北京师范大学课程与教学论考研参考书笔记

北师大教育学原理、课程与教学论参考书目深入探讨北师大教育学原理与课程与教学论的学术路径一、引言北京师范大学，作为我国高等教育的重镇，其教育学领域的研究在全球范围内享有盛誉。

其中，教育学原理和课程与教学论是教育科学体系中的两大基石，对于理解教育的本质、设计教学策略以及提升教育质量具有深远影响。

本文将以这两门课程的核心参考书目为切入点，展开详细的解读和分析。

二、教育学原理1. 主要参考书目：- 《教育学原理》（修订版），叶澜著。

这是北师大教育学原理课程的官方教材，系统地阐述了教育的基本理论，包括教育的本质、教育的功能、教育目的、教育过程等。

- 《教育哲学教程》，杨国荣著。

这本书从哲学的角度解析教育问题，帮助学生理解教育的深层含义和价值。

- 《教育社会学》，周兢著。

教育的社会学视角，探讨教育与社会环境的互动关系，为理解教育的社会功能提供了重要依据。

2. 内容解读：- 叶澜的《教育学原理》以其严谨的逻辑和丰富的案例，引导学生理解教育的规律和实践意义。

- 杨国荣的《教育哲学教程》则让学生在思考教育问题时，具备更深层次的哲学思维。

- 周兢的《教育社会学》则强调教育的社会背景和影响，使学生认识到教育的复杂性和多元性。

三、课程与教学论1. 主要参考书目：- 《课程与教学论》（修订版），王道俊、郭文安主编。

这是一本经典的课程与教学论教材，涵盖了课程设计、教学方法、教学评价等多个方面。

- 《教学理论与实践》，杜威著。

杜威的实用主义教育思想对现代教学论有重大影响，他的著作在此处尤为重要。

- 《新课程标准与教学策略》，张文质著。

针对新课程改革，张文质的著作提供了实施策略和案例分析。

2. 内容解析：- 王道俊、郭文安的《课程与教学论》是理论与实践相结合的教科书，对教师的专业发展具有指导意义。

- 杜威的《教学理论与实践》则展示了教学活动的动态性和实践性，强调学生的主体地位和参与性。

- 张文质的《新课程标准与教学策略》则关注教学的变革，为教师应对课程改革提供了实际操作的指导。

课程与教学论重点资料整理笔记教学目标与教学内容——理解与应用教学目标是教学活动的核心，教师需要通过明确的教学目标来指导课程的设计和教学的实施。

课程与教学论作为教师教育的一门基础课程，其重点在于探讨教学的原理与方法，帮助学生理解并应用于实际教学中。

在课程与教学论的学习过程中，我们需要整理重点资料的笔记，以便更好地理解并掌握教学的核心要点。

本文将针对课程与教学论的重点资料进行整理，帮助读者加深对教学的认识与理解。

一、教学原理的分类教学原理是指指导教学的准则和规范，是教学设计与实施的理论依据。

根据教学原理的不同特点和内容，可以将其分为以下几类：1. 发展原理：强调教学应满足学生发展的需要，关注学生的个体差异和潜能的发展。

2. 激励原理：通过激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习动力和效果。

3. 认知原理：关注学生的思维和知识结构，通过启发和引导，促进学生对新知识的理解与运用。

4. 交往原理：强调教学应注重师生之间的互动和合作，促进学生之间的交流与学习。

二、教学方法的选择与应用教学方法是指教师在教学过程中采用的具体方式和手段，是实现教学目标的重要途径。

在课程与教学论中，我们可以了解到不同的教学方法以及它们的适用场景。

1. 讲授法：教师通过讲解、示范等方式向学生传授知识和技能，适用于知识传授和基础概念理解。

2. 讨论法：通过学生之间的互动和讨论，促进学生思维的发展和能力的提升，适用于思维能力培养和问题解决。

3. 案例法：通过具体案例引导学生分析和解决问题，帮助学生将理论与实践相结合，适用于应用性强的学科。

4. 实践法：通过实际操作和实践活动，培养学生的实际动手能力，适用于实用性较强的学科。

三、教学评价与反馈的重要性教学评价是对教学过程和结果进行客观、全面的考察和评估，是教学质量的重要体现。

教学论的学习中，我们需要了解教学评价的基本原则和方法。

1. 评价的全面性：教学评价应考虑学生的多方面表现，包括知识、能力和态度等方面。

北京师范大学教育学部课程与教学论考博备考资料-育明考博一、北京师范大学教育学部考博招生情况统计（育明考博）二、北京师范大学课程与教学论考博招生情况（育明考博）专业方向复试人数/招生人数复试方式040102课程与教学论教学论数学教育14年9人/3人15年19人/4人16年15人/5人专业笔试成绩占30%专业面试成绩占70%外语加试育明教育杜老师解析：1、北京师范大学自2013年为更好选拔博士生生源质量试行“申请-审核”选拔博士生制度，与以往的考试制在考查方式、考查测重点方面都有所区别。

