整合下复习课教学策略的思考

复习课教法探究及反思随着教育教学方式的不断革新和更新，越来越多的教师开始关注复习课的教学方法及其有效性。

复习课教法，指的是在以往教学过程中所学到的知识点的回顾与提升，以期在新的学习中更加深入和准确理解，并最终通过考试获得高成绩的一种教学方式。

本文将探究复习课教学方法，并从中反思我们的实际教学情况。

一、复习课教学方法探究1. 传统复习教学法传统的复习教学法主要依赖于讲授式的学习，老师重点讲解知识点，学生被动地听讲、记笔记，并在考试中应用，即“过度依赖”老师的指导和讲解。

这种教学法的问题在于，它没有改变以往的教学方式，只是加强了较为单一的模式，学生的能动性和兴趣不足。

2. 探究式学习探究式学习是一种基于问题和任务的学习模式，即由学生利用课本资料、网络信息和实践经验等资料来独立解决现实问题和任务，并通过交流、合作，发掘和理解知识与技能。

良好的探究式学习能够激发学生的兴趣，提高学生的能动性和主动性，使学生的思维方式更加灵活和多元化。

3. 交互式学习交互式学习可以实现老师和学生之间的互动交流，是互动学习最常用的一种方式。

交互式学习通常采用小组讨论的方式，能够促进学生的互动和合作，帮助学生更好地理解和掌握知识点。

此外，老师还可以设置多种形式的互动，如提问、互动演示、实验、文献查阅等，开展多元化的授课形式，并及时反馈学生的学习效果。

二、复习课教法反思1. 课程设计合理性反思在教学过程中，教师应该制定合理的教学计划和课程设计，避免单调和枯燥的复习课内容。

通过选择有趣、多样化的教学方法，如探究式学习、游戏化教学等，能够激发学生兴趣，提高学生的学习效果。

同时需要注意授课内容的重点、难点和关键点，并介绍与未来（考试）相关的知识点，以帮助学生理解和掌握。

2. 学生参与度和学习兴趣反思学生们的参与度和学习兴趣对课程教学效果起到至关重要的作用。

与此相关的是，老师要发扬学生能动性，积极引导学生参与探究式学习活动、小组讨论等教学方式，添加类似小游戏、趣味竞赛等的互动环节，便于学生掌握知识，并提高学生的参与积极性。

