数学教育心理学_第二次课

数学学习的心理基础与过程第二版数学学习的心理基础主要包括认知能力、情感态度和学习策略三个方面。

首先，认知能力是指学生在数学学习中所具备的思维能力和智力水平。

学生的认知能力包括思维的灵活性、逻辑思维能力、空间想象能力等方面。

这些能力对于理解数学概念、推理证明和解决问题等数学学习的关键环节具有重要作用。

其次，情感态度是指学生对数学学习的情感和态度。

学生对数学的兴趣、自信心、动机和价值观等都会影响其数学学习的积极性和学习效果。

最后，学习策略是指学生在数学学习过程中所采用的学习方法和技巧。

良好的学习策略可以帮助学生提高学习效率和解决问题的能力。

数学学习的过程主要包括需求分析、目标设定、学习实施和评价反馈四个阶段。

首先，需求分析是指学生对自己数学学习的需求和问题进行分析和识别。

学生需要通过自我评价和教师的指导来了解自己在数学学习中存在的困难和不足。

其次，目标设定是指学生根据自己的需求和问题确定学习的目标和方向。

学生需要明确自己想要达到的数学学习目标，并制定相应的学习计划和策略。

然后，学习实施是指学生根据目标设定，积极主动地进行数学学习。

学生需要进行系统的学习和练习，掌握数学的基本概念、原理和方法。

最后，评价反馈是指学生对自己学习成果的评价和反思。

学生需要通过自我评价和他人评价来了解自己的学习效果，并对学习过程进行总结和调整。

在数学学习的心理基础和过程中，教师和家长的支持和指导起着重要的作用。

教师应该关注学生的认知能力、情感态度和学习策略，针对学生的特点和需求，采用多样化的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣和动机。

家长应该积极关心孩子的数学学习，与孩子进行积极的沟通和交流，给予鼓励和支持。

同时，家长可以提供适当的学习资源和环境，培养孩子的学习习惯和自主学习能力。

综上所述，数学学习的心理基础与过程是数学教育心理学的重要内容，它对于理解数学学习的本质和优化数学教学具有重要意义。

在数学学习的过程中，个体的认知能力、情感态度和学习策略是重要的影响因素。

汉阳广播电视大学教案课程名称：心理学授课班级：小学教育、学前教育本专科授课时间：2017 年秋季12 月9 日星期六时间：13:30——16:300 总学时：72 学分： 3课程注册人数：课程性质：选修授课教师：夏淑芬教务处制教案填写说明与要求1.对表中所列的各项容认真填写。

2.备课应按教学大纲的要求，在充分钻研教材的基础上，广泛收集其它有关参考资料，明确教学的有关要求，填好教案首页的各项容。

3.理论课一般以每次上课为一讲，实践课可以以一个项目为一讲，每一讲均需按教案格式填写有关容。

4.上课如果采用多媒体教学，在上交时另附多媒体课件。

到另一级。

如：尊重的需要在青少年时才产生。

例：学龄期前儿童：游戏学龄期儿童：做好学生少年期：独立自主、自尊和受人尊重、被集体接纳、获得地位青年期：友情、创新、升学、就业、自我完善等评价：优：1.看到了低级需要和高级需要的区别，高级需要与低级需要无绝对对立。

2.成功地运用于实际工作中，如在企业管理上。

缺：1.认为几中需要与生俱来，模糊了生理需要和社会需要的区别；2.以需要出现早晚划分等级，未充分说明各种需要的在联系。

3.建立在人本主义的基础上，从抽象人性基础出发，其“自我实现的需要”可能建立在损害他人的基础上。

（三）动机与需要的关系：需要是动机产生的基础和在条件。

许多生理的不平衡是可以自动校正的。

如：健康的个体能够保持体温在几度之波动，这是由于体有着自动控制体温的机制。

在寒冷条件下，身体表面的血管自动收缩，以保持血液的温度，并通过颤抖产生热量。

而在炎热的条件下，外周血管舒，以使热量扩散，并通过排汗降温。

在这些条件下，需要可以引起有机体的自动调节机制活动，并未成为行动的动机。

但是，当自动化的机制不足以维持平衡状态时，有机体便被唤醒，并通过采取行动来恢复平衡。

三、动机与诱因（一）涵义——能激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件和刺激。

诱因是动机产生的外部条件。

（二）种类正诱因——被个体趋向并接受以得到满足的诱因负诱因——让个体逃离或躲避而得到满足的诱因如：食物的色泽、芳香等是觅食的正诱因；而接近食物受到电击则是负诱因四、动机与行为效率（一）动机与行为同一行为可有不同动机；同一动机产生不同行为。