“申请制”不代表不考试，也不代表考试不重要，最终决定能否被录取的还是考试成绩。

选拔流程为提交申请材料-笔试-面试-录取（北师考博真题、资料、辅导咨询育明教育杜老师叩叩：八九三.二四一.二二六）。

2、材料审核中重点打分项：个人自述、科研成果（论文、workingpaper、参与课题）、外语水平、本硕院校、博士修习计划3、初审委员会委员及复试小组成员原则上由相关学科领域副教授（含）以上担任，至少5人。

初审：初审满分值为100分。

在初审成绩60分以上(含60分)的考生中，进行成绩排序，并按不低于1：3（即录取名额:复试人数）的比例确定复试名单。

复试：复试包括外语加试、专业笔试和专业面试（含外语口试），满分值为100分，其中，专业笔试成绩占30%、专业面试成绩占70%，外语加试成绩仅记“合格”或“不合格”。

复试考核内容主要包括：专业基础知识、科研潜力、学术水平、外语能力、创新意识与能力等。

复试成绩60分以上（含60分）且外语加试成绩合格的考生有资格进入最后的录取排名。

（北师考博真题、资料、辅导咨询育明教育杜老师叩叩：八九三.二四一.二二六）育明教育针对北师教育学院考博开设的辅导课程有：考博英语课程班·专业课课程班·视频班·复试保过班·高端协议班。

