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《过小孤山大孤山》教学设计富锦市第一中学胡翠玲一、课标分析2017年版语文课程标准中强调：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
而散文鉴赏能力正是对这四个方面的能力的集中体现。
它能提升学生的思维能力和鉴赏水平。
二、教材分析本文是选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“创造形象，诗文有别”的赏析示例，是陆游的一篇游记散文。
陆游是南宋著名的爱国诗人，学生学习了陆游不少诗词，对陆游也有一些了解，结合鉴赏诗歌的方法，结合时代背景，知人论世，作者在所写的山川景物中，蕴含着丰富的情趣和韵味，也寄托着自己的真挚情感。
作者船行于长江小孤山大孤山一段，通过描写所见的景物特色，表达了陆游热爱祖国大好河山的感情。
山水景物描写愈具体，愈能看出作者对祖国山河的热爱之情，更加流露出作者对当朝者无心抗金，不收复中原的愤慨之情。
三、学情分析现在的学生对古代的文学作品的学习兴趣越来越淡薄。
他们已经失去对古典诗词的意蕴的涵咏和理解的欲望。
即使在课堂上听完著名表演艺术家的课文配乐朗诵，学生们也是无动于衷的样子；面对这种局面，我们不得不进行深入的思考：我们的语文教学有没有贴近学生的现实生活？学生的学习的积极有没有得以发挥？这些困境往往是我们教学过程中的盲区。
在古诗词教学过程中能否去迁就学生，而将其思想性和艺术性淡化呢，这更是有违我们古诗文教学的初衷，这就要求我们去努力地探索。
所以在教学设计中，我注重学生的整体兴趣，让学生多读，多思考，以一种方法贯穿散文教学的始终。
四、教学设计【学习目标】1.知识与技能：1.记住本课重点文言实词、虚词、文言句式。
2.过程与方法：通过诵读课文，学会分析散文事物形象。
3.情感态度价值观：培养学生品味散文语言的能力，培养语感。
【重点难点】1.积累实词“过”、“幸”、“信”的词义。
1《过小孤山大孤山》教学设计教学目标：1、把握不同类型散文作品中艺术形象的特性，了解塑造艺术形象的手段；2、培养品味散文语言的能力；3、通过对古代散文的诵读培养良好的语感；4、积累一些常见的文言实词、虚词和句式。
教学重点：1、把握不同类型散文作品中艺术形象的特性，了解塑造艺术形象的手段；2、积累一些常见的文言实词、虚词和句式。
教学方法：诵读法、讨论法。
课时安排：2课时教学过程：第一课时一、新课导入：男生读陆游《钗头凤》：红酥手，黄縢酒。
满城春色宫墙柳。
东风恶，欢情薄。
一怀愁绪，几年离索。
错、错、错。
春如旧，人空瘦。
泪痕红浥鲛绡透。
桃花落，闲池阁。
山盟虽在，锦书难托。
莫、莫、莫。
女生读唐琬《钗头凤》：世情薄，人情恶。
雨送黄昏花易落。
晓风干，泪痕残。
欲笺心事，独语斜阑。
难、。
难、难。
人成各，今非昨。
病魂常似秋千索。
角声寒，夜阑珊。
怕人寻问，咽泪装欢。
瞒、瞒、瞒。
师：从这首凄婉的宋词里，我们感受到的是那段在江南的烟雨里忧伤了千年的爱恋。
接下来我们再去看一首诗。
齐读《示儿》师：在这首悲慨的诗里，我们高手到的是老诗人在人生的弥留之际强烈的爱国之心。
今天，就让我们顺着如练的澄江，去探访山苍苍，水茫茫，静立水中央的大孤山、小孤山……二、教学目标1、了解作者及写作背景。
2、学习游记写景的要领。
（重点、难点）3、掌握文中的重要实词、虚词和特别句式。
（重点）教学方法：诵读法、讨论法三、陆游名句：《游山西村》：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
《书愤》：楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
《书愤》：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
《病起书怀》：位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。
《临安春雨初霁》：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
《算子·咏梅》：零落成泥碾作尘，只有香如故。
《冬夜读书示子聿》：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