第八章复杂的认知过程第一节概念的学与教一、概念的结构与类型课后习题：概念的界定及其结构。

它是思维的最基本单位。

概念与语一个语词（如杜鹃）可以代表不同的概念，相同的概念也可以用不同的语词来表示。

（如目、眼睛）2.关于概念的结构，主要有两种理论：特征表说和原型说。

特征表说，认为概念是由定义特征和概念规则两个因素构成的。

只要定义特征才能代表一个概念必须具有的那些本质特征，概念规则是指具体整合这些定义特征的规则，包括肯定、否定、关系、合取、析取等；原型说，认为概念是由原型和范畴成员的代表性程度构成的。

原型是指最能说明概念的典型实例；范畴成员的代表性程度是指属于同一概念的同类个体可容许的变异性，即其他实例偏离原型的容许距离。

（二）概念的类型1.难下定义的概念和易下定义的概念易下定义的概念是关键特征明显，易用某种规则揭示出来的概念，如三角形；难下定义的概念是关键特征不明显，不易用某些规则解释出来的概念，如书、家具、智力。

2.具体概念和抽象概念具体概念是指按事物的指认属性形成的概念，如蛇、电流表；抽象概念是指按事物的内在、本质属性形成的概念，如水果。

二、概念的获得与运用课后习题：简述概念的获得与运用。

概念形成也称概念掌握、概念学习等，是指个体掌握概念本质属性的过程。

（一）概念形成1.概念的形成对学生来说，概念的形成是概念获得的典型方式。

个体掌握概念的过程，又称概念掌握或概念学习。

概念的形成是从外部的、比较具体的非本质特征到内部的、比较抽象的本质特征的不断深化的过程。

到逻辑定义阶段，概念才最终形成。

2.18名）就是利用学习者认知结构中原有的概从而使学习者获得概念的方式。

在以下定义的方式进行的概念同化中，学生必须积极地进行认知活动，而不是被动地接受知识。

（二）概念的运用概念一旦获得，就能在认知活动中发挥作用，从而对认知活动产生重大影响。

已经获得的概念，可以在知觉水平和思维水平上运用。

（三）概念获得教学的内容不管教师用什么策略进行概念教学，都需要完成四个方面的内容：样例和非样例；有关属性与无关属性；概念的名称，概念的定义。

数学教育心理学读后心得体会（15篇）数学教育心理学读后心得体会（精选15篇）数学教育心理学读后心得体会篇1通过学习《积极心理学与教师心理调适》，我学会了很多，书中讲述的知识和道理是我的永远的收获与收藏，让我获益匪浅。

以后要是有机会，要多学些心理方面的知识，努力把自己的人生摆个好姿势。

如果可能，也可以帮助别的人，走出困惑，找到希望。

有兄弟两人，哥哥叫乐观，弟弟叫悲观，两个人一起洗手，一盆清水端过来了，两个人洗了手，但水还是很干净，这时，悲观说：“水还是这么干净，怎么手上的泥还是洗不掉啊”，乐观却说：“水还是这么干净，原来我的手一点都不脏啊”。

几天后，兄弟俩又一起洗手，洗完了手，盆里的清水变得很脏了，悲观就说：“水变得这么脏啊，我的手怎么这么脏啊”，乐观却说：“水变得这么脏，瞧，我把手上的泥全洗掉了！”。

一母所生的兄弟，面对一样的问题，因为拥有不同的心态，所得出的感受也是不一样的，真正的快乐是来自内心的，生活就像一面镜子，你对它笑，它就对你笑，你对它哭，它就对你哭。