每年专业课课程班的平均通过率都在80%以上。

2016年北京师范大学课程与教学论考研真题及指定参考书课程与教学论3001教学论①101思想政治理论②201英语一或262俄语或263日语③740教育学基础综合01—06方向共招生24人02课程论同上03小学教育同上04数学课程与教学同上05脑认知与教学同上含：脑与学习科学、脑与语言学习、脑与数学学习、脑与科学教育等06科学与环境教育同上07学校咨询同上07方向招6人，培养学校心理健康教育领域的专业人才北京师范大学考研咨询电话：（010）82885878陈老师：1275181476@陆老师：1398338755@2014年学术型硕士生招生学科、专业一览表学科门类一级学科专业代码及名称招生院系01哲学0101哲学010101马克思主义哲学001哲学与社会学学院010102中国哲学001哲学与社会学学院010103外国哲学001哲学与社会学学院010104逻辑学001哲学与社会学学院010105伦理学001哲学与社会学学院010106美学001哲学与社会学学院010107宗教学001哲学与社会学学院010108科学技术哲学001哲学与社会学学院02经济学0201理论经济学020101政治经济学002经济与工商管理学院014经济与资源管理研究院020104西方经济学002经济与工商管理学院020105世界经济002经济与工商管理学院020106人口、资源与环境经济学014经济与资源管理研究院022环境学院0202应用经济学020202区域经济学014经济与资源管理研究院021地理学与遥感科学学院020204金融学002经济与工商管理学院020206国际贸易学002经济与工商管理学院020207劳动经济学002经济与工商管理学院03法学0301法学030101法学理论005法学院030104刑法学005法学院031刑事法律科学研究院030105民商法学005法学院030106诉讼法学005法学院031刑事法律科学研究院030107经济法学005法学院030109国际法学005法学院0302政治学030201政治学理论006政府管理学院030204中共党史003马克思主义学院030207国际关系006政府管理学院0303社会学030301社会学001哲学与社会学学院030303人类学001哲学与社会学学院030304民俗学010文学院0305马克思主义理论030501马克思主义基本原理003马克思主义学院/政治学与国际关系学院030503马克思主义中国化研究003马克思主义学院/政治学与国际关系学院030505思想政治教育001哲学与社会学学院003马克思主义学院04教育学0401教育学040101教育学原理004教育学部040102课程与教学论001哲学与社会学学院004教育学部008脑与认知科学研究院010文学院012历史学院015数学科学学院016物理学系019化学学院020天文系021地理学与遥感科学学院023生命科学学院040103教育史004教育学部040104比较教育学004教育学部040105学前教育学004教育学部040106高等教育学004教育学部040107成人教育学004教育学部040108职业技术教育学004教育学部040109特殊教育学004教育学部0401Z1教师教育004教育学部0401Z2远程教育004教育学部047101教育经济与管理004教育学部0402心理学040201基础心理学007心理学院008脑与认知科学研究院040202发展与教育心理学007心理学院008脑与认知科学研究院040203应用心理学007心理学院0402Z1认知神经科学008脑与认知科学研究院0403体育学040301体育人文社会学009体育与运动学院040303体育教育训练学009体育与运动学院040304民族传统体育学009体育与运动学院05文学0501中国语言文学050101文艺学010文学院050102语言学及应用语言学010文学院032汉语文化学院050103汉语言文字学010文学院032汉语文化学院050104中国古典文献学010文学院013古籍与传统文化研究院050105中国古代文学010文学院050106中国现当代文学010文学院050108比较文学与世界文学010文学院0501Z2儿童文学010文学院0502外国语言文学050201英语语言文学011外国语言文学学院050202俄语语言文学011外国语言文学学院050205日语语言文学011外国语言文学学院050211外国语言学及应用语言学011外国语言文学学院0503新闻传播学050302传播学010文学院06历史学0601考古学按一级学科招生，设文物考古学、博物馆学方向012历史学院0602中国史按一级学科招生，设史学理论及中国史学史、历史文献学与典籍文化、中国古代史、中国近现代史方向012历史学院013古籍与传统文化研究院0603世界史按一级学科招生，设史学理论及外国史学史、世界上古中古史、世界近现代史、专门史方向012历史学院07理学0701数学070101基础数学015数学科学学院070102计算数学015数学科学学院070103概率论与数理统计015数学科学学院070104应用数学015数学科学学院0702物理学070201理论物理016物理学系017核科学与技术学院070202粒子物理与原子核物理016物理学系017核科学与技术学院070205凝聚态物理016物理学系017核科学与技术学院070207光学016物理学系017核科学与技术学院020天文系0703化学070301无机化学019化学学院070302分析化学019化学学院070303有机化学019化学学院070304物理化学019化学学院070305高分子化学与物理019化学学院0703Z1药物化学与分子工程019化学学院0704天文学070401天体物理020天文系070402天体测量与天体力学020天文系0705地理学070501自然地理学021地理学与遥感科学学院028减灾与应急管理研究院/地表过程与资源生态国家重点实验室070502人文地理学021地理学与遥感科学学院070503地图学与地理信息系统021地理学与遥感科学学院024资源学院028减灾与应急管理研究院/地表过程与资源生态国家重点实验室0705Z1自然资源024资源学院028减灾与应急管理研究院/地表过程与资源生态国家重点实验室0705Z2全球环境变化027全球变化与地球系统科学研究院028减灾与应急管理研究院/地表过程与资源生态国家重点实验室0705Z3自然灾害学028减灾与应急管理研究院/地表过程与资源生态国家重点实验室0710生物学按一级学科招生，设细胞生物学、微023生命科学学院生物学、生物化学与分子生物学、微生物与生化药学、生理学、神经生物学、遗传学、发育生物学、植物学、动物学、水生生物学、野生动植物保护与利用方向0711系统科学071101系统理论026系统科学学院071102系统分析与集成026系统科学学院015数学科学学院0712科学技术史按一级学科招生，设科学技术史（数学）方向0713生态学按一级学科招生，设分子生态学、生023生命科学学院理生态学、种群生态学、群落与生态系统生态学、景观生态学与生态工程、生物信息学、进化生物学方向0714统计学0714Z1经济统计学002经济与工商管理学院0714Z2应用统计015数学科学学院0784教育技术学078401教育技术学004教育学部078501运动人体科学009体育与运动学院0785运动人体科学08工学0805材料科学与080501材料物理与化学017核科学与技术学院工程0810信息与通信工程081001通信与信息系统018信息科学与技术学院081002信号与信息处理018信息科学与技术学院0811控制科学与工程081101控制理论与控制工程015数学科学学院081103系统工程026系统科学学院0812计算机科学与技术081202计算机软件与理论004教育学部015数学科学学院018信息科学与技术学院081203计算机应用技术008脑与认知科学研究院018信息科学与技术学院0814土木工程081405防灾减灾工程及防护工程028减灾与应急管理研究院/地表过程与资源生态国家重点实验室0815水利工程081501水文学及水资源022环境学院030水科学研究院081502水力学及河流动力学022环境学院0816测绘科学与技术081602摄影测量与遥感021地理学与遥感科学学院081603地图制图学与地理信息工程024资源学院028减灾与应急管理研究院/地表过程与资源生态国家重点实验室0827核科学与技术082703核技术及应用017核科学与技术学院0830环境科学与工程083001环境科学022环境学院030水科学研究院083002环境工程022环境学院030水科学研究院0830Z1地下水科学与工程030水科学研究院09农学0907林学090707水土保持与荒漠化防治021地理学与遥感科学学院10医学1008中药学按一级学科招生024资源学院12管理学1201管理科学与工程按一级学科招生006政府管理学院1202工商管理120201会计学002经济与工商管理学院120202企业管理002经济与工商管理学院1204公共管理按一级学科招生，设社会保障、社会管理方向025社会发展与公共政策学院/中国社会管理研究院120401行政管理006政府管理学院120403教育经济与管理002经济与工商管理学院120405土地资源管理024资源学院006政府管理学院1204J1人力资源管理002经济与工商管理学院006政府管理学院1204Z1政府经济管理006政府管理学院1205图书情报与档案管理120501图书馆学006政府管理学院120502情报学006政府管理学院13艺术1301艺术学理论按一级学科招生，设艺术批评方向029艺术与传媒学院学1302音乐与舞蹈学按一级学科招生，设音乐史与作曲理论、录音工程、音乐表演艺术、舞蹈学方向029艺术与传媒学院1303戏剧与影视学按一级学科招生，设戏剧研究、影视文化传播、影视创作与文化批评、电影文化研究、电影历史与理论、电影美学、电视栏目及频道研究、纪录片研究、电视剧研究、影视市场研究、数字媒体、动画游戏方向029艺术与传媒学院1304美术学按一级学科招生，设中国画、油画、美术教育、书法理论、书法史方向029艺术与传媒学院。

