病人与家庭教育方法PPT课件

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的和病人想要表达的是否一致。
▪ ◆ 核实的方法：
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A. 复述
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B. 意译（改译）
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C. 澄清
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D. 总结
沉默技巧
▪ 1.使用沉默技巧的意义 ▪ 2.沉默所传递的信息 ▪ 3.使用沉默的要求 ▪ 4.打破沉默的方法
1.使用沉默技巧的意义 （1）给病人时间考虑他的想法和回顾他
所需要的信息 （2）使病人感到护士是真正用心在听 （3）给护士时间组织问题并记录资料 （4）给护士时间观察病人的非语言行为 （5）在病人遭遇情绪打击时允许其宣泄
▪ 进行家属干预：是区别于病房健康教育的不同
之处
教育方式
▪ 口头讲解：是最基本最主要的方式，常结 合日常护理活动进行；
▪ 提问回答：重视了信息沟通的双向性，加 深认识及理解；
▪ 模仿示教：示范操作可增加感性认识，加 以指导和纠正；
▪ 图文阅读：对有文化的病人，卡片等书面 形式更加便于理解，内容全面，节省时间。
与特殊病人的沟通技巧
（1）与发怒病人的沟通技巧： 倾听、 接受、理解、帮助
（2）与哭泣病人的沟通技巧： 宣泄、独处、陪伴、安抚、鼓励
（3）与抑郁病人的沟通技巧： 观察、注意、关心、重视
（4）与有缺陷病人的沟通技巧： 关心、气氛、方法
与特殊病人的沟通技巧
▪ （5）与危重病人的沟通技巧：
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简洁、身体语言
疏的环境、少见而复杂的仪器设备
▪ 行动不便：自理困难、病情监测及治疗
用的导管约束了患者的行动
▪ 睡眠紊乱： ICU病房的特点--昼夜不分，只要
患者需要便24小时同样工作，这也打乱了患者的 时间观念，影响了睡眠。
家属的心理特点

2024/10/27
可能导致什么后果？ 促进病态、使症状慢性化可能性。
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资源取向在治疗中的含义是强 调症状的功能意义和病人的健康资 源，如此将个人和家庭导向积极健 康的新的生活模式。
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二、资源取向的操作技术
（一）提问技术
1.循环提问（ circular questioning)： 即当着全家人的面轮流、反复地请每一位家庭 成员表达他对另外一个成员行为的观察；或者 对另外两个家庭成员之间关系的看法；或者提 问一个人的行为与另外一个人的行为之间的关 系。
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或者反过来，让有关人员设想在有诱发因 素时如何使症状性行为再现，以便能诱导出 家庭对诱发性因素的回避性、预防性行为。
如“以你们对这孩子的了解，你们估计他 为了得到那些当病人的好处，会在什么时候有 下一次发作？”，这个问题可称为预防性提 问，可帮助家庭对其行为加以控制。
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（二）布置作业
• 布置的作业是为了促动 家庭在生活中，也能继续产 生某些变化，是系统治疗极 为重要的一环。
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1. 悖论干预与症状处方
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家庭治疗师要求患者故意保持或
“加重“症状性行为。例如，对成天担心失眠
的患者说”睡不着觉的时候，请睁大眼睛盯着天花板某 个地方，舌头抵住硬腭，命令自己坚决不睡觉”；对强 迫性思维的患者说“建议每天上午、下午、晚上各用半 小时的时间，把那些念头集中起来想个够，不能有一分 钟的缩短或者延长”；对于目光不能集中，害怕余光看 人的学生，要求他“上课时允许自己注意力不集中，分 出一大部分注意力看那些干扰自己的地方，只留小部分 注意力听课”。这种“以毒攻毒”的治疗技术，常常能 迅速控制不合意的症状性行为。

采取有效措施。
沟通能力
具备良好的沟通能力， 能够与患病儿童及其家
庭进行有效沟通。
情感支持
具备情感支持能力，能 够为患病儿童及其家庭 提供心理支持和安慰。
专业护理人员的职责
提供专业护理
根据患病儿童的病情和医生的 医嘱，提供专业的护理服务，
确保患儿得到恰当的照顾。
监测病情
密切监测患病儿童的病情变化 ，及时发现并处理异常情况。
自尊心受损
疾病可能导致儿童身体形象和功能的改变，影响其自尊心和自信心 。
抑郁和孤独
长期患病可能导致儿童社交活动受限，与同龄人分离，产生抑郁和 孤独感。
心理支持方法
心理咨询
为患病儿童提供专业的心理咨询，帮 助他们理解和处理自己的情绪问题。
家庭支持
鼓励家长积极参与和支持孩子的心理 康复过程，提供情感支持和安全感。
医疗协助
家长应协助患病儿童进行必要的医 疗活动，如服药、复查等，以确保 他们得到及时、正确的治疗。
家庭支持护理的注意事项
保持耐心与关爱
家长在家庭支持护理过程中应保 持足够的耐心和关爱，避免对患
病儿童施加过度的压力。
关注自身情绪调节
家庭支持护理不仅是对患病儿童 的关爱，也是对家长自身情绪的 调节和释放，家长应学会合理调
家长E
建议增加针对特殊疾病的 护理指导
专业人士F
解答家长疑问，提供专业 意见
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案例分享与经验交流
成功案例介绍
案例一
患病儿童小明的家庭护理
案例二
患病儿童小红的社区支持
案例三
患病儿童小华的康复历程
经验分享与讨论
01
02
03
家长A
分享患病儿童家庭护理的 经验

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• 4.患儿家长其他心理表现
• 4.2 依赖感：家长对患儿日常生活上的照顾也依赖于护理 人员，而对自己表现得缺乏信心，生怕自己的动作会伤及 孩子。
• 4.3 同病相怜感：表现为相同疾病的患儿家长非常容易沟 通，有同病相怜感，尤其是重症或绝症患儿家长；新入院 的患者家长有时对老病人的经验的信任程度更甚于医生。
19护理健康教育常见问题11部分儿科护士未改变传统的护理观念没有充分认识健康教育的重要性存在认识上的偏巩对健康教育的概念丌明确对健康教育中所承担的角色丌够明确丌认为自巪是疾病知识的传授者又是计划和评价者仅仅是在履行健康教育的形式幵没有从根本上对健康教育过程充分地评估计划实施评价忽略了健康教育的实际效果
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• 1.4 健康教育流于形式，不注重实际效果 由于护士自身 的认识不足及专业知识水平的局限、工作巨大的压力，导 致健康教育被忽视，形式单一，内容空洞，缺少实用性、 个体性、针对性，敷衍了事，流于形式，不能与护理过程 相结合。不抓住时机，不针对具体问题，没有从根本上起 到指导示范教育的作用，难以产生预期的效果。
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护士与病人沟通中的五个注重
• 1 第一印象的重要性 • 1.1 外在形象 • 据报道，84%的人对另外一个人的第一印象是基于他的外
表。 • 微笑是最好的语言，以微笑待人是人际交往中解决生疏紧
张的第一要素。
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• 1.2 根据病人年龄选择适当称呼
• 要尊重病人，选择适当的称呼往往是我们与病人建立良好 关系的起点。我们要熟记病人的名字，让患者感到护士的 关注，有利于消除紧张心理。
识健康教育的重要性，存在认识上的偏差，对健康教育的 概念不明确，对健康教育中所承担的角色不够明确，不认 为自己是疾病知识的传授者，又是计划和评价者，仅仅是 在履行健康教育的形式，并没有从根本上对健康教育过程 充分地评估、计划、实施、评价，忽略了健康教育的实际 效果。