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教师个人教学工作的总结报告：学生主体性在课堂中的实践与应用教师个人教学工作总结报告随着时代的发展，教育也在不断变化和发展。
作为教师，我们肩负着培养人才的重任。
在过去几年的教学工作中，我积累了一定的经验和心得。
在这份报告中，我希望能够总结一下我的所思所想，并分享一些关于学生主体性在课堂中的实践与应用的经验。
一、关注学生的主体性随着教育的转变，学生的主体性越来越受到重视。
作为教师，我们需要关注学生的自主性，引导他们主动参与课堂。
在我的教学实践中，我积极探索和实践，以鼓励学生与参与课堂为主要目标。
首先，我注重学生自学的能力。
在班级管理中，我采用了一些灵活的教学方式，如网课、翻转课堂等，让学生在自主学习的基础上进一步拓展自我学习能力。
在教学设计上，我精心制定作业、项目等任务，督促学生在学习中深化对知识的理解和应用。
通过这些方式，学生的主动性得到了相应的提高。
其次，我注重课堂互动的实现。
在课堂教学中，我鼓励学生自主提问、互动，让课堂氛围更加活跃。
同时，我采用组织讨论、小组合作等方式，让学生在相互合作中实现自我意识的提升。
通过这些实践，学生在课堂中更多地成为主动者，拓展了他们的思维和创新能力。
最后，我注重课程的实践性。
在我教授的一些课程中，我通过实践案例、项目等方式，让学生在课堂中探索和实践知识。
通过这些案例和实践，学生将所学知识应用于实际场景中，加深理解，增强实践能力。
二、探索学生主体性在课堂中的应用当前，学生主体性在课堂中的应用也越来越得到关注与应用。
在我的教学实践中，我以培养学生自主思考、独立学习与反思为目的，积极探索将学生主体性应用于课堂教学的有效途径。
首先，我注重与学生的沟通与交流。
在课堂中，我会耐心听取和解答学生的问题，为学生提供充分的沟通与交流空间，鼓励学生敢于表达，积极探索解决问题的思路，提高学生的自信心和应对能力。
其次，我注重课程设计与反思。
在教学设计过程中，我会为学生设置自主学习任务，并在学生学习中进行反思，通过课堂教学实践，让学生收获更多的思考与理解。
充分发挥学生主体性的理论和实践探究一、背景学生主体性是指学生在学习和生活中的自主意识、自我管理能力和自我发展能力。
充分发挥学生主体性，是当前教育改革和发展的重要目标之一。
随着教育理念的不断更新和社会的不断发展，越来越多的教育工作者开始重视和探索如何充分发挥学生主体性，让学生在学习和生活中成为自主、自立、自信的个体。
1. 学生主体性理论的基本内涵学生主体性理论是以学生为中心的教育理论，它强调学生在学习和生活中的主体地位和作用。
学生主体性理论认为，学生应该是学习的主体和主导者，应该树立自主的学习观念、自主的学习态度，并具备自主的学习行为。
在学校教育中，教师应该以培养学生的主体意识和主体行动能力为目标，引导学生积极参与学习，充分发挥自己的主体作用。
2. 学生主体性理论的理论基础学生主体性理论的理论基础主要包括人本主义教育理论、建构主义教育理论和情感认知理论等。
人本主义教育理论强调尊重学生个体的需求和情感，提倡尊重学生的主体性和个性发展；建构主义教育理论认为学习是学生在与外部世界的互动中主动建构知识的过程，强调学生的学习活动应该是自主、自发的；情感认知理论则认为情感对于学生的认知和学习至关重要，学生需要有积极的情感体验和情感投入，才能够更好地发挥自己的主体作用。
3. 学生主体性理论的价值意义学生主体性理论的价值意义在于提高学生的自主学习能力和自我管理能力，培养学生积极的学习态度和学习动力，激发学生的学习兴趣和学习潜能，促进学生更好地适应社会的发展和变化。
充分发挥学生主体性，有利于提高教育教学的效果，实现教育目标的有效达成。
1. 创建良好的学习环境学校应该为学生创造良好的学习环境，包括物质环境和精神环境。
物质环境要求学校提供安全、舒适的学习场所和条件，为学生提供必要的学习用具和设备；精神环境要求学校营造积极向上的学习氛围，弘扬奋斗精神和乐观心态，激励学生勇敢探索、积极进取。
