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应用型本科财务会计课程教学改革探讨随着我国经济的快速发展，财务会计作为管理经济的基础工具，在企业和社会发展中扮演着越来越重要的角色。
而作为财务会计专业的学生，在实际工作中所需要的能力不仅仅是掌握理论知识，更需要具备实操能力。
因此，应用型本科财务会计课程的教学改革已经成为当前教育领域的热点话题。
一、创新实践课程在传统教学模式中，财务会计专业的学生主要受到理论知识的教育，而缺少实践性的课程。
因此，在应用型本科财务会计课程的教学中，应当加强实践性课程的设置，为学生提供更多的实践锻炼机会。
例如，开设会计模拟实验、财务实务操作课等课程，让学生通过实践操作，将理论转化为实际操作能力。
此外，还可以适当地增加行业案例分析、企业访谈等环节，将学生置身于实际情境之中，帮助学生更好地了解实际工作中的问题。
二、加强教学团队建设应用型本科财务会计课程的教学改革需要建立一支教学团队，由经验丰富的高水平名师作为核心，配合一定数量的青年教师进行教学。
这种团队教学模式可通过团队合作，协调教师的专业能力，共同制定教学计划、实践活动等，以提高学生的综合实践能力。
教育教学中，团队合作机制有很多优势，如互相促进、相互拓展、相互学习与提升、释放个人潜能等，更有助于启发学生进行创新实践。
三、增强学生学习主动性学生是教育中的主体，教学工作的目标是引导学生在实践与认知性活动中不断提高自己的能力。
然而在传统教育中，学生的学习较为被动，容易局限于课本理论的范围之内。
因此，新的教学方法应该着重强调学生的主体性，让学生在课堂上积极思考、互动交流与实践创新。
而为了品效并重，学校在绩效当中要注重教学成果的量化与考核，推行学生的组织管理、财务策划、广告策划和市场预测等实际工作，帮助学生巩固所学，提高专业素养。
四、完善教学资源教学资源的完善对于应用型本科财务会计课程的教学改革至关重要。
因此，学校应该投入更多的经费，加强教学资源的完善，为学生提供更好的学习条件。
应用型本科院校会计专业课教学改革探讨随着我国经济的不断发展和会计行业的日益壮大，会计专业也成为了众多学子追逐的热门专业之一。
传统的会计专业教学模式已经逐渐滞后，不能满足当前社会对于会计人才的需求。
应用型本科院校会计专业课教学改革是迫切需要的。
本文将就该问题展开探讨。
一、问题分析目前的会计专业课程教学以传统的理论教学为主，缺乏实践性教学环节。
学生们通过大量的课堂学习，掌握了理论知识，但缺乏对实际工作的适应能力。
一旦步入工作岗位，会计专业毕业生发现自己严重缺乏实际操作能力，这对于会计行业来说是一个非常严重的问题。
随着信息技术在会计行业中的广泛应用，传统的会计教学已经满足不了社会对于会计人才的需求。
二、改革方向1. 提升实践教学的比重传统的会计专业课程以理论教学为主，实践教学比重较低。
应用型本科院校应当加大实践教学的比重，将理论知识与实际操作相结合，培养学生的实际操作能力。
可以通过实习、实训等方式，让学生接触真实的会计工作，提前适应工作环境，提升实践能力。
2. 引入信息化技术信息技术在会计行业的应用已经非常普遍，应用型本科院校会计专业课教学应当引入信息化技术，让学生掌握最新的会计软件、财务管理系统等，增强信息化意识，提高信息化技能。
3. 开设实用课程除了传统的会计理论课程，应用型本科院校还应当开设一些实用性强的课程，如会计实务、税法实务、财务软件操作等，让学生早日接触实际工作内容，提前具备实际操作能力。
三、教学方式1. 以问题为导向在会计专业课程的教学中，教师应当以问题为导向，帮助学生掌握理论知识的引导学生思考问题的解决方案，培养学生的分析和解决问题的能力。
