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儿童青少年社会工作成长小组计划书一、背景介绍：在现代社会中，儿童和青少年面临着诸多社会问题的困扰，如学业压力、家庭困扰、心理问题等。
为了帮助他们更好地成长，并提供必要的支持和指导，我们拟定了儿童青少年社会工作成长小组计划。
二、目标和目的：1. 目标：本计划旨在为参与儿童和青少年社会工作的专业人士提供一个促进他们成长和发展的平台，培养他们的团队合作能力和领导才能。
2. 目的：通过小组中的讨论、培训和实践活动，促进儿童和青少年社会工作者的专业素养提高，提供更优质的服务，并为社会工作领域的发展做出贡献。
三、计划内容：1. 定期聚会：每两周，小组成员将一起参加聚会，分享工作经验和问题，共同解决困扰，并从其他成员的反馈中获得进一步的指导。
2. 专业培训：小组将不定期组织专业培训，涉及儿童和青少年社会工作的各个方面，包括儿童心理学、青少年问题解决技巧等。
培训内容将由专业人士提供，并鼓励小组成员积极参与讨论和分享个人经验。
3. 实践活动：小组将组织参观社会工作机构和志愿服务活动，以促进成员的实践能力和实际操作技巧。
参与者将有机会亲身体验社会工作的实际情况，并通过反思和讨论，提高自己的工作水平。
4. 研究项目：小组成员将共同策划并实施儿童和青少年社会工作领域的研究项目。
他们将研究社会问题的成因和解决方法，并撰写相关报告和建议，促进社会工作领域的发展和进步。
5. 学习资源分享：小组成员将分享学习资源，如相关书籍、文章和研究报告，以相互借鉴和学习。
这有助于提高理论素养和专业知识，并与其他成员共同探讨和解决工作中的难题。
四、预期成果：通过这个儿童青少年社会工作成长小组计划，我们希望达到以下成果：1.成员能够更好地理解和处理儿童和青少年的需求和问题，提供更专业、有效的服务。
2.成员之间建立紧密的联系和合作，形成团队合作和互助的氛围。
3.通过专业培训和研究项目，提高成员的专业素养和研究能力。
4.小组成员能在实践中不断积累经验，提高自己的工作水平，并为儿童和青少年社会工作领域作出贡献。
青少年社会工作小组活动策划书2012 年6月小组组员分工：组长：刘昌南主持人：陈玉娇小组带领者：刘昌南、刘少秋、耿瑞瑞、尚晓燕后勤组：连自豪、杨少鹏摄影组：肖渊博、樊冰冰机动人员：张品、张书宁一、小组活动背景与目的河南财经政法大学实验楼值班室最近一段时间值班人员更换较多，彼此之前认识较少，在工作中协调能力不足，集体意识和团结力不强。
因此，希望通过小组活动的开展加深实验楼值班室工作人员之间的认识和了解，促进他们之间的团结和协作，提高实验楼值班室集体的凝聚力和成员的归属感，以便今后在工作和生活中能够相处更加和谐，工作更加协调。
二、服务对象特点：河南财经政法大学实验楼值班室全体值班人员年龄：19—22岁（在校大学生）三、小组特征性质：发展成长小组节数：2节日期：6月7日—17日地点：同行社会工作者服务中心实验室（实验楼407室）人数：30人左右四、每节活动计划1、第一节活动活动时间：6月7日活动地点：同行社会工作者服务中心实验室（实验楼407室）活动目标：（1）组员与小组工作者相互认识（2）组员对小组初步认识（3）组员间相互认识并意识到自己已是该小组成员（4）制定小组规范①秩序性规范。
界定组员之间的互动准则。
②角色规范。
界定和明确组员所期望的具体角色和行为。
③文化规范。
澄清和说明小组的信念和基本价值，强调开放、平等、保密、非批判和团结合作等原则。
活动内容：（1）为了方便大家相互认识，小组成员到活动室后要先写下自己的名字贴到胸口。
