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美国学前教育师资培养的方式、特点及其启示一、本文概述学前教育作为教育的基础阶段，对于儿童的身心发展具有深远的影响。
在美国，学前教育师资培养受到高度重视，其独特的方式和特点对于提升学前教育质量具有重要意义。
本文旨在深入探讨美国学前教育师资培养的方式、特点，并分析其对我国学前教育师资培养的启示。
文章将首先概述美国学前教育师资培养的基本情况和主要方式，然后分析其特点，包括教育理念、课程设置、实践环节等。
在此基础上，本文将进一步探讨美国学前教育师资培养对我国的相关启示，以期为我国学前教育师资培养的改革与发展提供借鉴和参考。
通过本文的研究，我们期望能够为我国学前教育师资培养的创新与发展提供新的思路和方法。
二、美国学前教育师资培养的方式学术教育与专业教育相结合：在美国，学前教育师资培养通常融合学术教育和专业教育。
学术教育主要关注教育理论、儿童发展心理学等基础知识的学习，而专业教育则注重教学方法、课堂管理、特殊儿童教育等实践技能的培养。
这种结合使得学前教育师资既具备扎实的理论基础，又具备丰富的实践经验。
严格的认证和许可制度：美国对学前教育师资的认证和许可制度非常严格。
申请者需要通过一系列考试和评估，包括专业知识测试、教学能力评估、背景调查等，以确保他们具备从事学前教育工作的基本素质和能力。
实习和现场实践经验：在美国，学前教育师资培养非常注重实习和现场实践经验。
学生在校期间需要参加一定时长的实习，深入幼儿园或学前教育机构，直接参与教育教学活动，以提升自己的实践能力。
许多高校还与当地的学前教育机构建立了合作关系，为学生提供更多的实践机会。
持续的专业发展和培训：美国非常重视学前教育师资的持续专业发展。
即使教师获得了初始的认证和许可，他们也需要定期参加各种专业发展课程和培训，以更新教育理念、提升教学技能、了解最新的儿童发展研究成果等。
这种持续的专业发展机制有助于确保学前教育师资始终保持较高的教育教学水平。
多元化的培养途径：美国学前教育师资培养的途径非常多元化。
不同国家的幼儿园教师专业标准对比与启发通过对各国学前教育师资培养模式进行比较研究，基于我国的基本国情,我认为可以从以下五个方面改善我国的学前教育师资培养模式,以此进一步提高我国学前教育的师资质量。
1.优化学前教育专业课程设置，注重理论知识与实践活动的整合目前,我国幼儿教师职前教育课程中存在着必修课与选修课比例不够协调、学科课程与实践课程课时比例不够协调等问题。
我认为有必要增加特色课程，加强学前教育学与人类学、社会学、哲学等相关学科知识的联系,重视社会发展对学生的要求,提高学生的社会适应能力。
并且提高实践课程的比重，将每学期的教育实习牢牢把握，分层次和阶段性实践，使教育实践与专业理论学习紧密结合。
2重视健全在职培训体系，扩大学前教育师资培训范围现在我国的在职培训形式有各种骨干班、短训班的教学观摩、研讨会、论坛等，但是形式单一，且有部分幼教机构缺少培训机会，教师没有接受评估和更新,就难以体现幼儿教师专业发展终身化的时代要求。
所以我们要完善现有的教师进修、研修网络考核方式。
我们可以学习日本的将教师在职培训贯穿整个在职工作过程的始终，且针对不同的教学年数，科学合理安排培训重点。
3.提高招生录取标准,把好质量源头芬兰重视学前教育专业学生的生源质量,在招生上设置高标准。
所以我们在招生是也要提高录取标准，并且可以采用多种形式考查，评价生源的适合性，再有针对性的进行培养。
4.建立体系化学前教育教师资格认证制度可将师资培训与教师资格证制度相结合,借鉴美国取消终身资格认证制度，采取进阶式资格认证制度,分层次设初级到高级教师资格证书,从而保障教师专业成长的需求,借鉴日本拓宽资格认证的途径。
5.加大政府财政投入，加强学前教育法律法规建设目前在学前教育机构从事学前教育工作的80%教师的学历都在大专及以下。
且这支队伍的稳定性很差。
原因有两点,一是教师待遇低,二是保障措施不完善。
我认为应从政府层面切实有效地保障和提升幼儿教师的地位待遇,制定和颁布专门的学前教育法律法规,用法制手段保障学前教师的培养和发展。
学前教育专业本科课程
学前教育专业的本科课程主要包括以下几类：