2. 实践结合理论在教学过程中，应用型本科院校会计专业课教学应当注重实践与理论的结合，让学生在解决实际问题的过程中运用所学的理论知识，提升实际操作能力。
3. 学以致用教师应当引导学生将所学的知识应用到实践中，以学习的知识为基础，解决实际问题，达到学以致用的目的。
浅谈会计学专业课程教学的改革与优化《会计行业中长期人才发展规划(20102020 年)》提出了2020 年会计人才培养目标：培养和造就一支规模宏大、结构优化、素质较高、富于创新、乐于奉献的会计人才队伍。
面对创新性、高素质、讲奉献的人才培养新目标，农业高等院校效仿式、灌输式的会计专业课程教学的局限性和弊端日益凸显，要培养大学生的创新精神和实践能力，必须对会计专业课程的结构和内容、教学方法和教学手段进行改革，这无论是对推动国家经济发展、专业学科的建设和发展，还是对学生自身的成才，都具有十分重大的理论和实践意义。
1 高等农业院校会计专业课程教学存在的问题及其原因1.1 会计专业课程体系的特色被淡化上世纪末，由于招生形势的需要，农业高等院校纷纷开办了会计学本科专业。
从课程设置来看，理论课除了公共基础课、专业基础课和专业主干课程外，很多农业院校还在会计学专业开设了一些涉农的课程，如农业导论、农业企业经营管理和农业经济学等课程。
实践课程由于受到实验条件和社会资源的限制，开设非常有限，一般仅对基础会计学和财务会计等课程开设了以会计核算为主的手工实验课程。
随着校际教学、科研和人才交流的增加及会计理论和实务的发展和变化，会计专业相关课程所涉及的内容不断丰富，会计人才职业能力的培养备受关注，培养创新型和复合型人才成为各农业高等院校会计人才培养的目标。
农业高等院校在修订会计专业的课程体系时，大多借鉴了财经类院校或985、211综合性高校的会计专业人才培养方案，大大增加了实践环节的课程，一些分析性、综合性的实践课程逐渐出现并不断完善。
同时，专业理论课程得到了重视，课程门数和学时数大幅增加，而涉农课程逐渐变成选修课或从会计专业课程体系中消失。
1.2 会计专业课程设置重理论、轻实践相对于实践教学而言，理论课程的教学对硬件设施的要求相对要低一些，一只粉笔、一块黑板或有多媒体系统就能开展理论课程的教学。
而实践教学不仅对教师要求高，而且对硬件设施的配套也提出了更高的要求，如机房场地、电脑硬件、会计和财务软件、实验指导资料和实习基地等。
应用型本科财务会计课程教学改革探讨
要注重实践教学，突破传统的理论教学模式。
传统的财务会计课程注重理论，重点在于让学生掌握基本的会计知识和技能。
但在实际工作中，会计人员需要更多的实践经验。
在教学过程中，可以增加案例分析、实际业务操作等实践环节，让学生能够接触和解决真实的会计问题，提高他们的实践能力。
要关注财务会计与现代科技的融合。
现代科技的迅猛发展带来了许多新的会计手段和工具，如智能化会计软件、大数据分析等。
在教学过程中，可以引入相关的科技应用，让学生了解和掌握这些新的会计工具，提升他们的信息化能力。
还要注重培养学生的综合素质。
财务会计不仅仅是一门技术性的课程，它还涉及到许多其他的相关领域，如金融、税务等。
在教学过程中，可以加入相关的领域知识，让学生能够全面了解财务会计的背景和应用场景，培养他们的综合素质和全局观念。
还要注重培养学生的创新能力。
财务会计是一个不断变化和发展的领域，需要有创新思维和能力去适应新的环境和挑战。
在教学过程中，可以鼓励学生思考和提出新的解决方案，锻炼他们的创新能力。
要加强实践教学与实习实训的结合。
财务会计是一个实践性很强的专业，理论知识的学习往往需要通过实践经验来巩固和提升。
在教学过程中，可以加强与实际企业的合作，为学生提供实习和实训的机会，让他们能够真正地了解和参与到企业财务会计的实践中。
