案例：用心接纳调皮的孩子

第1篇一、案例背景在我国，小学教育阶段是孩子们成长过程中非常重要的阶段。

然而，在这个阶段，一些孩子因为性格原因或者家庭环境的影响，表现出顽皮、调皮的行为，给教师和家长带来了很大的困扰。

本文将通过一个实际案例，探讨如何对小学顽皮孩子进行有效教育。

二、案例描述小明（化名），男，10岁，小学四年级学生。

小明性格活泼开朗，但同时也十分顽皮。

在学校，他经常打扰其他同学，扰乱课堂秩序；在家庭中，他经常和父母顶嘴，不尊重长辈。

以下是小明的一些具体表现：1. 课堂上，小明总是不专心听讲，经常趁老师不注意偷偷做小动作，或者与同桌说话，影响其他同学的学习。

2. 体育课上，小明不遵守纪律，经常在场上乱跑乱跳，不仅自己容易受伤，还影响其他同学的运动。

3. 在家庭中，小明经常和父母顶嘴，不尊重长辈。

例如，吃饭时，他总是先夹自己喜欢的菜，而且吃得很慢；做作业时，他总是找借口拖延时间，不按时完成。

三、教育措施1. 了解原因，对症下药首先，教师和家长要了解小明顽皮行为的原因。

通过与小明交流，发现他之所以顽皮，主要是因为他渴望得到关注和认可。

于是，教师和家长决定针对他的这一心理需求，给予他更多的关注和鼓励。

2. 培养良好的学习习惯针对小明课堂上不专心听讲的问题，教师采取了以下措施：（1）加强对小明课堂纪律的教育，让他认识到遵守纪律的重要性。

（2）在课堂上，教师多关注小明，给予他适当的表扬和鼓励，提高他的学习兴趣。

（3）课后，教师与小明进行一对一交流，了解他在学习上的困惑，并给予针对性的指导。

3. 家庭教育针对小明在家庭中的顽皮行为，家长采取了以下措施：（1）加强与小明的沟通，了解他的心理需求，满足他的合理要求。

（2）设立家庭规则，让小明明白在家庭中也要遵守纪律。

（3）家长以身作则，树立良好的榜样，引导小明养成良好的行为习惯。

4. 培养团队意识为了培养小明的团队意识，教师和家长共同组织了一系列活动：（1）参加学校组织的集体活动，让小明感受到集体的温暖。

第1篇一、案例背景小明，男，5岁，是我国一所幼儿园中班的一名幼儿。

小明性格活泼开朗，好奇心强，但同时也表现出明显的淘气行为。

在幼儿园里，小明经常趁老师不注意的时候乱跑乱跳，扰乱课堂秩序；在活动中，他总是抢在别人前面，不愿意排队；在游戏中，他喜欢独自玩耍，不愿意与同伴合作。

老师和家长对小明的行为感到头疼，但苦于找不到有效的教育方法。

二、案例分析小明的淘气行为，一方面源于其活泼好动的性格特点，另一方面也反映了他在家庭和幼儿园教育中存在的一些问题。

以下是对小明淘气行为的具体分析：1. 家庭环境因素：小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致他在家庭中缺乏关爱和关注。

此外，父母的教育方式可能过于严厉，使得小明产生逆反心理，表现为淘气行为。

2. 幼儿园教育因素：幼儿园教师对小明的关注不够，没有及时发现并纠正他的不良行为。

同时，幼儿园的教学方法可能过于单一，不能满足小明的兴趣和需求，导致他产生厌学情绪。

3. 同伴关系因素：小明在同伴关系中处于劣势地位，可能因为自己的淘气行为而受到同伴的排斥，导致他更加淘气，以引起他人的注意。

三、教育措施针对小明的淘气行为，教师采取了以下教育措施：1. 关注个体差异，实施个性化教育：教师首先了解小明的性格特点，针对他的优点和不足，制定个性化的教育方案。

