简简单单教语文(语文学习)

以读为主,简简单单教语文作者：杭仲梅来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第02期简简单单教语文，离不开听、说、读、写。

特级教师于永正说过：“要把语文课上得简单，就是识字、读书，就是朗读、背诵，就是教他们写好作文。

”“老师们要记住课标中的话，要培养学生广泛的阅读能力，要扩大阅读面，增加阅读量，我们提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。

”著名小学语文教育专家张天若先生也说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。

”他曾经把学生是否读熟课文作为评判一节语文课教学成败的依据。

语文阅读课的教学，做法就是一个字——“读”。

读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶；既是规范的书面语言的内化过程，又是学生心灵净化、习惯养成的过程。

读能促写，读能带说，可谓牵“读”一法而“动全身”，带动其他能力的提高。

因此，我们的语文课上应摒弃冗长繁琐的教学分析，杜绝华而不实的表演做秀，而应以读为本，给学生充分的时间阅读实践。

虽然说学习课文离不开一个“读”字，但也不能为读而读，一味地“让我们读一遍”、“让我们再读一遍”，这样只能走入泛泛而读、有形无实的误区。

如何让学生“实实在在地读书，扎扎实实地发展”呢?我认为以下几点不容忽视：第一、要明确读书的要求。

在预习课文的时候，就要对学生落实读的训练要求：把课文读正确，读流利，这是最基本的任务，每个人都要完成。

在讲读课文时，教师的责任是进一步引导学生把课文读得心有所悟，读出文字背后的意思。

不妨问问学生，你读懂了什么?有什么疑问?有什么深刻的感受?这样的阅读过程不仅仅是让学生接触、感受语言，更重要的是学会在读中欣赏和评价，在读中受到情感熏陶，获得思想启迪，从而培养审美情趣，真正实现读有所得，读有所乐。

曾有人提出语文教学的老大难问题就是学生读书太少了。

这里的“少”，不仅指学生课外书读得少，还指课文读的次数少。

一篇课文(教材要求背诵的课文除外)学完了，我们留给学生的作业常常是“动手不动口”，以为凭着《练习与测试》、《一课三练》等书面作业就能巩固新知。

简简单单教语文崔晓明我应经从教18年了，随着教学经验的积累，我越来越感受到：语文教学应该把握一个要点：简单！简简单单教语文。

语文教学我觉得就不必为每节课而斤斤计较，从大处着眼，做好几件事。

这几件事就是：读好书、写好字，作好文。

读好书包括：博览群书、诵读经典、朗读水平训练培养、养成不动笔墨不读书的好习惯。

写好字就是把汉字写规范、写漂亮、写正确。

作好文就是培养孩子动笔记录，收藏生活的习惯。

我的教学思想是低年级把自己累死（逢事既然安排了，就一定要落实到位，把自己所有的时间都交代给孩子们，盯住不放，绝不让孩子有浑水摸鱼的概念），中年级我开始放手（培养孩子们自主学习的习惯），高年级我闲死（孩子能够自主学习，个性发展）。

追求一个做语文老师的从容淡定。

因为明确了这些目标，所以我不再在乎孩子每节课提升多少，完成多少量，而是形成了一个阶段性学习方案。

例如，一年级大量识字，提前阅读，把铅笔字一笔一划写规范，二年级大量阅读，把铅笔字写漂亮，写出体，朗读形成初步能力，开始写博客日记，循环日记；三年级大量阅读，开始课内读名著，这学期我们准备三周学完课本，然后集体阅读《爱的教育》。

学习写作方法，继续写循环日记、博客日记，在写循环日记时，先做老师，修改上一位同学的日记，学习用修改符号修改自己和伙伴的文章；积极到网站、报刊投稿（现在我们班的孩子已经开始在挣稿费了）；写好钢笔字。

到了四到六年级，我准备带着学生在课内读四大名著的原著。

在整个小学阶段，是孩子们的黄金记忆期，经典诵读贯穿始终。

这样扎扎实实，把时间还给孩子，抓好每个年级段应该做好的事情，孩子们的各种能力逐步得到提升，克服了许多弊端：如到了高年级，老师仍要教孩子写字，为孩子书写潦草而苦恼，占用课堂时间，如到了中高年级学生语感差，朗读能力差，拿到一篇新文章读起来磕磕绊绊，影响教学进度。