2. 提倡学生参与式管理学生应该参与学校的管理和决策，学校应该鼓励学生参与学校管理和建设。
如何在教学中体现学生的主体地位在当今的教育环境中，越来越强调学生在教学过程中的主体地位。
这不仅是教育理念的更新，更是培养适应时代需求的创新型人才的关键。
那么，如何在教学中真正体现学生的主体地位呢？首先，教师需要转变教育观念。
传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
要体现学生的主体地位，教师必须认识到学生是具有主观能动性和创造性的个体，他们不是等待被填充的容器，而是有待点燃的火炬。
教师应当从“权威型”向“伙伴型”转变，与学生建立平等、民主、和谐的关系，鼓励学生积极参与教学活动，发表自己的见解和想法。
在教学设计方面，要以学生为中心。
教师在备课过程中，应当充分考虑学生的已有知识水平、兴趣爱好和学习需求。
例如，在选择教学内容时，可以结合学生的生活实际和社会热点，让学生感到所学知识与自己息息相关，从而激发他们的学习兴趣。
在设计教学方法时，应灵活多样，采用小组讨论、案例分析、项目式学习等方式，让学生在合作与探究中主动获取知识，提高解决问题的能力。
课堂教学是体现学生主体地位的主阵地。
教师要营造宽松、活跃的课堂氛围，让学生敢于提问、敢于表达。
比如，在课堂导入环节，可以通过设置悬念、提出问题等方式，引发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考。
在教学过程中，教师要减少满堂灌的讲解，给学生留出足够的时间进行自主学习和合作交流。
对于学生的回答和表现，要给予及时的肯定和鼓励，增强他们的自信心和学习积极性。
为了更好地体现学生的主体地位，教师还应注重培养学生的自主学习能力。
可以引导学生制定学习计划，明确学习目标，掌握学习方法。
例如，教会学生如何预习、如何做笔记、如何复习等。
同时，鼓励学生利用课外时间进行拓展学习，如阅读相关书籍、观看教育视频等，拓宽知识面。
评价方式的改革也是关键之一。
传统的以考试成绩为主的评价方式过于单一，不能全面反映学生的学习情况。
应建立多元化的评价体系，除了考试成绩外，还要关注学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等。
充分发挥学生主体性的理论和实践探究1. 引言1.1 背景介绍学生主体性是指学生在学习和生活中发挥自己的主体作用，自觉地参与和主导学习过程，根据自身的特点和需求选择学习内容和学习方法，积极主动地进行思考和实践。
随着教育理念的不断更新和时代发展的变迁，学生主体性逐渐成为教育领域的热门话题。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和学生的引导者的角色，学生被动接受知识，缺乏自主性和创造性。
充分发挥学生主体性，引导学生成为学习的主体，已成为教育改革的重要任务之一。
本文将探讨学生主体性的概念及其重要性，探讨如何充分发挥学生主体性，以及教师如何引导学生发挥主体性，同时结合实践案例分析学生主体性在课堂中的应用，旨在挖掘学生主体性的潜力，提出未来发展的展望。
1.2 研究意义研究意义是指通过探究充分发挥学生主体性的理论和实践，可以更好地促进学生全面发展。
学生主体性是指学生在学习和成长过程中所表现出来的自主性、自律性和创造性。
充分发挥学生主体性不仅可以提高学生的学习积极性和主动性，而且可以激发他们的学习潜力和自我调节能力。
通过引导学生发挥主体性，可以培养他们的独立思考能力、问题解决能力和创新能力，从而更好地适应未来社会的需求。
深入研究学生主体性的理论和实践意义重大，可以为教育教学工作者提供指导和启示，促进学生的全面发展和教育教学的改善。
通过探究学生主体性的潜力和未来发展趋势，可以为教育改革和未来教育方向提供重要参考。
【2000字】2. 正文2.1 学生主体性的概念解释学生主体性是指学生在学习和成长过程中所展现的自我意识、自我学习能力和主动性的特质。
它体现了学生在教育活动中的自主性和独立性，包括学习目标的确定、学习方法的选择、学习进程的控制等方面。