（2）工作者自我介绍并简单介绍小组的目的，内容和计划（5分钟）（3）小组游戏：A、热身阶段（10分钟）“大风吹”游戏道具：每人一把凳子操作程序：让参与者围成一个大圈，每人一个凳子坐下，工作者先做带领者作为示范。
所有参与者问：“东西南北，吹什么风？”带领者说（示例）：“吹长发的风”，这时参与者中留着长发的人要迅速离开自己的凳子去抢其他离开凳子的人的凳子。
这时候带领者也抢一个凳子坐下，没有抢到凳子的人成为带领者。
社会工作——小组工作的模式工作模式是工作目标、实施原则和方式、方法等的一种整合性框架。
在小组工作实务中，不同类型的小组往往采用特定的工作模式，也可采用某一模式为主、以其他模式为辅开展小组工作。
常用的小组工作模式主要有以下四种：社会目标模式、治疗模式、互动模式以及发展模式。
一、社会目标模式社会目标模式是最早的小组工作模式之一。
早期的研究者如柯义尔、凯瑟(Kai-ser)、克那普卡、克根(Coken)等人在一定程度上提供了这个模式的基本概念和主张。
社会目标模式主要运用于社区发展的项目或领域。
其注重的是社会责任和社会变迁，强调培养公民的社会责任、社会参与和社会行动。
社会目标模式较为符合社会工作追求社会公正和社会关怀的理想，将个人的问题与其所处的社会环境或社会结构(社会制度)联系起来，强调个人问题的解决与社会结构问题的解决的关联。
所以社会目标模式非常注重公民参与解决问题。
通过促进民主参与，社会工作的价值追求能得到充分的实现。
(一)理论基础社会目标模式的理论基础非常复杂，它是源于小组工作的早期实践，逐渐从政治学、社会学、教育学等学科中汲取营养。
具体来说，如下几个观点和理论对社会目标模式影响较大。
1.参与、提升意识与增能理论小组工作中运用的“参与”概念主要基于社会政治民主理论，该理论的假设有：第一参与是人民的一种民主权利；第二，沟通、理解和平等都是从对话开始的；第三，民主化的过程也是教育的过程。
因此，对小组工作有意义的是，参与可以学习民主技巧，可以激发个人的潜能，可以提升民主意识；参与的过程就是民主化教育的过程。
增能(empowerment)是现代社会工作的一个重要概念，指赋予或充实个人或群体的权力，它涵盖了3个层面。
个人层面的赋权，发展一个更加积极．的、更有影响力的自我意识；社区层面的赋权，获得知识，提高能力，以便对个人周围的社会政治环境有一个更加具有批判性的理解；社会层面的赋权，获得更多的能力和资源，以实现个人和集体的目标。
在⼩组社会⼯作发展模式中，成长⼩组是另⼀种⾮常值得关注的⼩组发展模式，之所以值得关注，⼀⽅⾯是因为成长⼩组到⽬前为⽌发展势头⾮常迅猛，产⽣了许多新的类别；另⼀⽅⾯是成长⼩组反映了社会⼯作以及社会本⾝的发展趋势。
⼀成长⼩组的定义 成长⼩组从名称上就可以看出，其专业⽬标主要定位于促进⼩组成员个⼈的成长与发展，这种⼩组专业⽬标不是病理性的治疗与康复，也不是社会性的抗争与倡导，所侧重的是成员个体的⾃我了解以及⾃我发展，最终推动⼩组成员达到⾃我的发展。
⼆成长⼩组的兴起背景 到⽬前为⽌，成长⼩组的发展呈现出⼀种⾮常良好的势头，许多⼈先后参与了各种类型的成长⼩组，究其原因，除了社会⼯作尤其是⼩组社会⼯作本⾝的专业发展之外，还有⾮常深刻的社会原因，“在社会⼯作处于萌芽和上升初期的国家和地区，由于⽣活质量的提⾼和教育改⾰的推进，⼴⼤民众渴望实现⾃我、提⾼社交技巧、提⾼婚姻及家庭⽣活质量和保持⼼理健康，因⽽对这类团体存在⼤量需求。
”很显然，社会的发展导致了⾃我意识的萌⽣，催⽣了⾃我探索的需要，这是成长⼩组发展起来的重要社会背景。