1. 学前教育专业基础课程：这类课程是培养学生具备扎实的学前教育理论知识和实践技能的基础课程，包括《学前教育学》、《学前心理学》、《学前卫生学》等。
2. 学前教育专业核心课程：这类课程是培养学生掌握学前教育专业核心能力的课程，包括《幼儿园课程与教学》、《幼儿园游戏与指导》、《幼儿园管理与实践》等。
3. 艺术类课程：这类课程是培养学生具备音乐、舞蹈、美术等艺术素养和技能的课程，包括《音乐基础》、《美术基础》、《舞蹈基础》等。
4. 实践类课程：这类课程是培养学生具备实践能力和教学技能的课程，包括《幼儿园实习》、《教育见习与实习》等。
此外，不同学校还会根据自身的教学特色和培养目标开设一些特色课程，如《早期教育理论与实践》、《儿童心理咨询》等。
总体来说，学前教育专业的本科课程设置旨在培养学生具备全面的教育理论知识和实践技能，能够胜任幼儿园教育教学和管理工作。
经济合作与发展组织（以下简称OECD ）从2000年开始，就成员国的学前教育发展、质量提升，连续发布一系列研究报告。
《强势开端》系列报告、2017年关键指标报告和2018年提升质量经验报告，总结了成员国在发展学前教育、提高学前教育质量上成功的政策措施，而课程建设是其中的重要方面，它是OECD 国家学前教育质量提升的核心部分。
一个国家的学前教育课程与这个国家的教育体系以及所倡导的教育理念、儿童学习目标、对儿童的评价方式等因素有着紧密的联系，同时，课程框架也为学前教育工作者提供了工作方向的指引，有助于促进他们的专业知识和实践的结合。
因此，本文选择了OECD 中三个学前教育质量水平较高的国家———新西兰、美国及英国，根据它们与学前教育课程紧密相关的文件，分析这三个国家学前教育课程在课程理念、课程目标、儿童学习目标和儿童发展评价等方面的特点，研究学前教育课程对学前教育发展的影响。
一、指向高质量的多元化学前教育课程理念对比新西兰、美国及英国的学前教育课程指导性文件或学前教育课程框架，会发现由于社会———以新西兰、美国、英国的学前教育课程为例新西兰奥克兰大学/刘萌然不同教育体系下的学前教育课程姻栈道、步行道、自行车道，亭阁、文化广场、题字景石、鲜花翠竹、野生植物应有尽有……幼儿每周都有机会背上画夹走进绿地和湿地公园写生，也可以就地取材，用树枝、石块等自然材料在沙地上随心创作，描描画画充满童趣。
此外，幼儿园涂鸦墙、沙池、泥土上都可以作画，手指、粉笔、树枝都是绘画材料。
幼儿一边观察，一边写生，不仅萌发创作兴趣，也能提高绘画表现力，充分体现了“生活处处有艺术”的精神。
第四，游戏开放自主，促进表达。
爱游戏是幼儿的天性。
美术活动中，教师也应积极创设丰富有趣的游戏情境，让幼儿在“玩”中观察和提升经验。
如中班美术活动“篮球宝贝”中，师幼可以共玩篮球游戏：音乐起，大家跟随节奏运球、投篮、进攻、防守；音乐停，立即定格当前形态，正确描述出形态者胜出，反之失败。
浅析美国学前课程评价及启示—以“学前课程评价研究”项目（PCER）为例发布时间：2022-05-17T04:01:46.768Z 来源：《中国教师》2022年第3期作者：朱芸[导读] 学前课程评价是学前教育评价的重要组成部分朱芸渤海大学 121000摘要：学前课程评价是学前教育评价的重要组成部分，尤其在当前教育改革特别是基础教育课程改革的背景下，推进学前教育课程评价的实践显得十分必要。
美国的“学前课程评价研究”项目（PCER）反映了美国学前教育课程评价发展的重要阶段，对美国学前教育事业的发展产生了重要影响。
本文通过对美国“学前课程评价项目”（PCER）的简要介绍，探讨PCER项目的提出背景，分析PCER项目的内容与实施情况以及特点，总结其经验得失，希望能对我国当前的学前课程评价实践有所启发。
关键词:课程评价；学前课程评价；美国学前课程评价研究项目（PCER）学前课程评价是根据一定的标准，在搜集、分析资料的基础之上对幼儿园课程的目标、内容、实施过程和实施效果等做出价值判断的过程，对学前教育评价内涵的正确把握对于幼儿的健康发展、幼儿教师的专业水平提升、幼儿园教育质量的提高具有重要意义。
20世纪90年代，英国学前课程不断改革与发展，颁布了《基础阶段课程指南（3-5岁）》等法案，促进了英国学前课程的发展，对英国教育水平的提升也有重要作用；瑞典自1990年代起就十分重视学前教育的发展，颁布了《学前教育课程》；新西兰政府颁布了《编席子：学前课程》教育法案，以教育公平和民主为重心，促进新西兰学前教育事业的发展。