学生主体性是学生个体对自身学习过程的主动参与和自我管理能力的体现，是学生在教育过程中表现出的自我驱动和自我发展的能力。
学生主体性不仅仅是指学生独立完成任务的能力，更重要的是学生在学习过程中积极主动地思考、探索、创新，根据自身的兴趣、需求和特长进行学习。
课堂教学体现学生主体地位的探索与实践运启林数学课新的课程改革，对所有的数学课教师都是一个巨大的挑战，因为它不仅仅要求教师有改革的意识，而且还要求教师去认真探究、思考，从而更加深刻的领悟新课程标准体系中所包含的思想，并且灵活的加以应用。
通过不断的实践与探索，我发现为了上出一堂活灵活现、栩栩如生而又思想深刻、耐人寻味的课，学生主体地位的体现往往起着举足轻重的作用。
以此为出发点，我进行了大量的实践与探索，以下是我的一点心得与体会。
一、“反客为主”“反客为主”简单的说就是充分激发学生在课堂上的主动性。
一堂数学课究竟该怎么上？这是每一个数学教师都不能回避的问题。
在传统的数学教学模式中，教师是课堂的主宰，往往是他们带领着学生去学习，去思考。
长久以来，学生习惯了被动地去学习，去接受老师现成的知识以及教师思考问题、解决问题的方法。
显然，这种以教师“讲”为中心的数学教学模式，没有充分发挥学生学习的主观能动性，这非常不利于学生潜能的开发和身心的全面发展。
这就使学生失去了个性，失去了自己独立思考问题、解决问题的能力。
例如小学数学“比的基本性质”教学中，有的教师过多讲解、分析和说明比的基本性质，而不是让学生通过自己根据“商不变的性质”和“分数的基本性质”去探索并推导出“比的基本性质”。
在实际教学中，我让学生自主探索，只加以适当的引导，学生不但很快掌握了比的性质，而且通过自身创造性的学习，很快掌握“比”、“除法”、“分数”三者的不同。
二、“步步为营”“步步为营”是要学生在学习中注重过程，通过稳扎稳打的过程来提高学生的学习质量。
用现代教育思想来看，课堂教学不仅要看教师教得怎么样，更重要是看学生学的怎么样。
重学生学习的结果而轻视学生学习过程，这是传统数学课堂教学中的弊端。
在传统的教学模式中，往往只重视结论正确与否，缺少对学生学习全过程的发掘，从而导致学生思考的匮乏，这就很大程度上抑制了学生的思维。
只注重结果的另一弊端是导致学生对知识一知半解，似懂非懂，降低了学生学习的质量。
充分发挥学生主体性的理论和实践探究学生主体性是指学生在学习和生活中的自主性、主动性和创造性。
在教育中，充分发挥学生主体性不仅是教育的基本理念，更是培养学生终身学习能力、拓展思维能力、发展创新能力的重要途径。
本文将从理论和实践两个方面探讨如何充分发挥学生主体性。
一、理论探究1.学生主体性的重要性学生主体性是现代教育中的一项重要概念，是实现教育价值取向的需要。
充分发挥学生主体性有助于提高学生自觉学习的能力，让学生在学习过程中体验到自我价值、获得自信心，培养学生的创造和适应能力，提高他们的人际交往、思维和表达能力，为未来的职业发展打下良好的基础。
政府、学校和教师都需要尽力为学生提供良好的学习环境和学习机会，激发他们的主体性。
在此基础上，学生通过自我学习、自我评价、自我总结和自我管理，逐渐建立起自己的主体意识，并在其中发挥主体性。
教师在教学过程中也要注意发挥学生主体性，引导学生主动参与探究和创新。
例如，在教学实践中，允许学生自由提出问题和独立解决问题；多结合学生的生活实际，让他们参与课堂讨论和小组合作等活动，激发学生的好奇心和创新意识。
学生主体性教育要求对学生进行多角度的评价，并尊重学生的个性差异。
同时，学校应该采用不同的教育模式，让学生在多维度的学习环境中充分发挥主体性。
二、实践探究1.“学以致用”的实践教育学生主体性的培养不能理论脱离实践，实践教育应该贯穿于教育全过程。
在学科教学中，要注重知识与实践相结合，让学生通过实际操作掌握知识，建立与实际生活联系的认识。
2.项目制学习的实践项目制学习有助于激发学生的主体性。
这种教学方法不仅能够让学生在主题性的学习中自主探索与创新，还能够培养学生问题解决的能力，并激发他们探究未知的勇气。
3.授课方式的转变和创新“移动教室”、“反转课堂”等新型的授课方式，可以激发学生学习的热情和主体性。
