整合下复习课教学策略的思考

复习课教法探究及反思随着教育教学方式的不断革新和更新，越来越多的教师开始关注复习课的教学方法及其有效性。

复习课教法，指的是在以往教学过程中所学到的知识点的回顾与提升，以期在新的学习中更加深入和准确理解，并最终通过考试获得高成绩的一种教学方式。

本文将探究复习课教学方法，并从中反思我们的实际教学情况。

一、复习课教学方法探究1. 传统复习教学法传统的复习教学法主要依赖于讲授式的学习，老师重点讲解知识点，学生被动地听讲、记笔记，并在考试中应用，即“过度依赖”老师的指导和讲解。

这种教学法的问题在于，它没有改变以往的教学方式，只是加强了较为单一的模式，学生的能动性和兴趣不足。

2. 探究式学习探究式学习是一种基于问题和任务的学习模式，即由学生利用课本资料、网络信息和实践经验等资料来独立解决现实问题和任务，并通过交流、合作，发掘和理解知识与技能。

良好的探究式学习能够激发学生的兴趣，提高学生的能动性和主动性，使学生的思维方式更加灵活和多元化。

3. 交互式学习交互式学习可以实现老师和学生之间的互动交流，是互动学习最常用的一种方式。

交互式学习通常采用小组讨论的方式，能够促进学生的互动和合作，帮助学生更好地理解和掌握知识点。

此外，老师还可以设置多种形式的互动，如提问、互动演示、实验、文献查阅等，开展多元化的授课形式，并及时反馈学生的学习效果。

二、复习课教法反思1. 课程设计合理性反思在教学过程中，教师应该制定合理的教学计划和课程设计，避免单调和枯燥的复习课内容。

通过选择有趣、多样化的教学方法，如探究式学习、游戏化教学等，能够激发学生兴趣，提高学生的学习效果。

同时需要注意授课内容的重点、难点和关键点，并介绍与未来（考试）相关的知识点，以帮助学生理解和掌握。

2. 学生参与度和学习兴趣反思学生们的参与度和学习兴趣对课程教学效果起到至关重要的作用。

与此相关的是，老师要发扬学生能动性，积极引导学生参与探究式学习活动、小组讨论等教学方式，添加类似小游戏、趣味竞赛等的互动环节，便于学生掌握知识，并提高学生的参与积极性。