在学前课程的不断变革与发展中，评估学前课程的有效性也变得十分必要。
2010年7月，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》其中提出了“基本普及学前教育”规划目标；2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，其中对于教育评价方面做出了一定的规定，重视学前教育中对于学前课程的评价。
学前教育专业介绍及就业方向学前教育是指对3到6岁儿童进行全面、系统的教育活动，旨在帮助儿童在心理、生理、智力、语言、社会和情感等多个方面的发展。
学前教育的目标是促进儿童全面发展，培养其良好的学习习惯、创造力和社会适应能力。
学前教育专业是培养学前教育工作者的职业教育，该专业主要包括学前教育理论与实践、幼儿心理发展、教育心理学、幼儿园教育管理和幼儿保健等方面的内容。
学前教育专业旨在培养学生掌握幼儿教育的理论基础和教学技能，使其能够在幼儿园和相关教育机构中从事幼儿教育与管理工作。
学前教育专业的课程设置主要包括以下几个方面：1. 幼儿心理发展：这门课程主要研究幼儿的心理发展规律、特点和影响因素，帮助学生了解幼儿的认知、情感和社会发展，从而为幼儿教育提供科学的依据。
2. 教育心理学：这门课程主要研究教育活动中的心理学原理和方法，帮助学生了解学习和教学的基本原理，培养学生的教育教学能力，并提供教学设计的理论支持。
3. 学前教育理论与实践：这门课程主要介绍学前教育的基本理论、发展现状和实施方法，帮助学生了解学前教育的目标和任务，并将理论与实际教学相结合。
4. 幼儿园教育管理：这门课程主要研究幼儿园的组织管理、教育法规和管理技能，培养学生的幼儿园管理能力，了解幼儿园教育的制度和管理要求。
5. 幼儿保健：这门课程主要研究儿童保健的基本知识和技能，帮助学生了解儿童生长和发育的规律，掌握合理的保健方法和幼儿常见疾病的预防与处理。
学前教育专业的学生毕业后可以选择从事以下几个方面的职业。
1. 幼儿园教师：学前教育专业的毕业生可以选择在幼儿园从事教育教学工作。
他们负责幼儿园的日常教学管理工作，包括课程设计、教材选择、教学活动组织等。
2. 学前教育研究员：学前教育专业的毕业生也可以选择从事学前教育的研究工作。
他们可以参与幼儿教育政策的制定和实施，开展学前教育的相关研究，提供学前教育的政策建议。
3. 早教机构工作者：早教机构是为了满足父母对幼儿教育的需求而设立的机构。
美国学前教育专业本科课程设置的特点与启示——以伊利诺伊大学香槟分校为例摘要：课程是人才培养的根本，课程设置关系到学前教育的可持续发展，以伊利诺伊大学香槟分校为例，探讨美国的学前本科课程的特点，对我们的学前课程设置提出一些启示如下：明确学前教育专业的培养目标；改革学前教育本科课程体系。
关键词：学前教育；本科教育；课程设置国家在“十二五”规划中提出加强对学前教育的投入，为了满足社会对幼教人才的需求，高校应该怎样进行课程设置以推动学前教育的可持续发展？“美国的教师教育课程看似没有统一规定,实际上各个大学的教师教育课程在内容上有许多相通之处”[1]，美国的学前教师教育有着相对成熟的体系，学前教育本科课程设置方面的经验值得我们借鉴。
本文以美国伊利诺伊大学香槟分校学前教育专业本科课程设置为例，探讨美国学前专业课程设置的特点，以期对我国学前教育专业课程的设置有所启发。
一、培养目标美国每个州都有高等教育的自主权，因此各个高校课程设置并不一致。
尽管如此，对于幼教人才的培养目标却又极其相似，高校制定学前教育本科人才的培养目标基本参照全美幼教协会制定的初级标准来确定。
初级教师标准共七条：促进儿童发展和学习；建立家庭和社区之间的联系；能够对支持的幼儿及其家庭进行观察、建立档案和评估；使用各种发展的有效方法；运用内容知识建构有意义的课程；成为一名专业人士；早期儿童领域的体验[2]。
标准涵盖了对准教师的知识、技能和职业道德方面的要求，每条标准还具体阐述了该标准的重要特征和对准教师的具体要求。
可见美国幼儿教师培养目标为能够适应学前教育工作的一线专业人员，注重教师培养实用性。