应用型本科财务会计课程的教学改革需要重视实践教学、科技融合、综合素质培养、创新能力和实践教学与实习实训的结合，以培养具有实际操作能力和创新思维的财务会计人才。
应用型本科财务会计课程教学改革探讨一、引言财务会计作为专业的核心课程，对学生的职业发展具有重要意义。
随着金融市场的不断发展和新兴科技的不断涌现，传统的财务会计教学模式已经不能完全适应当今社会的需求。
我们需要对应用型本科财务会计课程进行教学改革，以适应社会的发展需求，培养更加适应现代社会要求的财务会计专业人才。
二、当前应用型本科财务会计课程存在的问题1. 教学内容陈旧目前的财务会计课程教学内容主要以理论和基本知识为主，缺乏现实案例和实际操作的内容。
学生只是被 passively 接受知识，缺乏主动性和创新性。
2. 教学方式单一传统的财务会计课程教学方式主要以讲授为主，缺乏互动和实践环节。
学生对知识的掌握主要依赖于老师的讲解，缺乏自主学习的机会。
3. 职业发展不够关注目前的财务会计课程教学主要关注基础知识的传授，缺乏对学生职业发展的引导和关注。
学生在毕业后面临就业时，往往缺乏实际操作的经验和应用能力。
三、应用型本科财务会计课程教学改革的方向1. 引入案例教学在课程中引入实际的案例分析，让学生通过实际案例来理解财务会计知识的运用。
通过案例教学，可以帮助学生将理论知识与实际情况相结合，在实践中提升学生的应用能力和创新能力。
2. 强调实践操作在课程中引入实践操作环节，让学生通过实际操作来掌握财务会计的技能和方法。
通过实践操作，可以让学生更加深入地理解财务会计知识，提高学生的操作能力和解决问题的能力。
3. 提供职业发展指导在课程中增加职业发展指导的内容，让学生了解财务会计专业的职业发展方向和前景。
通过职业发展指导，可以帮助学生更好地规划自己的职业发展，提高学生的就业竞争力。
3. 推动财务会计教育的发展通过应用型本科财务会计课程教学改革，可以促进财务会计教育的更新和改革，推动财务会计教育与社会需求的更好对接。
六、结语应用型本科财务会计课程教学改革是一个系统工程，需要学校、教师和学生共同努力。
希望通过应用型本科财务会计课程教学改革，可以培养更加适应现代社会要求的财务会计专业人才，为财务会计教育的发展做出贡献。
“一带一路”倡议下会计本科课程体系改革研究“一带一路”倡议是中国提出的重要国际经济合作战略，旨在推动经济全球化、促进区域协调发展、拓展国际间经济合作。
面对这一背景，会计本科课程体系改革也逐渐浮现出一些新的特点和需求。
本文将就此展开探讨。
一、背景在“一带一路”建设中，会计作为企业管理和国际贸易中的一项重要工具，承担着越来越重要的作用。
同时，随着我国逐步参与国际贸易和全球化竞争，会计也受到了更多的国际性影响。
因此，本科会计专业课程体系应当及时跟随国际化进程，改善教学内容，提升专业整体素质，培养具有国际视野的会计人才。
二、特点和需求1. 知识面广泛、应用范围广在“一带一路”建设中，企业相互交流、合作的机会增多，因此会计的应用领域也将更加广阔。
对于会计专业，将有更多的新兴学科和交叉学科需要涉及，如国际税务、国际金融、国际贸易等。
同时，会计人员需要提升自己的产品知识和市场经验，才能有效地服务于企业的战略发展。
2. 国际化水平需提高随着全球化不断加深，国际视野以及语言交流能力已经成为企业管理和职场发展的基本需求。
会计人员也需要掌握国际会计规则和国际会计标准，并应具备熟练商务英语的能力，以满足国内和国际客户的需求。
因此，在课程设计方面应该加强对财务英语、国际财务管理等方面的教育。
3. 实践教学与理论教学相结合对于会计专业来说，习得实际操作技能是十分重要的。
