谈“十六字教学模式”在语文教学中应用[论文]

心得体会
-----十六字方针
“先学后教、限时讲授、文记理训、精准落实”的教学模式就是教师在教学中，课前、课中、课后三部分学习活动中,学习的内容、教学的过程都是呈板块状有序地分布排列。

“先学后教”：一、老师先学，以学生的姿态去研究教材，学学生的知识底细；学单元教学目标，吃透教材、选准突破口、为学生准备预习问题、准备浅层次的作业题。

二、学生参与预习，初步感受知识，带着问题预习，提出自己预习的不解的地方。

“限时讲授”：首先时间保证：“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。

讲课控制在二十分钟左右，提高教学效率的关键。

2、讲课的过程中，“板块式”教学模式，相互渗透，环环相扣，有利于课堂结构清晰，每个板块着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，内容优化，目的清楚，便于操作。

3、具体：明确本节课目标；规律展示，突出本节课重点；分层练习；总结延伸。

“文记理训”：“一课有一得”“一课有一获”对于数学学习坚持以训练为主线，训练基础知识，训练思维，训练手感。

“文记理训”：就是做到心中有数、目中有人、分层教学。

所有学生先训练基础，优秀学生加强练习题目的难度，对于差学生课下有意识的布置简单题目，课下开展第二课堂，面对面的教学，逐步诱导。

“先学后教、限时讲授、文记理训、精准落实”就是对课堂教学
头绪的简化，或者这种教学法是一个比较理想的提高数学教学效率的方法。

“四步十六字”高效课堂教学模式一、“四步十六字”高效课堂教学模式的基本结构情境导入——旨在以景（或境）激情（情感和兴趣），吸引学生快速进入学科殿堂。

教学情景是一种特殊的教学环境，在上课铃声响过之后，能否吸引学生的注意力迅速回到课堂，从时间维度来看是影响当前课堂教学效率的一大因素。

教育学和心理学研究表明，一堂课的第5－20分钟为课堂教学的“黄金时段”（即在这个时段学生的注意力是高度集中的，学习效率最高），而课堂教学的前5分钟为“思想的安顿和学科思维的转换期”，是教学效率较低的时段。

如何尽可能缩短这个低效时段呢？这就要求教师每节课都要实现高效激趣导入。

我们要求教师以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学与学生现实生活的距离。

大家知道“景”能够激“情”，“情”能够产生“力”。

学导结合——学导结合是高效课堂的重要一环。

“学”指的是学生自觉主动地学，“导”是指教师有效、恰当地指导和点拨，二者有机结合才能真正实现高效的课堂。

学生自觉主动地学是第一位的，而教师的导要服务于学生的学。

这里首要的问题是要求教师“走出传统单向灌输的误区”实现角色的转变。

第一，教师由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者。

第二，教师由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。

第三，教师由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。

引导学生积极主动地思考、动手操作、分组讨论，将课堂变为自学、交流、研讨、探究、质疑的最佳场所。

学生的“学”要注重自觉性、主动性，使之乐学、会学且学会。

教师的“导”要体现这样两点理念：第一，教师要做到教学内容的“问题化”、“操作化”和“结构化”组织。

将教学内容转化为问题，培养问题意识，激发自主探究，促动合作交流；将教学内容“操作化”，使“做”、“想”、“讲”结合，以“做”促动“想”，以“讲”梳理“想”，协助学生内化学习内容；将教学内容“结构化”，增强学科整合，揭示内容联系，形成认知结构。

语文教学中提高课堂效率的案例课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内达成教学目标，实施高效课堂教学是教学永恒的主题，也是教师永远的追求。

高效课堂教学应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”，促进学生掌握科学的学习方法，使学生“会学习”。

真正的高效课堂是学生会学基础上的学会。

然而，想实施高效课堂必须有一套可操作的科学的教学模式作支撑。

我县提出“十六字教学法”的教学模式的核心是教师要让学生学会自己经营课堂45分钟，并让它产生最大的效益。

教师一定要树立每一个学生都可以学会的观念，帮助学生制定自学方案，解答学生疑难，对于大多数同学通过自学能解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充，重点知识予以提升。