复习课教学策略在教育教学中，复习是巩固学生知识和提高他们学习成绩的重要环节之一。

然而，如何有效地进行复习课教学，这是一个需要教师们重视和研究的问题。

本文将就复习课教学策略展开讨论，并探讨其中的一些有效方法。

一、复习的重要性复习是学生巩固和回顾所学知识的过程，是对学生学习成果的检验和巩固。

通过复习，学生可以发现自己的不足之处，加深对知识点的理解和记忆，提高应用能力。

二、分阶段复习复习过程中，可以将复习分为不同的阶段，如知识回顾、技能训练、答疑解惑等。

首先，进行知识回顾，帮助学生快速回顾和复习已学知识点，重点关注常考点和易错点。

接着，进行技能训练，帮助学生进行知识的巩固和应用。

最后，进行答疑解惑环节，帮助学生理解掌握并解决遇到的问题。

三、启发式提问在复习课中，对学生进行启发式提问是一种常见的教学策略。

教师可以通过提问激发学生的思考和回忆，引导学生应用所学知识解决问题。

这种提问方式能够培养学生的分析和解决问题的能力，同时也加深学生对知识点的理解和记忆。

四、交互式复习交互式复习是指学生与教师或同学之间相互交流和讨论的过程。

教师可以设计一些团体活动或小组讨论，让学生们互相提问、交流观点和分享经验。

通过这种方式，学生可以更好地巩固和理解所学内容，同时也能够培养学生的合作精神和沟通能力。

五、多媒体辅助在复习课教学中，运用多媒体辅助教学工具是一种有效的策略。

教师可以利用PPT、视频等多媒体资源，将抽象的知识点形象化，帮助学生更好地理解和记忆。

同时，多媒体辅助也可以增加学生的兴趣和参与度，提高学习效果。

六、巩固作业复习课后布置巩固作业可以帮助学生进一步巩固已学知识。

教师可以设计一些选择题、填空题、应用题等巩固性的练习题，帮助学生将知识点运用到实际问题中。

同时，教师还可以针对学生掌握情况给予及时的反馈和指导。

七、复习反思复习课后，进行复习反思是对学生复习效果的检验和总结。

学生可以对自己的复习情况进行评价，看是否存在遗漏或不足之处，并提出自我改进的方案。

复习课的教学策略教学是培养学生学习能力和综合素质的重要手段，而复习课更是学生备考的关键环节。

为了有效地开展复习课，教师需要制定一套科学合理的教学策略。

本文将从多个角度探讨复习课的教学策略，以帮助教师更好地组织和实施复习课。

一、了解学情，制定个性化复习计划在复习课开始之前，教师首先要了解每个学生的学习情况和知识掌握程度。

可以通过课堂测验、作业表现等方式来了解学生的薄弱环节和掌握情况。

基于这些信息，教师可以制定个性化的复习计划，有针对性地讲解重难点知识，帮助学生提高学习效果。

二、多样化教学手段，激发学生兴趣复习课应该采用多样化的教学手段，引导学生积极主动地参与学习。

教师可以运用课件展示、小组讨论、案例分析等方式，让学生通过互动、合作的方式进行学习，激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性和探究性。

三、巩固基础知识，强化对考点的理解复习课的目的是巩固学生的基础知识，并深化对考点的理解。

教师可以通过讲解、练习、梳理知识框架等方式，帮助学生巩固已学知识，同时引导学生透彻理解考点，并展示考点与其他知识之间的联系，提高学生的整体认知水平。

四、注重解题技巧，提升应试能力复习课是提高学生应试能力的关键环节。

教师应该重点讲解解题技巧和答题方法，帮助学生熟悉各类题型的解答思路，提高解题效率。

同时，教师还可以通过模拟考试、错题讲解等方式，让学生通过实践感受考试紧迫感，逐渐培养良好的应试心态和应对能力。

五、及时反馈，提供个性化指导在复习课结束后，教师应及时对学生的学习表现进行反馈，评价学生的掌握情况，并针对性地提供个性化指导。

教师可以通过课后作业、小测验、个别辅导等方式，帮助学生发现问题、纠正错误，并提供针对性的学习建议，促进学生的全面发展。

六、营造良好的学习氛围，增强学习动力复习课上，教师应营造积极向上的学习氛围。

通过鼓励、赞扬等方式，表扬学生的优秀表现，激发学生的自信心和学习动力。

同时，教师还应引导学生形成合作学习、互助学习的氛围，促进学生之间的资源共享和互相学习提高。

《复习课》教学反思《复习课》教学反思1本节课首先由口答引入相关知识点,激起本单元知识的初步回顾,再借小题夯实基础知识点,构建本单元知识的结构框架,然后运用例题规范知识点应用,梳理本单元的数学思想方法,接着通过对课本习题延伸,拓宽学生分析问题的视野和思路,最后分层设计课堂练习,让所有学生都能获得成功的体验。

整个设计体现了以教师为主导、学生为主体,以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想。

在经历解决问题的过程中,培养了学生分类、探究、归纳等能力。

通过本节课的复习,学生对勾股定理及其逆定理有关概念及其相关知识有了更深更新的认识。

本单元复习课的.设计着重体现把学生作为主动的人而不是接受知识的容器,强调学生对知识的建构和注重提升全体学生的科学素养,激发了学生对知识继续探求的动力。

在复习时给于了学生不同题目的类型，使他们能够充分了解勾股定理及其逆定理的重通过复习，让学生能对本单元所学知识系统化，加强前后各部分知识之间的联系，综合运用所学知识分析解决问题，反思本节复习课的教学，大致有以下几点成功之处：1.开始设计的问题：①勾股定理的图形证明，②直角三角形的判定及联想，③知识综合应用。