《示儿》：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
三、作者简介陆游，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴)人。
1过小孤山大孤山教学目标：1、通过诵读课文，把握文中所描写的山川景物形象。
2、培养学生品味散文语言的能力，培养语感。
3、积累常见的文言实词、虚词、句式。
教学难点：1、通过诵读课文，把握文中所描写的山川景物形象。
2、积累常见的文言实词、虚词、句式。
课时设计：2课时教学过程：一、导入：如果散文是一弯浅浅的小溪，那诗歌就是一片深邃的大海；如果散文是稚嫩孩子脸上灿烂的笑容，那诗歌就是羞涩少女紧掩的心扉。
诗歌和散文创造的形象又有着怎样的差别呢？今天就让我们一同去揭开它神秘的面纱，一探究竟。
二、作者及写作背景简介： 1、陆游简介：（1125-1210），字务观，号放翁，南宋爱国诗人。
父亲陆宰是个具有爱国思想的知识分子，家庭的教育，使陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。
他自幼好学不倦，“年十二能诗文”，他还学剑，钻研兵书。
二十五岁左右，向具有爱国思想的诗人曾几学诗，受益匪浅，从此确定了他的诗歌创作的爱国主义基调。
|2绍兴二十三年（1153），他到临安应进士试，因“喜论恢复”，受到秦桧的忌恨，复试时竟被除名。
直到秦桧死后几年，他才赐进士出身。
因为陆游主张抗金，恢复中原，所以他屡遭朝廷投降派的排挤、打击，仕途不是很顺利。
他一生创作了大量作品。
今存诗9300余首，题材广泛，内容丰富。
还有一百三十首词和大量的散文。
其中，诗的成就最为显著。
前期多为爱国诗，诗风豪迈奔放。
后期多为田园诗，诗风清丽平淡。
他的诗最鲜明的特色是洋溢着强烈的爱国主义精神；他的词，多数是飘逸婉丽的作品，但也有不少慷慨激昂的作品，充满悲壮的爱国激情；而他的散文成就也很高，被前人推为南宋宗匠；所写的政论、史记、游记、序、跋等，大都语言洗炼，结构整饬。
陆游是爱国主义诗派的一个光辉代表。
他的作品以强烈的爱国主义精神和卓越的艺术成就，在中国文学史上获得了重要地位。
2、写作背景：陆游主张抗金，恢复中原，被罢官。
至1169年，起用为夔州通判，由故乡山阴（今浙江绍兴）出发赴任。
郑立芳|题目：过大孤山小孤山教学目标：1、知识和能力目标：了解陆游和《入蜀记》，熟悉游记的一般体例和放翁游记的开创性。
能够分析作者在材料组织上的巧妙构思，提高阅读游记类文言文的能力。
2、过程和方法目标：根据时间、地点的变换通读游记，认真分析每一个画面，通过画面捕捉作者的写作意图。
3、情感态度和价值观目标：理解作者的现实处境和复杂心境。
教学重点：熟悉游记的一般体例和放翁游记的开创性，提高阅读游记类文言文的能力教学难点：感受诗文有别，理解作者情感课时：第二课时教学过程一：引入梁启超《读陆放翁集》说：“辜负胸中十万兵，百无聊赖以诗鸣。
谁怜爱国千行泪，说到胡尘意不平。
”（PPT）同学们说说对这首诗的理解。
陆游一手持剑，一手执笔的，持剑是他一生的志向，执笔是他无奈的选择！看《剑门道中遇微雨》（PPT）齐读：衣上征尘杂酒痕，远游无处不消魂。
此身合是诗人未？细雨骑驴入剑门。
同学们再谈谈对这首诗的理解。
我们从陆游的诗里读出来的不平之气，任公先生也说“意不平”，是指放翁一生的坎坷仕途和壮志难酬的。
我们现在读他的诗，仍然能感受到一种难以言说的巨大震撼。
（读诗）。
我们再来看看陆游的生平。
1、作者简介陆游：（1125--1210）字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴)人。
南宋文学家、史学家、爱国诗人坎坷之始：应进士试，因“喜论恢复”，受到秦桧的忌恨，复试时竟被除名。
遗恨而终：嘉定二年（1210），八十五岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原”的遗恨，离开人世。
2、游记：是对旅行进行记录的一种文体，现在也多指记录游览经历的文章，游记有带议论色彩的，有带科学色彩的，有带抒情色彩的。
《入蜀记》是中国第一部长篇日记体游记。
