《研读新课标 解读新变化——义务教育语文课程标准(2011年版)学习体会》(哈尔滨市教育研究院 于志强)

《2011版语文课程标准》研修心得
通过学习《2011版语文课程标准》，使我对语文课程有了新的理解，明确了我的教学方向和目标。

我也注意了它的综合性，实践性，特别是它的工具性和人文性的统一。

在我以后的备课和教学中，要把这四性考虑进去，充分体现语文课程的基本特点。

我认为课标中最有内涵的一个词是“语文素养”，它是语文课程的根本，包含了语文教学的所有任务。

一个人的素养是在长期的学习，反复的锻炼，不断的努力中提高的。

这也说明了语文教学的基础性和长期性。

识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力，这“四能力”是语文教学要求的基本能力。

在不同的学段，有不同的要求，呈阶梯式逐渐提高。

新课标提倡的基本的教学方式是：自主，合作，探究的学习方式。

同时，鼓励学生自主阅读，自由表达，强调能力训练，强调语文和生活相结合。

在教学中，既要继承传统，也要注意现在语文科技，有改革意识。

王荣生先生说：“课程改革的出路在于语文知识的除旧纳新，要走出对教学法和课程资源的简单依赖。

”告诉我们，语文是生活的语文，是开放的语文，要把语文生活化，开放化。

让学生在语文实践中学习语文，学会学习。

同时运用听，说，读，写相结合的专题性学习增加语文实践的机会。

学习2011版义务教育课程标准心得体会第一篇：学习2011版义务教育课程标准心得体会学习2011版《义务教育物理课程标准》心得体会在新课标的学习与实践之中，新理念、新思路、新方法不断冲击着站在课改浪尖上的教师们。

作为一名中学物理教师，我深知要教好这门课，就必须对这门课程的课程标准完全了解。

在现在的教学改革背景下，初中物理的新课标有了巨大的变化，我们曾经困惑，不知所措，通过学习，我有了如下几点体会：一、教师要成为终身学习者。

教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。

为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。

教师要在掌握扎实的专业知识基础上，学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。

现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。

二、教学中教师要面向全体灵活选择教法。

新课程标准的五大基本理念之一是“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。

在教学过程中我们要面向全体学生，关注并促进每一位学生的发展，尤其是那些学习上暂时有困难的学生，同样应给予足够的重视，而非岐视，要因材施教，因势利导，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。

教材中设计了不少如“思考”、“探索”、“讨论”、“观察”、“试一试”、“做一做”等问题，教师可根据实际情况组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生要合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生，以优等生的学习热情来感染差生。

在让学生独立思考时，要尽量多留一些时间，不能让优等生的回答剥夺差生的思考。

对于数学成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩。

2011年版义务教育课程标准解读. 小学语文语文新课标解读感悟篇一研读《义务教育语文课程标准(2011版)》不难发现，新版的课程标准在语文课程性质的表述上，与2011版实验稿《语文课程标准》发生了较大变化。

新版的“课程标准”保留了原实验稿的“工具性与人文性统一”的定义，同时增加了“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的描述，从而使语文的课程性质具有四种基本属性，即工具性，人文性、综合性、实践性，进一步阐明语文课程的目标、任务与基本特点。