在这种方式下，学生可以更加活跃地参与课堂，通过自主思考、探究和讨论，实现对知识的深层次理解。
在课堂教学中真正体现学生的主体作用“学生是学习的主体”，这是课堂教学中永恒不变的原则。
如何在课堂教学中真正体现“学生主体”这一原则，也成为了教学中长期研讨的话题。
在新课程改革如火如荼开展的今天，在新课程改革的背景下，如何在课堂教学中真正体现“学生主体”呢？一、树立正确的好课观。
传统的评价观评价一堂好课，往往是看老师讲得精不精彩，而要真正在体现“学生主体”的原则，就应该转变观念，看看学生在课堂上学得怎么样。
著名特级教师孙双金提出评价一堂好课的“四个小”――学生的小脸通红；小眼发亮；小手直举；小口常开。
从这“四个小”可以看出，如今评价一堂好课，关键是看学生在课堂上的表现情况，他们的思维是否处于积极的状态，是否主动有效地参与学习。
著名学者文?匆仓赋觯?一堂好课应该是“学生积极参与的课”，“解决了学生问题的课”，“要能引导学生提出问题的课”，所以，我们评价一堂好课重在看学生在课堂上的状态。
看学生参与的状态，参与的面是否广泛，参与的方式是否有效，参与的时间是否充裕；看学生交往的状态，是否有礼貌地与人交往，协作的氛围是否和谐；看学生思维的状态，是否敢于提问，见解是否具有挑战性，独创性；看学生情绪的状态，是否主动的，宽容的，愉悦的，能够自我调控的；还有学生的学习习惯，学习方法等。
二、摆正教师的角色。
在中国几千年的传统教育观念中，教师是教育的主体，在课堂教学中扮演着主角。
而今，知识经济、市场经济的建立，信息社会的到来，推动着我国新世纪义务教育课程改革。
新课程改革倡导民主、开放、科学的课程理念，不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师角色要转变，要求“教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来”，成为学习活动的组织者、引导者。
首先教师是学习的组织者。
教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。
长期以来，我国传统的教育以“教师为中心”，对学生的主体地位重视不够。
在教育过程中，教师忽视了学生主体性的培养和发挥，这种“教师中心”的教学方法割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。
说课稿中如何体现学生主体性在教学活动中，学生主体性的发挥至关重要。
作为一名教师，我们需要在说课稿中准确地体现学生主体性，激发学生的学习兴趣和参与度。
本文将从设计合理的教学目标、灵活运用授课方法、注重学生互动以及提供评价和反馈等几个方面进行阐述。
首先，说课稿中设计合理的教学目标是体现学生主体性的重要一环。
我们要根据学生的实际水平和需求，制定具体、可一步一步达成的目标。
这些目标需要使学生充分发挥主体作用，在实践中探索和发现新知识。
例如，在阅读课上，我们可以设定目标为“学生能够通过点读、解释和总结的方式理解课文内容并形成自己的理解”。
其次，灵活运用授课方法也是体现学生主体性的关键。
我们应该根据学生的个性特点和兴趣爱好选取适合的教学方法。
可以利用小组合作、角色扮演、案例分析等方法，激发学生的参与热情，培养他们的创造力和合作精神。
例如，在写作课上，我们可以采用分组讨论的方式，让学生自由组织思路，分享经验，互相提供帮助，从而培养他们的写作能力。
此外，注重学生互动是体现学生主体性的另一个重要方面。
我们可以通过提问、讨论和游戏等形式，积极引导学生参与课堂。
教师应该鼓励学生提出自己的观点和问题，尊重和重视学生的意见，给予积极的反馈。
这样可以促进学生积极思考和学习，增强他们的自主学习能力。
例如，在历史课上，我们可以设计一些情景问答的游戏，让学生在竞争中思考、总结并互相纠错，从而提高历史知识掌握和理解能力。
最后，为学生提供评价和反馈也是体现学生主体性的重要步骤。
我们要及时记录学生的表现和进步，给予肯定的评价。
同时，我们也要向学生提出具体的改进意见，激励他们不断提高。