在短短45分钟的时间内，让学生由开始上课时的陌生，到下课时的熟悉，由开始上课时的一纸空白到下课时的满满当当。

并以当堂训练、来回巡视等手段督促学生自学，从而最大限度地反馈学生的自学情况，创建和谐高效的课堂。

的确高效课堂应该是教师可以少教，但是学生可以多学，在反复的教学实践中我发现合理利用学案，以“预习、点拨、展示、反馈”的教学思路为主，可以有效提高课堂教学效率，在学案设计中也应更多地考虑到学生的实际水平和需求，更多着眼于学习方法和学习过程的指导，以培养学生自学语文的能力，促使学生在自身的语文实践中学习语文、享受语文。

下面以课文《只有一个地球》的教学思路设计为例谈谈如何有效提高课堂教学效率：一、预习板块（一）学习目标1．整体把握文章内容，理清本文的说明顺序。

2．分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。

3．了解只有一个地球，增强环保意识，珍惜资源。

（二）资料链接全球生态环境情况的几个数字据《群众日报・海内版》(2002年10月14日第十一版)报道：全球生态环境亮起红灯，表示在：23%的耕空中积严峻退步。

50%的江河水流量添加或被严峻净化。

25%的哺乳动物、12%的鸟类接近毁灭。

1/4人类所患疾病与环境恶化相关。

谈“十六字教学法”在语文教学中的应用作为一个语文教师，我一直被一个问题所困扰，这个问题就是：课堂上学生不说话怎么办。

学生在课堂上被动地听和记，很少主动、独立思考，就像一只只被捆缚住思维翅膀的小鸟，瞪着一双双渴求的眼睛，习惯性地等着教师的指挥和“施舍”。

我尝试用不同的方法去引导，但结果要么学生的思维一时张开不久又恢复原状；要么就是思维混乱，毫无目的，捆缚久了的翅膀一旦被解开，不知如何舒展。

学区实施“自主学习、合作探究、展示交流、训练反馈”的十六字教学模式以来，我尝试将其与语文教学有机融合，我发现学生的思维被渐渐激活，思维的翅膀慢慢张开。

一、唤醒学生的自主学习意识。

小学语文课的任务除了传授知识，培养语文听、说、读、写的能力之外，更重要的是陶冶情操，提高学生的思想境界。

在语文课教学过程中，应当让学生主动、积极地参与教学过程，学生要成为学习的主体、课堂的主人，只有这样，学习才能成为学生自主的、能动的活动。

教学过程也就是成为以学生为主体的活动过程。

学生的自主意识在自主的学习活动中被潜移默化地唤醒。

然而，以前备课时，我总是琢磨教的艺术，考的学问，上课时以教材为主，即使让学生预习和自学，也经常因为学生懒惰、依靠性强而收效甚微。

在这种应试教育模式下，教学过程是根据教师的教与考来设计的，学生只是被动地适应，学生在课堂上充其量只能是“配角”，自主意识便成为璞玉深藏于顽石之中。

实行“十六字教学模式”以后，我经常以学案的形式在黑板上提出问题，让学生提前按问题提示搜集有关材料，以便课堂上学习和交流。

经过一段时间的教学实践，我发现学生的自主意识被渐渐唤醒，许多学生主动搜索黑板上提示的导学问题，并通过上网、查阅书籍、报刊、咨询老师父母等方式搜集到大量素材。

这样一方面培养了学生自主学习的意识和能力，另一方面激发了学生学习语文的兴趣。

例如我在《蒙娜丽莎之约》一课的教学前，提前在黑板上提出一些问题，学生根据提示的问题，搜集了大量蒙娜丽莎的资料，这些资料有文字、图片等，资料来源广泛，有从网上下载的、有从书籍上摘抄下来的……同时，学生还提出了许多问题。