北京师范大学课程与教学论任翔、郑国民语文教育考博参考书-考博分数线-专业课真题一、专业的设置北京师范大学文学院每年招收博士生43人，下设民俗学、课程与教学论、文艺学、语言学及应用语言学、汉语言文字学、中国古典文献学、中国古代文学、中国现当代文学、比较文学与世界文学、中国民间文学，共10个专业。

课程与教学论专业下设任翔、郑国民的语文教育。

二、考试的科目课程与教学论的考试科目为：①1101英语②2295语文教育学③3789语文教育史三、导师介绍任翔：教授，语文教育研究所所长郑国民：北京师范大学教师教育学院常务副院长兼教育学部副部长，博士生导师，教育部国家语文课程标准研制修订组专家，全国中学语文教学专业委员会副理长，北京师范大学版小学语文教材主编。

（北京师范大学各专业考博资料、课程辅导咨询育明教育杜老师QQ：893241226）四、参考书目专业课信息应当包括一下几方面的内容：第一，关于参考书和资料的使用。

这一点考生可以咨询往届的博士学长，也可以和育明考博联系。

参考书是理论知识建立所需的载体，如何从参考书抓取核心书目，从核心书目中遴选出重点章节常考的考点，如何高效的研读参考书、建立参考书框架，如何灵活运用参考书中的知识内容来答题，是考生复习的第一阶段最需完成的任务。

（北京师范大学各专业考博资料、课程辅导咨询育明教育杜老师QQ：893241226）专业知识的来源也不能局限于对参考书的研读，整个的备考当中考生还需要阅读大量的paper，读哪一些、怎么去读、读完之后应该怎么做，这些也会直接影响到考生的分数。

第二，专题信息汇总整理。

每一位考生在复习专业课的最后阶段都应当进行专题总结，专题的来源一方面是度历年真题考点的针对性遴选，另一方面是导师研究课题。

最后一方面是专业前沿问题。

每一个专题都应当建立详尽的知识体系，做到专题知识点全覆盖。

第三，专业真题及解析。

专业课的试题都是论述题，答案的开放性比较强。

一般每门专业课都有有三道大题，考试时间各3小时，一般会有十几页答题纸。

爱考机构考研－保研－考博高端辅导第一品牌哲学与社会学学院课程与教学论专业招生目录单位代码：10027 地址：主楼A801 邮政编码：100875联系部门：哲学与社会学学院电话：58801006 联系人：李霄霞专业代码、名称及研究方向招生人数考试科目备注001哲学与社会学学院69接收推免生比例或人数：30%左右010101马克思主义哲学1401人的哲学与素质教育①101思想政治理论②201英语一或202俄语或203日语③711马克思主义哲学④901西方哲学史02价值哲学与当代社会问题研究同上03文化哲学与现代化理论同上04唯物史观与现代性问题研究同上05马克思恩格斯列宁哲学思想研究同上06国外马克思主义哲学研究同上010102中国哲学801中国古代哲学①101思想政治理论②201英语一或202俄语或203日语③711马克思主义哲学④902中国哲学02中国现当代哲学同上03易学与中国文化同上04中国传统哲学与民族精神研究同上05儒学与社会发展同上010103外国哲学801西方历史哲学①101思想政治理论②201英语一或202俄语或203日语③711马克思主义哲学④901西方哲学史02西方文化哲学同上03西方政治与法律哲学同上04心灵哲学与分析哲学同上05西方人本主义哲学同上010104逻辑学 401现代逻辑及应用①101思想政治理论②201英语一或202俄语或203日语③711马克思主义哲学④903普通逻辑02语言逻辑同上03人工智能逻辑同上010105伦理学 501伦理学原理①101思想政治理论②201英语一或202俄语或203日语③711马克思主义哲学④904伦理学原理02中西伦理学思想史同上03应用伦理理论与方法同上04公共管理伦理学同上05教育伦理学同上010106美学 301美学原理与美育①101思想政治理论②201英语一或202俄语或203日语③711马克思主义哲学④905美学原理02中西美学同上03时尚美学同上04宗教美学同上010107宗教学 401佛教与传统文化①101思想政治理论②201英语一或202俄语或203日语③711马克思主义哲学④932宗教学概论02道家道教哲学同上03基督教史同上04东正教与俄罗斯文化同上010108科学技术哲学501科学技术哲学①101思想政治理论②201英语一或202俄语或203日语③711马克思主义哲学④906科学史02科学、技术与社会同上03科学传播与科学教育同上04科学与宗教同上05科学思想史与科学社会史同上030301社会学701社会学理论①101思想政治理论②201英语一或202俄语或203日语③791社会学理论④908社会学研究方法02应用社会学同上03社会工作与社会政策同上030303人类学 201人类学理论与方法①101思想政治理论②201英语一或202俄语或203日语③791社会学理论④908社会学研究方法02应用人类学同上030505思想政治教育701思想政治教育①101思想政治理论②201英语一或202俄语或203日语③711马克思主义哲学④907政治学概论02政治哲学同上040102课程与教学论2本专业初试科目也可选择与思想政治教育专业一致，复试课程与教学论专业的内容。