三成长⼩组的⽬标 与其他⼩组不同，成长⼩组主要服务对象不是社会，⽽是⼩组成员；服务内容不是治疗，⽽是⾃我探索。
此外，在⼩组成员构成上，⼩组成员主要是常态⼈员⽽不是异常⼈群。
从不同的成长⼩组发展来看，成长⼩组在专业⽬标上出现了明显的共同取向，⼏乎所有的成长⼩组都是以⼩组个体成员的发展为专业⽬标，主要活动内容集中于⼈际交往、问题解决、沟通⽅式、价值观念、认识⾃我、了解他⼈等成长性主题之上，通过⼩组活动，促进⼩组成员了解⾃我。
发掘潜能、实现⾃我。
在某⼤学的成长⼩组中，主要的⼩组活动⽬标就是定位于让新⽣了解⼤学⽣了解⾃我、制定学习⽬标、顺利渡过⼤学⽣活，最终顺利⾛向社会。
四成长⼩组的类别 在发展过程中，成长⼩组已经出现了不少实践形式，其中，。
有些⼩组活动已经上升为⼩组活动的经典，成为⼩组活动的主要象征。
小组工作在青少年社会工作中的运用摘要：青少年是社会人群中最活跃、最具有生机与活力的群体，他们是国家未来的希望和发展动力，对他们的教育和培养必须得到足够的重视。
小组工作能够对青少年的成长提供必要的辅助和指导，为国家培养优秀人才。
要想将小组工作合理运用到青少年群体身上，就要对青少年的身心状态有足够认识，对症下药，将小组工作的作用发挥最大化。
本文将对青少年的心理状态以及小组工作的作用展开简要分析。
关键词：小组工作；青少年；意义探究一、青少年常见心理特征—社会性1.同伴效应强大青少年时期是个人身心的“断乳期”，在这段时期内，青少年因为对世界认知的提升具有了独立的思想，与父母往往有不同意见，找不到共同话语，因而更偏向于与同伴交往。
青少年同伴之间具有相似的话语体系，相近的思想观念，思维方式也比较相像，自然更加谈得来。
而小组工作还具有同伴效应，即促进同伴间文化传递和行为发展功能、加速青少年认知发展功能等。
由此可见，同伴相处对青少年群体而言具有非常重要的意义。
值得关注的是，不良少年对青少年群体也有巨大的影响作用，因此，在小组工作进行时，要注意对青少年进行合理引导和规范，避免不良影响。
2.自主能力增强随着年龄的增长，个人的知识、见解和思想等都会慢慢趋于成熟，心理上逐渐成型，与此相对应的就是青少年的自主意识的增强。
青少年群体具有独立思考的能力，往往会产生独立的思想，对事物能够做出自己的判断。
自主能力是每个人应对事物发展的重要能力，应好好加以培养和引导。
青少年时期是个人成长的关键时期，是每个人心理成型的关键时期，在此时如果能对青少年成长加以引导，让他们能够形成强烈的好奇心，培养他们主动学习的能力，将会让他们受益一生。
3.社会化意识增强所谓社会化也就是指个人在与社会接触的过程中，逐渐形成自己的个性和成熟心理，由生物人转变成社会人，主动学习社会内容，领悟社会生存意义，逐渐适应社会的过程。
社会化是一个漫长的过程，人的一生都属于不断社会化的过程。
江西省抚州市2024年社会工作者新教材重点知识(精选题)（带答案解析）1、社工单选题（综合能力）（共80题）1. 某儿童福利院接收了一些曾被拐卖的儿童，这些儿童健康状况差，经常表现出胆怯、惊恐。
为此，社会工作者小李决定用小组工作方法为他们提供辅导，协助其恢复和发展社会功能。
该小组较适合采取的工作模式是( )。
A.互动模式B.治疗模式C.发展模式D.社会目标模式【答案】C【解析】发展模式又称过程模式或发展性小组模式，旨在解决和预防服务对象社会功能的衰减问题、恢复和发展服务对象的社会功能。
发展模式强调以人的发展为核心，关注人的社会功能的提升。
其关注的焦点在于小组组员的社会功能，重视的是组员个人潜力的发掘与发挥。