《入蜀记》的写作特色是将日常旅行生活、自然人文景观、世情风俗、军事政治、诗文掌故、文史考辨、旅游审美、沿革兴废错综成篇，评古论今，夹叙夹议，卓见迭出，寄慨遥深。
3、写作背景陆游主张抗金，恢复中原，被罢官。
至1169年，起用为夔州通判，由故乡山阴（今浙江绍兴）出发赴任。
1《过小孤山大孤山》教学设计【教学目标】1、知识与能力目标：了解陆游生平及写作背景，积累常见的文言实词、虚词和特殊句式。
2、过程与方法目标：诵读感知文本，理解课文的主要内容。
（教学重点）3、情感态度与价值观目标：培养品味古代散文的能力，体会陆游热爱祖国大好河山的情感。
（教学难点）【课时安排】一课时【教学过程】一、回顾旧知导入学生回忆并背诵所学过的陆游的诗歌，如《游山西村》《书愤》《示儿》……二、简介(学生介绍、补充) 1、作者陆游。
(知人论世)陆游，字务观，号放翁。
一生坚持抗金主张，虽多次遭受投降派的打击，但爱国之志始终不渝，死时仍念念不忘国家的统一，是南宋伟大的爱国诗人。
2、结合书下注释，介绍本文的写作背景。
陆游主张抗金，恢复中原，被罢官。
至1169年，起用为夔州(今四川奉节)通判，由故乡山阴(今浙江绍兴)出发赴任。
一路沿长江逆流而上,历尽两岸奇山异景。
途中作者以日记纪行，集成日记体游记《入蜀记》，以记其胜。
《过小孤山大孤山》是作者路过小孤山和大孤山时所写的两则日记。
3、小孤山和大孤山。
（结合文本注释）三、初步感知1、学生齐声读课文，注意字音、节奏。
2、分组朗读课文，感知文意。
（学生翻译文本，教师指导）3、请标出船行途中的各处景点及其特征描绘的句子。
（从原文中找）四、赏读探究1、本文作为一篇游记，主要内容有哪些?其主旨是什么? 【主要内容】 |2过烽火矶的所见————(山之“怪奇”)过澎浪矶、小孤山所见之景———— (“峭拔秀丽”)八月二日所见之景————(大孤:望之如浮水面，江水清浊分明) 结尾处————交代六日行程，显现日记体之特色。
【主旨】本文通过描写所见的景物特色，表达了热爱祖国大好河山的感情。
五、作业布置熟练诵读这篇散文，完成课后练习。
课后练习1、与其他三句不同句式的一项( B )A、东坡先生所谓“舟人指点岸如赪”者也。
B、若稍饰以楼观亭榭C、江自湖口分一支为南江，盖江西路也。
D、因谓小孤庙有彭郎像，澎浪庙有小姑像，实不然也。
1过大孤山小孤山教案教学设计教学目标：1、知识与技能学习游记写景的方法。
掌握文中的重要实词、虚词和特殊句式。
2、过程与方法区分散文与诗歌形象美的不同。
3、情感态度与价值观二、教学重点：1、掌握文中的重要实词、虚词和特殊句式。
2、学习游记写景的方法。
三、教学难点：1、学习游记写景的方法。
2、区分散文与诗歌形象美的不同四、教学时授：三课时五、教学过程：第一课时（一）导入1、出示两张中国画，找出两者的区别前一幅写意，以形写神，追求意境，缘物寄情。
后一幅工笔，线条工整，细腻严谨，具体真实。
古代诗歌和散文在塑造形象上的区别大致就可以用写意画和工笔画来区别，一个偏重写意，一个侧重具体写实。
2、播放小孤山、大孤山的记录视频，提问学生，你们能否用语言将它们的美记录下来？3、我们来看陆游是如何将小孤山、大孤山的美记录下来的。
（二）、知人论世1、陆游简介：学生自由抢答介绍作者，教师以图文贯穿其中补充介绍。
（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人。
南宋爱国诗人。
父亲陆宰是个具有爱国思想的知识分子。
家庭的教育，使陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。
他自幼好学不倦，“年十二能诗文”，他还学剑，钻研兵书。
二十五岁左右，向具有爱国思想的诗人曾几学诗，受益不浅，从此确定了他的诗歌创作的爱国主义基调。
绍兴二十三年（1153），他到临安应进士试，因“喜论恢复”，受到秦桧的忌恨，复试时竟被除名。
直到秦桧死后三年（1158）才出任福州宁德县主簿。
宋孝宗即位之初，他被召见，赐进士出身。
历任镇江、夔州通判等，并参王炎、范成大幕府，提举福建及江南西路常平茶盐公事，权知严州。
光宗时，除朝议大夫，礼部郎中。
后被劾去职，归老山阴故乡。
他“身杂老农间”，为农民送医送药，与农民结下浓厚的情谊。
嘉定二年（1210），八十五岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原”的遗恨，离开人世。