第一章课程与教学研究的历史发展一．课程研究的历史发展1、课程研究领域诞生的标志是1918年美国教育学者博比特《课程》一书的出版。

2、博比特的‘活动分析’：是把人的活动分析为具体的特定的行为单元的过程与方法。

3、查特斯的‘工作分析’：指对人类的职业领域的分析。

4、‘泰勒原理’是课程开发原理最完美，最简洁，最清楚的阐述。

‘八年研究’是‘泰勒原理’的实践基础。

5、学科结构的两个基本涵义：○1它是一门学科特定的一般概念、一般原理所构成的体系。

○2它是一门学科;特定的研究方法与研究态度。

6、布鲁纳认为掌握学科结构的优点：○1掌握学科结构可以使得学科更容易理解○2掌握学科结构有助于记忆○3掌握学科结构是通向适当的‘训练迁移’的大道○4掌握学科结构能够缩小‘高级’知识和‘初级’知识之间的差距。

7、实践性课程的四要素（施瓦布）：教师、学生、教材、环境。

8、课程审议：指课程开发的主体彼此之间对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以对这些问题获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。

9、博比特的科学化课程开发理论的基本内容：1）教育的本质：○1教育为成人生活作准备○2教育是促进儿童的活动与经验发展的过程○3教育即生产。

2）课程的本质：课程既包括儿童在社会生活中自然获得的未受指导的经验，也包括儿童在学校教育中所获得的受指导的经验。

3）课程开发的方法—活动分析：博比特认为课程开发的具体过程包括5个步骤：○1人类经验的分析○2具体活动或具体工作的分析○3课程目标的获得○4课程目标的选择○5教育计划的制定。

10、查特斯的课程开发理论：课程开发的方法为‘工作分析’，课程开发的过程有7个步骤：○1通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标○2把这些目标分析成各种理想和活动，然后再继续把它们分析成教学工作单元的层次○3将分析成教学工作单元的理想与活动按其重要性的程序排列次序○4把对儿童有很大价值、对成人价值不大的理想和活动提到较高的位置○5删除在校外学得更好的理解与活动，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动○6收集处理这些理想与活动的最佳实践措施○7根据儿童心理特征安排这些理想与活动，以便用一种适当的教学顺序获得它们。

北京师范大学课程与教学论考研备考-育明考研一北京师范大学教育学部研究生招生情况(育明考研2016北京师范大学教育学部招生目录院系专业招生人数/推免北京师范大学教育学部040101教育学原理18人/11人040102课程与教学论22人/13人040103教育史11人/6人040104比较教育学19人/11人040105学前教育学13人/9人040106高等教育学14人/8人040107成人教育学2人/1人040108职业技术教育学6人/4人040109特殊教育学11人/6人0401Z1教师教育16人/10人0401Z2远程教育7人/4人045116心理健康教育(专硕25人/12人045117科学与技术教育(专硕25人/17人045118学前教育(专硕25人/12人047101教育经济与管理30人/17人078401教育技术学26人/13人081202计算机软件与理论3人/3人北师考研咨询育明教育杜老师企鹅:八九三二四一二二六二、北京师范大学课程与教学论考研分析(育明教育育明杜老师解析:1、课程与教学论专业共设6个研究方向,除推免生外招生9人,属于招生人数比较多的专业。

2、北京师范大学教育学部的报录比在10:1(竞争较激烈3、初试总分:100分政治+100分英语+300分教育学基础=500分复试总分:笔试150分+外语口试50分+面试200分=复试总分400分。