复习课教学策略在教育教学中，复习是巩固学生知识和提高他们学习成绩的重要环节之一。

然而，如何有效地进行复习课教学，这是一个需要教师们重视和研究的问题。

本文将就复习课教学策略展开讨论，并探讨其中的一些有效方法。

一、复习的重要性复习是学生巩固和回顾所学知识的过程，是对学生学习成果的检验和巩固。

通过复习，学生可以发现自己的不足之处，加深对知识点的理解和记忆，提高应用能力。

二、分阶段复习复习过程中，可以将复习分为不同的阶段，如知识回顾、技能训练、答疑解惑等。

首先，进行知识回顾，帮助学生快速回顾和复习已学知识点，重点关注常考点和易错点。

接着，进行技能训练，帮助学生进行知识的巩固和应用。

最后，进行答疑解惑环节，帮助学生理解掌握并解决遇到的问题。

三、启发式提问在复习课中，对学生进行启发式提问是一种常见的教学策略。

教师可以通过提问激发学生的思考和回忆，引导学生应用所学知识解决问题。

这种提问方式能够培养学生的分析和解决问题的能力，同时也加深学生对知识点的理解和记忆。

四、交互式复习交互式复习是指学生与教师或同学之间相互交流和讨论的过程。

教师可以设计一些团体活动或小组讨论，让学生们互相提问、交流观点和分享经验。

通过这种方式，学生可以更好地巩固和理解所学内容，同时也能够培养学生的合作精神和沟通能力。

五、多媒体辅助在复习课教学中，运用多媒体辅助教学工具是一种有效的策略。

教师可以利用PPT、视频等多媒体资源，将抽象的知识点形象化，帮助学生更好地理解和记忆。

同时，多媒体辅助也可以增加学生的兴趣和参与度，提高学习效果。

六、巩固作业复习课后布置巩固作业可以帮助学生进一步巩固已学知识。

教师可以设计一些选择题、填空题、应用题等巩固性的练习题，帮助学生将知识点运用到实际问题中。

同时，教师还可以针对学生掌握情况给予及时的反馈和指导。

七、复习反思复习课后，进行复习反思是对学生复习效果的检验和总结。

学生可以对自己的复习情况进行评价，看是否存在遗漏或不足之处，并提出自我改进的方案。

复习课的教学策略教学是培养学生学习能力和综合素质的重要手段，而复习课更是学生备考的关键环节。

为了有效地开展复习课，教师需要制定一套科学合理的教学策略。

本文将从多个角度探讨复习课的教学策略，以帮助教师更好地组织和实施复习课。

一、了解学情，制定个性化复习计划在复习课开始之前，教师首先要了解每个学生的学习情况和知识掌握程度。

可以通过课堂测验、作业表现等方式来了解学生的薄弱环节和掌握情况。

基于这些信息，教师可以制定个性化的复习计划，有针对性地讲解重难点知识，帮助学生提高学习效果。

二、多样化教学手段，激发学生兴趣复习课应该采用多样化的教学手段，引导学生积极主动地参与学习。

教师可以运用课件展示、小组讨论、案例分析等方式，让学生通过互动、合作的方式进行学习，激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性和探究性。

三、巩固基础知识，强化对考点的理解复习课的目的是巩固学生的基础知识，并深化对考点的理解。

教师可以通过讲解、练习、梳理知识框架等方式，帮助学生巩固已学知识，同时引导学生透彻理解考点，并展示考点与其他知识之间的联系，提高学生的整体认知水平。

四、注重解题技巧，提升应试能力复习课是提高学生应试能力的关键环节。

教师应该重点讲解解题技巧和答题方法，帮助学生熟悉各类题型的解答思路，提高解题效率。

同时，教师还可以通过模拟考试、错题讲解等方式，让学生通过实践感受考试紧迫感，逐渐培养良好的应试心态和应对能力。

五、及时反馈，提供个性化指导在复习课结束后，教师应及时对学生的学习表现进行反馈，评价学生的掌握情况，并针对性地提供个性化指导。

教师可以通过课后作业、小测验、个别辅导等方式，帮助学生发现问题、纠正错误，并提供针对性的学习建议，促进学生的全面发展。

六、营造良好的学习氛围，增强学习动力复习课上，教师应营造积极向上的学习氛围。

通过鼓励、赞扬等方式，表扬学生的优秀表现，激发学生的自信心和学习动力。

同时，教师还应引导学生形成合作学习、互助学习的氛围，促进学生之间的资源共享和互相学习提高。

《复习课》教学反思《复习课》教学反思1本节课首先由口答引入相关知识点,激起本单元知识的初步回顾,再借小题夯实基础知识点,构建本单元知识的结构框架,然后运用例题规范知识点应用,梳理本单元的数学思想方法,接着通过对课本习题延伸,拓宽学生分析问题的视野和思路,最后分层设计课堂练习,让所有学生都能获得成功的体验。

整个设计体现了以教师为主导、学生为主体,以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想。

在经历解决问题的过程中,培养了学生分类、探究、归纳等能力。

通过本节课的复习,学生对勾股定理及其逆定理有关概念及其相关知识有了更深更新的认识。

本单元复习课的.设计着重体现把学生作为主动的人而不是接受知识的容器,强调学生对知识的建构和注重提升全体学生的科学素养,激发了学生对知识继续探求的动力。

在复习时给于了学生不同题目的类型，使他们能够充分了解勾股定理及其逆定理的重通过复习，让学生能对本单元所学知识系统化，加强前后各部分知识之间的联系，综合运用所学知识分析解决问题，反思本节复习课的教学，大致有以下几点成功之处：1.开始设计的问题：①勾股定理的图形证明，②直角三角形的判定及联想，③知识综合应用。

通过对这些问题的回答，达到梳理本章内容，建立一定知识体系的目的。

关注了学生运用例子说明自己对有关知识的理解，而不是简单复述教科书上的结论。

2.设计的题目既考察了对基本知识的掌握情况，又注重了综合课的特点，注重对所学知识的综合利用。

3.设计的问题尽量与实际问题有联系，体现了数学来源于实际，又应用于生活实际，这一点符合新课标的要求。

不足之处：1.设计题目多，不够精，时间紧，没能按时完成。

2.教师不善于运用激励性的语言去激发学生学习的兴趣，导致有些学生还是没有掌握相关的知识点。

3.教师在课堂灵活处理上还是有许多不足之处，需要在日常教学中学习完善。

《复习课》教学反思210月31日，会考复习至《离子反应》，由于复习课的枯燥，故创设了一个“诸葛亮智破哑泉”股市激起学生学习兴趣。

复习课的教学策略
复习课，对学生学过的知识查漏补缺，完善认知结构，达到“温故而知新”的目的。

“知新”就是在学生已有的基础知识上进行创新。

在复习课的教学中，下面我就自己所采用的一些策略和方法谈谈自己的看法。

一、自主学习的教学策略
在教学中，我们都提倡以“学生为主体”。

学生自主学习的知识，远比被动学习的知识让学生记忆更深刻。

所以，自主学习非常重要。

二、复习要有条理性、针对性及有效性
首先理清：复习面涉及哪些内容、重难点是什么、与其前沿知识和后继知识有哪些联系、在复习过程中应该注意什么等。

这样，可以使复习变得具体、有序、易于操作。

把学生的积极性调动起来，使学生成为复习的主体，可以使课堂变得更有效果。

三、系统地整理知识，建立合理的知识结构。

在复习时，采取提问、讨论等方式，引导学生再现知识点、知识的形成过程及内在联系，用表格、图示、文字的方法串成线、连成片，建立起合理的认知结构，便于记忆，并在整理中，要使学生的概括得到培养、转化、化归等数学思想得到渗透。