一、解读新课标的工具性语文课程的根本任务是教学生学习母语，主要目标是全面提高学生的语文素养。

叶圣陶先生关于“工具性”的论述，一以贯之地强调对培养思维能力、交际能力、表达能力的重视。

在他看来，语文不是静止的知识，而是运用知识的能力。

二、解读新课标的人文性语文包括两个基本点：一是正确理解和掌握语言文字这一交流工具，二是学生精神世界不断丰富升华。

前者说的是工具性，后者则是人文性。

工具性是语文教育之根基，人文性是语文教育之生命。

我们要在语文教学实践中扎扎实实地培养学生理解与运用语文工具的能力，同时要正确进行思想引导，把人文教育有机渗透其中，而不是硬性贴上“人文”的标签。

三、解读新课标的综合性如果说“工具性”和“人文性”分别构筑了语文教育的根基和生命，新课标提出的“综合性”和“实践性”则指明到达语文教育理想“彼岸”的正确路径。

所谓“综合性”主要包括两个方面：首先，语文课程的学习不能像数理化等学科那样单单追求建立完整的学科知识结构体系，而是以全面提高学生的语文素养为核心目标。

其次，新课标对“语文素养”的阐释，也进一步体现了语文课程的综合性。

由此可见，语文学习应该是一种全方位的综合学习，必须实现“知识技能、过程方法、情感、态度和价值观”等多个维度的融合，进而全面提升学生语文素养。

四、解读新课标的实践性语文学习必须遵循两个规律，一是学习母语的规律，二是人的认知规律。

新课标提出语文课程的“实践性”，正是从人的认知规律出发，强调语文能力的提升，语文素养的形成，不是仅仅通过语文知识的传授和训练就能获得的，必不可缺的条件是学生能动的语文学习实践活动。

学习《义务教育语文课程标准（2011年版）》心得体会第一篇：学习《义务教育语文课程标准(2011年版)》心得体会学习《义务教育语文课程标准（2011年版）》心得体会语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

语言文字的应用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。

作为一名小学语文教师，将肩负着传播、发扬语言文字的重要使命。

学校顺应教师的需要，像一场及时雨在8月26日、27日两天对我们进行了全面的新课标的培训，让我们每一位教师都受益匪浅。

通过培训我知道了语文课程的性质：它是一门致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础的课程；是为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础的课程；是为学生的全面发展和终身发展打下基础的课程。

语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。

所以学习新课标，研读新课标，把新课标应用于平时的教学中成为每位教师必须做的功课。

下面我浅谈一下我自己学习后的心得体会，我觉得《义务教育语文课程标准（2011年版）》，在很多方面发生了不少变化，但感受最深的有三点：一、高度重视识字写字在第一学段，新课标已将原来的“认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”改为“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”；将第二学段的“2000个左右会写”减少为“1600个左右会写”。

减少了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。

可见，新课标将识字写字提到了十分重要的地位，值得我们高度重视。

二、关注实用阅读策略课标中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

”课标明确地在“对话”的维度中增加了“教科书编者”这一视角，就是确立和凸显“编者”的地位和作用。

“教科书编者”不是可有可无的，他在客观上起到一个先导的作用。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》学习心得体会琼中县民族中学蔡亲才2012年8月24至25日我参加全县初中语文新课程培训，经过两天紧张的培训学习，让我获益匪浅。

通过对初中语文新课程标准解读的学习，我发现《义务教育语文课程标准（2011年版）》与2002年《义务教育语文课程标准（实验稿）》略有不同。

我校从2002年秋季实行课程改革已近十年了，我作为一名一线的农村初中语文教师，我最大的体会就是教学目标更明确了。

新的初中语文课程标准明确指出：培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

《义务教育语文课程标准》有一些新的语文教育理念。

这些新理念在某种程度上吸收了多年来语文教育改革中的经验教训，对语文教材编写、教学指导、语文评估与考试等都有一些明确的规定。

它致力于全面提高学生的语文素养，在强调培养语文能力的同时，更注重语文课的人文性，注重语文学科的文化内涵。

那么，我们的初中语文教学中应注意些什么呢?一、语文教学要由研究教法向研究学法转变。

学法指导不应该只看作是单纯的传授知识，而应突出教师的主导地位和学生学习活动的主体地位。

在教学中鼓励学生自己去主动学习，经过思考、生疑、答疑、创造等学习过程，才能使他们理解和把握语文学习的规律，养成良好的习惯，形成学习动力。

教师应充分了解本班学生的学情，营造学生主动参与的教育环境，有目的有计划有针对性地进行学法训练，适时引导学生自觉主动学习，加强能力迁移。

在备课方面，包括教材的处理，教学重点难点的把握，对不同课型的处理，侧重点也有所不同，如对诗歌单元的处理以学生多读为主，在反复诵读中去品味诗歌，而对文言文的处理则是要稳打稳扎，要求学生的翻译要落实到字词句，一点也不能马虎。

