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小学语文课外阅读指导课基本课型展开全文小学语文课外阅读指导课基本课型一、基本课型课外阅读指导课的基本课型有：读物推荐课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课、读写迁移课、班级读书会、读书笔记交流会等。
1、读物推荐课书籍浩如烟海，不加选择地读一是没那么多时间，二是读了没有多大的收获，甚至会有坏的影响。
要选择好的、有价值的书籍不是一件容易的事，培养学生阅读兴趣的关键是让孩子体验到阅读的快乐，因此为孩子推荐适合阅读的书籍尤为重要。
读物推荐课主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。
主要方法有：书刊、篇目的推荐和内容的介绍；教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合。
可依据读物的不同特点，选择不同的推荐方法。
如故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。
然后引出推荐的读物、推荐理由。
师生可以共同阅读一章节或一篇，指导读书方法，制定阅读计划。
2、阅读方法指导课阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。
此课型有其现实性和针对性，是针对学生好读书却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读书不少收效却不大的现状而设置的。
有如下读书方法供参考。
①三读法浏览性泛读。
对浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊，采取浏览法，大致了解其主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息。
探求性速读。
为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等。
这就要求“一目十行”。
品味性精读。
对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识营养。
主题阅读教学策略课型内容梳理（一）主题阅读的主要课型主题阅读教学策略主要包括八种课型，分别是：1.单元导读2.整体识字3.自主识字4.以文带文5.读写联动6.自主阅读7.基础训练8.展示分享（二）各课型的主要策略及方法单元导读课一、教学流程，大致分两类：1、单元导语+ 一篇精读文2、单元导语+ 浏览数篇文章二、单元导读课的过程分三步精读篇1、朗读和背诵“单元导语”。
2、读一读，说一说，写一写。
（或背一背）3、发放“基础训练”试卷。
部署单元整体学习任务。
浏览篇1、朗读和背诵“单元导语”。
2、运用类比和对比的方法，在默读基础上，说一说，填写对照表。
3、发放“基础训练”试卷。
部署单元整体学习任务。
三、处理好三种关系1、单元导语与课文的关系，是大单元教学法的前提。
2、课文与课文间的关系。
从课文题材、结构、写法、语言特色等方面，找课文间相同与不同。
（解决的方法：师举一，生反三。
师出示文章分析或简单对比。
生仿照、比较其他文章，也可以师把文章完成一半，另一半留给生，逐步让生自主独立完成。
）3、“单元导读”课与其他课型关系。
整体识字课处理四个关系1、阅读和识字的关系。
先读书，后识字，边读书，边识字，以读书，带识字。
方法：将生字放在编写的短文中，短文多以课文内容缩写，尽可能将全部生字编在一个句子里或一个片断里。
2、“一主”教材和“两翼”教材中识字的关系。
“整体识字”只教“人教版”教材生字。
“两翼”教材顺其自然，不规定任务。
3、识字和写字关系，要分开处理，多识少写，先识后写。
4、“整体识字”和其他识字教学改革成果的关系。
主题阅读识字教学应吸取其他教改成果。
以文带文课解决三个问题1、教学内容的组合。
以主带翼，以难带易，篇幅互补，长短相宜，以精带略。
2、精读文在何时带出略读文，怎样带出略读文。
四种情况：①先学精读文，带出略读文。
②略读文开路，精读文登场。
