语文教案思维导图

狼牙山五壮士一等奖创新教案+思维导图部编版小学六年级上册语文教案+思维导图6.狼牙山五壮士第一课时教学目标1.学习生字词，正确、流利地朗读课文。

2.整体感知课文，练习用小标题概括课文内容，讲讲英雄的故事。

3.品读第2自然段，了解课文是怎样点面结合写战斗场面的。

教学重点学习字词，朗读课文，整体感知课文内容，练习用小标题概括课文内容。

教学难点品读课文第2自然段，体会课文是怎样点面结合写战斗场面的。

教学准备教学课件、课文朗读音频资料等。

预习要求初步朗读课文，读准字音，读顺句子，了解课文主要内容。

教学过程一、谈话揭题，了解故事背景在抗日战争年代，为了抗击日本帝国主义侵略，中国人民进行了艰苦卓绝的十四年抗战。

十四年中，中国大地上发生了无数可歌可泣的英雄故事，涌现出千干万万的民族英雄。

今天，我们来认识狼牙山上的五位壮士。

齐读课题。

1.审题：狼牙山在哪里？狼牙山：在河北省易县西南部，是晋察冀根据地边区东大门；因为峰峦的形状像狼牙而得名，在军事上占有重要地位。

（图示）军人，我们一般称呼为“战士”，课题为什么用“壮士”？五壮士“壮”在哪里？我们先来了解一下故事背景。

2.背景简介。

1941年9月，日军纠集三四千人的兵力，进犯我晋察冀根据地狼牙山地区。

当时，这一地区隐薇着许多干部和三四万群众。

由于我主力部队转移到敌后去了，防守狼牙山的八路军只有一个连的兵力，这个连就是晋察冀军区一分区一团七连。

七连经过一个多月的英勇奋战，给了敌人沉重的打击，但由于敌我力量悬殊太大，决定将连队主力和干部群众转移到龙王庙，由七连的六班担任掩护任务。

六班的五名战士，就是这五壮士！二、读通课文，了解故事脉络1.自读课文，读准生字字音，联系上下文理解词义，读通课文。

2.交流讨论(1)读生词。

日寇晋察冀手榴弹抡一圈雹子棋盘陀屹立喜悦提醒：抡，读lūn，挥动胳膊抛出去（动作演示）。

“寇”，指盗匪，侵略者，与“冠军”的“冠”字形区别，书空。

日寇，指什么人？晋察冀：晋，山西省简称；察，察哈尔省（现合并到其他省市）：冀，河北省简称。

五上语文教案：注重思维导图应用注重思维导图应用在当今信息时代，知识更新速度日益加快，学习能力也成了现代人必备的一项技能。

而如何高效地学习，就成了关乎个人成长乃至国家发展的关键问题。

而在语文学科中，思维导图作为一种多元化的思维工具，既能优化人们对知识的认知，也能培养人们的全面思维能力。

在五上语文教学中，语文老师需要注重思维导图应用，以达到提高学生语文素养和全面发展的目的。

一、思维导图的概念与优势思维导图是一种从点到线到面的思考方式，通过图像、线条等各种元素进行表达，将一个大的主题进行逐级分解，拆分成多个小的单元，再进行综合和总结，以图形化的形式展现出来。

在教学中，思维导图作为辅助教学的一种方式，能够更加直观化、自由化地表达学生的思维过程，与文字化的思维模式相比，不仅容易理解和记忆，而且更能提高学生的创造性思维和综合分析能力。

在语文教学中，思维导图的应用则更是容易被理解和接受。

语文是一门具有普适性的学科，需要许多抽象性的概念和思维方式才能进行深入的学习。

而思维导图正是通过更加自由和多元化的方式，进行语言学习内容的延伸，将语文学习变得更加生动有趣。

思维导图能够帮助学生将知识进行分类划分，通过图形化的方式展示出来，使得学习效果更加明显，记忆效果更加出色，同时也帮助学生克服“知识点孤立，组织能力差”的问题，提高学生整合、综合和总结知识点的能力。