在与学生进行评价和反馈的过程中，我们要倾听学生的意见和反馈，尊重他们的感受和思考，以此来激发学生的主动性和自信心。
例如，在音乐课上，我们可以通过表扬学生的演奏技巧和艺术表现力，同时给予具体的指导意见，帮助他们进一步提高。
综上所述，说课稿中体现学生主体性的关键在于设计合理的教学目标、灵活运用授课方法、注重学生互动以及提供评价和反馈。
充分发挥学生主体性的理论和实践探究1. 引言1.1 学生主体性的重要性学生主体性是指学生在学习和生活中积极参与、独立思考、自主决策的能力和意识。
学生主体性的重要性不言而喻，它是培养学生自主学习和自我发展的关键。
通过发挥学生主体性，可以增强学生的学习兴趣和动力，提高学习效果和学习质量。
学生主体性也能够培养学生的创新能力和解决问题的能力，使其成为具有独立思考和创造力的社会成员。
学生主体性的提倡和实践，有利于培养学生的终身学习能力和自我管理能力，帮助他们适应社会发展和变革的需要。
学生主体性也是实现教育目标中发展学生全面素质的重要途径。
通过引导学生发挥主体性，可以促进他们的全面发展，提高他们的综合素质，培养他们成为有理想、有担当、有创新意识的社会主体。
学生主体性的重要性不可忽视。
只有充分发挥学生的主体性，才能真正实现教育的目标，促进学生的全面发展，培养具有竞争力和创造力的优秀人才。
教育工作者和社会各界应该重视学生主体性的培养和实践，努力营造一个有利于学生主体性发展的教育环境和氛围。
1.2 学生主体性的定义学生主体性是指学生在学习过程中展现自身能动性和独立思考能力的特征。
学生主体性强调学生在学习中的主导地位和自主选择学习内容、学习方法的能力。
具体来说，学生主体性包括学生在学习过程中承担责任、积极主动地参与课堂活动、表达自己的观点和想法、主动探究问题并解决问题的能力，以及自主学习和自我评价的能力等。
学生主体性倡导学生作为学习的主体，建立自主学习的意识和行为习惯，使学生在学习中不断发现问题、探索解决问题的方法，提高学习效果和学习质量。
学生主体性的培养有助于学生形成自主学习的习惯，提高学生的学习动机和学习兴趣，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，促进学生的全面发展和自我实现。
通过发挥学生主体性，可以不断拓展学生的认知边界，激发学生的学习潜能，使学生在学习中发挥更大的作用，实现个性化的学习目标。
1.3 学生主体性的理论基础学生主体性的理论基础主要包括建构主义理论、社会文化理论和认知心理学理论。
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，主体性教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
主体性教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，以提高学生的综合素质。
本文将从主体性教学的定义、原则、实践策略和效果等方面进行探讨，以期为我国教育教学改革提供参考。
二、主体性教学的定义与原则1. 定义主体性教学是指在教育教学过程中，教师充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与、积极探究，从而实现教学目标的一种教学模式。
2. 原则（1）尊重学生主体地位原则：教师应充分尊重学生的个性差异，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主体。
（2）自主学习原则：教师应引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。
（3）合作学习原则：教师应组织学生开展合作学习，培养学生团结协作、互相帮助的精神。
（4）探究学习原则：教师应引导学生通过探究、发现、实践等方式获取知识，提高学生的创新能力和实践能力。