在活动中，教师关注小明的表现，及时给予表扬和鼓励，增强他的自信心。

2. 创设良好的教育环境：教师通过组织丰富多彩的活动，满足小明的兴趣和需求，让他感受到幼儿园的温暖和快乐。

同时，教师注重培养小明的规则意识，让他学会遵守纪律。

3. 加强家园合作：教师与家长保持密切沟通，共同关注小明的成长。

家长积极配合教师的教育工作，改善家庭环境，关注小明的情感需求。

4. 开展同伴教育：教师引导同伴关注小明的优点，鼓励他们与小明一起玩耍，帮助他融入集体。

同时，教师引导小明学会与同伴合作，培养他的团队精神。

四、教育效果经过一段时间的教育，小明的淘气行为得到了明显改善。

第1篇一、案例背景小明，一个活泼好动的男孩，今年8岁，就读于小学二年级。

小明聪明伶俐，但性格顽皮，经常在课堂上捣乱，与同学关系紧张，甚至有时还会对老师无礼。

家长对此非常头疼，学校老师也多次与家长沟通，希望共同帮助小明改正不良行为。

二、问题分析1. 家庭因素：小明父母工作繁忙，陪伴时间较少，导致小明缺乏关爱和安全感，从而寻求通过顽皮行为来吸引关注。

2. 教育方式：家长和老师对小明的教育方式过于严厉，缺乏耐心和关爱，导致小明产生逆反心理。

3. 社会环境：小明所在的小区环境复杂，不良风气对小明的成长产生负面影响。

三、教育措施1. 家长教育（1）加强与孩子的沟通，关注孩子的内心需求，了解孩子顽皮行为背后的原因。

（2）调整教育方式，以关爱、鼓励为主，避免严厉批评和惩罚。

（3）合理安排家庭生活，增加亲子活动时间，让孩子感受到家庭的温暖。

2. 学校教育（1）教师应耐心倾听小明的诉求，了解他的困惑，给予关爱和鼓励。

（2）针对小明的顽皮行为，制定合理的教育方案，如开展小组合作学习，提高他的集体荣誉感。

（3）组织家长会，让家长了解学校的教育理念和方法，共同关注孩子的成长。

3. 社会环境（1）加强与社区的联系，开展亲子活动，营造良好的社区氛围。

（2）宣传家庭教育的重要性，提高家长的教育水平。

四、实施过程1. 家长层面（1）家长通过与小明的沟通交流，了解到他顽皮行为的原因主要是为了寻求关注。

于是，家长开始关注小明的内心需求，尽量抽出时间陪伴他，让他感受到家庭的温暖。

（2）家长调整教育方式，以鼓励为主，对小明的进步给予表扬，对他的错误进行耐心引导，避免严厉批评。

2. 学校层面（1）教师通过观察和了解，发现小明在小组合作学习中表现出色，于是鼓励他参加学校组织的各类活动，提高他的自信心。

（2）教师与小明进行个别谈话，了解他的困惑和需求，给予关爱和鼓励。

3. 社会层面（1）社区组织亲子活动，邀请家长和孩子共同参与，增进亲子关系。

第1篇一、案例背景小明，男，12岁，某小学六年级学生。

小明性格活泼开朗，但同时也非常调皮。

在课堂上，他经常插嘴、捣乱，不遵守纪律；在课间，他喜欢追逐打闹，经常与同学发生矛盾。

老师和同学们都对小明的“顽皮”感到头疼。

经过了解，小明家庭环境较为复杂，父母忙于工作，很少有时间陪伴他，导致他在学校表现出了异常的行为。

二、教育目标1. 帮助小明树立正确的价值观，认识到自己的错误行为。

2. 培养小明的自律意识，使其能够自觉遵守纪律。

3. 增强小明与同学之间的沟通与协作能力，改善人际关系。

三、教育措施1. 营造温馨的班级氛围首先，我们要关注小明的内心世界，给予他关爱和温暖。

在课堂上，我特意安排小明坐在前排，方便观察和指导。

在课间，我主动与小明聊天，了解他的兴趣爱好，拉近师生之间的距离。

同时，我还鼓励同学们多关心小明，让他感受到集体的温暖。

2. 设定明确的规则，强化纪律意识针对小明在课堂上经常插嘴、捣乱的问题，我制定了以下措施：（1）在课堂上，我设定了“课堂发言时间”，规定只有当老师提问或需要讨论时，才能举手发言。

这样既保证了课堂秩序，又让小明有机会表达自己的观点。

（2）针对小明在课间追逐打闹的行为，我与班主任、体育老师共同制定了一套课间活动规则，明确规定了课间活动的范围和注意事项。

同时，我还让小明担任课间活动的监督员，提醒同学们遵守规则。

3. 培养小明的自律意识为了培养小明的自律意识，我采取了以下措施：（1）开展主题班会，让同学们分享自己遵守纪律、克服困难的经验，让小明从中受到启发。

（2）鼓励小明参加各类竞赛和活动，培养他的自信心和责任感。

在活动中，小明逐渐学会了自我约束，自觉遵守纪律。

4. 改善人际关系针对小明与同学之间的矛盾，我采取了以下措施：（1）组织班级活动，增进同学之间的友谊。

在活动中，小明逐渐学会了与人沟通、协作，与同学之间的关系得到了改善。

（2）引导小明主动道歉，化解与同学的矛盾。

在老师的引导下，小明勇于承认错误，与同学和好如初。

案例反思:宽容对待调皮的孩子案例：孔维波是我班一个很调皮的男孩，虽然平时看他不声不响，但他的表现却很“突出”，如果老师批评他，他就会一脸无所谓的样子，好像批评的不是他，过一会老毛病就又犯了。