通过对这些问题的回答，达到梳理本章内容，建立一定知识体系的目的。

关注了学生运用例子说明自己对有关知识的理解，而不是简单复述教科书上的结论。

2.设计的题目既考察了对基本知识的掌握情况，又注重了综合课的特点，注重对所学知识的综合利用。

3.设计的问题尽量与实际问题有联系，体现了数学来源于实际，又应用于生活实际，这一点符合新课标的要求。

不足之处：1.设计题目多，不够精，时间紧，没能按时完成。

2.教师不善于运用激励性的语言去激发学生学习的兴趣，导致有些学生还是没有掌握相关的知识点。

3.教师在课堂灵活处理上还是有许多不足之处，需要在日常教学中学习完善。

《复习课》教学反思210月31日，会考复习至《离子反应》，由于复习课的枯燥，故创设了一个“诸葛亮智破哑泉”股市激起学生学习兴趣。

复习课的教学策略
复习课，对学生学过的知识查漏补缺，完善认知结构，达到“温故而知新”的目的。

“知新”就是在学生已有的基础知识上进行创新。

在复习课的教学中，下面我就自己所采用的一些策略和方法谈谈自己的看法。

一、自主学习的教学策略
在教学中，我们都提倡以“学生为主体”。

学生自主学习的知识，远比被动学习的知识让学生记忆更深刻。

所以，自主学习非常重要。

二、复习要有条理性、针对性及有效性
首先理清：复习面涉及哪些内容、重难点是什么、与其前沿知识和后继知识有哪些联系、在复习过程中应该注意什么等。

这样，可以使复习变得具体、有序、易于操作。

把学生的积极性调动起来，使学生成为复习的主体，可以使课堂变得更有效果。

三、系统地整理知识，建立合理的知识结构。

在复习时，采取提问、讨论等方式，引导学生再现知识点、知识的形成过程及内在联系，用表格、图示、文字的方法串成线、连成片，建立起合理的认知结构，便于记忆，并在整理中，要使学生的概括得到培养、转化、化归等数学思想得到渗透。

四、小组合作，提高复习效率。

小组合作，是我们很多课堂常用的教学手段，如何让合作不只是流于形式，这是我们该思考的问题。

为此我是这样做的：把不同层次的学生编成学习小组，把复习任务，复习要求交到小组的手里，小组成员分别为 1.2.3.4号手，1、2号为优等生，3、4号为学困生。

这样他们可以进行组内、组际之间的竞赛。

五、精心设计练习，为提高复习效率服务。

精心设计练习，如趣味练习、智力游戏、竞赛题、开放题、实践作业等。

形式的多样化，让学生产生新鲜感，进而提高复习效率服务。

小学语文复习课教学有效性策略的几点思考作者：寇明月来源：《新一代》2014年第12期摘要：复习课在对知识的巩固加深方面有着很重要的作用。

本文从教学内容系统化和专题化、抓住主线，以点带面和注重学生学习的自主性三个方面探讨了小学语文复习课教学有效性策略问题。

关键词：语文;复习课;综合;基础随着课程改革的深入进行，人们越来越深刻地认识到：语文教学应该立足于促进学生的素质发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定基础。

要把组织总复习的过程看成是查漏补缺的过程，是帮助学生总结提高的过程，是积累语言、运用语言的过程。

复习时，要突出重点，加强综合归类，注重知识、能力之间的联系，注意因材施教，结合我的教学实践，谈一下自己在这方面的经验。

一、将教学内容系统化和专题化（一）将教学内容系统化一册教材学完，学生头脑中的知识结构处于杂乱、含糊、无序的状态，必须进行系统归类、整理、综合，需要老师发挥主导作用帮助学生形成网状立体知识结构系统，对复习内容分层、分类、分项，抓住贯穿全册教材的主线。

教师要指导学生从整体上把握整册教材，在期末复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，再把作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。

这样，使学生从整体上把握全册内容，复习就有章可循，有的放矢。

（二）将复习内容专题化教师把知识体系分成几个专题进行专项复习，词语专题，可以分为词语巩固专题，词语理解专题和词语运用专题;还有一些常用而定型的词语——惯用语、谚语、歇后语和成语。

句子专题，按照句子中的感情色彩来分，句子专题可以分为陈述句专题、疑问句专题、祈使句专题和感叹句专题等。

阅读专题，在复习阶段，也要加强对学生阅读能力的复习。

阅读专题按照阅读的文章的文体的差别，可以分为写景状物文章专题、写人记事文章专题、童话专题、寓言专题和科学小品专题等。

作文专题，按照教学计划一个学期学生所写作文一般有八篇，在复习阶段，如果老师再让学生写，一方面一学期学过的内容在这短短的复习阶段再练习一次会给学生太大的压力和负担。