因此，实践教学应该占据教学重心。
随着技术的发展，会计类软件、云计算技术等新技术已经深度渗透到了会计的日常工作中。
因此，课程体系的改革应该着重培养学生的实际能力，例如开发虚拟实验平台、进行实际财务模拟实验等。
4. 对社会公众及社会责任的培养在“一带一路”建设中，企业的社会角色和社会担当受到越来越多的关注。
因此，会计专业的培养也应该注重社会责任。
通过相关课程的设置，如法律、伦理学等，增强对社会公众的责任感和对企业行为的规范性。
三、改革方案1. 增加国际化课程的设置，包括国际税务、国际金融、国际贸易等。
应用型本科财务会计课程教学改革探讨随着我国经济的快速发展，财务会计已经成为企业最为重要的管理工具之一。
在这种情况下，财务会计课程的教学也面临着新的挑战，需要进行改革与探讨。
本文将就应用型本科财务会计课程的教学改革进行探讨，希望为相关教学改革提供一些思路和建议。
一、教学目标的明确在进行教学改革之前，首先需要明确教学的目标。
应用型本科财务会计课程的教学目标应该是培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
除了传授财务会计的理论知识外，更需要培养学生的实际分析和解决问题的能力，使学生在毕业后能够很快适应企业的工作环境。
二、教学内容的更新随着我国财务会计制度的不断完善和国际会计准则的逐步推行，财务会计的内容也在不断更新。
教学改革需要对教学内容进行更新，确保教学内容与实际工作需求相符合。
特别是在国际财务报告准则方面，需要引入相关的理论知识和案例分析，帮助学生更好地理解和掌握国际会计准则。
三、教学方法的改革传统的授课方式已经不能完全适应当今社会的需求，因此在教学方法上也需要进行改革。
应用型本科财务会计课程可以引入案例教学法、项目式教学、实践性教学等多种教学方法，通过实际的操作和案例分析，让学生更好地理解和掌握财务会计知识。
还可以引入互联网和多媒体技术，开展在线教学和远程教学，提高教学的灵活性和互动性。
四、实践环节的加强实践是检验理论的最好方式，因此在应用型本科财务会计课程中，实践环节的加强也是教学改革的重点。
可以引入企业实习、财务案例分析、财务软件操作等实践环节，让学生在实际操作中不断提升自己的能力。
还可以与企业合作开展实践课程，让学生可以在真实的企业环境下进行实践操作，增强他们的实际应用能力。
五、评价方式的改进在教学改革中，评价方式的改进也是至关重要的。
除了传统的考试、论文等评价方式外，还可以引入实际操作评价、项目评价等多种评价方式，更好地考察学生的实际能力。
还可以与企业合作，开展实践性评价，让企业对学生的能力进行评估，从而更好地指导学生的学习和提升。
“一带一路”倡议下会计本科课程体系改革研究
随着“一带一路”倡议的提出和推进，全球贸易和投资合作得到了新的机遇和挑战。
会计作为企业经营管理的重要工具，更需要适应新时代的要求。
因此，对会计本科课程体
系进行改革研究是必须的。
1.课程设置上的改革：应增设“一带一路”沿线国家法规、税收政策及相关管理制度
等相关课程；同时，调整课程排列，提前将国际商务、国际贸易、国际金融课程排在前面，为学生的国际化学习提供更好的基础。
2.课程内容的改革：应注重培养学生在贸易和投资方面的全方位素质，加强国际知识
技能的培养。
这包括了解“一带一路”沿线国家的物价水平、汇率波动、国际贸易法及外
汇运作、贸易壁垒、参与关税等。
同时，应更注重学生的信息技术能力和英语语言能力。
3.教学方法的改革：在教学方法上，应更加注重学生实践能力的培养。
此外，应增加
教学方法的多样性，采用讲座、讨论、实验、案例分析、模拟情境营销等不同的教学方法，以满足学生的学习需求。