经常有孩子来告他的状，因此有一些幼儿就不喜欢跟他一起玩。

镜头一：在集体活动时，孩子们都按老师的要求在做手工操作，孔维波却像疯了似的满教室到处跑，还破坏其他孩子的操作成果，使得那些孩子手足无措。

老师询问他的手工呢？他说：已丢进垃圾桶了！镜头二：要吃午饭了，小朋友们一个个排好队在做着吃午饭之前的准备工作——洗手。

孔维波却在水房里玩水故意捣乱。

镜头三：班里一位小朋友带来了一个奥特曼玩具，孔维波他非常想玩，但是想玩的孩子很多，他只好慢慢地等。

等了一会儿，他有点等不及了，就伸出手一把抢过来，结果把奥特曼的手给扯断了。

带玩具的小朋友气愤地骂他：“你干吗抢我的玩具，我不给你玩了！”说着也一把把玩具抢了回来。

孔维波呢，脸上一脸的委屈，口里一边嘟哝着，一边说：“我又不是故意的。

”分析：1．父母对孩子管束没有限度。

孔维波的父母平时对他比较放任，等到一旦做坏事之后，就把他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，而这种情绪在幼儿园就会有意无意地爆发出来。

2．缺少沟通。

孔维波的父母由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。

这使得孩子内心比较孤独。

家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。

3．好奇心很强。

大班的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、动画片里经常出现的一些人、物、动物，对他们的吸引力非常强。

他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。

事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。

对孔维波这样的孩子，我曾多次教育他、批评他，但效果不佳。

后来，我们尝试着采用鼓励、激励的方法，孩子的行为明显有所好转。

针对调皮学生的班主任工作案例：征服心灵是教育的最高境界“嘀嘀嘀，短信来了”我随手打开一看，展现在我眼前的是这样一条信息：“陈老师，祝您春节快乐！离开您快一年了，我很想你。

我时刻记得您对我的教育，在新的学校里，我表现很好，常常得表扬，你就放心吧！你的学生陈涛。

”读着这短短的几句话，我的脑海里顿时浮现出一张眉清目秀的小脸。

陈涛是我原来班上的一个学生，刚接这个班时，他就是班上公认的调皮大王，课堂上不是摸摸这儿、踢踢那儿，就是和前后左右的同学说话，做作业也是三心二意，下课了还特别爱打架，几乎每个课间10分钟都有学生跑来向我诉苦。

对于他的这种行为，我先是进行耐心的教育，在一次又一次没有效果后，我又一次又一次地给予严厉的批评，当着我的面，他信誓旦旦，保证下次不再犯，可实际上，他不但没有改正，反而越演越烈。

为此，我多次找他的家长交换意见，积极争取家长的配合。

经过与他一个学年的“较量”，我几乎把所有的“绝招”都用完了，仍无济于事。

好面子的我懊恼、委屈，满腹的苦衷不敢对人诉，可又不甘心失败，便强忍着泪水，一天天苦苦思考着对策。

一次公开课后，领教了陈涛“厉害”的校长语重心长地对我说：“你对工作塌实肯干，我们感谢你，但管理学生应从‘心’开始，忌简单粗暴，须讲究策略……”“从‘心’开始，讲究策略”，我牢牢记下了这句话。