三、主体性教学的实践策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境：教师应将教学内容与学生的生活实际相结合，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，丰富教学形式：利用多媒体技术展示教学内容，使课堂更加生动、形象，提高学生的学习兴趣。
2. 转变角色，引导学生主动参与（1）教师由知识的传授者转变为学习的引导者：教师应关注学生的学习需求，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
（2）组织学生进行小组讨论、合作学习：教师应组织学生进行小组讨论、合作学习，培养学生的团队协作精神。
3. 优化教学评价，关注学生全面发展（1）注重过程性评价：教师应关注学生的学习过程，及时给予学生反馈，帮助学生改进学习方法。
（2）多元化评价方式：采用多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，全面评价学生的综合素质。
4. 拓展教学资源，提高教学效果（1）开发校本课程：教师应根据学生的需求，开发校本课程，丰富教学内容。
课堂教学中体现学生主体性的理论及实践什么是学生主体原则？这要分两个层面来认识：第一是认识什么是主体性原则。
主体性原则，一般来说就是承认、重视并坚持主体在实践和认识活动中的地位和作用的原则。
在这一认识基础上，我们就比较容易理解第二层面，即学生主体原则。
这是关于教育的问题。
现在我们的教育主张“以教师为主导、以学生为主体”的原则。
学生主体原则就是要求教师重视学生在教学过程中的主体地位，注重学生创新能力、分析问题、解决问题能力的培养，改变传统的以“粉笔+黑板”灌输理论的教定方式。
在教学形式上充分利用多媒体资源进行教学，在教学方式上主要采用引导启发式、讨论式、范例式、项目式、模拟式等多种教学方法，激发学生学习的积极性和参与性，使学生由被动学习转变为主动求知等。
学生主体性的基本内涵是什么?在教学中如何体现学生的主体性？学生主体性的基本内涵：自主性、主动性和创造性。
尊重学生主体性的基本原则：(一)教育、教学活动的组织．要尊重学生的感受。
(二)教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择(三)教育中要鼓励学生的创造性主体性原则的基本要求有哪些主体性原则，是指在教学过程中，要正确认识教师和学生的主体地位，使教师和学生两方面的主动性、积极性和创造性都得以充分发挥，让教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态，促进学生全面发展。
主体性原则的主体性原则-基本问题一方面主体性原则是建立在主体与客体分离的基础上的，但是这就决定了两者的统一是不可能的；另一方面从主体性原则中发展出来一种浮夸虚妄的人类中心说。
所以，20世纪的西方哲学以消解这种主体性原则为己任，继尼采喊出“上帝死了！”的口号之后，亦有“主体死了”乃至“人死了”的呼声。
主体性的问题不仅仅是认识论的问题，也是伦理学、历史哲学等学科的问题，因而是西方哲学的基本问题之一。
主体性原则的介绍马克思主义的主体性原则是人对世界（包括对自身）的实践改造原则，是从人的内在尺度出发来把握物的尺度的原则，是强调人的发展和人的主体地位对改造世界所具意义的原则。
它与唯心主义、无政府主义和个人主义的主体性原则有着本质的区别。
正因为如此，它是马克思主义的唯物主义哲学形态的建构原则，也是马克思主义者的行动原则。
旧唯物主义的客观性，只是客体、客观世界的客观性。
从主体性原则出发的客观性，则是包含对象世界的、主体的和主体活动的客观性。
什么是学生的主体性是以学生为主体，以前是的教学是以教师为主，现在课程改革以来，要求是学生发挥其主观能动性，要求课程标准要以学生我出发点！如何在课堂教学中体现学生的主体性学生的主体性是指在教育教学活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为自主性、能动性、创造性、选择性。