新课程理念下科学复习课教学的几点思考椒江二中郑玉春【摘要】目前在初中科学教学过程中,新课程的理念仅仅在新授课教学环节中得到渗透,而往往忽略了在复习课中的体现。

复习课授课质量、方法如何对于学生系统地巩固掌握所学的知识影响很大。

笔者认为在重视新授课教学中渗透新课程理念的同时，在复习课教学中也要渗透新课程理念，效果事半功倍。

【关键词】新课程科学复习教学思考课程改革是创新和继承并存的过程，课程理念的创新来自于实践，是对素质教育的深化。

在推进初中科学新课程教学的过程中，许多的教学活动都围绕着新授课教学如何渗透新课程理念来展开的，而对复习课的研究却比较疏忽。

笔者认为：通过复习，突出核心概念之间的联系与区别，体验知识发生发展的过程，自觉整理知识，回顾、反思自己学习过程中方法和策略。

复习课对于实现课程目标，提高学生科学素养也有着非常重要的作用，应加强探究。

下面结合本人多年的教学实践谈谈复习课教学的几点体会：复习课除了帮助学生复现知识、精选习题外，更应该关注学生的学习兴趣、注重学习方法的引领、系统地梳理学科知识呈现网络化、重视学生创新能力的培养。

思考一：培养和发展学生的科学应用意识在中学生的日常生活词汇当中，科学似乎是一个中性的名词。

它的重要性比不上语文、数学，更不必提“黄袍加身”的外语了，但又比其他的“艺术类”科目要好一点。

这种观点的流行与学生平时很少涉及实际建模问题、应用意识不强、忽略了科学与实际的联系等因素有关。

那么，在复习课教学中如何培养学生的科学应用意识呢?第一，指导学生结合生活和生产实际提出问题，根据需要收集相关的数据和信息，组织与描述科学问题。

从提出问题、分析问题、解决问题中引出思考，培养学生的科学应用意识。

如在复习“磁体的基本性质”（南北性、铁磁性、磁性强弱不均性、同名相斥、异名相吸性）时，分别由学生列举一个实例来说明各种性质的具体应用（如磁悬浮列车的使用等），这样既达到巩固知识点的目标，又拉近了学生与科学的距离，让他们感受到科学就在身边，触手可及，而且具有为人类造福的使用价值，是他们学习的目的。

复习课的教学策略论文（共5篇）第一篇：复习课的教学策略论文第一、关注基础，落实一个“实”字在复习课中教师要立足教材、落实课标，根据学生双基的掌握情况和知识内容的重难点，组织有针对性的基本练习，教材是学校课程中的一个重要的教学依据和教学资源。

我们出试题主要以课标为指导、教材为依托，在试题设计方面注重考察学生的基础知识和基本技能，试题许多是强调基础、源于教材的，力求开放性，注重对学生应用所学知识、解决实际问题的能力。

第二、重视情境创设，体现一个“趣”字关注学生的情绪和情感体验，我们应摒弃孤立、刻板、封闭的形式化复习形式，根据学科的特点和学生的身心特征，运用有趣、生动的画面，结合寓言、故事或以图表的形式多样化呈现学习素材，创设开放的情境，将复习主题寓于其中，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

第三、注重学科思想方法的渗透与提炼，感受一个“悟”字注重学科思想方法的渗透与提炼，重视对学生学习方法的引导和能力的培养，挖掘学生的发展潜能，培养学生的综合素质任何时候都是教学的永恒主题，复习课也不例外。

知识整理不只是对概念、公式、法则的简单排列，更多的是与比较、辨析、操作、联系、新发现等联系在一起的。

因此，在知识整理过程中，教师要善于引导学生对知识进行提炼和概括，使学生发现、领悟一些学科思想方法，培养学生的能力。

第四、倡导分层递进，突出一个“练”字要根据不同学生之间的差异，组织不同层次的练习，练习的设计精而有趣，发挥习题的多种功能。

习题难度要适中，设计的练习要紧扣复习要求、重难点，突出一个精字，有针对性、层次性，以适应不同层次的学生的要求，一般情况下可设计基础题、发展题、综合题和拓展延伸题。

基础题以原型题为主，面向全班学生，使他们都有能力完成，同时也是扎实基础的过程，发展题以稍变式的题目为主，如：判断、改错题等，综合题以综合情景出现，需要学生综合运用知识储备加以分析和解决，也可以是开放性的题目，这类题目是对学生知识和能力的全面检测，拓展延伸题可以是思维含量较大的题目、实践题或操作题。