再如，到了中高年级，孩子为写作文绞尽脑汁，脱离生活的生编硬造等等。

简简单单教语文关于语文到底该怎么教的问题，我听得很多，也看得很多了，各种理论实践活动一齐出现在眼前，真所谓百家争鸣、各执一词。

而作为中国众多小学语文教师中的普通一员，我既不是专家学者，也不是名特级教师，更没有高深的理论素养，说得话也许没有什么分量，但我还是固执地认为：语文还是应该简简单单地教，语文课，真的不需要那么多的装饰品。

一、“变了味儿”的公开课。

现在有很多的公开课，人们在听的时候也许会津津有味，对那位教师风趣幽默的教学风格和那个学生精彩绝伦的表演以及完美无缺的教学过程，报有十二万分的好感，就像是欣赏了一出华丽的舞台剧，让人赏心悦目。

但这也仅仅是一出舞台剧而已，它不可能是生活，戏看完后，回归平日的课堂，我们这些听课的普通教师想有什么收获，却往往是什么也学不到、用不到。

这已经是我国教育界一个见怪不怪的现象了，更奇怪的是，有时候越是一些重大的市级、地区级、乃至省级、国家级公开课、评优课反而越会出现无效或者是低效的教学。

我想，这都和我们把语文复杂化了有很大的关联。

在公开课、评优课上，我们更多地关注的是自己的教学教法有没有跟上最新的时代脚步，在什么地方要体现时髦的教学理念，这节课该安排什么亮点，如何开发学生的智慧、拓展学生的思维，在课上电教手段如何出彩地展示，在何时一定要进行小组合作学习等等等等。

因为把公开课、评优课当成是一种展览品，教师为了使自己的课给听课、评课的老师留下好的印象，所以更多关注的就已经不再是课堂本身，也不是学生本身了，甚至我们很多的评课老师也会说出这样的话“这堂课如果在平时上还好，但是公开课的话就好像少点彩头……”这种本末倒置的思维模式就很容易出现上面所讲的结果：课开得热热闹闹，但繁华过后皆是虚幻。

我想要克服这个问题，我们首先要明确教学的目的，学生才是学习的主体，教学是为了让学生学到知识，受到教育，得到锻炼，使之更健康地成长，所以我们在上课，尤其是公开课、评优课时就一定要给自己定好位，我们应牢记我们为什么而教，才能把握好怎么教。

教师读书征文——读《简简单单教语文》有感《简简单单教语文》是一本凝结了著名特级教师支玉恒先生五十多年宝贵教育经验的心血之作，假期里阅读了这本书，收益匪浅。

这本书的题目是《简简单单教语文》。

这个题目绝对不是随便来安排的，几乎所有的文章都围绕着简简单单来讲，这可以看作是支玉恒老师的一个教学境界，那就是：简简单单教语文，平平实实更有歌。

简单语文最早我是从崔峦先生那儿读到的，他说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学”。

后来，张庆先生也说：“语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读”。

在这本书中，支玉恒老师的教学特色就是巧妙的处理好了简单与丰盈的关系。

看似简单，实则丰盈。

这种关系可以从以下几个方面看出来。

一、总体观念的简单。

工具性与人文性有机结合的关系，是语文的基本规律。

在基本规律的基础上，每个人根据自己的认识有自己的创造。

提倡从工具入手，要达到人文，这样才算圆满。

支玉恒老师的课堂是工具性和人文性有机统一的课堂，他主张语文教学要体现出让学生“得文、得意、得言、得法”的特点。

学生从整体上把握教材，即为“得文”；感悟文本的情理、意趣，即为“得意”；品味其字词句章的运用之妙，即为“得言”；通过学习文章掌握了写作方法，即为“得法”。

二、对提问的设计上，提倡提问要少，要从整体上设计，能够引发学生的思维和阅读活动。

不仅看到提问，更看到学生进行听说读写，进行思维活动和情感熏陶。

简单引发丰盈。

我深刻感受到，我们的语文课堂教学是应当追求这样一种境界：在师生交流的过程中，教师的预设与学生的思想同时发生，两者间不断地碰撞、汇合。

学生在教师的引导下和学生与学生的交流间生成自己的情感体验；教师在课堂上捕捉生成的信息，在学生“愤悱”之际，“不经意”地点拨学生。

三、语文课究竟是干什么的？归结一句话，就是用听、说、读、写的手段，去解决字、词、句、篇的问题。

这就是语文课要干的事情，也是书中支玉恒老师反复谈到的。

简简单单教语文——寻找语文丢失的美丽湖州华盛达外语学校张琴英两年一度的省优质课展评在这个美丽的秋日，在这个洋溢着儒家文化气息的南孔圣地如期召开，我却差点因种种原因与这次美丽盛会擦肩而过。