③略读文放在精读文中进行教学。
④以精读文主线，数次穿插略读文。
3、精读文与略读文内容的取舍。
语文主题阅读”的六种课型XXX结合学校“自能探究”的总体教学理念，形成了“三勤四让五环节”课堂教学模式。
在此模式下，语文学科构建了三级课程资源整合的语文主题教学，总结出了“自主互补、读写互补”单元主题系列化教学法。
整合一个单元的研究内容，分六种课型进行教学。
这六种课型分别是预过关课、字词读写课、课文品读课、拓展阅读课、主题作课、综合实践课。
一、预过关课这一课型教学的目标是在学生课前预的基础上了解本单元主题，认读字音，熟读课文，了解课文主要内容，包括以下几个环节：1、在课前预的基础上整体把握、提炼本单元主题。
2、检查生字词的认读情况。
要求学生正确认读，用心感受，语言有温度，字词知冷暖。
3、检查课文朗读情况。
这一环节主要在小组内实施完成，教师辅以抽查的形式落实。
4、了解课文主要内容。
要求学生用规范的语言概括出每篇课文的主要内容。
5、交换有关资料。
需求说明的是：1、预分两步走：第一步是利用早读、语文自以及课余等工夫布置学生对课文进行自主预。
预的要求是通读课文，画出、会认生字词，查自己不理解的词语，查阅相关资料；第二步是预过关，主要对第一步预情况进行检查、过关和交换。
2、随着年级的升高，预要求不断进步，低年级以熟读课文为主，中高年级要作批注。
2、字词读写课1这一课型的教学目标是把本单元生字词及课文里的重点词语读会读好，初步感知意思并试着运用。
包括以下几个环节：1、回顾本单元课文的主要内容。
2、出示本单元重点词语（老师可以有意识地将词语分类，如按课文分类，按词性或词语的感情色彩等来分，但不宜分类太多）。
初步理解重点词语的意思。
这一步要求学生能根据自己的理解读词语，联系上下文理解词语，初步理解词语在文中的意思，找到词语在文中所在的句子读一读，谈一谈。
3、在正确认读的根蒂根基上指点书写学生以为难写的生字。
4、从本课出示的词语中任选几个写一段话。
要求在划定的工夫（一般是五分钟）写出一段话，要求语句通顺，用词准确，写完后用两三分钟修改完善，然后展示朗读，教师做总结性评价。
7种课型得基本定位１,单元导读课型单元导读课型得特征就就是“一个单元得总述与概览”,在一节课得教学环节中,一定要有“单元导读环节”。
在“单元导读”这一内容得教学引领之下,单元导读课型也可以再进行其她环节得教学。
那么在一个单元中起到总揽作用得教学环节，就就就是单元导读课型得特征性环节。
特征性环节确定之后,就可以将其写其它常用得环节组合成一节课得活动板块。
比如单元导读背诵环节+精读文教学环节+名言背诵环节单元方法引导环节+精读文教学环节+“两翼”文教学环节单元方法引导环节+全单元文章浏览+分享浏览环节＋名言背诵环节单元导读背诵环节+全单元内容得思维导图制作环节2以文带文课型以文带文课型就就是主题阅读14个课时中最常用得课型之一,也就就是最有难度得一个课型。
在文本解读中,我们特别强调“一课一得”。
可在以文带文课型中,我们又特别强调“得法于课内,得益于课外”。
这两种强调之间,似乎存在一种矛盾。
具体来说如果单纯从文本解读得角度将以文带文得两篇文章做到一文一得,这可能容易做到,但在此基础上，进一步做到“得法于课内，得益于课外”,那就有难度……当两都选其一时,以文带文课型强调方法得习得比内容得获得更重要，以文带文得关键不就就是将课外得一篇内容带到课内来,而就就是通过带文习得方法,也就就就是我们常说得“关于方法得知识才就就是更有价值得知识”。
以文带文课型得特征就就是“带”,从内容上来说，就就是“一主”文章带“两翼”文章;从方法上来说，就就是得法于“一主”文章,应用于“两翼”文章。
通常情况下,“一主”得文章可以教学3０分种,而“两翼”文章只能教学10分钟也就就就是在教学“一主”文章得30分钟里一定要有一个核心环节,让学生在这个核心环节习得一定得学习方法,再将这一学习方法运用到“两翼”文章得阅读中去。
3,整体识字课型整体识字课型得特征就就是“读一读,背一背”,在读与背中认字，在具体得语言环境中识字。
整体识字有如下几种方式。
单元主题阅读教学设计目标定位【引言】阅读是学生语言能力和认知能力发展的基础，也是扩展学生知识和思维能力的重要途径。
单元主题阅读教学是一种有效的教学模式，可以帮助学生更好地理解课文，并培养他们的批判性思维和创造力。