笔试90分为及格分,外语+面试150分为及格分,复试240分为及格分,未达到以上及格线的,不予录取。

录取方式:初试总分+复试总分,分专业从高分往低分依次录取。

优先录取第一志愿考生,调剂考生单独排序。

4、初试成绩中公共课拉开的分差较小,专业课拉开的分差非常大。

大部分考生的专业课分数都集中在150-200分之间。

想要进入复试就必须在两门专业课中取得较高的分数,专业课要达到220分。

专业课的复习备考中“信息”和“方向”比单纯的时间投入和努力程度更重要。

北师大教育学部课程与教学论北师大教育学部课程与教学论一、介绍北师大教育学部一直以来都是国内教育领域的权威学府，其课程与教学论一直备受关注。

在本文中，我们将深入探讨北师大教育学部课程与教学论的内容、特点和影响。

二、课程设置北师大教育学部的课程设置丰富多样，涵盖了教育学的各个领域，包括教育心理学、教育学、课程与教学论等。

这些课程旨在培养学生的批判性思维、独立研究能力和教育实践能力，使他们能够成为卓越的教育专业人才。

三、教学论教学论作为教育学的重要分支，对于教师的专业发展和教育教学实践至关重要。

北师大教育学部的教学论课程涵盖了教学理论、教学方法、教学实践等内容，旨在帮助学生深入理解教学的本质和规律，提升其教学能力和水平。

四、课程特点北师大教育学部的课程与教学论以其理论深度和实践广度而著称。

学生在学习过程中不仅能够系统地掌握教育学的基本理论知识，还能够通过实践案例和教学实践活动，将理论知识与实际教学相结合，使之更具实践性和操作性。

五、课程影响北师大教育学部的课程与教学论影响着许多教育工作者和学生。

通过对教学论的学习，他们能够更好地理解和应用教学理论，提升自己的专业素养和教育实践能力，从而为教育事业的发展贡献力量。

六、个人观点作为一名教育工作者，我深深体会到北师大教育学部课程与教学论的重要性和影响力。

通过对教学论的学习，我不仅拓宽了教育学的视野，还提升了自己的教学能力和水平。

我相信，北师大教育学部的课程与教学论将继续对教育事业的发展产生深远的影响。

总结与回顾通过本文的撰写，我们对北师大教育学部课程与教学论进行了全面的介绍和探讨。

这些课程不仅丰富多彩，还融合了理论与实践，对于学生的专业发展和教育事业的发展具有重要意义。

希望本文能够让读者更加深入地了解北师大教育学部课程与教学论，并从中获得一些启发和收获。

在知识的文章格式中，我们可以以问答的形式来呈现这篇文章，将内容分成不同的小节，以便读者更好地理解和消化。

文章的总字数超过3000字，旨在全面深入地介绍和探讨北师大教育学部课程与教学论的内容和影响。

《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论得研究对象与任务1、课程与教学论得研究对象(理解)课程与教学论实质上就是以课程与教学问题为研究对象,揭示课程与教学规律与指导课程与教学实践得目得与任务得。

2、课程与教学论得基本任务(理解)课程与教学论作为教育学得一门分支学科,它得基本任务可以表述为:认识课程与教学现象,揭示课程与教学规律与指导课程与教学实践。

3、几本重要得著作(了解)《礼记·学记》就是我国与世界上最早得教育学专著。

捷克教育学家夸美纽斯1632年发表得《大教学论》,就是教学论学科诞生得重要标志。

学术界常把赫尔巴特得《普通教育学》作为教育学与教学论学科发展成熟得基本标志。

第二节课程(论)与教学(论)得关系4、目前关于课程与教学关系得认识(理解)在国外,对课程(论)与教学(论)之间得关系得瞧法,有四种不同得主张,形成了四种不同得模式:1、二元独立模式(Dualistic Model) 布鲁纳2、相互交叉模式(Interlocking Model)3、包含模式(Concentric Model)4、二元循环联系模式(Cyclical Model)第三节课程与教学论得历史演进▲5、一、萌芽期(前科学期)1、背景:从课程与教学得产生到公元16世纪,学校教育规模比较小,为社会得统治阶层强权垄断,主要就是上层社会得贵族教育与宗教教育。

2、代表人物与思想:中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》3、特征:有了对教育内容、学科问题得思考,但还就是没成为独立得学科,课程与教学思想还停留在经验得描述与总结阶段。

二、教学论学科得形成期(建立期)1、背景:17世纪到19世纪之间2、代表人物:拉特克,第一个倡导教学论得人。

夸美纽斯,赫尔巴特(教学阶段理论)3、特征:教学论成为独立学术领域三、学科得分化与多样化时期(繁荣期)1、背景:20世纪至今,教学论得发展进入了分化与多样化得轨道。

2、代表人物与思想:杜威(教学五步骤),凯洛夫3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派:布鲁纳:美国,结构主义教学理论瓦·根舍因:德国,范例教学理论赞科夫:前苏联,教学与发展教学理论4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”5、课程论得独立与大发展:博比特(美国),《课程》写于1918年,做为课程论独立学科得开始。

育明考博全国免费咨询电话400-668-6978 QQ：493371626 QQ：2890064351 2015北京师范大学考博QQ 交流群105619820 英语群335488903 专业课群157460416北京师范大学哲学与社会学院课程与教学论专业考博分析一、考博介绍：2015年北京师范大学教育学院学院招生58人，其中课程与教学论专业分为教学论、数学教育两个主要研究方向，其指导老师分别为王本陆、郭华、綦春霞。