关于“十六字教学法”的一些思考“十六字教学法”模式已实施了一年多的时间，在采用这个模式进行课堂教学的过程中，发现并解决了一些问题、和同教研组老师产生了一些共鸣、自己也时常对自己的教学进行思考、在一些方面还有了一定的收获、自己的思想观念发生了不小的转变，现和大家作以下交流。

一、对模式的理解“十六字教学法”教学模式是一种课堂教学的组织形式，目的在于改变传统的教学组织形式，争取让每一个学生都参与到学习之中，突出他们的主体地位，以实现学生的自主学习、全面提高课堂效益的目标。

我认为形式是次要的，重要的是思想观念的转变。

我们的模式不是简单改变课堂教学的形式，其核心是转变我们“传统”的课堂教学观念。

在此强调“传统”的教学观念，因为我们的观念中有一部分是传统的，有一部分是比较现代的先进观念。

并不是我们采用这个模式实施教学了，我们的观念就先进了；不采用这个模式，我们的观念就是落后的。

绝大多数老师在课堂教学方面有着许多好的做法，也在课堂教学方面取得了非常好的效果。

在我们的“十六字教学法”教学模式下，我们应该进一步转变对传统课堂教学的认识和理解，在新的课堂教学观念的指引下，在实施“十六字教学法”教学模式的过程中，不断发现并设法解决新的问题。

二、关于编制导学案导学案的制定应该是我们的模式中最为重要的一环，是每节课的“线”。

学生的思考、交流、展示、教师的讲解，大多时候都是在围绕着导学案这条线进行的。

所以在编制导学案时，一定要具体、可操作性强且难度不大，兼顾不同类型的学生，注意有一定梯度，让学生跳一跳就可以摘到桃子。

针对这个环节，我有以下几点体会。

1、在制定导学案之前，一定要加强对教学内容的理解，只有做到成竹在胸，才能运筹帷幄。

2、一定要突出层次、由浅入深。

这样才能引领学生的思维层层递进、由易到难，不断把学生的思维引向深入。

3、要求明确、易于理解。

导学案的内容要简单明了，让学生一看一读就知道是让干什么的，能很快按要求进行学习和思考。

探索课堂教学新教法促进义务教育新课改﹙平顶山市第十二中学关于“四步十六字教学法”的实践与探索﹚按照新课程的理念及对课改精神的理解，我校在总结广大教师课改创新中取得成功经验的基础上，切实从学生主体地位出发，提出并推行具有学校特色的和谐课堂教学模式即“四步十六字教学法”，从优化教学过程入手，关注学生的注意状态、参与状态、合作状态和生成效果，从而达到优化课堂教学的目的，促使广大教师从课堂主演者向课堂导演者转变，广大学生从被动学向主动学转变。

