怎样上好小学语文课

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4、抓好教学切入口 ，关注主问题。
一节语文课，往往是由一个个问题来支 撑整个课堂教学。因此，教师在教学中 要科学地设计主问题，找好主问题的切 入口，这不仅能优化课堂结构，真正发 挥教师的主导作用和学生的主体作用， 更能激发学生学习的积极性，提高课堂 教学的效率，打造语文高效课堂。 教学 中主问题的切入口，多种多样。下面以 来列举一下：
可以说品读课文精彩片断是一节课的精华所在，又有读透了才悟 得出，又有悟得出才能再有感情地读出来，最终使教学资源—师、 生、文本在对话中得以开发利用。
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（2）注重指导学生阅读方法
a、创设文本情境，点拨指导学法 b、反思学习过程，概括学习方法 C、创设良好的阅读环境，拓展阅读实践
...... 朗读技巧： 1、心理描写揣摩读 2、标点符号解析读 3、重点词句品味读 ......
掌握（了解、运用）关键词句和段落层次，（了解课文内容情感， 与关键词、句、段结合起来）。 高年段：学句、学段、学篇。正确、流利地课文，了解课文内容， 理清文章脉络。（在此基础上，把握语言文字的感情基调、表达 方式以及运用迁移）. 如果在赛教中，中高段在第一课时教学中，都可以渗透阅读教学 （如：抓文中的重点段进行指导教学）。
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a、创设文本情境，点拨指导学法:
案例14：例如，小学语文第6册第四单元《我爱故乡的杨梅》中有 这样一段话：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘 露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢 笑着。”如果仅从语义上理解，会使人感到莫名其妙，杨梅树怎 么会“贪婪”“吮吸”“伸展”和“欢笑”呢？这些原本都是人 的情感、动作和行为呀！但是教师如果在这里指导学生明白作者 使用了拟人的修辞手法，是将树拟作人，并非犯了人树概念混淆 的错误，那么学生就会更加深刻地感受到春天的勃勃生机，感受 到杨梅树如贪吃的孩童那旺盛的生命力，也就会更深切地体会到 雨中的杨梅树是那样的美好和可爱。因此，教学中教师应引导学 生理解语言的形式，这样会使学生对语言所表达的意义和对内容 的理解变得更加深刻。

怎么样上好小学语文课从事小学语文教育以来，我觉得小学语文首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。

因此我们要正确把握语文教育的特点，不能把语文课上成别的什么课，而要把语文课上的像语文课，就是要还语文的本体特征。

其次，小学语文又姓“幼”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。

那么，在新课程改革理念的范畴下，怎样才能把小学语文课教的“有滋有味”呢？在这里，我想用如下的三个“味”来考虑怎样把语文课上的“有滋有味”。

一、语文味所谓的语文味即是语文的文学蕴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等蕴味，也即是语文美。

所以，语文课就要有浓厚的语文味。

而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。

因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。

那么，如何上出语文味？首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复体味。

给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。

教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情朗读中反复体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。

由于低年级孩子小，每天早晨我都一遍又一遍的领读。

其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意的去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国哦的语言文字。

二、儿童味小学的语文是儿童的语文。

儿童就是儿童，他们就不是缩小的成年，也不是成人的预备。

儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人，儿童又是语文学习的主人，因此，小学语文教学必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。

ＴＯＤＡＹ语文天地只有给学生提供一个广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。

其次就是让学生在写作中注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容，即力求学生感情真挚地表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，最后就是要引导学生从实际生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性，从而培养学生的创新精神，陶冶学生的高尚情操。

４．养成积累的习惯学生害怕写作文，无话可说，无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。

大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴奋的事时有发生。

同时，我们每一个活生生的“人”，其中就有很多可取作写作的材料。

只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。

观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。

写作者必须热爱生活，对生活有敏锐的感悟力。

热爱生活，笔底才会淌出源源清流，妙笔才会生花。

观察生活，发现生活中的真善美，假恶丑，积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。

对生活观察得越细致，则描写的事物越生动形象。

因此，必须培养学生养成观察感知的习惯。

积累在作文中具有十分重要的作用。

有的同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下过功夫，材料储备丰富。

不少同学写作苦于无言，只好“望题兴叹”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。

仓库里贮存的素材多寡，直接关系到作文的质量。

应培养学生养成积累素材的良好习惯，引导学生勤写观察笔记，多作读书笔记，把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花，都记录下来，这样才不至于随读随忘，随见随忘。

５．培养联想和想象能力没有想象，就没有创新，没有创造，联想和想象能力的培养在作文教学中极为重要。

大家都知道课文是学生写作的范例，充分利用课文的优势，结合课文的内容，让学生进行改写、读写、扩写等想象作文，就是再造想象的训练。

如何上好小学低段语文阅读课缪丽婷低年级的学生，受心理特征所决定，他们的注意力集中的时间不长，如何让他们在短时间内主动参与到语文学习中来，回归他们活泼，好动的天性呢？一、三个基本内容低段语文课必须有三个第一：读书第一，学习习惯第一，识字写字第一，其它都是第二的，如说话、写话……，如果没有朗朗的书声，那就不是低段的语文课，如果没有学习习惯的培养，如正确的读书、写字姿势，那也不是低段的语文课，同样识字写字也很重要。

我们的公开课中往往会忽视这些最重要的内容，做过多的课文分析，那就是浪费时间。

二、忌安“一条光明的尾巴”在我们语文讲读课中往往会以这样的问题来结尾——“学了这篇课文，你明白了一个什么道理？（你有什么收获）”，这种看似光明的尾巴其实一点也不光明，孩子的感性大于理性，在朗读中才会有形象。

三、工具性和人文性的统一工具性是第一的，人文性是第二，课文会读是工具性，课文读得很有感情是人文性，生字会写是工具性，字写得漂亮、有灵气是人文性，能写一段流利、通顺的话是工具性，写得优美是人文性。

1、什么是工具性？什么是人文性？写字，写正确是工具性，将字写漂亮是人文性；读书，读通是工具性，读出感情读出韵味是人文性……工具性与人文性相结合就是不但要把字写正确，还要把字写漂亮；不但要把书读通还要读出感情和韵味……2、简简单单的教语文，扎扎实实的读语文语文要返朴归真。

当前语文课堂效率不高的原因是：一是学生做的太少。

学生在课堂上没事做。

二是教师做得太多。

老师说得多，讲解得多。

本该给学生自读自悟的时间被老师剥夺了。

3、怎么样的课是低段语文课不读书不是低段语文课；不写字不是低段语文课；不注重行为习惯的培养不是低段语文课。

低段语文教学一定要写字，而且一定要注重手把手的写字。

语文课上不要多分析，不要太多感悟，要把课堂还给学生，让学生多读多悟。

4、识字的层次性语文教学要有层次性，具体可以分成三个层次：第一层：生字在课文中不读错。

第二层：单独出现还会认。