人教版高一历史 必修一第四单元第11课太平天国运动说课讲稿(23张ppt)

设计意图：归纳—迁移：由学生自我完成，既是
检测刚才学习的总结，也是提升学生能力的展示。
（三）是太平还是祸乱？
材料十二：从社会经济来说，太平天国虽然没有改变土地制 度，但它对部分地主分子的人身消灭和整个地主阶级的经济 勒迫……这些对后来资本主义生产关系的产生和发展多少有 点儿好处。 从社会政治来说……间接地促使地方政权相对于中央统治的 自立倾向。这对于削弱中央集权起来很大作用…… 除了这两点外，……在戊戌维新期间，金田起义常被康有为 借来作为迫使皇帝变法的力量……辛亥革命时期，孙中山自 觉接受了太平天国反清的正面影响和因争权夺利而导致分裂 火并的反面教训。
延伸思考，太平？祸乱？过渡到如何看待这 场运动。
（三）是太平还是祸乱？
材料九：他们（太平天国）并不禁缠足，禁买卖奴婢，禁娼
妓，禁畜妾，禁吸鸦片。他们有一部分确是代表着农民素朴
的要求。然而一到南京，距离事业的成功尚远，而内部便禁
不住内讧起来 。
——钱穆《国史大纲》
材料十：农民属于小生产的范畴，不是新的生产方式的体现
附：太平天国大事纪年表
1851年初，金田起义； 1851年秋，永安建制； 1853年初，攻克武昌； 1853年3月，攻克南京，改为天京，建“太平天国”； 1853年4月，颁布《天朝田亩制度》； 1853年5月，北伐； 1853年6月，西征； 1855年初，大破湘军； 1856年4—6月，先后攻破“江北大营”和“江南大营”。 1856年9月，天京事变； 1858年，清政府重建江北、江南大营； 1860年，李秀成二破江南大营； 1861年9月，安庆失守； 1863年12月，苏州失守； 1864年6月1日，洪秀全病逝； 1864年7月天京失守，历时十四年之久的太平天国运动覆灭。
第四单元 近代中国反侵略、
求民主的潮流
太平天国运动
2018年 银 行 个 人 工 作报告 总结 时 光 如 水 ,岁 月如梭 ,一年的 时光转 眼过去 了,一 年来在 各位领 导和同 事的关 心帮助 下 ,我 认 真 提 高自身 思想素 质,加强 学习业 务技能 ,积极 履行岗 位职责 ,较好地 完成了 本 年 度 的 工 作任务 ,在思想 觉悟、 业务素 质、操 作技能 等方面 都有了 一定的提高,能
姊妹之群，何自得我存角此度疆（彼原界文之，私第，何一可手起资尔料吞）我并之念。
——洪秀全《原道醒世训》
材料三：“太平军的基督教是专为战斗行动而创造出来的
一种东西方特他异人的角混度合（体专。著除，了第10二0年手后资中料国）借来并加以汉
化了的马克思列宁主义以外,那在中国是史无前例的。” ——费正清《伟大的中国革命》
价两部文件；
（二）是传统还是创新？
材料六：最重要的是现代史学家们最欣赏的按人口均田的 土地政策恰恰没有实施，与此相反，洪秀全实施的则是承
认封建地主所改有革制开的放“初照期旧专交著粮，纳第税二”政手策资。料
可见, 把《制度》作为纲领是经不起实践检验的, 因为它 并没有指导天国的革命实践, 反而为实践所否定。
热 爱 本 职 工 作,做到 “干一 行、爱 一行、 专一行 ”,
A
教材理 解
核
教
史
心
材
学
素
编
研
养
排
究
A
教材理 解
核 心 素养
通过全方位材料的展示，培养学生的唯物史观；
通过对材料的解读和讨论，让学生掌握获取材 料中有效信息的能力，让学生意识到史料实证 是历史学习的重要方法；
在教学中架构太平天国发展历程时间表，既可以 锻炼学生动手能力，更重要的培养其时空观念；
E
自我反 思
内容繁多，史料丰富，学生能否准 确把握材料，既影响其解读材料的
能力，又影响整个课程的进行。
纵横交错，角度众多，既有时代的 烙印，又有传统的继承，对学生基
础知识和思辨能力要求较高
谢谢观赏！
材料一：1828年：14岁，赴广州应试落第。
1836 年 ： 22 岁 ， 应试 再 落 第 ， 收 到 基 督 小 册 子
《劝世良言18》37，年未：宏读第观，三角藏次度之落（。第史；实沮记丧述返）家；始读《劝世良
言》
趣味性（漫画，图
1843年：29岁，片第资四料次）落败，创拜上帝教。
材料二：天下多男人，尽是兄弟之辈，天下多女子，尽是
不均匀，无人不自饱我暖也角。度”（原文，第一手资料）
“盖天下皆是天父上主皇上帘一大家，天下人人不受私，物物归上主， 则主有所运用，天下大家处处平匀，人人饱暖矣……凡天下婚姻不论 财。” “凡天下每一夫有妻子女三、四口，或五、六、七、八、九口，则出一 人为兵。其余鳏寡孤独废疾免役，皆颁国库以养。”
——以上均摘自1853年《天朝田亩制度》
——摘编自陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》
（三）是太平还是祸乱？