一、“四步十六字教学法”的内容1、什么是“四步十六字教学法”？第一步：明确目标①、划分知识单元。

教师根据教材内容（或课程内容）结合课标要求，按知识结构，知识类型分成单元，课时安排可以是一课或几课、一节或一周、两周。

②、设计学习目标。

单元确定后，教师要根据课标要求结合有关资料，设定学习目标，解决学生学什么的问题。

③、设计完成学习目标的路径。

教师在明确了学生学什么的问题以后，就要解决学生怎样学的问题，要指导学生通过什么样的途径、什么样的方法、什么样的过程进行学习。

第二步：自主探究﹙形成学习成果﹚①、引导学生预习。

教师在课前要提醒学生准备那些资料，在进行课堂教学时，让学生带着问题、查找资料、整理笔记、做好展示的准备。

②、展示探究。

此时教师要走下讲台与学生平等交流，分小组、或在整个班级，引导学生展示自己的成果。

通过学生的发言、争论、判定（可以是学生、也可以是教师），使知识内化，使学生的能力得到提高，完成理解教材，贯彻课标的任务，达到问题成果化的目的。

第三步：相互检测①、教师预先把学生分成A、B座或若干个学习小组。

②、当堂处理课后习题。

在学生完成课后习题后，教师指导A、B座或各小组的学生相互改错。

对出现的共性问题、教师进行当堂讲评，对个性问题教师要进行各别辅导。

③、教师引导学生根据课标要求和教材内容，每人设计出一道或几道试题。

然后A、B座学生、或小组间进行相互交换并完成对方的试题。

十六字教学方针心得体会在教育教学过程中，十六字教学方针是一种重要的教学指导原则，它包含了“明确目标、因材施教、循序渐进、因时制宜”的教学方法。

我认为这些方针能够帮助教师更好地组织教学内容，提高教学效果。

在实践中，我深刻体会到了以下几点。

首先，明确目标。

在教学过程中，明确目标可以让学生知道他们将要学什么，为什么要学，以及学到了之后能够做些什么。

教师应该根据学生的实际情况和需要设定学习目标，同时将这些目标与课程内容相匹配，使学生能够更好地理解和吸收知识。

其次，因材施教。

每个学生都有不同的学习能力和特点，教师应该根据学生的实际情况进行因材施教。

对于学习能力较强的学生，可以适当加深教学内容，提供一些拓展和挑战的任务；对于学习能力较弱的学生，可以采取一些辅助教学方法，帮助他们更好地理解和掌握知识。

再次，循序渐进。

教学应该按照一定的顺序和层次进行，从易到难，由浅入深地进行。

通过逐步引导学生的学习，能够帮助他们逐渐建立起有机的知识体系和思维模式。

同时，循序渐进的教学方法也可以帮助学生更好地掌握和巩固所学的知识，提高学习效果。

最后，因时制宜。

在教学中，教师要根据实际情况灵活调整教学方法和策略，从而更好地满足学生的学习需求。

在教学过程中，有时可能会遇到一些特殊的情况和问题，教师需要及时做出适当的调整和应对，以确保教学效果的最大化。

总结来说，十六字教学方针是一种非常实用和有效的教学指导原则。

在我实际的教学过程中，我深深地感受到这些方针对于提高教学效果的重要性。

明确目标能够让学生更加有目标和动力地学习；因材施教能够更好地满足学生的学习需求；循序渐进能够帮助学生更好地掌握和巩固知识；因时制宜可以提高教学的灵活性和适应性。

因此，我将继续坚持和运用这些方针，不断提升自己的教学水平。

希望通过这些方针，我能够更好地帮助学生实现自身的学习目标，提高他们的学习能力和素质。

对“十六字”教学法的点滴认识随着社会的不断进步，我们的教育也进行了无数次的改革，为了迎接知识经济的挑战，我们也进行了一新轮的教育实践与改革，把课堂真正推向实效性。

即我们的十六字教学法：自主学习、合作探究、交流展示、反馈练习。

十六字教学法的提出，大大改变了老师盲目追求课改，漫无目的的进行课改的局面，从根本上给老师指明了一条通向成功的教学模式。

一、自主学习。

自主学习的教学模式强调学习者是认知过程的主体，它有利于学生的主动探索，主动发现，主动学习，有利于培养创造型人材，学生自主学习的能力通常表现为：能主动积极地在知识海洋里猎取知识营养，能够有主见地学习和具有较强的识别能力。

对知识学习中的重点、难点和疑点能够自我判断和调整，对学习任务的轻重和学习的进度自我控制和调整，对学习内容能根据自己实情合理地选择、取舍。

在素质教育的时代，更需要这种学习模式，帮助学生控制自己的学习过程和适当的学习材料，鼓励学生之间的合作学习，让学生自己去学习。

在我国，现在正在进行的第八次基础课程改革也体现了这一点。

积极引导他们自己去主动发现问题、提出问题，并极力倡导大家互问互答。

鼓励学生互问互答，不仅消除了学生与教师对话可能产生的思想顾虑，更重要的是营造了良好的提问氛围，还能使学生针锋相对地提出一些尖锐的问题。

除此之外，应在课堂上安排一定的时间，由学生提问，老师作答，这样一来，学生的提问的劲头越来越大，提出的问题了越来越具有创造性。

二、合作探究。

让学生在“合作”中获知新课程标准倡导合作性学习，从中培养和提高学生合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在“合作”中获知。