他生当民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，他怀着“铁马横戈”、“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖国难”，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，可是，他始终不渝地坚持自己的理想。
创造形象诗文有别
课题：过小孤山大孤山
作者：陆游
【教学目标】1、学习游记写景的方法。
2、区分散文与诗歌形象美的不同。
【教学重点】学习游记写景的方法。
【教学难点】区分散文与诗歌形象美的不同
【教学方法】诵读法、讨论法
【教具准备】Powerpoint课件
【课前预习】
1、结合注释，清除字音、字义障碍，明白文意。
2、标出船行途中的遍地景点及其特性形容的句子。
【课时安排】
一课时
教学过程预设备注一、导语设计：
本单元选修课的类属是：创造形象，诗文有别。
那么同学们知道古代诗歌与散文再形象塑
造上的区别吗？
下面我们看看两张中国画，找找两者的区别。
前一幅是写意画，以形写神、以神写意；骨法用笔、以书入画；追求意境、缘物寄情。
后一幅是工笔画，线条工整、细腻严谨；色彩艳丽、明快高雅；布局和谐、气韵生动。
古代诗歌和散文在形象上的区别就可用写意画和工笔画来区别，一个抽象出意，一个具体
生悟，今天，让我们走进陆游的散文《过小孤山大孤山》、诗歌《观小孤山图二首》《咏小孤》，
看看其所创造的大小孤山形象有什么不同。
二、知人论世：见教辅资料
关键词：南宋 9300
爱国：遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕！《关山月》
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
砥柱河流悟掌日，死前恨不见中原。
《太息四首其一》
一身报国有万死，双鬓向人无再青。
《夜泊水村》
爱梅：160多首
已是黄昏独自愁，更著风和雨。
《卜算子·咏梅》
何方可化身千亿，一树梅花一放翁。
《梅花绝句》
评价：梁启超在《读陆放翁诗》中写道：“诗界千年靡靡风，兵魂销尽国魂空。
诗中什九从军乐，亘古男儿一放翁。
”
三、初步感知：
1、学生听读课文，注意字音、节奏。
2、学生齐读课文，教师纠正字音和节奏。
3、分组朗读课文，感知文意。
字音：
矶 jī抟 tuán 蠡 lǐ葭 jiā赪 chēng
湓 pén 汲 jí鹘 hú燧 suì窦 dòu
潦 lǎo 巉 chán 上干云霄 gān 榭 xiè
四、探究赏析：
1、本文属日记体游记，并且是由两则日记组成。
第一部分记叙了八月一日过烽火矶（峭石）、彭浪矶，小孤山的所见所闻，由1-2段组成；第二部分记叙了八月二日过大孤山的所见所闻。
2、理清作者行舟的线索
过烽火矶→过彭浪矶、小孤山→遂行泛彭蠡口→始见庐山及大孤山→晚抵江州，泊湓浦
3、写山川景物贵在形象鲜明，本文描绘了哪些景物？各自有何特点？作者是如何突出这些形象的？请选取一个景点，结合原文，试从手法、写景角度等方面进行分析。
（四个组，每组一个）（1）烽火矶：突兀（远望）怪奇（嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润）（近观）（历史角度）峭石：杰然特起，丹藤翠蔓，罗络其上，如宝装屏风。
（比喻）
写景方法：运用色彩词、点面结合，比喻修辞、精笔描摹。
（2）彭浪矶：浪大（无风亦浪涌）
小孤山：峭拔（碧峰巉然孤起，上干云霄）秀丽（愈近愈秀，冬夏晴雨，姿态万变）
峭拔秀丽：（不可与小孤比，非它山可拟）“祠宇”虽“极于荒残”但若“稍加装饰”则会“高出金山上矣”（对比）
写景方法：由远及近、对比、不同角度的描摹。
分析：运用对比手法。
将金山、焦山、落星山这些天下名山与小孤山对比，突出小孤山峭拔秀丽这一特点；又用它山与小孤山对比，突出小孤山的巉然孤起这一特点；用山上有楼观亭榭的金山与小孤山庙宇的荒凉、残破对比，衬托了小孤山的小孤山庙宇的荒凉、残破，更是为了说明小孤山若是以“楼观亭榭”稍加装饰，则会“高出金山上矣”。
（3）大孤山：望之如浮水面（虽不可拟小孤之秀丽，然……如浮水面）（对比、想象描摹）江水清浊分明（对比）
分析：先用西梁山类比，使人通过西梁山能想象到大孤山的形状，然后与小孤山相对比，从而突出各自的特色。
特点：高特点：秀
特点：奇。