二、语文教学中必须尽可能地调动学生的学习兴趣。

我觉得要从根本上体现新课标的教学精神，教师必须注重调动学生的学习兴趣。

研读《义务教育语文课程标准（2011年版）》有感自课改之风吹遍全国后，在课改的大背景下，语文教育教学也带来了新的生机与活力，教师们为课改付出了积极的努力与有效的探索，如“生本课堂”“语文核心素养的教学研讨”等，使得语文课堂由原来枯燥的应试教育走向了对学生语文综合素养的培养。

但是，在教学过程中有的教师还存在着一些有待改进创新和完善的问题，某些问题仍治标不治本。

利用寒假期间，静心研读《语文课程标准》，我第一次如此认真地从字里行间品味薄薄的三十四页文字。

该书言简意赅，指向清楚。

《语文课程标准》有很多新增内容。

如：在课程基本理念的第三点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式中，新增了鼓励自主阅读、自由表达，注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

作为一名高年段语文教师，我就如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念谈谈几点看法。

一、重视朗读教学新课标在目标定位中指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。

实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。

因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。

如教《十里长街送总理》第一段，可以这样处理：第一句：天/灰蒙蒙，又阴/又冷。

指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。

第二句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。

“挤满”、“长”、“多”三个词读重音，使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。

研修《义务教育语文课程标准（2011年版）》个人小结
洛江区万安中心小学杜金聪
坐在家里，第一次借助远程网络进行语文课程标准的学习，心里充满了好奇，所以，学习下来我听的也非常认真，收获也是挺大的，现在就将我学习《义务教育语文课程标准（2011 年版）》的学习心得简要的小结如下：
通过学习，让我了解到新课标与旧版课标相比，在阅读教学、识字写字教学、写作等在教学目标和内容、教学建议、教学评价、语文综合性学习等方面呈现出很大的变化。

一言以蔽之，我认为就是：新课标能够以学生的发展为本，更加注重对学生的自主学习能力的培养。

新课标帮助我澄清了一个个认识上的误区，尤其是以下几点，感受尤为深刻：阅读教学不仅是学生、教师、文本之间对话的过程，更是与教科书编者之间的对话过程，必须揣摩编者的设计意图，才会更好的理解文本；阅读教学要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥；阅读教学评价要关注阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力；诵读的评价，重点在于提高学生诵读的兴趣；适当降低第一、二学段识字写字量的要求，提高书写质量等等。

听着专家们的讲座，看着名师们的教学案例，我开始不由自主的重新审视过去自己教学方面的一些做法，有可取之处也有不足，教学中没有真正的发挥学生学习的主体作用，今后我要扬长避短，按照新课标的各项要求来规范自己的教学行为，更有效的引领学生进行各种学习活动。

通过这六个专题的学习，使我对新课标有了一个新的认识，所以，在学习中我会遵守学习时间，积极学习,转变教学观念，认真完成作业，积极参加交流与研讨活动，理论联系实际,把所学的知识运用到日后的教学中去，让自己各方面的能力都有所提高，这个暑假一定过得更充实、更有意义。

本次课程标准的修订是在新世纪课程改革历经十年实践的基础上展开的，从课程标准的基本面貌上看，有较大调剂变化，课程标准的各个部份都有不同幅度的修订。

如前言部份中，导言是全新的，课程性质的表述也有重要的补充，正面回答了语文课程是甚么的题目，四条基本理念没有变化，但文字表述略有修改，设计思路有较多的修改。

再如课程目标部份，现称为课程目标与内容。

还有实施建议部份，增加了很多具体的建议，包括评价建议。

附录中优秀诗文背诵推荐篇目略有调剂，整体数目增多了15篇，课外浏览着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了《革命义士诗抄》《红岩》等宣扬革命传统的书目；增加了两个字表：一是《识字、写字教学基本字表》，一是《义务教育语文课程经常使用字表》。