材料十三：太平天国是失败了，而满清政权，也就从此逐 渐转移到中国人手里。中国人出任封疆大吏的也多了，军 队变成湘军与淮军。便逼出满清政府以后之变法。
——摘自钱穆《中国历代政治得失》
材料十四：“对于太平大国，笼统的肯定既不对，笼统的
否定也不对，对于不同的时间，不同的环境，不同的人物，
材料五：由于上海的开放使广州北上的传统贸易路线改了
道，因此数以千计的人丧经失济了角生度计。被雇来跟英国作战的
乡勇突然被遣散，许多人只得落草为寇。 ——费正清《剑桥中国晚清史（上）》
设计意图
全方位探究原因； 用“制度”说“必然”；
（二）是传统还是创新？
“凡分田，照人口，不论男妇，算其家人口多寡，人多则分多，人寡则 分寡，杂以九等。” “凡天下田，天下人同耕……凡天下田，丰荒相通……务使天下共享天 父上主皇上帝大福，有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处
够 自 觉 遵 守 国家的 各项金 融政策 法规,。 现将一 年来的 工作情 况汇报 如下: 一 、 加 强 理 论学习 ,提高自 身综合 素质。
为 适 应 新 形 势的发 展需要 ,不断加 强自身 修养。 一是利 用业余 时间认 真学习 金融业 务 知 识 ,认 真 学习联 社下发 的各种 文件、 资料,使 之能够 融会贯 通,学 以致用 ,提高业 务 工 作 能 力 、综合 分析能 力、协 调办事 能力、 文字语 言表达 能力。 立足干 学,学干, 学 用 ,不 断 地 充实和 提高自 己的业 务技能 和治理 能力。 二是学 习法律 知识和 各项规 章 制 度 ,强 化 自身的 法律意 识,加强 思想道 德建设 ,提高 职业修 养,树立 正确的 人生观 和 价 值 观 ;能 够加强 自身爱 岗敬业 意识的 培养,进 一步 增强工 作的责 任心、 事业心 , 在 全 省 联 网 和五级 分类期 间积极 配合各 科室工 作,有时 候连续 工作三 、四个昼夜,平 时 和 科 室 的 同事共 同加班 更是常 事,我能 够积极 配合其 他同事 工作,以主人翁的精神
（二）是传统还是创新？
材料八：如果说《天朝田亩制度》是往后看，试图按照理 想中的古代大同模式来改造社会，那么，《资政新篇》则 是向前看，试图通过效法西方，使中国也走上近代化的发 展道路 。 ——王建武、黄克朗《两岸新编中国近代史∙晚清卷（上）》
新时期专著，第二手资料
设计意图
以不同视角，总结两部文件的利弊和失败的 原因，以期突破重点。
B
方法指 导
教法选取 史料解读 地图分析 情境创设 引导探究
学法指导 示范指导法 问题指导法 归纳指导法 迁移指导法
C
学情分 析
课标要求
重点：《天朝田亩制度》； 难点：天平天国运动兴起与失败的必然性
学生现状
熟悉度：天平天国的史实； 陌生感：对太平天国运动的客观评价
D
课程设 计
历史上的“南京”还有哪些名字？ 设计意图
以问题为载体，通过充分的探究，引导学生对重 大历史事件进行公正、客观的评价；
A
教材理 解
教 材 编排
宏观上
微观上
横向看
是近代历史 作为农民起义， 是在国内国
重要的组成 相继颁布《天 际环境的联
部分，既继 朝田亩制度》 合冲击下的
承了传统农 和《资政新 反应，是工
民起义的特 编》，既体现 业文明和农
（一）是偶然还是必然？
人物经历
时代发展
设计意图
多角度解读材料， 用“时代”探“偶然”；
（一）是偶然还是必然？
材料四：及道、咸以后，官吏之庸劣不足惮，既已显著，
而秕政稠叠，国耻纷来，政…治…角此度殆所谓势有必至，理有固
然者耶。于是一世之雄洪秀全、杨秀清、李秀成等，因之
而起 。
——梁启超《李鸿章传》
——摘编自崔之清《太平天国革命纲领试析》
材料七：太平军比同时代任何其他叛乱都更加专心致志地 直接对付他们的时代危机，并提出了解决危机的具体办法。
太平天国关于新的外所国有专制著、，新第的二地手方资控制料结构以及个人与
国家之间的崭新关系的见解，就是针对清帝国后期那些令 人瞩目的问题作出的真正的反应。
——摘自费正清《剑桥中国晚清史（上）》
点，又对后 了农民的局限 业文明冲撞
世民主革命 性，又体现了 下的产物；
有启迪作用； 时代前瞻性；
纵向看
是新时期下 农民武装起 义的新表现， 是传统农民 在新时代表 达的新述求；
A
教材理 解
史 学 研究
一个半世纪以来，对天平天国史研究热度始终不减，在 不同时期被赋予不同含义，受到不同解读，从革命史观 到唯物史观；从中国到海外；从大陆到台湾；相关史料、 专著、论文不胜枚举。 如何准确把握太平天国运动教学重难点的前提是教师是 否准确掌握此段历史的研究成果；是否能站在时代前沿 公正客观的评价此段历史。
者，没有理论化的世界观。因此，他们从来没有也不可能自
觉地有意识地制订指导自己整个革命进程的总纲领。