说是“美丽”的盛会，因是我在这12堂课中，让我重新寻回了语文丢失的美丽，它们像一面镜子，让我重新审视自己语文课堂教学的缺失与不足。

两天的课听下来，和其它所有的老师一样，强烈地感受到：新课改三年，成效卓著，上课的老师都在课堂上展现了自己的教学思想，都用自己的课堂诠释了新的教学理念，让我们受益匪浅。

但让我写点什么，却真的口笨手拙，写不出来什么。

但任务所在，只有冒天下之大不韪写下几句，望沈老师和各位同行担待。

沈老师执教的《我的母亲》是本次大赛的第一堂课，他是我的同乡，是一位从教只有七年的年青教师。

这是我第三次听他的课，第二次对他的课淡自己浅薄的看法。

印象中他是一个聪明的老师，只有有悟性的老师才能上得出一堂精彩的语文课！沈旦老师执教的《我的母亲》给我的印象就是：简单而不乏美丽！一、简简单单教语文随着人们对多元解读、接受美学、体验学习等观念的普遍认可，加之课改提倡重视学生的自主体验，个性阅读，许多语文课由原来解读不尊重阅读主体，走向另一个极端。

无原则地拆散、曲解文本的意义，被多元得远离文本，甚至面目全非。

沈旦老师在自己对这堂课的反思上写道：“这堂课仅围绕作者对母亲的感激之情来体验和品读，过于平面和肤浅。

”而我恰恰认为：这类纯粹怀人的文章，正是因人情之纯粹而感人。

《我的母亲》是胡适先生在他功成名就之时写的怀念其母亲的文章，“怀念和感激”正是文章精髓所在，如果学生能“披文入情”，能悟到这两点，我想根本就不需要什么“独特”、“新颖”的“个性阅读”了。

沈旦老师整堂课就围绕两个问题展开：“在作者心中这是一种怎样的做人训练？”“母亲与家人相处时，作者感受到了什么？”两个问题，提纲挈领，牵一发而动全身，所以整个教学流程简单而流畅。

并且他打破常规，在学生认识了一位“爱之慈，教之严”的母亲之后再隆重推出“胡适”其人，让学生真正感受到：“如果我学到了一丝一毫的好脾气，如果我学到了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。

简简单单教语文新课改如同一缕和煦的春风，为语文课堂教学带来前所未有的生机。

在“自主、合作、探究”课改理念的指导下，课堂教学发生了许多可喜的变化：激发学生兴趣多了、合作学习多了，使用的方式多了，让学生搜集资料的途径多了，鼓励学生多元解读多了……然而有些教师片面追求形式化，课堂活动热闹非凡，学生却学不到任何知识，这显然背离了语文课堂的学习规律。

郑板桥曾说过：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。

”简简单单教语文，应当成为每位语文教师的不懈追求。

下面就语文课堂教学经常出现的现象逐一加以分析：现象一：无效合作讲解《特殊的葬礼》一课时，教师先引导学生扣题质疑。

师：大家看到这个题目，想问些什么？生一：“特殊的葬礼”在哪儿举行？生二：为谁举行？生三：为什么要举行这次葬礼？生四：这次葬礼特殊在哪儿？……然后，教师提出探究要求：（1）通过合作学习尽量解决自己所提出的问题。

（2）看看合作过程中有没有新的发现。

学生立即开始了四人一组的交流。

观察后发现，很多学生在四人小组合作中无所事事甚至无所适从。

参加合作的学生也只是说出自己的问题，并没有真正参与讨论，是只“合”而未“作”。

这样的合作学习又能取得什么实效呢？一堂课热热闹闹，却得不到扎实的训练，听不到琅琅的书声，那么学生又怎会有收获呢？这种形式上的作秀，必然导致课堂教学中诸多“空壳”现象。

“合作、探究”的前提应是自主阅读课文，体察涵泳、潜心会文。

若学生没有读通、读懂课文，对课文未形成自己的感受，那么“合作、探究”势必成为“空中楼阁”。

从本质上讲，教学过程应是师生互动、生生互动的合作学习过程，是人与人之间的交流过程。

合作学习可以增强学生的参与意识，提高学生的学习主动性。

因此，课堂教学要摒弃表面热闹、实效甚微的“伪讨论、假合作”。

正确的语文学习方法应该因人、因课、因时而异，以全面提高语文素养为最终目标。

现象二：虚假自主《蚂蚁和蝈蝈》一文教学接近尾声时，教师提出问题：蝈蝈该怎么做？可以画，也可以表演。

简简单单教语文，扎扎实实求发展语文教学要生动，又要精彩，如何能简简单单教语文，并且能焕发语文独有的魅力色彩呢？崔峦先生更是提出：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。