题中，针对这些曾经被拐卖的儿童所表现出来的生理、心理状态，该小组可以采取发展模式恢复和发展服务对象的社会功能。
2. 社会工作者小李在社区开展青少年服务时首先对服务对象的情况进行评估，了解他们的内心状况，然后根据不同年龄段特点设计服务方案，及时跟进，按需调整工作计划。
上述小李的做法遵循社会工作伦理基本原则的是（）。
A.最小伤害B.隐私保密C.自由平等D.差别平等【答案】D【解析】社会工作者在实践中既要以平等的方式对待服务对象，同时又要注重服务对象的差异，在助人过程中充分把握好平等待人和个别化服务的理念。
题干中，社会工作者小李根据不同年龄段特点为青少年设计服务方案，正是体现差别平等的原则，选项D符合题意。
3. 社会工作者在服务过程中不把自身价值观强加给服务对象，还能与服务对象分享与服务内容有关的个人感受和经验，并提供解决问题的信息及建议，以便服务对象更好地解决其问题。
上述做法体现的社会工作基本信念和实践原则是( )。
A.尊重与接纳B.尊重与服务对象自我决定C.独特性与接纳D.尊重与服务对象的非评判【答案】B【解析】社会工作价值观的基本信念包括：尊重、独特性、相信人能改变。
其中，尊重是指在服务过程中，社会工作者不应将自身的价值观强加于服务对象，但可以和服务对象共同分享与服务内容有关的个人感受和经验以及社会工作专业对有关问题的看法，并提供解决问题的建议，但社会工作者不得直接或间接迫使服务对象接受提出的意见或建议。
小组社会工作社会工作是一项重要的职业，它涉及到对个人、家庭、社区和整个社会的服务和支持。
在社会工作领域，小组社会工作是一种重要的实践方式，它通过小组的形式来实现社会工作的目标和任务。
小组社会工作可以帮助个体解决问题、提高社会参与能力，促进社会和谐稳定的发展。
小组社会工作的目标是帮助小组成员解决问题，提高个体和小组的社会参与能力。
在小组社会工作中，社会工作者需要通过有效的沟通和协作，帮助小组成员建立信任和合作关系，共同解决问题。
通过小组社会工作，个体可以获得情感支持、信息支持和行为支持，提高自我认知和社会适应能力。
小组社会工作的方法包括小组辅导、小组治疗、小组讨论等。
在小组社会工作中，社会工作者需要根据小组成员的特点和需求，选择合适的方法和技术，帮助小组成员建立积极的人际关系，提高个体和小组的社会适应能力。
同时，社会工作者还需要关注小组动力、冲突管理、领导力等问题，促进小组的健康发展。
小组社会工作的实践需要社会工作者具备良好的沟通能力、团队合作能力、问题解决能力和情感支持能力。
在小组社会工作中，社会工作者需要关注小组成员的情感需求和社会支持，积极引导小组成员参与社会活动，提高社会参与能力。
同时，社会工作者还需要关注小组动态和氛围，及时调整工作策略，促进小组目标的实现。
总之，小组社会工作是一种重要的社会工作实践方式，它通过小组的形式来帮助个体解决问题、提高社会参与能力，促进社会和谐稳定的发展。
在小组社会工作中，社会工作者需要注重个体和小组的需求，选择合适的方法和技术，积极引导小组成员参与社会活动，促进小组目标的实现。
希望社会工作者们能够在小组社会工作中发挥积极作用，为社会的发展和进步做出贡献。
小组策划书“青少年成长”小组一、背景资料小组主题：“放飞青春梦想，自由自在成长”小组对象：13—16岁的青少年学生（六年级——高一学生）二、设计理念：1、问题界定：儿童青少年在社会化的过程中受到家庭、学校、社会的多方面影响，在由自然人转变为社会人的社会化过程中，出现了许多问题。
例如：青少年心理发育不健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。