四、小组合作，提高复习效率。

小组合作，是我们很多课堂常用的教学手段，如何让合作不只是流于形式，这是我们该思考的问题。

为此我是这样做的：把不同层次的学生编成学习小组，把复习任务，复习要求交到小组的手里，小组成员分别为 1.2.3.4号手，1、2号为优等生，3、4号为学困生。

这样他们可以进行组内、组际之间的竞赛。

五、精心设计练习，为提高复习效率服务。

精心设计练习，如趣味练习、智力游戏、竞赛题、开放题、实践作业等。

形式的多样化，让学生产生新鲜感，进而提高复习效率服务。

小学语文复习课教学有效性策略的几点思考作者：寇明月来源：《新一代》2014年第12期摘要：复习课在对知识的巩固加深方面有着很重要的作用。

本文从教学内容系统化和专题化、抓住主线，以点带面和注重学生学习的自主性三个方面探讨了小学语文复习课教学有效性策略问题。

关键词：语文;复习课;综合;基础随着课程改革的深入进行，人们越来越深刻地认识到：语文教学应该立足于促进学生的素质发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定基础。

要把组织总复习的过程看成是查漏补缺的过程，是帮助学生总结提高的过程，是积累语言、运用语言的过程。

复习时，要突出重点，加强综合归类，注重知识、能力之间的联系，注意因材施教，结合我的教学实践，谈一下自己在这方面的经验。

一、将教学内容系统化和专题化（一）将教学内容系统化一册教材学完，学生头脑中的知识结构处于杂乱、含糊、无序的状态，必须进行系统归类、整理、综合，需要老师发挥主导作用帮助学生形成网状立体知识结构系统，对复习内容分层、分类、分项，抓住贯穿全册教材的主线。

教师要指导学生从整体上把握整册教材，在期末复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，再把作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。

这样，使学生从整体上把握全册内容，复习就有章可循，有的放矢。

（二）将复习内容专题化教师把知识体系分成几个专题进行专项复习，词语专题，可以分为词语巩固专题，词语理解专题和词语运用专题;还有一些常用而定型的词语——惯用语、谚语、歇后语和成语。

句子专题，按照句子中的感情色彩来分，句子专题可以分为陈述句专题、疑问句专题、祈使句专题和感叹句专题等。

阅读专题，在复习阶段，也要加强对学生阅读能力的复习。

阅读专题按照阅读的文章的文体的差别，可以分为写景状物文章专题、写人记事文章专题、童话专题、寓言专题和科学小品专题等。

作文专题，按照教学计划一个学期学生所写作文一般有八篇，在复习阶段，如果老师再让学生写，一方面一学期学过的内容在这短短的复习阶段再练习一次会给学生太大的压力和负担。

新课程理念下科学复习课教学的几点思考椒江二中郑玉春【摘要】目前在初中科学教学过程中,新课程的理念仅仅在新授课教学环节中得到渗透,而往往忽略了在复习课中的体现。

复习课授课质量、方法如何对于学生系统地巩固掌握所学的知识影响很大。

笔者认为在重视新授课教学中渗透新课程理念的同时，在复习课教学中也要渗透新课程理念，效果事半功倍。

【关键词】新课程科学复习教学思考课程改革是创新和继承并存的过程，课程理念的创新来自于实践，是对素质教育的深化。

在推进初中科学新课程教学的过程中，许多的教学活动都围绕着新授课教学如何渗透新课程理念来展开的，而对复习课的研究却比较疏忽。

笔者认为：通过复习，突出核心概念之间的联系与区别，体验知识发生发展的过程，自觉整理知识，回顾、反思自己学习过程中方法和策略。

复习课对于实现课程目标，提高学生科学素养也有着非常重要的作用，应加强探究。

下面结合本人多年的教学实践谈谈复习课教学的几点体会：复习课除了帮助学生复现知识、精选习题外，更应该关注学生的学习兴趣、注重学习方法的引领、系统地梳理学科知识呈现网络化、重视学生创新能力的培养。