一、集中指向于语言文字的学习与应用语文课程，其本质是学习语言文字的应用，是实践性的课程，触及的目标非常广泛，是综合性的课程。

语文教学的目标指向是语言文字应用，使学生初步学会应用祖国语言文字进行交换沟通，在此进程中，吸收古今中外优秀文化，进步思想文化修养，增进本身精神成长。

这就是工具性与人文性的同一。

二、增强课程目标的切合性和教学实施的可操纵性这是对十年课改实践中反馈的比较集中的意见。

尽可能明确哪些要提倡，哪些要反对，以利于指导教师的教学实践。

三、回应语文教学和社会语言文字应用中的突出题目比如，近年来，关于识字、写字和汉字教育，比较突出的题目有三个方面：一是错别字情况严重。

不光是中小学教育，社会用字错误情况也很严重；二是书写质量普遍偏低。

学生写的字不行，很多老师的字也不行。

有的老师只做PPT，不敢写字。

三是有的地区学生写字教学负担太重。

有的地区，特别农村地区，识字环境比不上城市，对识字写字的量反映比较强烈。

本次修订具体目标有改动：控制识字写字的字量，进步经常使用字的书写质量要求。

修订后的语文课程标准提出的目标很鲜明，就是打好三个基础：为学好其他课程打好基础；为学生构成正确的人生观、构成健康的个性与人格打好基础；为学生的毕生发展打好基础。

2011版小学语文新课程标准学习心得体会（共5篇）第一篇：2011版小学语文新课程标准学习心得体会《语文课程标准》学习心得体会《语文课程标准》（2011年版）正如旭日东升，阳光下一片蓬勃之景，新成果、新经验、新思路、新方法那可谓百花齐放，百家争鸣。

“新课标”的实施确实给当今教学带来了生机与活力。

课余时间虽然很短，但在学习中我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，下面我浅谈我自己的一些心得体会:一、彰显新课程课标特色《新课程标准》对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求，它致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

同时更给我们教师的教学找准了导航，语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。

新课标明确了语文课程的性质与地位，突出体现语文课程具有“综合性”和“实践性”的特点。

二、写字教学体现情操的培养《语文课程标准》（2011年版）除了在四个学段都对“写字姿势”和“书写习惯”提出要求外，还明确指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，每个学段都要指导学生写好汉字。

第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

”此外，还在习作教学中对写字也提出要求：“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。

”其实，新课标明确提出要求，“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

”因为写字是一座熔炉，可以锻炼意志；写字是一泓清泉，可以涤去杂念；写字是一件乐器，可以演奏心声；写字是一种享受，可以陶冶情操。

三、阅读教学体现朗读的魅力我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语，由此可见“读”在学习语文中是具有相当重要的作用。

语文课程标准心得体会最近又一次静下心来读了《2011语文新课程标准》，感受颇深，特将自己的几点体会提出来与大家分享。

一、课程性质与理念的更新。

1、2011版课程标准指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

”工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

2、语文学习注重与听说读写和生活相结合语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

还指出语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。

教学应注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。

善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。

3、强调“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

”学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。

教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。

应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。

二、目标与内容及评价的新强调(一)学段目标与内容的要求变化最大的是识字与写字第一学段（1～2年级）把认识常用汉字( 1600-1800)减为1600个左右，其中(800-1000)减为800个左右会写。

《义务教育课程标准》（2011年版）学习心得曾经仔细拜读过《语文课程标准》（实验稿），今天又和五年前一样读着《义务教育课程标准》（2011年版）。

按着滕春友老师说的策略，从了解概貌到深入细究，从深入细究到为我所用——这是我接下来要努力的方向。

读着新课标，想着旧课标。

“新”和“旧”之间，换“汤”不换“药”，但是这换的“汤”也正是这课改走过十年历程的一次总结和再革新。

正如鲁迅对我国传统的态度“取其精华，弃其糟粕”一样，新课标坚定了旧课标中正确的，摆正了原来偏颇的，有了一些新的尝试。

新课标一如继往地坚持语文课程是工具性和人文性的统一；坚持从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观有机融合的三个维度去全面提高学生的语文素养；坚持低段的学生“认写分开，多认少写”的识字写字教学原则；坚持阅读的个性化、阅读量的保证、课外阅读和课内阅读一样重要……十年的课改，让我们更加坚定地往这些方向走下去。