“少年强则中国强”，一个国家的未来的前途肩负在年轻一代人的肩上，所以合理的引导青少年身心的健康发展，让他们能够在社会化的过程中，培养和塑造起正确的人生观、世界观、价值观，是极其必要的。
另外13—16岁的青少年是人生观价值观形成的重要时期，这个时期青少年的特点是叛逆且极易受到朋辈的影响。
从国家实行计划生育以来，如今多为独生子女，因此帮助青少年树立正确的价值观和建立健康的朋辈互助小组就显得尤为重要了。
2、需求评估：青春期是一个敏感期，青少年的身体和思想都发生着巨大的变化，这时期的个体更多的接受着来自学校和同辈群体的影响。
对于13—16岁的青少年来说，进入埃里克森所定义的统一的角色与混乱阶段，他们在尝试回答这样的问题，即我是谁、我在社会上处于什么样的位置，自我意识便逐渐清晰。
个体自主选择的价值观和目标决定了其持久的同一性，青少年期消极的价值观对其一生的健康成长有重要影响。
如果能有人给予正确的引导，提供适当的锻炼，将有助于他们建立积极的价值观和稳定的角色。
另外他们正处于从小学到初中，从初中到高中的升学时期。
由于村中的家长的受教育程度都比较低，基本是初中以下，对孩子的教育方式多为责骂型，更容易导致孩子的叛逆。
同辈群体给青少年提供了一个新的活动天地和适合他们心理适应和发展的小环境，与青春期的身心发展特点相契合，影响日趋重要，甚至在某些方面远远超过学校和家庭的影响。
进入初高中后，青少年的同伴群体开始由主要是同村的小孩转变为各种各样的同学，年纪的增长，家庭学校所能管理的范围有限，很难有效的指导孩子的成长。
社工案例之青少年小组工作案例一、小组背景广州市某老城区一街道有贫困家庭200多户，贫困家庭青少年有70多人。
这些青少年受到家庭经济状况和“低保”标签的影响，心理压力比较大，性格偏内向，与人交往不主动，不大敢表达自己。
为促进青少年健康成长，防止困难群体家庭出现社会遗传，某机构决定暑期为本街道青少年尤其是贫困家庭青少年举办“快乐成长、少年先锋”为主题的成长小组活动。
二、需求评估社会工作者通过个人访谈方式对本街道20位青少年特别是贫困家庭青少年进行评估，期望了解他们的问题和需求。
从中发现本街道青少年特别穷困家庭青少年普遍存在的问题和需求，便于有针对性地设计小组活动、活动主题和内容及节目。
三、小组活动设计、宣传、介入社会工作者根据青少年的需求撰写小组活动计划书，设计小组活动节目。
然后到街道社区进行宣传，招募参加小组活动的青少年。
之后社工根据小组活动计划书开展小组活动。
“快乐成长、少年先锋”小组活动计划书（一）小组名称：快乐成长，少年先锋。
（二）理念 / 理论1、理念：对贫困家庭青少年开展以团队为基础的训练，可以增强他们的自我认同和自信心，增强他们与人交往和协作的意识、能力，发挥他们的潜力，以更好地适应社会，顺利成长。
2、理论团体动力学：每个团体都具有多方面的影响力，小组组员借助于团体的影响和其他组员的影响达成自己的改变。
经验学习法：又称体验学习，通过组员自愿参与一系列活动，使他们在活动的快乐体验中获得知识和感悟，获得经验，并将这些知识和感悟及经验用于生活及工作、学习。
这是目前国际较流行的学习方法。
优势视角：每个人都有自己的资源和优势，协助他们发现和发掘。
（三）小组目的和目标1、小组目的协助社区青少年调整和改变自己性格中比较负面的方面，健康快乐地成长，在同辈群体中具有一定的组织领导能力。
2、小组目标（1）让组员变得更自信、自主，更加开放自己，学会真诚表达，学会快乐地生活；（2）使组员乐于交朋友，善于交朋友，增加人际交往的意识和能力；（4）地点：五次活动其中四次活动都安排在机构活活动室进行，第五次活动安排在公园。