伊利诺伊大学香槟分校的学前教育专业的培养目标和全美幼教协会的目标是一致的，教育学院网站将其目标描述为：我们的毕业生作为专门的教育工作者，致力于确保每位孩子都能发挥自己的潜能，并为促进公正、有凝聚力和生产力高度发达的社会做出自己的贡献。
其教育目标突出了学前教育作为一门专业的特点，“准教师”应从帮助每一位学生发展的角度做好相应的职业准备。
有关国外高校学前教育专业课程设置研究在所收集到的有关国外高校学前教育专业课程设置方面论文中，很多是国内研究者对这方面情况的介绍。
范勇、李敏以新西兰怀卡托理工学院教育学院学前教育专业的课程设置为例，研究了新西兰学前教育本科的课程设置情况，并和国内进行了比较研究。
研究发现，国内学前教育专业人才培养体现出多元化特征，新西兰的专业人才定位则相对单一，即培养各类儿童早期教育机构的教师;新西兰学前教育本科课程学时由课堂教学与实践学时、自学学时两大部分组成，而且有接近40%的学时为自学学时，实践学时占总学时的30%，剩下的30%左右的学时为课堂教学学时;在课程设置上，新西兰主要分为课堂教学类和实践类课程，并且不以课程称谓而以模块命名，选修课只有三个项目，学生每年选修一个;在课程实施方面，新西兰课堂教学课程模块中的每一个课程模块一般由不同的内容构成，根据其内容分为不同的小板块，一个课程模块一般由一个3到4人的教师团队共同承担教学任务，对学生的考核评估主要采用形成性评价，具体形式为等级法三项混合模式，学生实践时学校会给每位学生安排导师，同时幼教机构也给每位学生安排辅导教师。
‘彭海蕾通过对美国高校学前教育专业课程设置的研究发现，美国高校学前教育专业课程设置凸显了实践性特征，具体表现在课程设置所依据的人才培养目标具有层次性和可操作性特征，基于幼儿教师专业标准和幼儿教师的职业实践特点，强调理论知识与实践知识的转换与联通，课程设计注重教与学的知行统一。
除此之外，对于国外学前教育专业各类型课程具体设置情况的介绍文章也存在不少。
尹绊以丹麦VIA大学社会教育学院为例，介绍了丹麦学前教育专业艺术课程设置情况，并和国内进行了比较研究。
结果发现，幼儿教师的入职培训包括理论课程和实习两部分，其中理论课程有教育理论和心理学课程、社会和健康领域学科、文化与活动学科、沟通组织以及管理方面的学科培训，艺术课程包含在文化与活动学科领域内，包括音乐、美术、舞蹈、戏剧四大门类，没有再进一步划分，可以根据需要随时调整，艺术课程内容机动灵活，实习时间和课时比重较大。
学前教育专业标准学前教育是对幼儿进行全面教育、促进其健康成长的一种教育形式。
为了规范学前教育的实施，确保教育质量，制定了学前教育专业标准。
本文将分析学前教育专业标准的内容和重要性。
一、学前教育专业标准的内涵学前教育专业标准是对学前教育工作的要求和指导，它包括以下方面的内容：1. 教育目标：学前教育专业标准明确了学前教育的培养目标，包括幼儿的身心健康、认知能力、社交能力和良好品德等方面的发展。
2. 课程设置：学前教育专业标准规定了学前教育的课程设置，包括语言、数学、科学、社会等多个学科的内容，以及艺术、体育、游戏等综合活动的安排。
3. 教学方法：学前教育专业标准对教师的教学方法提出了要求，包括启发式教学、情景教学、游戏教学等多种有效的教学方法。
4. 评估与测量：学前教育专业标准明确了对幼儿进行评估和测量的方法，以及对幼儿发展情况进行记录和总结的要求。
5. 师资队伍：学前教育专业标准对学前教育教师的素质提出了要求，包括专业知识、教育技能、教育情操等方面。
二、学前教育专业标准的重要性学前教育专业标准的制定和实施对于保证学前教育质量、推动教育改革具有重要意义。
1. 保障教育质量：学前教育专业标准明确了学前教育的目标和要求，通过科学的教学目标和教学方法，能够保障教育质量，促进幼儿全面发展。
2. 促进教育改革：学前教育专业标准可以推动学前教育的改革和发展。
在标准的指导下，学前教育可以更好地适应社会需求，创新教学方法，提高教师的教育素质。
3. 提升师资水平：学前教育专业标准要求学前教育教师具备一定的专业知识和教育技能。
通过提高教师的师资水平，可以提高教师的教育教学能力，为幼儿提供更好的教育服务。
4. 促进学前教育的科学发展：学前教育专业标准对学前教育内容和方法进行了科学规范，可以促进学前教育的科学发展，推动学前教育与社会经济发展的相适应。
三、学前教育专业标准的应用与实施学前教育专业标准的应用与实施需要全社会的共同努力。