二、联系导师：在初步定好考博学校之后，就要和所报考院校中意的老师取得联系，询问是否有招生名额，能否报考，这是我们考博成功的关键第一步。

大多数考生会在九月中下旬与导师取得联系。

因为太早，学校里面直博名额什么的还没有确定，报考的导师也不清楚是否有名额；太晚的话，怕别的学生比你早联系就不好了。

一般情况下，导师对一个学生很中意的话，后来联系的学生，导师一般也不会答应其报考了。

在此说点题外话，联系育明考博2014届学员成绩喜报 英语各类课程学员数873人 专业课各类课程学员239人 专业课教学测评中学员零差评 英语一对一全程32名学员全部过线 第七期考博英语集训营四个班97名学员90人过线导师的过程中，如果读研期间的导师有关系，可以尽量利用。

如果没有，也没关系，凭着自己的本事也是可以和考博导师很好的沟通的，这就要看自己了。

通常跟导师初次联系，都是发邮件。

导师回复邮件的情况一般有几种：（1）、欢迎报考。

这种答复最笼统，说明不了问题。

我们可以接着努力和老师多沟通，看看具体的进展，避免出现初试之后却没有名额的情况。

（2）、名额有限，可以报考，但有竞争。

很多人说这样的回复不满意，认为希望很小一般会被刷。

其实这样还是比较好的一种回答，最起码导师没有骗你而且给你机会去证明自己，考的好就可以上。

(3）、你的研究方向和我一样......各种一大堆他的研究方向和你相关，欢迎报考什么的话。

不可否认，这是最好的情况，你可以放心的去考，一般不会出问题的。

欢迎阅读课程与教学论第一章：课程与教学研究的历史发展（一）课程研究的历史发展识记1.课程研究领域诞生的标志：博比特《课程》2.活动分析：把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。

工作分析：指对人类的职业领域的分析。

3.现代课程理论的“圣经”：《课程与教学的基本原理》对解放和权力赋予的基本兴趣，这类兴趣使人们通过对人类社会之社会结构的可靠的、批判性洞洞察而从事自主的行动。

（二）教学研究的历史发展识记1.教学论的首倡者:拉特克2.理论化、系统化教学论确立的标志：夸美纽斯《大教学论》3.《爱弥尔》：卢梭4.教学的“形式阶段”：明了：清楚，明确的感知新教材联合：结合新观念与旧观念系统：把已建立起来的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，概括出一般概念和规律，以形成具有逻辑性的、结构严整的知识系统或观念体系。

方法：把已形成的知识系统通过应用于各种情境二使之进一步充实和完善。

5.“三大新教学论流派”领会1.夸美纽斯的教学原理及其贡献与局限2.卢梭的“发现教学论”及其贡献与局限3.裴斯泰洛奇“教学的心理学化”思想4.赫尔巴特“教育性教学”思想5.杜威“问题解决教学”思想2.目标模式的涵义：以目标位课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式。

3.学习经验的涵义：学习者与他能够做出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。

领会：1.“泰勒原理’基本内容：2.课程目标的三个来源：3.选择学习经验的一般原则1)为达到既定目标，给学生提供的学习经验不许既能使学生有机会时间该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。

2)学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为过程中获得满足。

3)学习经验所期望的反应是在在学生力所能及的范围之内的。

4)有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标5)同样的学习经验通常会产生几种结果。

4.组织学习经验的三个标准：连续性，序列性，整合性。

课程与教学论语文考研书北师大《课程与教学论》是北师大语文考研的一本重要教材，它为考生提供了系统、全面的语文教育理论和实践知识。

该书内容丰富，涉及到语文教育的各个方面，包括教育目标、教学内容、教学方法、评价方式等。

下面我将从这几个方面进行详细介绍。

一、教育目标《课程与教学论》首先明确了语文教育的目标。

它强调培养学生的语文素养，使他们具备良好的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力和文化修养。

同时，还要培养学生的创新思维、批判思维和问题解决能力，以适应信息社会的发展需求。

二、教学内容《课程与教学论》对语文教学内容进行了细致的划分和说明。

它按照学生年级和不同阶段的认知特点，将语文教学内容分为语言文字知识、语言文字运用、文学常识和文学鉴赏四个方面。

其中，语言文字知识主要包括词汇、语法、修辞等基础知识；语言文字运用则包括听、说、读、写四项语言技能的培养；文学常识涉及到文学史、文学流派等方面的内容；文学鉴赏则是对文学作品进行分析和评价。

三、教学方法《课程与教学论》强调了灵活多样的教学方法。

它指出，教师在教学过程中应该根据学生的实际情况和特点，采用不同的教学方法，如讲授法、讨论法、实践法、研究法等。

同时，还提倡教师要注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，引导学生积极参与课堂活动，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。

