怎样在复习课教学中体现“以学生发展为本”的新理念，用新课程改革的精神主旨重新思考和定位复习课的教学功能、探索复习课教学的基本策略，提高复习课的课堂教学效益，是每一位数学教师需要思考的问题。
1、重视情境创设，体现一个“趣”字
关注学生的情绪和情感体验，我们应摒弃孤立、刻板、封闭的形式化复习形式，根据学科的特点和学生的身心特征，运用有趣、生动的画面，结合寓言、故事或以图表的形式，多样化呈现学习素材，创设开放的情境，将复习主题寓于其中，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
通过引导学生分析情境，激起认知冲突，使学生在对呈现的材料进行阅读、观察和分析的基础上，摒弃不必要的、多余的信息，把生活的原型和现实问题转化成学习问题，并加以解决，从中培养学生问题意识和分析问题、解决问题的能力以及信息的收集与整理、加工与处理能力。
同时情境的创设要真实、开放、有度，使学生感受到知识的价值。
2、关注基础，落实一个“实”字
有量的积累才有质的变化。
在复习课中教师要立足教材、落实课标，根据学生四基的掌握情况和知识内容的重难点，组织有针对性的基本练习，教材是学校课程中的一个重要的教学依据和教学资源。
我们出试题主要以课标为指导、教材为依托，在试题设计方面注重考查学生的基础知识与基本技能，试题许多是强调基础、源于教材的，力求开放性，注重对学生应用所学知识、解决实际问题的能力。
有些教师认为只有解决难题才能培养学生的能力，因而忽视了基础知识、基本技能、基本方法的练习。
主要是对基础的复习的力度不够，只走马观花的走过场。
基本的解题方法和规律，教师没有充分暴露其思维过程，少问了几个为什么？没有挖掘知识内在的联系和规律。
而是搜集了大量的课外练习题，试图通过让学生在大量的练习中悟出解题的妙方。
这样只能产生畏难情绪，将简单问题复杂化。
中小学教育永远是基础教育，一旦忽视了基础，发展也就缺了根基。
3、凸显学生的主体作用，突出一个“构”字
在复习课中，有一个对知识的梳理过程，通过这一过程，将平时相对独立的知识点串成线、连成片、结成网，这时教师往往喜欢把知识点设计得过小、过细，师生一问一答，你来我往，边答边板书。
整个教学过程都在教师的严格控制下，课堂成了教师表现的舞台，学生的思维受到了很大的限制。
学习方式的单一使学习活动变得单调乏味。
复习课是最容易掉入这一怪圈的一种课型。
因为复习课所要温习的内容都是学生已经学过
的，在某种程度上对学生来说缺乏像新授课那样的新鲜感。
但由于学生原先在各节课里获得的知识是零散的，因此，知识整理自然就成了复习课教学的核心之一。
而不同学生已有的知识结构是有差异的，他们对知识构建的方式也是千差万别的。
教师应把复习的步子迈大一些，把问题的范围提的大一些，留给学生比较大的探究空间。
提倡学习方式的多样化，凸显自主、合作、探究，充分发挥学生的主体作用。
通过自主学习，彰显学生的主体性，在这个过程中，引导学生对所学过的知识进行梳理、整合，沟通内在的联系，让学生亲历知识复习的过程，通过比较、辨析知识之间的联系，形成一个比较完整的知识网络，获得亲自参与研究活动的体验，要提醒学生不要为了整理而整理，要强调引导学生自己建构个性化的知识网络。
要使学生在知识整理的过程中有所发现、有所拓展，使知识结构更具迁移性。
4、注重学科思想方法的渗透与提炼，感受一个“悟”字
注重学科思想方法的渗透与提炼，重视对学生学习方法的引导和能力的培养，挖掘学生的发展潜能，培养学生的综合素质任何时候都是教学的永恒主题，复习课也不例外。
知识整理不只是对概念、公式、法则的简单排列，更多的是与比较、辨析、操作、练习、新发现等联系在一起的。
因此，在知识整理过程中，教师要善于引导学生对知识进行提炼和概括，使学生发现、领悟一些学科思想方法，培养学生的能力。
5、倡导分层递进，突出一个“练”字
复习课中，教师为了达到巩固知识的目的，往往会选出一些具有代表性的习题，让学生进行练习，然后进行讲评，学生成了解题的机器。
所以，教师要从新课程的理念出发，尊重学生的差异，使每个学生在原有的基础上得到发展，这就要求教师要立足于学生的教学现实，使复习教学活动更具有针对性。
首先，要查漏补缺，使每个学生特别是中下学生都能达到课标提出的基本要求。
教师应鼓励、引导和帮助学生自查、自纠、自补，查和补的内容不仅是知识和技能方面的，还应包括学习方法、自主学习的能力、学习习惯等。
其次，要根据不同学生之间的差异，组织不同层次的练习，练习的设计精而有趣，发挥习题的多种功能。
习题难度要适中，设计的练习要紧扣复习要求、重难点，突出一个精字，有针对性、层次性，以适应不同层次的学生的要求，一般情况下可设计基础题、发展题、综合题和拓展延伸题。
基础题以原型题为主，面向全班学生，使他们都有能力完成，同时也是扎实基础的过程，发展题以稍变式的题目为主如：判断、改错等，综合题以综合情景出现，需要学生综合
运用知识储备加以分析和解决，也可以是开放性的题目，这类题目是对学生知识和能力的全面检测，拓展延伸题可以是思维含量较大的题目、实践题或操作题。
6、重视培养学习习惯，落实一个“养”字
学生在学习新知识时，在老师的启发诱导下，比较容易就学会了，但是在做题的时候，遇到具体问题又往往做不对，有些老师总是批评学生马虎，这样做实际掩盖了出现错误的具体原因。
学生做题出现错误，应具体分析错在何处，尽管错误的原因很多，但通过分析就会发现，学生出现的许多错误，都是因为缺乏良好的学习习惯造成的。
良好的学习习惯主要包括：专心听讲的习惯、认真书写的习惯、细心审题的习惯、认真计算及检查的习惯、及时复习的习惯、积极思考的习惯。
特别是检查的习惯的培养，教师虽然反复教育学生要认真检查，但是学生做完题后，常常东张西望，原因在哪？关键是教师并没有教给学生检查的方法，对学生只提要求不够，还要进行具体的指导及训练。
例如，考场中检查过程的第一步是看有无遗漏或没有做的题目，发现之后，应迅速完成。
接下来检查各类题型的解答过程和结果，如有时间要全面复查一遍，时间不够则重点检查。
选择题的检查主要是查看有无遗漏，并复核你心存疑虑的题目。
但若没有充分的理由，一般不要改变你依据第一感觉作出的选择。
对简答题、论述题和作文的检查，一是要改正错字和病句。
另外补充遗漏的内容，删去错误的观点。
这一检查方法，教师要示范给学生看，再进行反复训练，使学生养成良好的学习习惯。
学生养成良好的学习习惯，数学成绩会不断提高。
总之，只有在复习课中强调发展，准确、全面的把握教学目标，对复习过程进行充分、科学的预设，并在课堂中进行有效调控，激发学生复习的积极主动性，才能发挥复习课独特的功能，培养学生能力，促进学生的发展。