初中语文复习课教学研讨会心得体会：复习课要讲究策略初中语文复习课教学研讨会心得体会：复习课要讲究策略**年**月**日—**日，我参加了**省2**年初中语文复习课教学研讨会，观摩了4节复习课，听了两个讲座和7位老师的经验介绍，主要有以下几点至深体会：一、句子仿写，错误答案入手观摩了**市**初级中学侯**的仿写句子专题复习课《兰心蕙“智”，妙笔生花》，感受最深的是，侯老师从错误答案入手，引导学生明确仿写要求，归纳答题技巧。

示例：仿照句子，在横线上各写一句话，使之构成排比。

我喜欢旅行，喜欢在别人的思想里旅行。

我想与陶渊明一起重访桃花源，想与范仲淹携手登临岳阳楼，（1）；我想追随鲁迅先生去欣赏那蓬勃奋飞的北国的雪，（2），想跟随琦君女士去品尝那地道纯正的家乡的春酒……侯老师的做法是：第一步，老师出示“错误答案”：（1）想与王维一起共同畅游黄鹤楼（2）想追随竺可桢先生去聆听那纯朴本真的云南的歌会。

第二步，学生讨论：这些答案好不好？为什么？第三步，教师小结。

注意句子内容：（1）古代文人 + 名篇（2）现当代作家 + 代表作第四步，教师归纳答题技巧：审清题干，紧扣主题；把握句式，一一对应；分辨修辞，正确运用；内容关联，意蕴高雅。

侯老师从“错误答案”入手，引导学生正确仿写句子的做法，实效性很强，答题技巧指导十分到位，值得借鉴。

二、文段阅读，要归纳出“套路”**市**学校闫**老师复习课《分析小说中自然环境描写的作用》，交给学生两把金钥匙：分析具体化和多角度思考。

我主要谈谈“多角度思考”这把金钥匙的妙用。

闫老师分析小说中自然环境描写的作用，“多角度思考”是指从环境自身、人物、情节、主题作用等方面分析，以《故乡》的自然环境描写作了示例，形成“（环境描写在开头）交代了……（时间、地点、人物），渲染……气氛”、“烘托人物……心情或暗示人物……命运”、“（环境描写在中间）推动了情节发展，为下文……做铺垫”、“（环境描写在结尾）深化了主题”等解题套路。

研究小学数学单元复习课的教学方法艺术思考央金拉增摘要：随着培养学生数学核心素养的活动不断深入，教师对数学单元复习课愈加重视。

本文基于小学数学教材中的单元复习课，探究单元复习课的教学现状，并且提出对应有效的教学方法和策略，以期能够切实提升数学复习课的教学质量。

关键词：小学数学；单元复习课；教学方法小学数学教学中单元复习课，是指一个单元的学习结束后，教师组织学生对整个单元进行反思、整理，让知识更加系统化、条理化。

通过系统的训练，学生对所学知识内容的理解与应用更加得心应手，对知识的掌握也更加结构化和完整化，可以有效提升数学素养。

一、目前小学数学单元复习课的发展状况（一）学生参与复习的积极性较弱数学是一项系统、科学的学科，很多学生都觉得其学习任务沉重烦琐、枯燥无味。

只要提到数学复习课，很多学生都会显得无精打采，要么被动接受老师讲解，要么一头扎进题海。

从单元复习编排目的来看，数学复习的主要目标是夯实基础，然而很多学生认为自己已经理解了相关知识，从而在课堂教学中出现无精打采、昏昏欲睡的局面。

另外，虽然习题对单元复习也有很大作用，但是如果进行大量习题，就会将单元复习变成练习课，长此以往，不仅会影响课堂氛围，还会让学生限于被动的学习状态，大大降低了学生的积极性。

（二）教师的理念和实际操作存在差距教师对单元复习课的认知和实操差距主要体现在两个方面：一是教师对复习课整体的认知角度狭隘。

很多教师都能意识到数学单元复习课的重要性，但是在复习过程中中往往偏向应试化教学，将复习目标局限在让学生在考试过程中做对考试题的角度，带领学生大量刷题，无法脱离“只重考试”的怪圈；二是复习的深度。

单元复习课能够帮助学生进一步巩固和练习数学技能和技巧，掌握解题规律，总结解题方法，这是一个从本质预测现象，从规律探究应用的过程。

目前教师会通过教学研讨、听取讲座等不断提升自身教学素养，但是在理论转化为实际应用时却存在很多问题，比如复习方法与复习内容不匹配、合作学习运用不当、自主探究流于形式等。