”简单，应是我们每位教师自觉的艺术追求，是学生转变学习方式、提高语文素养的必由之路。

莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。

”为了能做到简单教语文，我根据中年级学生的学习特点潜心学习了一段时间，并不断地把这些观点与身边同事的教学实践进行印证，也算有了一些心得，今天在这里提出一点自己的看法。

一、简简单单教语文，得深入钻研文本语文课，不是简单的读读、写写、讲讲。

“敢为常语谈何易,百练功纯始自然。

”语文教学需要的是反复而严格的训练，更需要的是要有生动活泼、充满情趣的练习。

这就需要教师在每一堂课中依据课文的特点与单元训练重点，拟定简而明的教学目标。

想要轻而易举地完成目标这跟教师的预设有很大的关系，有什么样的预设，就会带来什么样的生成。

预设是教师在钻研教材的过程中，由自我的兴趣、爱好、生活体验及人生经历而对文本进行独特的处理与浸润，从而赋予文本灵性，实现教师自身的人生价值。

教学本身是一门艺术，教师的引领有着无法替代的作用。

把一堂语文课上得“深入浅出”是“简简单单教语文”的最高境界。

而要达到这一境界需要我们教师深入钻研文本。

二、简简单单教语文，应把读书的权力还给学生支玉恒老师所说：“课标上提出要全面提高学生的语文实践能力，而这种能力的提高正是在语言实践过程中完成的，换句话说在语言实践过程中提高语言实践能力。

而语文的手段最主要是读，语言实践最重要的也是读。

”是呀，语言是人格的表白，语言是蜜，能粘住孩子的心。

口学语文，就是在塑造自己的灵魂。

课堂上，时而沉郁顿挫，时而高亢激昂，时而轻松快活等声音能带动学生进入情境。

不厌其烦地通过范读、引读、对比读、齐读、赛读等多种形式来点拨学生，让学生心能沉到课文中去。

所以诱导学生“用心灵去诵读”，启迪孩子“用心灵去研读”，鼓励学生“用心灵去倾诉”吧！三、简简单单教语文，还应注重人文挖掘“语文是一切，覆盖一切，穿透一切；语文是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。

简简单单教语文，轻轻松松学语文苏霍姆林斯基说过：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

犹太人是世界上最聪明的民族，他们只占世界人口的0.02%，但22.2%的诺贝尔奖获得者都是犹太人。

他们的聪明智慧正是源于阅读。

莫言年少时失学在家，他最初的文学素养和文学兴趣，也正是靠阅读培养起来的。

“一个人如果不能在青少年时期获得一种对语言的感觉，只怕一辈子都很难写出漂亮的文章。

”莫言认为，语文水平的提高，大量阅读非常重要。

他说：中学的语文课，起码应拿出三分之二的时间让学生阅读。

著名的理论家金元浦也说过：阅读一篇（或一部）作品，必须与其它相关文本联系或对照才行；其它文本犹如一层栅栏，能够增加、删除或过滤信息，使读者的阅读按照一定的方向进行建构，以达到阅读目的和期待。