经过我缜密思索后，我决定换一种教育方式，从尊重出发，走入孩子们的心灵，深入到孩子们的兴趣中去，我一定要转变“调皮大王”――陈涛。

我不再在学生面前大吼大叫。

为了让孩子们喜欢我的课，我努力使自己的课变得生动活泼。

渐渐地，我惊喜地发现，原来课堂上我急得大吼大叫却叫静不止的小调皮们，居然能在我课堂精彩之处屏息倾听。

只是那个陈涛，仍一如既往，课堂上仍这儿摸摸、那踢踢，所不同的是，当他再去找前后左右同学讲话时，其他孩子却不大理睬他了。

一天，孩子们都在做课堂作业，我发现陈涛主动把自己的一支铅笔递给了身旁的石方，原来正手足无措、生怕老师批评的石方如释重负，用感激的目光看了看陈涛一眼。

教育案例：面对调皮的孩子案例背景：我们班的孩子们正处于中班时期，他们喜欢画画，已拥有一定的技能，但在绘画中缺少想象力、创造力。

他们喜欢游戏，却难以控制自己的持久性。

他们喜欢表达，却分不清场合。

金无足赤，人无完人，每一个人身上都存在着这样或那样的缺点，不仅是大人，孩子们也不例外。

在幼儿园里，我们不难发现集各种缺点为一身的孩子，他们不仅课下调皮、吃饭挑食、上课注意力不集中，不高兴了，甚至还会撒个小谎……，他们的存在有时会让整个班级秩序大乱，让我们这些老师备感无奈，甚至于束手无策，可是他们真得就这样病入膏肓、不可救药了吗？答案是"NO"。

案例描述：今天早上，三位小朋友们在建构区用积木搭建动物园，只听“哗啦”一声，宋浩然把箱子的积木全都倒在地上，其他小朋友则叽叽喳喳地跑来告诉我，“是宋浩然扔的。

”我正想上前批评一番，可却看到宋浩然一脸不高兴的表情，我想这其中一定有原因。

于是，我克制着自己的情绪，来到他身边了解情况。

我摸摸他的头问道：“宋浩然，怎么了？”“他们把我搭建的小动物的房子给弄倒了。

”宋浩然说。

噢，原来是这样，你可以来告诉老师，像这样可不好呀！快把地上的积木捡起来。

案例分析反思：分析以上案例，在建构区中由于孩子搭的作品被别的小朋友碰倒，因此，他就用扔东西的方式来宣泄自己的不满情绪，这在幼儿的行为中表现的较多，原因是个别幼儿缺乏一定的交往能力，承受不起挫折，才会出现这种情况。

策略措施：我觉得我们首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，其次要进行引导，学会让孩子用适当的方式来表达宣泄自己的情感。