自主性：首先表现在学生具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立地感知教材、学习教材，深入地理解教材，把书本上的科学知识变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，还能够把自己看作是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，并利用内、外两方面的积极因素，主动地去认识、学习和接受教育影响，积极向老师质疑、请教，要求答疑，相互研讨，以达到自己所预期的学习目标。
能动性：首先表现在能够根据社会的要求积极参与教育活动，并以此作为自己今后学习的努力方向；其次，能以自己已有的知识经验、认知结构和情意结构去主动同化外界的教育影响，对它们进行吸收、改造、加工或加以排斥，更新、旧知识进行新的组合，从而实现主体结构的建构与改造。
创造性：对学生的学习而言，其创造性不限于首创前所未有的新知识、新见解，而应包括以下更多的内涵：在学习上能举一反三，灵活运用知识；有丰富的想像力，喜欢出新点子和解难题；爱标新立异和发表与别人不同的见解；善于利用所学的知识解决日常生活中遇到的各种问题及喜欢小发明、小制作、小设计等。
选择性：突出表现在对学习对象（客体）、学习方式、互助学习伙伴、评价方式选择上。
一、以民主、平等的态度面向全体学生学生是否发挥学习的主体作用与教师的态度密切相关。
一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而从心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师。
在教育上，虽有相对的统一要求(如基础知识、技能等)，但个体的差异及其发展则是绝对的。
过去，我们过多强调统一性，而忽略学生个体差异性。
课堂教学绝不是消除差异性，而是为每个学生提供适合发展的条件，促进其更好地发展。
教师以民主、平等的态度面向全体学生，是调动学生主体性的关键。
二、创造和谐的课堂气氛过去，对待学生的“插话”，不少教师认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，有伤学生的自尊心和自信心。
其实，是金子都会闪光，面对千变万化的课堂情境，教师的职责就是要善于发掘每个孩子的“闪光点”、独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天分，而不是扼杀和毁灭。
教师要创造和谐融洽的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，甚至提出与教师不同的看法。
只有这样，才能很好地发挥学生的主体作用。
学生的主体性和自由性有什么区别自主性：自己的积极性，自发的去学习别人或者自己既定的任务能力自由性：自己安排学习时间、学习内容的能力学生主体性发展的三个内因1.心理品质学生的心理品质迅速发生着变化，尤其是情感、思维、意志品质和性格的变化更为突出。
这种在生理发展基础上的心理发展是主体性生成的重要基础。
当思维到达了反省思维的高度，“自我”能够分化为“主我”和“客我”的时候，主体性才有可能从早期自在的主体性，发展到自知、自觉的主体性。
2.自我意识在心理品质整体发展的基础上，学生的自我意识在逐步发展。
主体性的心理核心机制是自我意识。
随着自我认识、自我对待和自我情感的发展，在活动过程中学生发现了自我之后，才能体现出主体性的“为我”特征，他们的自主性、主动性和目的性这些“自为”的主体性特征也才得以真正展现。
3.价值意识价值意识是人对主体的内在尺度的一种自觉意识。
价值意识体现了主体的重要特性“为我性”、“自为性”中所包含的价值标准。
学生从小到大，意识的发展不仅在于积累着知识，而且深化着“态度”。
“态度”体现的是主体内在的尺度，内涵是价值判断，是一种价值意识。
从心理水平的欲望、情感、兴趣、意志到观念水平的信念、信仰、理想。
这些从低到高的价值意识形式，体现着主体性最本质的内容。
学生主体性课堂的五个标志学生是学习的主人，不是学习的机器。