二、思维导图的应用方式在五上语文教学中，思维导图的应用方式可以分为以下几种，教师可根据实际情况选择合适的方式：1、整合知识点。

通过思维导图的方式，将某一篇课文中的知识点进行分类划分，将各个知识点进行拆分和组织，使学生对知识的了解更加清晰明了。

2、总结归纳。

通过思维导图的方式，将学生在学习过程中所得的知识进行梳理，将学生从知识的片面理解中解放出来，让学生能够对所学的知识进行更加深入的思考和总结。

3、拓展应用。

通过思维导图的方式，将课本中所学的知识点进行延伸和拓展，将思维和知识的范围进行扩展，帮助学生掌握语文学科中的基本知识和基本技能。

教学教案中的思维导图和概念图思维导图和概念图在教学教案中的应用思维导图和概念图是一种图像化的思维工具，可以用来呈现和组织各种知识和观念，这两种图形工具在教学教案中具有广泛的应用。

本文将探讨思维导图和概念图在教学教案中的重要性，并介绍它们在不同学科和教学目的下的具体应用。

一、思维导图和概念图的定义和作用思维导图是一种以中心思想为核心，通过分支连接各个相关概念或思路的图像化呈现方式。

它将复杂的信息以层次结构的形式展现出来，使学生能够清晰地把握各个概念之间的关系。

概念图则是以一个主要概念为核心，在其周围画上相关概念的图形工具。

概念图通过连接和标注不同概念之间的关系，有助于学生理解课程的重点和关键概念。

思维导图和概念图的最大作用是帮助学生更好地组织、记忆和理解知识，以及激发他们的创造性思维和批判性思维。

在教学教案中，它们被广泛运用，能够提高学生对知识的领悟和运用能力。

二、思维导图和概念图在语文教学中的应用在语文教学中，思维导图和概念图可以帮助学生理清故事情节、把握人物关系，通过概括和总结，提高学生的阅读理解能力。

在写作指导中，思维导图和概念图能够帮助学生组织思路、拓展想法，提高写作逻辑性和表达能力。

三、思维导图和概念图在数学教学中的应用在数学教学中，思维导图和概念图可以帮助学生整理数学定义、规则和公式，形成逻辑思维的框架，帮助他们更好地掌握数学知识。

同时，在解决数学问题时，思维导图和概念图能够帮助学生理清问题的关键点和解题思路，提高问题解决能力。

四、思维导图和概念图在科学教学中的应用在科学教学中，思维导图和概念图可以帮助学生整理科学概念、实验步骤和科学规律，促进他们对科学知识的掌握和理解。

同时，通过对实验结果和观察数据的整理和分析，思维导图和概念图还可以培养学生的科学思维和实践能力。

五、思维导图和概念图在其他学科中的应用除了语文、数学和科学，思维导图和概念图在其他学科的教学中也发挥着重要作用。

在社会学科中，思维导图和概念图可以帮助学生整理社会事实、历史事件和人物关系，提高对社会现象的分析能力。

灯光一等奖创新教案+思维导图部编版小学六年级上册语文教案+思维导图8.灯光教学目标1.读准生字读音，自主交流，在语境中理解生词意思。

2.通过欧读、浏览、跳读等方法，快速阅读课文，提取关键信息。

3.讨论文中三处灯光之间的关系，以及与课题的联系。

4.聚焦“一星火光”的场面，体会点面结合的写法，感受郝副营长的英雄形象。

教学重点讨论文中三处灯光之间的关系，以及与课题的联系，感受郝副营长的英雄形象。

教学难点体会点面结合的写法，感受郝副营长的英雄形象。

教学准备教学课件、课文朗读音频资料等。

预习要求初步朗读课文，读准字音，读顺句子，初步感受郝副营长的英雄形象。

教学过程一、谈话导入，揭示课题同学们，我们夜晚的生活是从灯光开始的，假如没有灯光，会怎样？今天我们学习略读课文《灯光》。

（板书：8.灯光）过渡：漆黑的夜晚，灯光给人们带来光明，带来温暖。

