，绝非教师单方面的猜测，而是学生在能够‘看得懂’、也被给予机会看懂的前提下突然生成、自然建构的‘新大陆’”（《“互联”与“愤悱”》，《中学语文》2014年第1期）。
也就是说，在传统课堂上，“教师单方面的猜测”（所谓的知识重点、有价值的问题等等）居多，然后在其“先发制人”、“满堂灌”、“满堂问”等战术下快速地达成愿望。
这样的教法，显然有悖于知识具有建构性的心理学原理，有悖于人具有主体性的哲学原理，有悖于学生具有自学能力的学习原理。
试看李老师是如何充分尊重学生主体性，逐渐培养学生自学习惯的。
1.让学生在经验的交流中把握知识重点语文教学的知识目标包括听说读写方法的知识、语言知识、逻辑知识、文体知识、文学知识等等。
这些知识可以课前布置学生自行圈定掌握，不求统一，课堂上检查时一人或几人公开展示，多人补充或修正，让他们现场展开学习经验的交流，这样既提高了课堂学习效率，也促进了学生的自主学习，有助于个人自学习惯的养成和班级自学氛围的形成。
就拿文言文来说吧，语法知识一直是教学的一方重镇。
一些老师对文言文的教学还停留在“串讲”阶段，逐字逐段地翻译课文，总结词法、句法，如此怎能不让学生对之望而生畏，读之生厌？事实上教材中的文言文都是文质兼美的千古名篇，承载着极其璀璨的人文精神，再者文言文是现代汉语之母，我们要求在这个语言环境中浸润学习了十几年的学生借助工具书完成对词句基本意义和用法的掌握，其实是不难实现的。
因此李老师主张在文言文教学中由学生在课前自主完成字词句段的理解与知识整理，教者只要提出学习要求并适时检查、纠正即可。
比如李老师教《寡人之于国也》时，先让学生交流自习成果，结果学生就“移其民于河东，移其粟于河内”中“移”的用法发生分歧：有人认为这就是一般动词，有人则认为是动词的使动用法。
经过激烈的讨论、辨析，大家认识到原来使动用法中谓语动词表示的动作不是主语发出的，而是由宾语发出的，它是以动宾的结构方式表达了兼语式的内容。
而且有个同学还即兴发挥了一把，说出了不少使动用法在现代汉语中的留存，比如“光盘”行动，“乐果”农药，“万家乐，乐万家”这样的例子。
有了这次自主讨论研究的经历，学生对“使动用法”这一知识点无疑会有更深刻的认识。
2.让学生在反复的激励下提升问题质量李老师在一次学术讲座上说：有“学”必然会产生疑问，有疑问则有必要推进、发展为“问”；而“问”又必须依赖于“学”，不“学”情况下的“问”是虚假、无聊、无效的问，少“学”、浅“学”情况下的“问”是简单、肤浅、低效的问。
只有让学生在“学-问”环节上下足功夫，教师的教才有十足的把握，教师的短教、少教、精教才有可能真正成为现实，教师“讲风太盛”的流弊才能彻底得到纠正。
可是在具体教学中，有的学生找不到疑难，有的学生则在不着边际的地方提出疑问，那么如何才能激励、引导学生提出有价值的问题呢？李老师的做法是，给予学生足够的耐心，一次次地去激励、唤醒他们。
有时率先示范，教给方法。
比如李老师教授《想北平》一文，当他检查自学情况时，发现没有同学提出疑问，于是李老师就率先抛出一个自己的阅读“困惑”：作者在开头反复说“……我真爱北平。
这个爱几乎是要说而说不出的”“……这只有说不出而已”，为何结尾时又写到“好，不再说了吧……”这不是前后矛盾吗？大家怎么看？这个问题最终成了激发学生讨论的导火索。
教者发现问题的意识和习惯，无疑会潜移默化地影响学生，使学生逐步知晓提出问题的方式和方法。
有时提供资料，引导发现。
比如在教授《金岳霖先生》一文前两周，李老师的推荐书目中就有《民国那些事儿》，上课时果然就有同学能够联系当时西南联大“特立独行”的学术精神对人物进行深入解读。
有时鼓励讨论，多方争辩。
这是培养学生自主学习，合作解决问题能力的有效手段。
李老师在讲授《拿来主义》一文时有学生提出“大宅子既是‘因为祖上的阴功’，又为什么说是‘骗来的，抢来的’？主张‘且不问他是骗来的，抢来的’，而只是‘不管三七二十一’地‘拿来’，这样做不是显得太流氓了吗？”这个问题显然不在老师的“预备”范畴内，李老师似乎也一时惊愕，但他没有武断地否定问题的价值，而是从容直面并促使学生就此展开讨论，结合实例类比，深入把握了鲁迅杂文的的语言艺术及其思想内核。