首先，教师在教学中要转换角色。

变传统的学生学习的指挥者、统治者为学习的组织者、合作者、使自己成为学生求知的伙伴。

其次，教师在教学中要最大限度的创设条件，提供学生间合作交谈的时间和空间，使每个学生都能体会到合作学习的力量和乐趣，感受合作成功的喜悦。

十六字教学法---------全新高效的课堂教学模式我县教研室适应新课程改革的大趋势，提出了“自主学习、合作探究、展示交流、训练反馈”十六字教学法，力求改变传统的老师讲学生听的教学模式。

在新课程模式的引导下教师由原来的主讲变味了引领着，课堂的主人是学生，课堂由原来的“关注怎么教”变为“关注怎么学”，使课堂真正的充满了生命力。

我校积极参与有效课堂教学模式的改革，率先进行课改，努力在教学中践行十六字教学法的教学思想，取得了一定的成绩，并收获了快乐与激情。

我们始终认为要想改变传统课堂首先要转变自己的思想。

多年来我们一直按照教师主导的教学方及时进行教学，教师讲授学生听从在老师的心里根深蒂固，很快的要老师们转变谈何容易。

所以首先要转变思想。

为此我们在全校展开了“如何提高课堂教学的有效性”的大讨论，讨论的一题围绕“教学中的有哪些困惑？为什么会有这样的情况？如何改变这一情况？”为了解决好这些困惑老师们纷纷去查资料、找办法、学习他人经验。

当老师们开始模模糊糊的意识到原来是我们管的太严太宽太近，不敢放手，孩子们的学习缺乏自主性才造成了这种情况的出现。

于是我们适时的开展了十六字教学法的学习活，以此来使教师的教学思想有一定的提升。

我们的学习活动并不是泛泛的开展的，而是塌下心来一步步的展开，力争十六字教学法深深地植入每个教师的心里。

细分析十六字教学法，“自主学习、合作探究”是其精髓，而且这两点直指传统教学的软肋，所以我们的课堂首先从这八个字转变。

我们首先动员课改积极分子来实践操作，边学习便课改。

把李二猛老师的班级作为课改实验班，并由专门领导负责实验班的日常工作。

令人高兴的是李老师的课改并没有做成“大跃进式”的课改，而是逐步逐层次的开展开的。

他课堂的转变首先从“自主、合作、探究”首先改变了原来的课桌的排列方式，为自主合作学习的开展创造便利条件，一开始学生们非常的乱，如何让学生们在乱中完成学习任务成了亟待解决的问题，而达到这样的效果指导好小组合作是关键，于是开始着手班级分组。

和谐因教改而精彩－践行“十六字”教学法心得在课堂教学模式改革大趋势下，高唐实验中学在新一届领导班子的领导下，走出了一条适合高唐实验中学实际的教改之路。

实验中学人结合学生实际、教师实际、总结“实中”多年来的教改经验、通过借鉴外地名校的成功经验以及进行大量的调研活动，提出了“学案导学、分组合作、双主并举、当堂达标”的崭新教学理念。

在近几年的教学实践中，取得了空前的成功，就我个人而言，无论在思想上，教学能力上，还是在教学效果上，都有了巨大的提高，2007年是我在教学生涯中提高最快的一年，我也成了实验中学十六字教学模式的最大收益者。

现就我教改实践中收获与体会略谈一二。

教师思想上的巨大改变。

改革之初我和大多数教师一样对教改抱着一种观望的态度，不愿放手，不敢放手，以为教改就是做做样子而已，再加上多年来陈旧教学经验的羁绊而滋生的懒惰思想，使我很长一段时间徘徊在教改大门之外。