四、评价方式《课程与教学论》对语文教学评价提供了一些思路和方法。

它认为，语文教学评价应该全面、客观地反映学生的语文素养和发展水平，不仅仅局限于传统的笔试形式。

因此，它提倡采用多种评价方式，如作业评价、项目评价、口头表达评价、实践活动评价等，以全面了解学生的语文能力和发展情况。

综上所述，《课程与教学论》是北师大语文考研的一本重要教材，它提供了丰富的语文教育理论和实践知识。

通过学习该书，考生可以深入了解语文教育的目标、内容、方法和评价方式，为今后从事语文教育工作打下坚实的理论基础。

同时，该书也对提高学生的语文素养和发展能力具有积极的指导意义。

（完整版）课程与教学论整理笔记.课程与教学论第一讲绪言第一节课程与教学概论一、研究对象与任务研究课程与教学现象,探讨课程与教学问题,从而揭示规律,确立价值,优化技术。

研究对象:现象—划定研究的范围,问题—事实问题,价值问题,技术(策略问题研究任务:揭示规律,确立价值,优化技术二、课程论与教学论的关系:相对独立、紧密联系。

课程论:主要探讨教育内容问题,教学论:主要探讨教育形式问题。

内容制约形式、形式影响内容第二节课程与教学论的历史演进一、古代的课程与教学思想孔子儒家学派创始人——启发教学,因材施教,举一反三,学思结合《学记》世界最早的教育学专著——教学相长、藏息相辅、预时孙摩、长善救失一年离经辨志、三年敬业乐群、五年乐学亲师,七年小成、九年大成。

古希腊:雅典的文雅教育注重和谐发展斯巴达的军事教育注重思想统治和身体锻炼。

二、教学论学科的形成1632年,捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》标志着教学论学科的诞生。

1806年,德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》标志着科学的教学论学科的形成。

三、学科的分化与多样化(一各种教学论流派的兴起和论争。

1、20世纪早期,“传统教学论”与“现代教学论”之争传统教学论(赫尔巴特:教师中心、课本中心、课堂中心现代教学论(杜威:儿童中心、经验中心、活动中心2、20世纪30、40年代,前苏联凯洛夫建立以马克思主义认识论为理论指导的教学论流派。

教学是一种特殊的认识过程,教师主导与学生主动性结合,分科教学、班级教学3、20世纪50、60年代,教学论多元化发展的时代美国斯金纳的程序教学理论,美国布鲁纳的结构主义教学理论,美国布卢姆的掌握学习理论,美国罗杰斯的非指导性教学理论,苏联赞可夫的发展教学理论,苏联巴班斯基的教学最优化理论,苏联阿莫纳夫维利的合作教育学,德国瓦根舍因的范例教学理论各种流派可分为两大阵营:科学主义教学论和人本主义教学论科学主义教学论包含:程序教学理论、结构主义教学论、教学最优化理论。

课程与教学论第三版笔记第一章课程与教学论的基本问题课程定义：课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括各门学科和课外活动等。

教学定义：教学是指在一定时间和空间内，教师有目的、有计划地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能的活动。

课程与教学的关系：课程是教学的方向和目标，教学是实现课程目标的重要手段。

课程与教学相互依存，共同构成教育活动的基本内容。

课程与教学论的研究范围：主要包括课程设计、教材分析、教学方法研究、教师专业发展等。

课程与教学论的发展历程：从古代的“六艺”教育到现代的多元化教育体系，课程与教学论在不断地发展和完善。

第二章课程设计的基本原理课程设计的概念：指按照一定的教育目标和课程原理，对学校的各门课程进行总体规划和安排。

课程设计的原则：整体性、均衡性、连贯性、个性化、灵活性等。

课程设计的步骤：确定教育目标、制定课程方案、组织课程内容、实施课程评价。

课程设计的模式：目标模式、过程模式、情境模式等。

第三章教材分析的基本方法教材的概念：指根据课程标准编写的，用于向学生传授知识、技能和思想的材料。

教材分析的意义：有助于教师深入理解教材内容，把握教材的重点和难点，提高教学质量。

教材分析的方法：包括整体分析、单元分析、课时分析等。

教材的呈现方式：包括文字、图片、视频等多媒体形式。

第四章教学方法研究教学方法的概念：指教师为实现教学目标而采用的一系列手段和方式。

教学方法的分类：包括讲授法、讨论法、实验法、案例教学法等。

教学方法的选择依据：教学目标、教学内容、学生特点、教师能力等。

教学方法的发展趋势：多元化、个性化、交互性等。

第五章教师专业发展与教育科研教师专业发展的概念：指教师在职业生涯中不断成长、发展和完善的过程。

教师专业发展的途径：包括在职培训、学术交流、自我学习等。

教育科研的意义：有助于提高教师的理论素养和实践能力，推动教育教学改革和创新。

教育科研的方法：包括文献研究法、调查研究法、实验研究法等。