以上几种做法，无论是哪一种，都不是耐心消磨之后的越俎代庖、脾气急躁之下的一步到位，而是采取高明的迂回战术，间接地向学生提供信心，提供方法，提供脚手架，最终让他们自己养成思考习惯，提升思维质量。
二、随机切入：尊重学生的学习体验有了深度学习，学生必然会产生属于自己的原生态的阅读体验。
李老师称之为“原初感受”。
虽然学生的初读感受难免肤浅、零碎，甚至不无偏颇、错误之处，但这种感受显然是教师确定教学起点的重要依据，是达成目标最鲜活、最宝贵的资源，是体现学情最客观、最真实的窗口，所以我们要充分尊重学生的原初感受，敢于从学生的原初感受出发。
如果据此切入文本，就可提高教学的针对性，也能在最大程度上激发学生的学习热情与探究欲望。
请看李老师的课例《金岳霖先生》精彩片段：师：下面我们继续交流。
生16：我觉得，这篇散文有几个地方读起来显得多余。
师：哪些地方？生10：比如第二段写金岳霖先生经常穿一件皮夹克，为什么特地多花费六行写闻一多先生曾穿过旧夹袍，朱自清先生曾穿过一口钟？有必要从皮夹克说开去吗？再比如，第八段写王浩的爱好、相貌和得到赠画，文字多达300字，这不是显得喧宾夺主吗？师：好，下面就请大家讨论一下，这些文字究竟多余不多余。
（讨论。
）师：谁来谈谈？生17：我觉得不多余。
写闻一多先生、朱自清先生，正应了作者开始所说的“西南联大有许多很有趣的教授”和文章最后一段话“联大的许多教授都应该有人好好地写一写”。
师：你的意思是，作者虽然是在写金岳霖先生，但顺便列举几个跟金岳霖先生一样有趣的其他教授，以引起大家注意，希望大家也来写一写他们，这正好符合作者的意图？生17：是的。
师：大家看看，有没有道理？众：有。
师：确实有道理。
这是从上下文的语境来研究的，很好。
还有其他理由吗？生18：补充其他教授的服饰描写，是为了说明当时西南联大教授们往往特立独行，这样就揭示出金岳霖先生穿皮夹克的意味，从而让我们理解金岳霖先生特立独行的个性。
师：你说的这个理由，老师也没有想到。
大家看看他的理解符合语境吗？众：符合。
师：原来当时西南联大有一批教授很怪，比如怪在穿着上，而金岳霖先生只不过怪人之一。
再看第八段是否多余。
生19：不多余。
理由之一是，王浩“师承金先生”，是金岳霖先生的得意门生，写王浩实际上就是从侧面写金岳霖先生；理由之二是，王浩的光头行为同样体现了西南联大特立独行的精神。
师：你说的第二个理由，我很赞同。
你真聪明，刚才我们说西南联大的教授们“特立独行”，你受到这个思路的启发，从这个著名大学的毕业生身上也看到这种“特立独行”。
是的，西南联大的精神就是“特立独行”，既体现在教授们的身上，也体现在受他们影响的学生身上。
就这样，基于学生原初感受、课堂自然生成的问题，在大家的相互质疑、自主研讨中就顺利解决了。
这种做法与效果，就正应了叶圣陶当年给《人民教育》所写的两句诗“逐渐去扶翼，终酬放手愿”。
尊重学生学习的主体性，有时可能会打乱既定的教学框架甚至整个教学思路，但教就是为了学，一切从学情出发的教才是富有意义的教，而原先看似刁钻的“发难”也许就是传统课堂最缺乏又最难寻的思维生发点。
对此，李老师经常提醒我们：教师首先必须打破习惯思维，以更宽容更开放的心态来看待这类刁钻甚至有些“离经叛道”的非常规发言，以一种迥异于生产标准化、统一化教学产品的人文教学理念去应对这种蕴涵着创造性的“突发事件”；其次还需要教师在裸读文本的基础上，形成”互联”思维，机智、灵活地使用板块式教案，以应对学生各种可能的“原初感受”以及由此引发的一连串教学环节。
是的，在李老师所倡导的“生成课堂”上，师生注定要历经一场面对意外与陌生而充满苦痛与奇迹的求索之旅，然而惟其难能方显可贵，机遇永远与挑战并存。
[作者通联：江苏盐城中学]。