在著名战地记者王愿坚的眼中，灯光又有什么特别之处呢？二、默读课文，寻找“灯光”1.围绕导读要求，自主阅读。

快速默读课文，找一找文中描写三处灯光的句子，画下来。

天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，看看是在什么情况下出现的。

画出相关句段，讨论、交流、批注。

2.汇报交流。

读书三处描写灯光的句子。

(1)广场上千万盏灯静静地照耀着周围的宏伟建筑，令人心头光明而又温暖。

（第1自然段）(2)书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。

他注视着那幅图，默默地沉思着。

（第4自然段）(3)突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。

这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经足够亮了，战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙。

（第9自然段）三、浏览课文，理解“灯光”1.快速浏览课文，想一想：这三处灯光，分别是在什么情况下出现的？用自己的语言组织一下，写下来。

2.汇报交流。

(1)第一处灯光，是作者晚上在天安门广场散步时看到的。

出示：天安门广场图片，谈谈感受。

《观潮》语文教案：通过思维导图帮助学生梳理语文知识结构一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解《观潮》这篇课文；（2）通过思维导图，掌握课文中的关键词语、主要内容和结构；（3）运用课文中的描写方法，进行创意写作。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生对课文的理解能力；（2）运用思维导图，培养学生的逻辑思维和梳理知识的能力；（3）通过创意写作，提高学生的写作能力和表达能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然景观的热爱和欣赏能力；（2）培养学生积极参与合作、分享的良好学习态度；（3）培养学生勇于创新、表达自我的信心和勇气。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和理解《观潮》这篇课文；（2）通过思维导图，梳理课文的知识结构；（3）运用课文中的描写方法，进行创意写作。

2. 教学难点：（1）思维导图的制作方法和技巧；（2）创意写作的思路和表达方法。

三、教学准备1. 教学材料：（1）课文《观潮》；（2）思维导图模板；（3）创意写作纸张和文具。

2. 教学设备：（1）投影仪；（2）计算机；（3）白板和markers。

四、教学过程1. 导入新课（1）教师通过展示潮汐的图片，引导学生关注自然景观；（2）学生分享对潮汐的了解和印象；（3）教师简要介绍课文《观潮》的内容和背景。

2. 自主学习（1）学生独立阅读课文《观潮》，理解课文内容；（2）学生完成自主学习任务单，梳理课文的主要内容和结构。

3. 合作学习（1）学生分组讨论，共同完成思维导图的制作；（2）教师巡回指导，帮助学生解决制作过程中的问题；（3）学生展示思维导图，分享对课文的理解和梳理。

4. 创意写作（1）教师提出写作任务，要求学生运用课文中的描写方法，进行创意写作；（2）学生独立完成写作任务，互相交流和分享；（3）教师评价和指导学生的写作成果。