2010年第7期下[作者简介]成长小组作为社会工作三大方法之一———小组工作的重要形式，已在许多领域和机构得到运用，并且取得较好效果。
青少年群体是一个生理和心理急剧发展变化、是人的一生中最不稳定的群体，其充满了发生灾祸的可能，也有着对未来最乐观的憧憬。
将成长小组的优势与青少年群体自身特点结合起来，借助小组同伴群体力量，促进青少年心理—社会问题的改变，无疑是现阶段青少年社会工作实践的一个新领域和新手段。
一、成长小组概述（一）成长小组内涵界定学术界目前尚无统一权威的界定，刘华丽将成长小组界定为：凡通过小组形式，在小组工作者的协助下，运用有目的的小组经验，促进小组成员间互动与彼此成长的活动，都可称为成长小组（刘华丽，2003）。
该定义界定的较为宽泛，本文所指成长小组，侧重于强调小组成员的主体性以及其对小组成员的发展性和教育性功能等方面概述。
（二）成长小组实施原则1.社会工作者角色的主导性在成长小组开展过程的始终，包括从小组策划、组员筛选、活动实施，再到效果评估等方面，社工人员都起着举足轻重的作用。
这里所说主导性，并不是指社会工作人员在小组过程中要具备强有力的控制力，也并非指他们处于中心地位，它指的是具备一定专业能力的社工人员，在专业价值观的指导下，以有经验的方式引导和带领组员互相沟通、互动、融合，促成组员发现自身问题，并通过集体或他者的力量走出困境，最终实现自身的成长和发展。
2.小组成员地位的主体性在小组过程中，特别强调组员的主体性地位。
成长小组主要服务对象不是社会，而是小组成员；服务手段不是治疗，而是自我探索。
成长小组的最终目标是帮助组员发挥自己的潜能，在情绪、态度和行为等方面获得成长（刘梦，2003）。
因此，强调组员的主体性地位，即是指要尊重每一个组员的独特性，要以每一个组员的自身潜力和价值为源泉去寻找改变组员现状、实现其发展目标的手段和途径。
3.活动内容的专业性成长小组越来越受到重视，并逐渐面向更多的群体，但是在具体实施过程中必须保证活动内容的专业性。
其主要活动内容集中于人际交往、问题解决、沟通方式、价值观念、认识自我、了解他人等成长性主题之上，通过小组活动，促进小组成员了解自我、发掘潜能、实现自我。
因此，在准备活动内容时，社工人员需要精心设计，以保证所设计活动内容更加适合其面对的小组成员。
专业的活动内容既可以保证成长小组过程中社会工作者更好地发挥其专业价值和功能，又可以保证成员之间更好的互动和沟通，进而促进组员问题的解决和目标的实现。
4.评估的有效性和及时性[摘要]成长小组是社会工作的一种重要手段，因其具有特殊的优势，与青少年群体自身所具有的特点紧密结合。
本文从这一潜在契合点出发，首先对成长小组相关知识进行概述，其次分析了当前青少年群体的心理———社会特征，进而阐述了成长小组运用于青少年社会工作中所具有的优势，最后探索了一条开展青少年社会工作成长小组的实践模式和策略，以期对相关领域提供参考和借鉴。
[关键词]成长小组青少年社会工作模式建构[中图分类号]C916[文献标识码]A[文章编号]1672-4828（2010）07-0053-03社会工作成长小组模式建构———青少年社会工作实践的新领域徐选国陈琼（中国青年政治学院，北京100089）徐选国，中国青年政治学院社会学在读研究生，研究方向：青少年工作及社会工作教育；陈琼，中国青年政治学院社会学在读研究生，研究方向：学校社会工作和青少年社工社工方法社会工作s ocial w ork53社会工作social w ork成长小组的开展必须保证活动评估的有效性和及时性。