对于实际实施的过程中，一线教师也时常发觉到旧课标中存在的诸多不足和偏颇。

新旧对比，新课标在旧课标的基础上有多于200处的修改，其中最多的是语言表述上的修改。

我选择其中自己感受相对深的三点来谈谈新课标之“新”：一新：倡导“自然的朗读”在旧课标的阶段目标中，四个学段都有“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，只是前面的词不同，或“学习用”，或“能用”，或只是“用”。

新版的课标对于这一句话中的“有感情朗读”做了解释：“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

朗读要提倡自然，要摒弃矫情造作的腔调。

”有感情朗读，乍一看，朗读时候必须有感情。

有学生不管拿到怎样的文本，都一副深情款款的样子，绘声绘色地朗读。

这就是矫情造作。

这样的学生，特别是女生，很容易被教师误导。

然而，怎样的文本，需要怎样的朗读。

比如，王崧舟老师读《长城》，读完，我们只是听着，并不鼓掌。

义务教育语文课程标准(2011年版)》学习心得2011年12月，教育部发布了《义务教育语文课程标准（2011年版）》，这是一份凝聚了无数专家学者和一线广大教师心血和智慧的厚重文本。

这份标准针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结了十多年来课改的经验，并按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出了语文课程的基本标准。

主要立足于为学生打好三个基础：培养学生语文素养，为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展打好基础。

我在寒假期间对该标准进行了仔细的研读，并与实验稿进行了比较和分析，收获颇丰。

总体感觉上，新课标有以下几个变化。

一是内容更加充实。

新课标变厚了，由原来的29页变为80页，内容有了大篇幅增加，显得更加厚实。

特别是在附录中增加了《识字、写字教学基本字表》《义务教育语文课程常用字表》，使得课标文本结构显得更加完善，化随意为规范，增强了课标的科学感。

二是同中有异。

虽然总体结构没有变化，仍由“前言”“课程目标与内容”“实施建议”“附录”四个部分组成，但在每部分中内容都有变化，或是增删，或是修改，或是顺序调整，全篇修改点多达200余处。

虽然课程标准体现的基本理念基本没有变化，但是在对具体问题的认识与处理上，在课程目标与内容、实施与操作上都有明显调整，从内容到形式变得更加合理、科学。

三是文字表述更加简明准确。

文本中对概念的阐释更加准确全面具体，减少了模糊性，提高了可操作性。

总之，通过吸收十余年来课改和教材实验的成果经验，吸取方方面面好的意见建议，修订后的课标更加逼近语文课程的本真、不同学段学生身心发展特点和研究语文的规律，更加贴近教学实际，因而更加有利于指导语文课程深度改革和教材教法深入实验，更好地全面培养学生的语文素养。

与实验稿相比较，我认为新课标在以下几个方面值得我们重视。

首先，课程性质明确定位为“研究语言文字运用的综合性、实践性课程”。

长期以来，对于“语文课程性质”的概念没有统一的科学阐释，导致语文课程的研究和实践陷入混乱。

语文课程标准的读后感（实用5篇）1.语文课程标准的读后感第1篇近来，我和同事们共同阅读《义务教育语文课程标准（2011年版）》，找出了新旧课标的异同，有很多新增内容，主要明确了今后我们教育教学工作的侧重点，对我们今后怎样教学指明了方向。

新课标中第一学段(1～2年级)中的识字与写字部分中有这样几条喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美；写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。

学习独立识字。

能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。

新课标中对小学一二年级的阅读这样要求：1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

初步养成爱护图书的习惯。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学习默读。

3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的.意思，在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

6．认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

7．积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文50篇(段)。

课外阅读总量不少于5万字。

（原10条，现7条，更紧凑）关于识字、写字与汉语教学中，新增了引导学生利用各种机会主动识字，新课标还新增了鼓励自主阅读、自由表达，注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