此时“实中”领导层适时地对全体教师进行了理论培训，带领学校老师们外出参观学习，使我们开阔了眼界，这时我才又重新审视自己的思想观念，开始对以往教学方法进行反思。

之后学校大量人力编印《教科研论坛》，并定期对教学人员进行理论培训，通过对理论著作的反复阅读和不间断的理论学习，我开始认识到自己理论上的严重缺陷与实践能力的严重不足。

在以往数学教学中，学生与我的感受就是一个字“累”。

学生整日在题海中“沉浮”，教师在课堂上自以为是的侃侃而谈，到头来学生学的晕头胀脑，自己却不知道在干什么，更谈不上数学兴趣的培养与能力的开发，老师讲的口干舌燥，却没什么效果而言，老师干了一件费力却讨学生厌的工作。

在践行“十六字教学法”理论以后我的思想开始了巨大转变，开始尝试新的教学方法，结果出乎预料，教学效果初现端倪：学生学习积极性提高了，尤其是原来那部分厌学学生开始乐学了，教师办公室开始出现他们手捧课本向老师请教问题的身影，这一变化让我看在眼里喜在心里。

教师的课堂负担轻了，由于有学案的学习指导，老师讲的少了，学生自主活动多了，学生们都反映学习比以往轻松多了，效果比以往更好了，学习不再是一种负担而成为了一种需要和乐趣，学习积极性更高了。

“十六字”教学方针在政治教学中的应用作者：杨杰来源：《新教育时代·学生版》2016年第33期摘要：随着新课改的不断深入，各个任课老师都想探究出并掌握好一个成功的教学方针，而作为政治教师的我在政治课的教学中开始尝试运用“十六字”教学方针——“情景引入、问题搭台、探究立骨、训练固基”。

此方针质在于使学生设疑，积极思索，善于引导、疏通思路，教给学生拓宽思维的方法，提高学生驾驭知识的能力，为学生开展积极的思维活动奠定良好的基础。

关键词：“十六字” 教学方针政治教学应用在过去很长一段时期内，我们的政治教学一直存在这样一种误区：作为政治课教师，以填鸭式的方式向学生灌输政治、经济、社会、职业道德以及法律等方面的知识点；作为学生，则必须死记硬背这些知识点。

这种僵硬的教学模式，禁锢教师们的教学思路，甚至造成了学生的厌恶情绪。

随着教育改革与发展步伐的推进，渴望新形式的、以发展学生能力为目的的政治教学方法越来越受到政治工作者的重视，在不断论证和实践下发展起来的研究性学习更是受到教师、学生的极大关注.。

[1]一、“十六字”教学方针所谓“十六字”教学方针，它泛指学生的一种学习的方式，教师的一种教学模式，可以贯穿在各科、各类学习活动中。

它主要是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。

它的内容-----“情景引入、问题搭台、探究立骨、训练固基”二、“十六字”教学方针在政治教学中的具体应用为使“十六字”教学方针在政治课中真正落到实处，产生一定的效果，本人认为应该将政治课的教学模式分为以下几个步骤进行具体实施。

[2]1.情境引入所谓政治教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。

从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的德育教学过程。

[3]政治教学中的情境引入是课堂生活化的基本途径。

创设教学情境可以借助生活实践、表演艺术形式、通过语言描述、运用音像图画、运用典型事例等多种形式模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境。