本文旨在讨论单元主题阅读教学的目标定位，以帮助教师更好地设计和实施阅读课程。
【正文】一、培养学生的阅读理解能力在单元主题阅读教学中，培养学生的阅读理解能力是一个重要的目标。
教师可以通过选择与主题相关的多样化文本材料，提供丰富的语境，让学生在阅读中深入探究主题，并从中获得相关知识。
同时，引导学生进行问题提炼和解答，激发他们对文本的思考和分析能力。
通过这种方式，学生能够更好地理解课文内容，并将其应用到实际生活中。
二、促进学生的批判性思维能力单元主题阅读教学还旨在培养学生的批判性思维能力。
教师可以引导学生对文本进行深入思考，发现其中的主题观点、推断作者意图以及评价作者观点的合理性。
通过提出问题和讨论，学生能够培养自己的批判性思维，提高对文本的理解深度。
这种能力的培养对学生的学术和职业发展具有重要意义。
三、拓展学生的主题相关知识单元主题阅读教学的另一个目标是拓展学生的主题相关知识。
在教学过程中，教师可以引导学生通过课文以外的资源进行拓展阅读，如相关文献、实践案例或新闻报道。
这样可以帮助学生深入了解主题背后的更多信息，丰富他们的知识储备，并从中探索学科间的关联性。
这一过程旨在培养学生的终身学习能力和跨学科思维。
四、提升学生的写作能力在单元主题阅读教学中，提升学生的写作能力也是一个重要目标。
通过阅读不同类型的文本，学生可以借鉴其中的表达方式和结构，提高自己的写作水平。
教师可以引导学生进行写作任务，如撰写读后感、写作批判性评论等，以此巩固学生的理解能力和语言表达能力。
通过这种反馈和修正的过程，学生可以逐渐提升自己的写作技巧。
【结论】单元主题阅读教学设计的目标定位包括培养学生的阅读理解能力、促进批判性思维能力、拓展主题相关知识和提升写作能力。
7种课型的基本定位
1,单元导读课型
单元导读课型的特征是“一个单元的总述和概览”，在一节课的教学环节中，一定要有“单元导读环节”。
在“单元导读”这一内容的教学引领之下，单元导读课型也可以再进行其他环节的教学。
那么在一个单元中起到总揽作用的教学环节，就是单元导读课型的特征性环节。
特征性环节确定之后，就可以将其写其它常用的环节组合成一节课的活动板块。
比如
单元导读背诵环节+精读文教学环节+名言背诵环节
单元方法引导环节+精读文教学环节+“两翼”文教学环节
单元方法引导环节+全单元文章浏览+分享浏览环节+名言背诵环节单元导读背诵环节+全单元内容的思维导图制作环节
2以文带文课型
以文带文课型是主题阅读14个课时中最常用的课型之一，也是最有难度的一个课型。
在文本解读中，我们特别强调“一课一得”。
可在以文带文课型中，我们又特别强调“得法于课内，得益于课外”。
这两种强调之间，似乎存在一种矛盾。
具体来说如果单纯从文本解读的角度将以文带文的两篇文章做到一文一得，这可能容易做到，但在此基础上，进一步做到“得法于课内，得益于课外”，那就有难度……当两都选其一时，以文带文课型强调方法的习得比内容的获得更重要，以文带文的关键不是将课外的一篇内容带到课内来，而是通过带文习得方法，也就是我们常说的“关于方法的知识才是更有价值的知
识”。
以文带文课型的特征是“带”，从内容上来说，是“一主”文章带“两翼”文章；从方法上来说，是得法于“一主”文章，应用于“两翼”文章。
通常情况下，“一主”的文章可以教学30分种，而“两翼”文章只能教学10分钟也就是在教学“一主”文章的30分钟里一定要有一个核心环节，让学生在这个核心环节习得一定的学习方法，再将这一学习方法运用到“两翼”文章的阅读中去。
3，整体识字课型
整体识字课型的特征是“读一读，背一背”，在读和背中认字，在具体的语言环境中识字。
整体识字有如下几种方式。
从内容上来说，有只识“一主”教材中的生字；有在一主教材识字的基础上背诵单元经典诗文，边背诵边增加识字；有阅读“两翼”教材时，遇到不认识的字就随文识字；也有通过有规律（如偏旁加熟字）来进行识字。
从教学的形式上说，有老师教的识字，有学生查字典的识字，有同桌或小组互相交流识字成果的识字。
所以整体识字课型可以和以文带文课型融到一起，也可以和单元导读课型融到一起，但核心特征都是以识字为主要教学目标。
整体识字的几种方式
背诵识字
韵角识字
部首识字
词语归类识字
随文识字
查字典识字
……
主要是能利用其中的一种或几种方式，进行拓展识字。