有效性是指，社工人员要借助合适的工具对所开展活动的全过程、组员参与活动的变化情况、组员目标的实现程度以及小组整体目标的实现情况等方面进行评估；及时性是指，要根据具体情况，及时对活动情况进行评估，包括实施过程评估、结果评估和目标评估。
只有及时、有效的评估，才能保证小组活动开展的价值和功能所在。
二、青少年常见心理—社会特征（一）同伴群体作用巨大。
青少年期被喻为个体心理发展的“断乳期”，这一时期，青少年个体呈现出全新的人际交往模式———青少年逐渐地疏远了与父母的交往而更多地走到同伴中去。
原因在于，同伴群体间有着共同的亚文化、有着相似的话语体系、有着相近的思维方式等，这些方面的存在，使得同伴关系成为青少年群体健康成长的关键要素。
同伴群体对青少年群体交往具有以下功能：同伴关系的文化传递和行为发展功能，同伴关系的认知发展功能，同伴关系的情绪性功能（张茜，2003），同伴交往对个体的发展性功能等。
因此，在对青少年群体开展教育的过程中，务必需要注意到同伴群体的功能。
但同时也需注意的是，不良同伴群体对青少年也将会产生较为严重的问题，需要对同伴群体给予科学合理的引导，才能真正发挥同伴群体的正面功能。
（二）自主能力不断增强。
随着年龄的增长，青少年群体在心理上逐渐成熟，生活、学习等方面的独立性不断增强。
另一方面，青少年群体的主体性意识不断提高，学习的主人翁意识也愈加强烈，这一阶段的青少年在各方面自主能力不断提升。
因此，根据青少年自主能力不断增强这一显著特征，可以激发出他们内在的巨大潜力。
（三）社会化显著发展。
所谓社会化，是指个体在与社会的互动过程中，逐渐养成独特的个性和人格，从生物人转变成社会人，并通过社会文化的内化和角色知识的学习，逐渐适应社会生活的过程（郑杭生，2003）。
社会化伴随每个人的一生，青少年群体以预期社会化为主要任务，这一时期的社会化是青少年以后人生的指路石。
因为在这一阶段，青少年学习的不是现在要扮演的角色，而是将来要扮演的角色。
青少年群体所具有的社会化目标是塑造其健全人格的关键要素。
因此，这种从初始社会化向预期社会化发展转变的过程，是青少年群体社会化发展的显著特征。
（四）人生观、价值观逐渐成熟。
与青少年社会化显著发展相对应的是，青少年时期是个体价值观、人生观形成和走向成熟的关键时期。
青少年群体有着强烈的求知欲和行动能力，要为自己的人生进行设计和规划，并把自己的想法付诸实践，在实际生活中创造条件来验证自己的人生观和价值观。
正是由于青少年不断探索和思考自己的人生，并在实践中不断为实现人生和价值创造条件，因此，才显出他们与众不同的特征和充满生机的姿态。
三、成长小组运用于青少年群体中的优势分析克莱因(Klein)提出小组工作具有八个方面的功能和目标：康复、能力建立、矫正、社会化、预防、社会运动、问题解决和社会价值（黄梅，2008）。
成长小组作为一种重要的小组工作形式，同样具有这些功能，笔者结合青少年群体的心理———社会特征，归纳出成长小组对青少年群体具有以下功能：（一）成长小组可以发挥同伴教育功能所谓同伴教育，是指具有相近年龄、相同性别、相同背景、共同经验、相似生理状况或由于某种原因使其具有共同语言的人在一起分享信息、观念或行为技能,以实现教育目标的一种教育形式（徐刚，2002）。
同伴教育具有以下功能：(1)比其他方法成本低，效果更好；(2)同伴是信息的可靠来源；(3)能使受教育者获得进步；(4)它应用人们习以为常的分享知识和技能的方法，非常自然；(5)同伴在传授信息方面比专业人员更有优势，因为人们更认同他们的同伴；(6)同伴能充当正确的行为典范，影响受教育者；(7)也同样会使同伴教育者受到教育；(8)能实现其他一些教育方法难以被接受的教育；(9)用来教育那些运用传统教育方法难以接近的人群；(10)同伴与受教育者的持续接触能强化对受教育者的影响（C.Tumer,J.Sepherd.,1999)。