没有大量的阅读和背诵，语文教学就是固步自封，如履薄冰。

学生对语言的感受能力，是读出来的，是通过大量的阅读、积累、储存、内化而形成的。

学生的语文素养是读出来的，是学出来的，不是老师单凭每学期的教材教出来的。

当下，语文教学的最大尴尬就是教师面面俱到的教读与学生的成绩远远不成正比。

山重水复，柳暗花明。

李希贵教授发起的“语文主题学习”实验，为语文教学打开了一扇窗。

“语文主题学习”内涵丰富，特点显著。

所谓“语文主题学习”：就是通过阅读主题指向阅读的集合，在反三归一的感性阅读中获得理性认识和情感体验的一种语文学习方式。

李教授说：凡是在课内进行大量阅读的语文教改实验,都叫做“语文主题学习”实验。

“语文主题学习”最大的特点就是：强调课内大量阅读，实现课外阅读课内化。

李希贵教授说：“语文主题学习”实验跟以往所有教改实验不同的地方在于，它更强调的是通过“课内阅读、课内学习”来学好语文。

“在什么年龄读什么书，这是一个非常简单甚至是人所共知的问题，但事实上却一直被忽略了，尤其表现在中小学语文教学的课堂上，我们一再错过了孩子们黄金一般的阅读年龄段。

浅谈“简简单单教语文”的关键因素要让学生感受语文的魅力。

语文学习不应该是一种枯燥的知识输入，而应该是一种情感的表达和体验。

在教学过程中，教师应该帮助学生欣赏语文的美，感受语言的力量，让学生沉浸在诗词、文学、优秀作品中，感受语文的魅力，激发学生学习语文的兴趣。

要注重语文能力的培养。

语文学习不仅是为了掌握知识，更重要的是为了提高自身的语言文字能力。

在语文教学中，要注重培养学生的阅读能力、写作能力、表达能力等。

通过阅读优秀的文学作品，学生可以提高自己的文字表达能力和感受力；通过写作训练，学生可以提高自己的逻辑思维能力和表达能力；通过朗读、演讲等活动，学生可以提高自己的口头表达能力。

只有通过不断的训练和实践，才能真正提高学生的语文能力。

要关注学生的情感体验。

语文学习是一种情感的体验，要引导学生通过语文作品去感受生活、感受人情世态，培养学生的人文情怀。

在教学中，教师可以通过讲述文学作品的故事情节，让学生陪伴主人公一起经历故事的波折与风雨，感受人生的美好和脆弱；也可以通过鲜活生动的语言，生动形象地描述自然景色、人物形象，让学生感受到大自然的美好和人生的真谛。

只有通过情感的投入，学生才能真正理解语文，感受语文的魅力，从而产生对语文学习的浓厚兴趣。

要注重教师的引领和示范。

教师是语文教学的主导者，教师的教学态度和风格对学生具有很大的示范作用。

在“简简单单教语文”中，教师应该以身作则，以简单的方式去引领学生，激发学生的学习兴趣。

教师应该善于用生动的语言讲述文学作品的故事情节，让学生感受到文学作品的魅力；教师应该善于引导学生进行朗读、背诵、讨论等活动，激发学生的表达能力；教师还应该注重学生的情感体验，引导学生感受语文作品的情感内涵。

只有教师以简单、直接的方式去教导学生，才能真正引领学生在语文学习中找到快乐和成就感。

要想实现“简简单单教语文”的目标，关键在于让学生感受语文的魅力、注重语文能力的培养、关注学生的情感体验和注重教师的引领和示范。

简简单单教语文(语文学习)语文学习是每个学生必须要掌握的基础学科。

对于初学者而言，学习语文可能会感到有些难度，但只要学习方法得当，就能轻松掌握语文知识，提高语文水平。

在这篇文章中，我将为大家介绍一些简单易懂的语文学习方法。

1. 多读书：阅读是提高语文水平的最好方法。

通过阅读，我们可以学习到正确的语言表达方式、丰富的词汇等。

初学者可以从一些简单的儿童文学开始阅读，逐渐提高难度，慢慢培养起自己的阅读兴趣。

2. 记笔记：在阅读过程中，将不同记忆点记录下来，更有利于提高记忆力，将所读的东西加深印象。

可以在笔记本上记录自己所读内容涉及到的重点，重要的名词和关键性的主旨等，让自己的记忆加深。

3. 多写作：只有在写作的过程中，我们才能理清自己的思路，更好地表达自己。

写作可以锻炼我们的语言组织能力、表达能力以及阅读理解能力，从中掌握书写方式，逐渐提高写作水平。

4. 模仿积累: 初学语文的同学可以模仿其他人的写作风格，培养自己的写作风格。

通过日积月累，我们可以在模仿的过程中学习到更多写作技巧，增加自己的语文知识储备。

5. 多听课并做笔记：在课堂上认真听讲，在听讲的同时做好笔记，记录老师讲解的重点内容，是快速提高语文水平的有效方法。

在课堂上，则可以让自己将学习到的知识化为自己的语言组织基础、提高自己的口语表达能力。

以上是简单易懂的五种语文学习方法。

初学者可以尝试以上方法，一步一步提高自己的语文能力。

通过阅读、写作、模仿等多种方法，我们都可以在不知不觉中提高自己的语文水平，慢慢达到我们的目标。

除了上面提到的五种语文学习方法，还有一些其他的方法同样可以帮助初学者提高语文水平。

下面我来介绍几种。

1. 观察语言环境：我们所处的环境会影响我们的语言能力。

因此，观察我们身边的语言环境是一种提高语文水平的有效方法。

可以从周围的书籍、广告、电视节目等方面积累词汇和语言结构，不断地加深我们对语言的理解和应用。

2. 学习语文规则：学习语文规则是提高语文水平的必要举措。