二、会计本科课程体系改革的意义：
1.培养会计人才，适应“一带一路”倡议的需要。
2.加强“一带一路”沿线国家的经贸合作，创造更多的就业机会。
3.提高学生的就业能力，使其能更好地适应国际市场的需求。
结语：
在“一带一路”建设背景下，会计本科课程体系改革是必不可少的。
通过对课程设置
和内容的改革，可以更好地培养具有国际化视野和能力的会计人才，为“一带一路”沿线
国家和企业的经贸合作提供专业和实际的支持。
会计本科课程体系优化改革探讨【摘要】笔者认为,优化会计本科课程体系应以科学性、合理性、层次性、创新性为原则,以注重培养会计人才的学习、思维能力为目标,构建全面的知识结构,为社会培养综合素质较高的复合型人才,满足社会的需要。
【关键词】优化; 能力; 知识结构; 课程体系一、问题的提出会计作为全球通用的商业语言,在经济的发展中具有重要的地位,会计人才的培养对我国经济的促进具有重要的作用,高校作为会计本科高级人才输送的主要基地,其教学模式必须适应社会的发展和市场需要,然而,近几年却出现了大量的用人单位找不到所需会计人才,同时会计本科毕业生找不到工作的情况。
这说明我国的会计本科教育和市场需求已经严重脱节。
众多事实表明,会计本科教育在课程设置上较为突出的问题是课程设置要么设计老套,几十年不变;要么课程太多、太杂、太乱,缺乏层次性和系统性。
许多学校对课程设置的改革,仅仅是盲目地增加了课程的门数或课时,并没有实质性的改变,没有重视课程设置与市场需求的关系,反而使课程交叉重复的内容增多,学生厌烦,失去了对专业的兴趣。
笔者认为,会计本科教学改革要取得根本性的突破,必须从课程教学的源头上进行考虑和探索,进行会计本科课程体系优化改革。
而检验是否优化的唯一标准就是市场满意度,会计专业课程体系的设计对未来会计专业人才的专业知识技能结构及人才培养质量起着决定性的作用。
二、会计人才应具备的知识和能力的培养许萍和曲晓辉(2005)对我国市场所需的高级会计人才的能力框架进行了调查研究,将会计人才的职业能力分为三部分。
第一部分是知识,包括战略管理、公司治理、风险管理、信息技术、外语、价值管理、经济学、行为学、统计学、国际商务等;第二部分为能力,包括解决问题的能力、开拓创新能力、领导能力、沟通能力、协调能力、团队精神、获取新知识的能力等;第三部分为职业价值,包括遵循法律法规与职业道德、诚信、客观、保密、社会责任、终身学习能力、政策水平等。
阎达五(1998年)指出:21世纪的会计本科人才应有很强的适应能力、有不断吸收新知识的能力、有进一步发展的潜能,有较强的市场意识,具有宽广的经济、财会理论基础以及相关学科的原理性知识。
孟焰,李玲(2007)通过业内人士调查指出,能适应新市场环境的会计人员应当是在掌握经济基础知识、企业管理、会计知识的同时,具备良好的职业道德、领导能力、人际交往能力、沟通能力、职业判断能力以及在不熟悉的环境下解决异常问题的能力,并强调会计人员应重视自学进取的能力。
只有善于接受和运用新知识,才能在知识不断更新的环境下更好地生存。
邵瑞庆,刘睿洁等(2008)从探讨会计人才素质的角度也提出了会计人才应具备三方面的要求:职业道德、知识素质和能力素质。
会计职业道德是会计人员在会计职业活动中应遵循的行为标准和要求,是会计职业界对社会所承担的道德责任和义务。
知识素质包括一般性知识,组织和商业知识、信息技术知识以及会计专业知识。
能力素质是指从事会计工作所应具备的能力。
综上所述,总结前人的研究结果,笔者认为,目前适应社会环境的会计本科人才必须具备三个要素:高尚的品德、宽厚的基础、较强的能力。