生活中的欢笑与悲哀常常源于一个人看世界的那双眼睛。

心中没有阳光的人，很难发现阳光的灿烂，心中没有花香的人，也难以感受花朵的芬芳。

一个快乐的人，他眼中的世界也是快乐的，我们要用乐观的心态去真实地活在当下的每一天，遇事不钻牛角尖，不陷入完美主义情节，遇事冷静，懂得控制情绪。

人生中偶尔也有悲伤，也有失落，但悲伤、失落过后，阳光依旧灿烂，幸福的感觉依然存在。

简单的生活、给自己一个微笑，也是一种幸福！所以让自己学会快乐，不让悲伤包裹自己！乐观、希望、信念、信任和信心这些关于未来的积极情绪，我们要学习拥有这些态度和品质，将快乐和积极情感扩展到最大并把痛苦和消极情绪缩减到最小，这样我们的生活会充满光明，未来也更为广阔！数学教育心理学读后心得体会篇2《教育心理学》是以教育心理学为主线编写的,但也用一定的篇幅讲述了学习教育心理学所必需的普通心理学和儿童心理学的有关知识其内容紧密结合中小学实际,且针对性强实用性强,便于自学。

第二章，学生认知发展和教育第一节学生认知发展和教育概论第一，概念心理发展=认知发展+社会发展第二，心理发展一般特征：1、阶段性和连续性=质变和量变规律=不能一刀切，一锅煮2、定向性和顺序性=循序渐进3、不平衡性（不同阶段不同步，同一阶段不匀速）=抓关键期4、差异性=因材施教第三，两个重要概念1、学习准备是一个动态的发展过程，并不是结果2、关键期（外界环境起最大作用的时期，又被称为敏感期)由奥地利生态学家劳伦兹提出，同时也提出了刻板效应（所谓刻板效应，又称刻板印象、社会定型、定性效应，是指对某人或某一类人产生的一种比较固定的、类化的看法。

是还没有进行实质性的交往，就对某一类人产生了一种不易改变的、笼统而简单的评价，这是我们认识他人时经常出现的现象。

）常见关键期：2岁=口头语言发展；3=性格（三岁定八十）；4=形状知觉；4-5=学习书面语言第二节学生认知心理发展和教育第一，重点皮亚杰认知发展4阶段理论：1.感知运动阶段（0-2岁）：一些低级的图式，手的抓取和嘴的吮吸；9-12月获得客体的永恒性。

2.前运算阶段（2-7岁）：自我中心；万物泛灵论；思维具有刻板性和不可逆性；不具有物质守恒概念。

3.具体运算阶段（7-11岁）：守可去，思维不可抽（必须借助具体的物体）4.形式运算阶段（11-16岁）：命题的假设和推理；思维具有抽象性；思维具有可逆性，补偿性和灵活性，思维接近成人第二，皮亚杰认知理论的教育价值：1认识儿童不是小大人是教育获得成功的前提；2遵守儿童思维发展规律是教育取得成功的根本保证。

第三，维果斯基的心理发展和教育基本内容：1社会文化历史观2心理发展观3内化理论4最新发展区一个重要概念最新发展区（儿童已知水平和儿童将要达到的水平之间的区域）=教学应走在发展的前边教育价值：教育走在发展的前边；支架式教学第三节社会化发展和教育第一，埃里克森社会发展理论的八阶段：1、婴儿期（0-18月）基本的信任感对基本的不信任感；2、儿童早期（18月-3岁）自主感对怀疑和羞愧：3、学前期（3-6岁）主动感对内疚感；4、学龄期（6-12岁）勤奋感对自卑感；5、青春期（12-18岁）角色同一对角色混乱；6、成年早期（18-24岁）亲密感对孤独感；7、成年中期（24-50岁）繁殖感对停滞感；8、成年晚期（50岁以后）完善对绝望；第二，教育价值1，要帮助学生适应角色同一，克服角色混乱2、帮助学生发展自信，认识自我，学会勤奋克服自卑第三。