五、作业布置1. 学生回家后，复习课文《观潮》和思维导图；2. 学生完成课后练习题，巩固所学知识；3. 学生准备下一节课的展示和讨论。

落花生一等奖创新教案+思维导图部编版小学五年级上册语文教案+思维导图2.落花生第一课时教学目标1.学会本课生字新词，读准字音，会写字形，理解词义。

2.朗读课文，了解课文的主要内容，想一想课文围绕“花生”写了哪些方面的内容，初步体会作者对花生的喜爱和赞美之情。

3.理清课文的脉络，学习“种花生”“收花生”部分。

教学重点学会本课生字新词，朗读课文，了解课文的主要内容，初步体会作者对花生的喜爱和赞美之情。

教学难点了解课文的主要内容，初步体会作者对花生的喜爱和赞美之情。

教学准备教学课件、课文朗读音频资料等。

预习要求朗读课文，读准字音，读顺句子，初步了解课文围绕“花生”写了哪些方面的内容。

教学过程一、交流资料，激趣导入1.出示谜语：麻屋子，红帐子，里面坐个白胖子。

谁能猜出它是哪种植物？（花生）2.今天我们来学习一篇和花生有关的课文。

板书课题，齐读课题。

同学们通过预习课文，知道了这篇文章的作者是谁吗？简介作者许地山，笔名落华生。

3.“落花生”就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢？课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈？(出示课件：花生又叫落花生，因为花生的花在地上开，花落了，子房柄就结到土里长成了花生，所以叫落花生)二、检查预习，落实初读1,同桌互读互听，协助纠正字音及读得不通顺的地方，争取做到字字响亮，句句通畅。

2.出示生词。

播种便宜吩附石榴茅亭浇水爱慕指名读，齐读。

提醒：“种、便”是多音字，“宜、榴”在词语中读轻声。

3.联系生活实际和文中句子，说说“居然、吩附、爱慕”的意思。

预设：“居然”表示没想到，文中指没想到竟然能收获花生。

“吩附”表示口头指派或命令，一般指上级对下级，或长辈对晚辈。

文中指妈妈吩附我们，是符合常理的。

“爱慕”就是因喜爱而向往的意思。

4.思考：课文围绕落花生讲了哪些事？同桌讨论，集体交流。

提炼概括小标题：种花生、收花生、吃花生、议花生按照课文讲的这些事，我们把课文分成两部分来理解。

《运用思维导图学习横向展开议论》教案【教学目标】1、知识与能力目标：（1）运用思维导图明确议论文结构的横向模式。

（2）运用思维导图明确议论文结构的横向模式的基本特点。

2、过程与方法目标：通过绘制思维导图，使学生明确议论文结构的横向模式。

3、情感态度与价值观目标：培养学生对议论文写作中思维品质的认识，提高其认真组织文章的学习品质，养成作文前编写议论文思维导图搭建好议论文结构的习惯。

【教学重点】4、学习议论文结构的横向模式的基本特点；5、明确横向展开议论方法和注意事项【教学难点】让学生能够灵活运用横向模式展开议论。

对学生进行横向发散性思维训练。

【学习方法】自主、合作、探究；阅读——提炼——绘图——写作训练【课时安排】一课时【教具使用】多媒体【教学过程】一、新课导入必修3的议论文写作我们重在审题立意的训练，而必修4重在写好议论文的结构。

议论文的结构十分重要。

打个比方，它就犹如初次见面给人的留下的第一印象，如果模样亭亭玉立，风姿绰约，顾盼神飞，就让人赏心悦目，使人“一见钟情”。

所以，写议论文必须重视议论文的结构。

今年，我们就一起来学习如何在议论文中横向展开议论。

二、教学步骤（一）阅读文本，画出导图1、阅读课本“写法借鉴”中何为的《论时间》一文，画出本文的思维导图。

2、复习绘制议论文思维导图的步骤：（1）阅读全文，概括出各段主要内容，筛选出文章的论题。

（2）用图形和线条等形式将各段落与论题之间的关系标识出来。

（3）再次整理使思维导图更有条理的展现各段与论题之间的相互关系。

3、学生尝试绘制议论文思维导图初稿4、教师以课文中选文何为《论时间》为例做示范：步骤1、2步骤35、学生订正初稿，完成议论文思维导图修正稿6、教师总结：定义：横向展开议论指的是议论文中先提出中心论点，然后并列地从几个方面分别对中心论点以论述的一种论证思路。

特点：这种思路体现在议论文结构方式上称为并列式结构，即并列地组织若干分论点或论据。

在论证时，分论点或论据构成的几个层次之问的关系是平行的，分别从几个侧面来证明观点的正确。