其中,品德包括正直、诚实、仔细、严谨、勤奋、敬业几个方面,良好的品德是人才培养的关键,也是一个人成功的先决条件;宽厚的基础是指会计专业学生必须具备扎实的专业知识和宽泛的相关学科等知识;强能力是指建立在对会计理论知识和其他相关知识的系统深入学习和熟练掌握基础之上自然形成的运用、发挥知识的能力。
知识是基础,能力是重点。
三、会计本科课程体系优化的建议(一)优化会计本科课程体系原则:科学性、合理性、层次性、创新性科学性是指会计本科课程设计是经过市场调查的,满足市场需要的;与社会发展和新会计准则、会计法规要求一致,是经过论证和考察过的,不是盲目随意设计的。
合理性是要考虑厚基础,宽口径,高素质的要求,具体指公共基础课程和专业课程的比例合理;专业基础课、专业主干课及选修课的比例合理;专业课和相关课程的挑选合理;课时分配合理。
既要保证专业课程的学习,也要兼顾相关学科知识结构的构建,不能过分强调专业化程度或政治理论的学习,使整个课程体系相互协调形成相互统一的知识理论和实务框架。
层次性不仅是指专业课程,也指其他经济管理类及人文社科类课程的设计要有梯度、在安排上注意学科之间的联系,而不是各门学科各自为政。
即使都是公共课程,也应选择对以后专业学习和思维判断、开阔视野有所帮助的;如果都是专业课程,也应该考虑先学习哪些课程、达到什么目的,后学哪些课程、达到什么效果,哪些课程是为哪些课程作铺垫的,在课程设计时这些都要有所考虑和安排。
创新性是指课程体系的设计要突破惯有的思维模式,体现社会对人才知识结构和能力的要求,课程内容体现最新信息和最新学科的要求。
学科要具有前沿性,要能体现经济和社会发展的特征。
(二)优化会计本科课程体系的具体措施第一,重视思想品德,加强文科、自然科学方面的教育。
在课程设计比例上,增加非专业课程的比例,减少专业课的比例。
许多学者提出专业课程设置过多,其他课程设置过少:过窄的专业教育会导致基础知识不宽,在处理各种现实复杂问题时经常被相关学科知识所困扰,形成片面的思维定势,导致人的某一方面能力的片面发展。
可见,奠定牢固而宽泛的理论基础,可以使学生从专业课的情景中走出来,从经济学、管理学及其他学科的角度,更深更广地理解并运用本学科,改变其狭隘的思维定势,夯实全面基础。
第二,减少会计专业的划分。
实现学生就业的多方向发展,满足社会对会计人才的多元化需要。
目前很多学校将会计专业设置了不同的方向如注册会计师方向、企业管理方向、涉外会计方向、电算化方向等,学生一进校门就归到不同方向组成的班级学习不同的专业课程,这样的专业方向划分本身就限制了学生的发展,由于划分专业方向过细、课程设置过窄,造成培养的人才知识结构就越单一,适应性差、后劲不足,不能满足社会对人才多层次高能力的需求,不利于学生全面综合素质发展和现代培养目标的实现。
因此,建议专业方向不必太多,最多可划分为会计方向、审计方向和公司理财三个方向即可,并且在大三上或下期时开始划分,学生根据自己的发展方向和特长进行选择。
第三,体现课程设置的层次性。
将会计课程设置划分为两个阶段,即建立基本知识体系阶段和拓展知识体系阶段。
逐步由低到高达到能力的提升,第一阶段为大学一、二年级和三年级上的会计本科生必须达到的要求,即将来从事会计工作的通学课程。
主要培养学生自我学习能力、自主学习意识,洞察力、基本操作能力。
这一阶段课程,包括基本素质课程、专业基础课程和专业主干课程、配套实践课程、选修课程(包括专业方向选修和非专业方向选修)。
基本素质课程设置包括数学、英语、计算机技术,职业道德与责任,行为科学、人文社科等学科教育;会计专业基本理论课程为会计史、会计原理;专业主干课程为审计学、中级财务会计、成本会计、财务管理、税法等课程。
选修课以扩大学生知识面为主,其中基本素质课程占35%-40%,专业课程占35%-40%,方向选修课占5%左右,非方向选修课占5%左右,配套实践课程占20%左右。