4.读写联动课型
读写联动课型的特征是“读一读、写一写”，在读中学写，以写促读，为了将读和写联动起来，在读一读和写一写之间，要有“说一说”的环节，由于读一读中又有读中学法，读中积累语言等不同任务，所以说一说中也就有说学到的写作方法，说积累到的语言等不同任务，读写联动课型的核心是读、说、写、说是读和写联动起来的桥梁。
比如：读中学法+说方法+写构思+说构思
读中积累语言+写文章和重点段+分享重点段（说）
5.分享展示课型
分享展示课型的特征是“说、诵、演”。
在内容上它是整个单元内容的复习与展示，只要是和单元主题相关的内容都可以展示，所以又称“主题诗会”。
和传统的复习课不同，是“有主题情感”的复习。
其中。
在“说”这个环节，学生可以拿着读书笔记上准备的内容来说，也可以现场感悟式地说；可以说给全班同学听，可以说给同桌来听，也可以说给小组的同学们听——“说”是最适合小组学习的方式之一。
在“诵”的环节，可以背诵单元导读的内容，可以背诵“一主两翼”的诗文，也可以背诵《主题读写》每篇文章后面的名人名言；可以一个来诵、也可以以同桌一起来诵。
在“演”的环节，可以几个人演课
本剧，可以一个人讲故事，也可以小组同学共同演绎一首诗或词。
分享展示课型的一个最大特点就是展示学生有个性的内容，因此课堂上应该将80%的时间交给学生，而老师只做简单的主持与评价。
比如：齐诵单元导读+讲单元故事+背诵单元诗歌+说诗歌赏析
齐诵单元导读+小组PK与主题相关的诗歌
6.自主阅读课型
自主阅读课型的特征是学生的“自主”。
比如在内容的选择的选择上，是不是学生自主了；在阅读方式上，是不是学生自主了。
“教”是为了“不教”，如果我们的研究总是停留在“带”文上，而没有把学生引到“自主”阅读上来，那这个研究就不能是成功的。
检验主题阅读是否真的有成效，重要的是看学生是否能够自已选择阅读材料、能够自己主动读书甚至是读整本的书，从而真正成为一个享受阅读的读者。
7,基础训练课型。
基础训练课型和传统的单元复习课大致相同，在这里不再赘述。
――――――
常见问题1：有的老师按照主题阅读的思路准备了一节课，上完课后却不知道自己上的课到底是什么课型了！而很多听课的老师也产生了异议。
实验建议：产生这种怀疑是一件好事情，说明大家已经进入了研究的状态，但要确认自己设计的课到底是什么课型，就要了解以上所说的“特征性环节”。
对于刚参与研究的老师，想搞清楚到底是什么课型，
这个是有必要的，但当我们研究到一定程度时，一节课确实会有几种课型同时存在，这就是主题阅读课堂教学实践的飞跃了。
常见问题2：有很多老师刚一接触实验，就急于把7种课型都实验一遍，结果搞得很辛苦，到最后不仅一个课型也没有搞好，还把传统课型的成熟经验给丢了。
实验建议：这是7种课型在大单元14课时教学中的基本式。
对于一个实验学校而言，让老师在刚开始实验的初级阶段就完全按照一个完整的方式进行教学，会使很多老师感到为难。
最好先用一两个月的时间，让全校老师共同研究一种课型，比如以文带文课型，等大部分老师熟练掌握了这种课型特征时再进行第二个课型――分享展示课型的研究。
在主题阅读实验研究过程中，我们建议老师们先研究“以文带文课型，其次是分享展示课型，因为以文带文课型容易让老师们把握具体的一节课，以及怎样实现课外阅读课内教的方法；而分享展示课型则容易让老师和学生建立大单元的概念和意识。
有了具体的方式和方法以及大单元的概念和意识，其它课型就不攻自破了。
大单元教学（14课时）课型与内容分配表
课次课型内容说明
第1课时单元导读课第一种上法：单元导读+1篇精读+1篇略读
第二种上法：单元导读+单元文章浏览；
第三种上法：单元导读+画单元思维导图；
总起、定向
第2—4课时整体识字课人教版4篇课文中的生字+两翼教材部分生
字一年级4节；二年级3节；升一个年级递减1节。
高年级不开。
第5—9课时以文带文课每节2-3篇，学10-15篇核心课型，也是常用
课型
第10-11课时读写联动课每课时读1篇+写1片段低段2节，中段3节，
高段4节
第12课时自主阅读课每节4-5篇，共4-15篇
可以读整本的书。
实验半年后开，中低段1-2节；高段2-3节
第13课时基础训练课人教版教材中要求掌握的最基础的字词句
知识内容前置，任务驱动，目标激励
第14课时总结分享课展示本单元积累的诗文只展示结果。