“四步十六字”教学模式的实践与探索学生不仅是学习的主体，而且还是发展的主体。

在教学过程中，教师根据学生的个体差异和不同的学习需求来引导学生主动探究新知识，促进他们进行自主学习、合作学习和探究学习。

为提高课堂教学水平，我在多年的英语教学中，对“四步十六字”的课堂教学模式进行了大胆的尝试、优化，收到了良好的教学的效果。

一、“四步十六字”课堂教学模式的内涵“四步十六字”即“情景导入、学导结合、探究深化、总结反思”。

这四个步骤互相融合，互相渗透。

“四步十六字”所追求的目标的是“以学生发展为本”，在整个教学过程以学生为主体，以教师为主导，促进学生进行自主学习、合作学习和探究学习。

为了获得良好的教学效果，我把课堂45分钟分为四个阶段进行。

第一阶段用10分钟新课导入，创设情境；第二阶段用20分钟让学生进行自主学习，教师给予适当的指导；第三阶段用10分钟让学生疑难展示，探究解疑；第四阶段用5分钟进行反思总结，感悟提炼。

二、“四步十六字”教学模式的策略应用在教学实践中，我主要运用了以下策略，来激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂的效率，从而实现课堂的高效。

1.运用情境导入，激发学生的兴趣，保障高效课堂。

教师利用每堂课前5-10分钟的黄金时段，进行精彩、巧妙新课导入，给学生带来新鲜感，激发他们带着浓厚的兴趣，快乐地融入一个轻松愉快、充满趣味的课堂，使课堂效果加倍，确保高效课堂的实现。

在八上第四单元第一话题第二部分新课导入这一环节，我巧妙安排了一个“a wrestling game”，三个表演的同学自信满满，其余的同学呐喊助威，“我能，我行，我最棒！”课堂气氛马上活跃起来。

接着伴着很有节奏的音乐，同学们一起大声地读形容词的比较级和最高级，通过“愤怒的小鸟”和“宠物碰碰撞”两个游戏进行PK，比一比哪个组以最快的速度拼读最多的形容词的比较级和最高级。

通过这些情境导入来吸引同学们的注意力，活跃课堂气氛，也为后面的课堂讨论活动做了充分的准备。

培育和践行社会主义核心价值观“十六字”要求的校本实践作者：***来源：《中国德育》2024年第09期摘要2014年5月30日，习近平总书记到北京市海淀区民族小学视察指导，面向全国少年儿童提出培育和践行社会主义核心价值观“十六字”要求：记住要求、心有榜样、从小做起、接受帮助。

学校始终牢记嘱托，坚持以“强化组织领导、突出育人导向”的工作思路来贯彻落实相关工作，直接回应“为谁培养人、怎样培养人、培养什么人” 这一教育的根本问题。

学校不断探索实践，逐步深化理解认识，以“党建带团建、队建”为引领建立“党团队”一体化建设机制，以“和·融”办学理念为核心构建育人体系，以“和·融”少年评价为导向建立梯级激励机制，培育和践行社会主义核心价值观。

关键词社会主义核心价值观教育；党团队一体化；“和·融”教育；“和·融”少年作者简介丁凤良，北京市海淀区民族小学（中国教育科学研究院附属小学）书记、校长，正高级教师，北京市特级教师2014年5月30日，习近平总书记在视察北京市海淀區民族小学（中国教育科学研究院附属小学）期间强调了核心价值观对于推动民族文明进步和国家发展壮大的重要性。

他指出：“一个民族的文明进步，一个国家的发展壮大，需要一代又一代人接力努力，需要很多力量来推动，核心价值观是其中最持久最深沉的力量。

”同时，总书记面向全国少年儿童提出了培育和践行社会主义核心价值观的“十六字”要求：记住要求、心有榜样、从小做起、接受帮助。

学校全体教职工牢记嘱托，在培育和践行社会主义核心价值观的探索与实践中，紧紧围绕总书记的指示要求，结合相关政策文件精神以及具体意见，立足市、区实际情况和学校基础，不断强化党对教育工作的全面领导，以“强化组织领导、突出育人导向”的工作思路贯彻落实相关工作，直接回应“为谁培养人、怎样培养人、培养什么人” 这一教育的根本问题。

学校以“党建带团建、队建”为引领，建立了党团队一体化建设机制；以“和·融”办学理念为核心，构建了学校立德树人育人体系；以“和·融”少年评价为导向，打好学生的人生底色，全面贯彻落实培育和践行社会主义核心价值观。