1、满足交往的需要如果教师能满足他们交往的需要，就不会出现那么多的"调皮"现象。

而且，通过交往也有助于他们从别人身上学到知识经验和行为规范，帮助他们形成正确的行为观念。

所以，教师在"管教"幼儿时应注意保护和善待顽皮儿童。

2、发现闪光点我们应善于发现孩子的优点，让孩子在自信中成长。

第1篇一、案例背景小明，一个典型的调皮儿童，就读于我国某小学三年级。

他聪明伶俐，但经常上课不专心，爱插嘴，与同学发生冲突，经常违反课堂纪律。

老师和家长对此十分头疼，但苦于找不到合适的教育方法。

二、案例分析小明的调皮行为，主要表现为以下几个方面：1. 课堂纪律差：小明经常在课堂上随意插嘴，打断老师讲课，使课堂秩序混乱。

2. 与同学关系紧张：小明性格孤僻，不懂得与人沟通，经常与同学发生冲突，影响了班级的和谐氛围。

3. 自我控制力差：小明做事冲动，缺乏耐心，遇到困难容易放弃。

针对小明的这些问题，我们需要从以下几个方面入手：1. 了解小明调皮的原因：小明调皮的原因是多方面的，包括家庭教育、学校教育、自身性格等。

我们需要深入了解小明的成长环境，找出问题的根源。

2. 建立良好的师生关系：教师要以身作则，关心小明的生活，了解他的心理需求，为他提供良好的学习环境。

3. 培养小明的团队意识：通过组织班级活动，让小明学会与人合作，培养他的团队精神。

4. 提高小明的自我控制力：通过游戏、故事等形式，教育小明学会耐心、坚持，提高他的自我控制力。

三、教育过程1. 了解小明调皮的原因通过与小明家长沟通，了解到小明在家中受到的关爱较少，导致他渴望关注和关爱。

此外，小明的家庭教育方式较为严厉，使他形成了逆反心理。

2. 建立良好的师生关系教师主动与小明沟通，关心他的生活，了解他的心理需求。

在课堂上，教师给予小明更多的关注，鼓励他积极参与课堂活动。

3. 培养小明的团队意识教师组织班级活动，如拔河、接力跑等，让小明在团队中发挥自己的优势，感受团队合作的力量。

同时，教师引导小明学会与人沟通，解决与同学之间的矛盾。

4. 提高小明的自我控制力教师通过讲故事、玩游戏等形式，教育小明学会耐心、坚持。

在日常生活中，教师关注小明的点滴进步，及时给予表扬和鼓励。

四、教育成果经过一段时间的教育，小明发生了明显的变化：1. 课堂纪律明显改善：小明不再随意插嘴，课堂上能够认真听讲。

幼儿园大班案例：用心接纳调皮的孩子案例背景：在一个幼儿园大班中，有一个名叫小明的孩子。

他非常调皮捣蛋，经常捉弄其他孩子，甚至有时还会故意损坏教具。

老师和家长都对他束手无策，不知道如何教育这个孩子。

案例描述：一天，小明又在课堂上捣乱，把同桌的小红的书包倒出来，把里面的书本、文具撒得满地都是。

老师看到后非常生气，责问小明为什么要这么做。

小明却一脸无辜地说：“我不是故意的，我就是想看看里面有什么。

”老师知道小明并不是故意捣乱，但他的行为确实给其他孩子带来了困扰。

于是，老师决定采取一种更加用心的方式来接纳小明，帮助他改掉调皮的习惯。

首先，老师在课堂上表扬了小明的一些优点，如他的好奇心、创造力等。

这让小明感受到了老师的关爱，也让他更愿意听从老师的教导。

其次，老师开始关注小明的家庭情况，发现他的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。

于是，老师主动与小明的父母沟通，建议他们尽量抽出时间陪伴孩子，满足孩子的关爱需求。

此外，老师还为小明制定了一些个性化的教育方案。

例如，让小明负责班级的一些小事务，如擦黑板、摆放教具等。

这样既能让小明有事情做，减少他捣乱的机会，又能培养他的责任感。

在老师的耐心引导下，小明的行为逐渐有所改善。

他不再随意捉弄其他孩子，也不再故意损坏教具。

同时，他还学会了关心和帮助其他孩子，成为了班级里的小帮手。

案例反思：1. 每个孩子都有自己的特点和优点，作为教师，要学会用心去发现和接纳这些特点，而不是一味地批评和指责。

2. 家庭教育对孩子的成长至关重要。

教师要与家长建立良好的沟通机制，共同关注孩子的成长，为他们提供更好的教育环境。

3. 个性化教育是教育的重要原则。

针对每个孩子的特点和需求，制定合适的教育方案，才能更好地帮助他们成长。

第1篇一、案例背景小明，男，5岁，幼儿园中班学生。

小明性格活泼开朗，但在幼儿园的表现却让老师和家长头疼不已。

他经常在课堂上随意走动，打扰其他同学；在游戏活动中，总是抢着玩自己喜欢的玩具，不顾及他人的感受；在家里，更是调皮捣蛋，让家长无法忍受。

为此，小明的家长多次向幼儿园反映情况，希望幼儿园能够帮助教育小明。

二、案例分析1. 家庭教育因素小明在家里的表现让家长感到头疼，这与家庭教育有关。

小明的父母工作繁忙，没有太多时间陪伴他，导致他在家里缺乏关爱。

此外，家长对小明的教育方式过于严厉，使得小明对家长产生了抵触情绪，从而在幼儿园表现出调皮捣蛋的行为。

2. 幼儿园教育因素小明在幼儿园的表现，与幼儿园的教育方式也有一定关系。

首先，教师在课堂上对小明缺乏足够的关注，导致小明无法集中注意力；其次，幼儿园在游戏活动组织上存在问题，未能充分满足小明的需求，使得他产生抢玩具的行为。

3. 社会环境因素现代社会，孩子们接触到的信息越来越丰富，但同时也面临着各种诱惑。

小明在幼儿园调皮捣蛋，可能与社会环境中的不良影响有关。

三、教育措施1. 家庭教育指导（1）家长要关注孩子的成长，多陪伴孩子，关心孩子的需求。

（2）家长要调整教育方式，以关爱为主，避免过于严厉。

（3）家长要引导孩子学会与人沟通，培养孩子的团队意识。

2. 幼儿园教育措施（1）教师要加强课堂管理，关注每个孩子的需求，及时纠正小明的课堂行为。

（2）丰富幼儿园的游戏活动，满足孩子的兴趣爱好，避免抢玩具的现象。

（3）开展心理健康教育，培养孩子的自我控制能力。

3. 社会环境干预（1）加强家庭教育宣传，提高家长对幼儿教育的重视程度。

（2）幼儿园与家长保持密切沟通，共同关注孩子的成长。

（3）加强社会道德教育，引导孩子树立正确的价值观。

四、教育效果经过一段时间的教育，小明在幼儿园的表现有了明显改善。

他在课堂上能够认真听讲，不再随意走动；在游戏活动中，能够遵守规则，与他人友好相处。