成长小组的一大特征就是将具有相似年龄、相似经验和背景的人组织起来开展活动，以期实现个人和集体目标。
对青少年群体开展成长小组活动，可以起到同伴教育的功能，能促成青少年群体的归属感，有利于培养较高的团队精神和团队凝聚力。
因此，对青少年群体所面临的诸多问题来说，开展成长小组无疑是最佳选择。
（二）成长小组可以推动青少年进行自主教育自主教育是西方发达国家较为流行的一种新型教育方式，在国内尚未得到普遍推广。
自主教育是指学生在学校的教育条件和教师的主导作用下，把自身当作教育对象，依据社会需求和自身发展需要，通过培养和增强自己独立的主体意识、学习能力、创新精神和实践能力，使自己在各方面得到全面发展的教育实践活动（张寿，2007)。
笔者曾经将自主教育所具有的特点总结如下：自主教育尊重学生主体地位、自主教育的双重教育功能、自主教育吸取了同伴教育的诸多优点、自主教育能提升大学生品质、并为其走向社会打下坚实的基础（徐选国、王荣、姜峰等，2009）。
成长小组以组员为主体，以组员所面对的现实问题为主要焦点，强调个体的主体性特征和地位。
因此，成长小组这种以青少年群体为主体的新型教育形式是适合现阶段该群体特征的可行手段。
（三）成长小组是一种新型人才培养模式成长小组可以为组员提供全新的思维方式，许多青少年由于意识觉悟能力受限，不能正确对待其所面对的纷繁社会环境，因此容易走向歧途；通过成长小组活动，组员可以学到焕然一新的思维方式，可以激发青少年个体成功的欲望和动机，也可进一步增加其实现自身目标的行动力。
由此，这种成长小组活动，是一种新型人才培养模式，青少年通过成长小组活动，不仅可以改变自身困境，帮助周围人群走出窘境，而且社工方法542010年第7期下可以为自己的人生目标创造条件，以把自己塑造成为新时期社会所需的新型人才。
成长小组的上述三个方面优势与青少年群体的心理———社会特征紧密结合，因此，对青少年群体开展成长小组教育活动，是青少年社会工作者应该采纳的新型教育策略，同时，开展青少年社会工作成长小组活动，也是青少年社会工作实践的新领域。
四、青少年社会工作成长小组实践模式建构（一）具备良好专业素养的社工人员，是开展青少年社会工作成长小组的首要构件。
青少年社会工作的工作对象不仅局限于大学生群体，而是涵盖处于青少年期这一阶段的所有青少年个体及群体。
因此，许多除了学校以外的领域，要开展青少年社会工作成长小组，显得十分困难，首要原因在于他们缺乏专业的教师来进行指导，尽管有的机构对青少年群体开展一些培训活动，但是开展活动的教师一般是心理学专业或人力资源管理等方面的背景。
因此，在开展活动的过程中，他们缺乏社会工作的理念和价值观指导，从而难以真正发挥社会工作“助人自助”的宗旨和功能。
由此，面对现阶段纷繁复杂的青少年问题领域，不同领域内培养出具有良好专业素养的社工人员对成长小组进行科学指导，是保证青少年社会工作成长小组顺利实施的首要构件。
（二）有针对性地设计小组计划书，是有效开展青少年社会工作成长小组的必要构件。
对于具有不同问题的青少年群体或者个体，应该采用不同的策略。
成长小组实施前，应该精心设计小组工作计划书，应该十分明确组员需求，以通过适当的活动形式，有针对性地帮助青少年走出困境，实现自身角色转化，学习新的行为和认知方式，并为其实现自己的人生目标做铺垫。