浅谈“十六字”教学法----------自主、合作、探究的课堂实施“自主学习、合作探究、交流展示、训练反馈”这十六字教学模式是一种适用于小学中高年级的教学模式，是我县在新课改中适应素质教育，要求推行的的全新的教学模式，是一种以学生全过程充分自学、交流、探究为主要形式，以教师引导点拨为辅助的新的教学模式。

语文教学长期以来都是“教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师零零碎碎的问，学生断断续续地答。

”这种以教师为中心的传统课堂教学模式，已经不适应现在的教育课改形式，作为新时期的教师当前主要任务是努力培养21世纪需要的新型人才，想要达到这个人目标就必须改变以往的这种教学模式，不能让学生坐享其成，消极被动的接受知识。

应当让学生成为课堂的主体，成为学习的主人。

这就是我们要倡导的“自主学习、合作探究、交流展示、训练反馈“学习模式。

这种学习方式要求教师的角色从传统的模式中脱离出来，由教师主体改变为学生主体教师主导，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

自主学习是指学生作为学习的主人主动学习，简单地说就是自己学习。

在素质教育时代更需要这种学习模式，在这种情况下教师有责任调动学生学习的积极性和主体性。

激发学生的学习欲望，并且要鼓励学生之间的合作学习，让学生不仅自己去学习，还要学会合作学习，共同完成学习任务。

小学生求知欲旺盛，老师以自己的方式向学生传授知识，让学生接受往往会造成逆反心理，不愿去学习，只有当学生觉得自己是课堂的主人时，他们不在是接受知识而是在探索知识时，他们的积极性和求知欲才会得到更好的发展，所以教师要为学生创设宽松民主的学习氛围，才能激发学生自主学习、合作探究的一切因素，把紧张枯燥的学习过程变为愉快的学习活动，把教学过程变为学生富有创造性的探究活动，让他们感受到学习语文的快乐，从而树立起强烈的信心和求知欲，他们觉得学习有意思了，不再枯燥无味了。

那么每节语文课，同学们都会学得轻松、自由，更能充分感受够到学习语文给他们带来的乐趣，逐渐的开始适应这种方法，从而使自主学习水平不断提高，达到比较理想的境界。

作者： 朱崇军
出版物刊名： 连云港师范高等专科学校学报
页码： 72-73页
主题词： 课堂教学模式;灌云县;教学理论;现代教学论;教学目标;形成性练习;教师;教学法;讲练结合;课时目标
摘要： 教学,最大的效益来自课堂,最大的失误也来自课堂。

因此,课堂教学是我们教学研究的重点。

灌云县结合“洋思”经验,提出了“明确目标,先学后讲,以练为主,讲练结合”的十六字课堂教学模式(下简称“十六字”模式),并要求各校在课堂教学中要以此为主导。

但各校在理解和操作上还存在很大差别,鉴于此,本文试图对此模式作一评介,并以期抛砖引玉,使它不断完善,形成稳定的、高效的教学模式。

一、关于教学模式 《百科全书》(教育卷)中还查不到教学模式这个词。

钟启泉编译的《现代教学论发展》中引用了乔以斯的看法:“教学模式,是构成课程和课业,选择教材,提供教师活动的一种范型或计划”。

并将教学模式分为四大类,内含十五种子模式。

吴也显主编的《教学论新编》认为,教学模式是特定条件下教学系统结构和功能的统一。

教学模式是教学法的上位概念,它有两层含义:第一,相对于人的学习和发展理论来说,模式是在更具体的层次上对这些理论的模仿,其结果以稳定的格式表现出来,就成为受某种理论指导的教学模式;第二,相对于统一的教学理论或规律来说,教学模式是对其个别的,近似的,不完善的反映。

教学模式实际上是个别教学论真理通向普遍教学论真理的中介环节。