目的在于构建较为宽泛的知识结构基础上专业能力的培养,改变学生狭隘的思维模式。
第二个阶段为会计专业拓展知识体系阶段。
要求学生对专业知识和相关领域学科进行更深入的学习、探讨,也可划分专业方向,根据个人发展方向和兴趣进行选择学习。
注重学生应用、分析、判断、应变能力的培养,以适应复杂多变的环境,主要是针对大三下、大四学生的要求。
这一阶段的课程为基本素质课程、专业课程、选修课程。
学生除学习必修的专业课程外,还可更多地选择非专业选修课和专业方向选修课,如会计方向可设置高级会计、国际会计准则、财税法规专题、会计制度设计;审计方向可设置经济效益审计、财务报表分析、审计案例研究;公司理财方向课设置国际财务管理、企业风险管理、国际金融、税收筹划等课程。
课程比例为基本素质课程占25%-30%,专业课程占25%-30%,方向选修课占10%左右,非方向选修课占10%左右,配套实践、实践课程占30%。
这一阶段明显增加了选修课和实践课程的比例,利于学生个性化发展,以满足不同层次的社会需求,其中必修的基本素质和专业课程难度较大,具有较强的方向性和密切联系性,门数不会像第一阶段的课程那么多,因而可适当减少所占课程比例,增加选修课程和实践课程比例,以选修课的选择来补充知识结构的不足,通过实践课程的训练来提升、拓展能力,以加强学生综合能力与素质的培训。
第一阶段能力测试可主要通过试卷考试方式来检验学生掌握知识的情况,第二阶段能力测试可以主要通过课堂讨论、案例分析、命题论文的形式对学生的学习情况和能力提升进行检验。
第四,在实践课的设计上,可安排单项实践和综合实践,分别与两个阶段的学习配套,单项实践可以安排在一、二年级每门专业课程结束后进行1至2周的实践,主要要求学生掌握会计(包括审计)中对做账、记账、登账、成本核算基本处理程序、审计实施程序和方法的要求,熟悉各种凭证,各个会计岗位的职责和操作流程,即从事会计工作的基本技能和要求。
综合实践是在基本专业课程学习完成后进行的大约2-4周的集中实践,安排在大三下、大四完成,实践内容可以整个企业完整的经营周期为背景,进行案例分析、讨论,如企业会计制度设计、内部控制的完善、对上市公司财务报表的审计、审计案例分析等,也可进行专题讨论。
综合实践所运用的知识面较宽,对能力的要求较高,可以起到提升能力、检验所学理论知识是否扎实的作用。
实践课程的这两种实践与会计理论课程的两个培养层次相匹配,使理论与实践相辅相成,学生在实践中发现自身知识的缺陷,反过来又会促进理论课程的自主学习,再实践,再学习,形成良性循环的过程。
为了达到预期的效果,对每门实践课的内容,要求,主要训练、提高学生哪几方面的能力,通过什么方式来达到什么目的一定要明确下来,统一要求,对实践课的内容资料要由专业课教师集体筛选,教研室主任严格审查,把关,年级越高,实践课的要求就应越高。
第五,注意对课程进行整合、精简。
如基础会计、会计学、中级财务会计有较多重复的内容,可以整合为会计学。
基础审计、审计学、独立审计可以整合为审计学等,对内容少、重点不突出的或内容重复的可以精简,如行业会计,不必作为必修课开设。
相信学生在掌握会计基本方法和会计准则的情况下,完全可以自学这些课程,又可以避免课程内容的重复,提高学习效率,使学生有更多的时间到图书馆查资料或看参考书,扩大知识面和视野,反过来促进专业课程的理解和深入地学习。
通过以上优化会计本科课程体系的措施,既为学生构建了较为全面的知识结构,又使学生有自我发展、自主学习的空间和时间,利于学生个性化发展,激发学生的学习能动性,变被动学习为主动求索,使教和学有机结合,产生互动,培养出具有高品德、厚基础、强能力的高素质的会计人才,满足社会的需要。