对于小学一二年级的语文教学来说，既要转变教的教学方式又要转变学生学的方式方法，所以我要转变教学理念，跟随时代的脚步，要以发展的眼光看待学生，课下多和学生交流，建立师生之情。

在课上，要平等对待学生，给学生自由发展的空间，要让学生充分发表自己的看法。

1 《义务教育语文课程标准2011版》学习体会daj通过对《义务教育语文课程标准2011版》的学习，我认为修订版和实验版比较，有继承，也有发展。

坚持不变的是语文课程4个基本理念和3个维度的课程目标，并坚持培养学生创新精神和实践能力，积极推进儿童阅读。

一、突出的变化主要有几方面：1、语文课程性质表述更明确2011年版的语文课程标准，最重要的一句话应该拿出来反反复复地说，这就是对语文课程性质下的定义，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。

”这个定义突出强调了语言文字的运用，也就是学生在这门课程里要学习的不只是“语言”和“文字”，而是“语言文字的运用”。

“语言文字的运用包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。

”这就要求语文学习和教学须在“语言文字运用”上多下工夫。

即教师在教学时树立大语文观，多从“语用”角度设定教学目标、教学内容和策略。

2、突出强调识字和写字教育修订课标中说：“识字、写字是第一学段的重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要内容。

”这就打破了“识字、写字只是小学低年级任务”的旧观念。

也就是说，识字、写字不仅是小学各个年级的重要内容，初中也应该重视。

不仅降低了识字与写字的要求与难度，强调“多认少写”，提倡“认写分离”的原则，而且还特别强调写字要求：“写字姿势正确，有良好的书写习惯，”。

3、高度重视 “读书”的作用语文教学无非就是教会学生读写听说，然而阅读教学却在长期的教学中被变成了“朗读教学”，却忽略了阅读教学是朗读、默读、略读、浏览等阅读方法的训练。

以往我们在教学中，普遍重视精读教学，特别是教材中所谓精读课文的教学，往往却忽视了“略读”和“浏览”作为独立阅读方式的重要性以及专门训练的必要性，也不注意培养默读习惯、进行速读训练，造成很多学生毕业后，不善于根据不同的阅读材料和阅读目的，选择不同的阅读方式，所有文本和书籍都只能从头到尾通读；无法在短时间内获取大量信息；还有很多初中生不会默读，所谓默读只是不出声地朗读，做不到“不指读、不回视、不动唇”，无法在默读时控制注意力、进行认知监控。

学习《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈阅读教学的变化学习2011版初中语文新课标心得通过对2011版初中学语文新课标的学习对新课程教学内容有了更新的认识，新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生、生生互动更浓，“语文味”促进思想的教育等，尤其是要求我们每一位老师都要注意创设教学情境,尊重每一个学生对文本的阅读体验。

在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建合作研究的平台，让学生成为学习的主人。

所以老师既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学；要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间或情境。

这就需要我们教师这样的去做：第一、在平时备课中吃透教材，搜集、整合与教材相关的知识，研究把握学生的心理特点；第二、在教学中善于引导学生从熟悉的事物、现象出发，创设情境提出问题，引导学生参与合作，发挥想象思维来解决问题，并尊重和正确解读这些合作体验的结果。

第三、突出教与学的互动，教学由实施预案向增加准备如何回答学生现场提出的问题转变。

课上学生会主动提出的问题对语文材料的反映往往是多元的，这种现场发散式提出的问题是教师始料不及的，这就需要师生间互相尊重、欣赏，相互交流、沟通、理解和补充。

教师成为学生学习的引导者和促进者，在帮助学生学习的过程中实现教学相长。

第四、关注学生的学习兴趣和经验，强调个性化的教学设计。

学生将围绕自己对课文中最感兴趣的部分和知识深入探讨、思考和学习。

因此，教师分析课文要突破由“从头到尾抚摩一遍”的教学习惯。

要注重学科间的联系和知识结构的综合性，通过指导学生首先寻找、理解作者的写作意图、学习其写作手法，并强调学生个体的需求和体验指导学生的阅读和写作，提高学生的语文水平。