学生的主体地位是否真正得到尊重，并通过合理的形式切实得以体现，是我们区分低效课堂与高效课堂的根本标志。
任何一个负责任的老师在走进教室前都做了较为充分的准备，都想把这堂课上好，都想把知识和技能有效地传授给学生，但课后的各种检测总是发现理想的目标与实现的程度是有明显差距的。
走进课堂，我们看到很多老师都在设法调动学生的主动性、积极性，这说明绝大多数老师都意识到学生在课堂上主体地位的重要性，但我们是否就真的让学生成为了学习的主人了呢？我们应该从哪些方面去衡评一堂课上学生主体地位真正得到了体现呢？1、学生是否有自主学习、思考、探究的时间与空间让学生成为主人，首先我们需要对课堂进行基于学生主体地位的规划和设计，合理地分配课堂教学时间。
在有效实现课堂教学目标的前提下，营造民主和谐、自主独立的课堂氛围，将不同层次的教学内容与多元化的课堂形式结合起来，给予学生充分的自主学习、思考、探究的时间与空间。
每一堂课教学内容都会有区别，在安排学生自主学习、思考、探究的时间上、形式上也会有所区别，但这是时间长短、方式选择上的区别，不是有和无的区别。
无论什么学科、什么教学内容，一堂课下来学生没有任何自主的时间，这堂课必定是枯燥的、无趣的、低效的、失败的。
2、学生是否有与老师、同学合作式的交流的渠道在课堂上，学生与老师、同学都应该是合作式的关系，师生之间、同学之间有合理的交流渠道，交流通畅。
课堂上的交流首先取决于教师的角色定位，教师须改变“居高临下”式的单向教授式关系，将自己置于与学生平等交流、探讨的合作关系与氛围中，科学布置合作交流的任务，准确把握课堂交流的时机，排除师生间、同学间交流的障碍，疏通交流渠道。
教师要加强对学生合作交流的管理，根据任务的不同安排不同范围、形式的交流，引导学生围绕任务目标有序、有效地开展交流。
注意交流合作伙伴扮的搭配，确保不同层次学生都能参与到交流中来，达到预期的效果。
3、学生是否有展示独立思考、合作探究成果的平台既然给了学生独立思考、合作探究的任务，就要创造提供学生展示思考探究成果的平台。
只有通过展示这个环节，才能检测思考探究的效果，才能调动学生自主思考、合作探究的积极性、主动性。
学生展示的形式可以多种多样，依据主题的区别，可以采用口头陈述、板书演算、作品呈现等不同形式进行展示，小组探究的可以采用推荐代表展示其他同学补充的办法进行。
学生展示既是学生自主思考探究环节的延伸，也能有效地培养学生在公众面前表达自身思想观点、研究结论的勇气与能力。
对于学生展示的成果及其过程，应坚持以表扬激励为主的原则，师生进行共同评价。
4、学生是否有暴露自身知识、能力缺陷的机会在知识的追求与能力提升上是没有止境的，学生在知识、能力上存在缺陷是必然的，人就是在不断暴露缺陷、弥补缺陷的过程中实现成长与发展的，我们首先要让学生具备承认、面对自身缺陷的勇气和理性。
学生暴露缺陷可以是在学习的任一个环节上，绝大多数是出现在作业、练习、测试环节上，一般来说，暴露的时间越晚表示学生学习的效率越低。
按照早暴露早解决的原则，在课堂上，教师就必须要给学生暴露缺陷的机会，这是学习规律的要求，也是学生主体地位的真实体现，否则，课堂就成了教师的独角戏。
把课堂还给学生，让学生来表达、展示、质疑，学生成了课堂主人了，他的缺陷也就不自觉地暴露出来了，教的针对性也就明确了，这样的课堂及时发现问题、解决问题，才是高效的课堂。
5、学生是否有对课堂反馈信息消化吸收的过程学生主体的课堂必定是形式多元、气氛活跃的课堂，这种课堂信息反馈可能会较散，象学生交流中的信息、学生展示及点评中的信息等在收集上会有一定难度。
所以，教师除了帮助学生整理信息以外，在课堂设计上一定要留有一定时间给学生自主整理、消化课堂反馈的各种信息，这本身就是自主学习的过程，也是提升能力的重要途径。
如果缺少这个过程，学生学到的东西就会很零散，缺乏缜密性、系统性，课堂教学目标就很难实现，课堂虽然很愉快但并不充实。
这样的课堂形式上实现了学生主体地位，但脱离了教学目标，并不真正符合学生主体性课堂教学的要求。
任何一堂课只要我们艺术地去设计，精细地去雕琢，带着“学生是学习的主人”这个理念去处理课堂各个环节，我们都能收获一个生动、精彩、充实、高效的课堂。