第五、教师将自觉地完成终身学习的任务，不断更新知识，扩大自己的知识面。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》学习心得我认真学习了《义务教育语文课程标准（2011年版）》，以及相关的解读资料。

这一次的学习，既是一次的洗礼，又是我的教育思想的一次更新。

通过学习，我对过去的教学思想和行为进行了反思，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，对以后教研活动的开展也有了更多的思考，我将这次新课程学习体会总结如下：一、明确课程性质，强调核心任务。

长期以来，“语文是什么”“语文课程是什么”“它的核心内容和任务是什么？”众说纷纭，不单是研究语文教学的专家学者，也让广大一线的语文教师心存纠结。

2001年7月制定的《义务教育语文课程标准（实验稿）》也没有明确的表述。

“实验稿”中有一句指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”确实，“最重要的交际工具”“人类文化的重要组成部分”这样的表述比较笼统，还不能准确地定位语文这门课程的内涵，定位不明确，一线的老师在教学实践中操作就难免有所偏差，像语文是“语”，还是“文”，其“工具性”与“人文性”如何均衡等问题，都是因为语文这门学科的课程性质不明确所导致。

可喜的是《义务教育语文课程标准（2011年版）》对此问题作出了明确的表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。

“语文课程的核心任务应该是围绕语言的运用”。

这一表述，清晰地告诉我们，语文是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容必须聚焦于“语言文字运用”。

它具有实践性、综合性的特点。

这向我们一线的语文老师传递两个信息：第一，教学生学语文，不是使学生个个精通语言文字，培养语言学家，而是要通过语言文字的学习、运用和实践，为将来在各种不同的工作环境中，更好地运用语言文字。

第二，教学的定位，是“审美”，还是“实用”？由于语文是一门综合性的课程，我们必须抓住其核心内容和任务——围绕语文的运用，去摆正多种关系，在各种多元的目标之间取得协调，在多方的需求中寻求平衡。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》学习心得义务教育语文课程标准(2011年版)研究心得本文旨在分享我对于《义务教育语文课程标准(2011年版)》研究的心得体会。

简介《义务教育语文课程标准(2011年版)》是我国教育部颁布的一份重要文件，旨在规范和指导义务教育阶段语文教学。

研究这份标准对于提高学生的语文素养、培养综合运用语言的能力，具有重要的指导意义。

研究心得在研究《义务教育语文课程标准(2011年版)》的过程中，我获得了以下几点心得体会：1. 重视语文素养的培养：标准强调培养学生的听、说、读、写能力，并注重培养学生的语感、修养和审美情趣。

这要求教师注重培养学生的语文素养，提高他们的语言综合运用能力。

2. 强化实践性教学：标准要求通过丰富多样的实践活动，激发学生的研究兴趣，并帮助学生将所学的知识应用到实际生活中。

这对于提高学生的研究积极性和能力发展至关重要。

3. 培养文化自信和国家认同：标准着重培养学生对中华优秀传统文化的认同感和热爱，以及对社会主义核心价值观的理解和接受。

这有助于学生建立正确的世界观、价值观以及民族认同。

4. 强调创新和独立思考能力的培养：标准要求学生在语文研究中培养探究精神、批判思维和创新意识，注重培养学生的创造力、想象力和表达能力。

这将培养学生独立思考和解决问题的能力。

5. 注重素质教育的整合发展：标准强调将语文教育融入到德育、智育、体育、美育、劳动与生活实践等综合素质教育中。

这有助于培养学生全面发展和综合素质提高。

总结研究《义务教育语文课程标准(2011年版)》给我带来了很多启发和思考。

这份标准的贯彻落实将有助于提高我国义务教育阶段语文教育的质量和效果，培养更多具有综合能力和创新精神的优秀学生。

以上是我对于《义务教育语文课程标准(2011年版)》研究心得的分享，希望对大家有所启发。

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