思考一：培养和发展学生的科学应用意识在中学生的日常生活词汇当中，科学似乎是一个中性的名词。

它的重要性比不上语文、数学，更不必提“黄袍加身”的外语了，但又比其他的“艺术类”科目要好一点。

这种观点的流行与学生平时很少涉及实际建模问题、应用意识不强、忽略了科学与实际的联系等因素有关。

那么，在复习课教学中如何培养学生的科学应用意识呢?第一，指导学生结合生活和生产实际提出问题，根据需要收集相关的数据和信息，组织与描述科学问题。

从提出问题、分析问题、解决问题中引出思考，培养学生的科学应用意识。

如在复习“磁体的基本性质”（南北性、铁磁性、磁性强弱不均性、同名相斥、异名相吸性）时，分别由学生列举一个实例来说明各种性质的具体应用（如磁悬浮列车的使用等），这样既达到巩固知识点的目标，又拉近了学生与科学的距离，让他们感受到科学就在身边，触手可及，而且具有为人类造福的使用价值，是他们学习的目的。

复习课的教学策略论文（共5篇）第一篇：复习课的教学策略论文第一、关注基础，落实一个“实”字在复习课中教师要立足教材、落实课标，根据学生双基的掌握情况和知识内容的重难点，组织有针对性的基本练习，教材是学校课程中的一个重要的教学依据和教学资源。

我们出试题主要以课标为指导、教材为依托，在试题设计方面注重考察学生的基础知识和基本技能，试题许多是强调基础、源于教材的，力求开放性，注重对学生应用所学知识、解决实际问题的能力。

第二、重视情境创设，体现一个“趣”字关注学生的情绪和情感体验，我们应摒弃孤立、刻板、封闭的形式化复习形式，根据学科的特点和学生的身心特征，运用有趣、生动的画面，结合寓言、故事或以图表的形式多样化呈现学习素材，创设开放的情境，将复习主题寓于其中，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

第三、注重学科思想方法的渗透与提炼，感受一个“悟”字注重学科思想方法的渗透与提炼，重视对学生学习方法的引导和能力的培养，挖掘学生的发展潜能，培养学生的综合素质任何时候都是教学的永恒主题，复习课也不例外。

知识整理不只是对概念、公式、法则的简单排列，更多的是与比较、辨析、操作、联系、新发现等联系在一起的。

因此，在知识整理过程中，教师要善于引导学生对知识进行提炼和概括，使学生发现、领悟一些学科思想方法，培养学生的能力。

第四、倡导分层递进，突出一个“练”字要根据不同学生之间的差异，组织不同层次的练习，练习的设计精而有趣，发挥习题的多种功能。

习题难度要适中，设计的练习要紧扣复习要求、重难点，突出一个精字，有针对性、层次性，以适应不同层次的学生的要求，一般情况下可设计基础题、发展题、综合题和拓展延伸题。

基础题以原型题为主，面向全班学生，使他们都有能力完成，同时也是扎实基础的过程，发展题以稍变式的题目为主，如：判断、改错题等，综合题以综合情景出现，需要学生综合运用知识储备加以分析和解决，也可以是开放性的题目，这类题目是对学生知识和能力的全面检测，拓展延伸题可以是思维含量较大的题目、实践题或操作题。

初中语文复习课教学研讨会心得体会：复习课要讲究策略初中语文复习课教学研讨会心得体会：复习课要讲究策略**年**月**日—**日，我参加了**省2**年初中语文复习课教学研讨会，观摩了4节复习课，听了两个讲座和7位老师的经验介绍，主要有以下几点至深体会：一、句子仿写，错误答案入手观摩了**市**初级中学侯**的仿写句子专题复习课《兰心蕙“智”，妙笔生花》，感受最深的是，侯老师从错误答案入手，引导学生明确仿写要求，归纳答题技巧。

示例：仿照句子，在横线上各写一句话，使之构成排比。

我喜欢旅行，喜欢在别人的思想里旅行。

我想与陶渊明一起重访桃花源，想与范仲淹携手登临岳阳楼，（1）；我想追随鲁迅先生去欣赏那蓬勃奋飞的北国的雪，（2），想跟随琦君女士去品尝那地道纯正的家乡的春酒……侯老师的做法是：第一步，老师出示“错误答案”：（1）想与王维一起共同畅游黄鹤楼（2）想追随竺可桢先生去聆听那纯朴本真的云南的歌会。

第二步，学生讨论：这些答案好不好？为什么？第三步，教师小结。

注意句子内容：（1）古代文人 + 名篇（2）现当代作家 + 代表作第四步，教师归纳答题技巧：审清题干，紧扣主题；把握句式，一一对应；分辨修辞，正确运用；内容关联，意蕴高雅。

侯老师从“错误答案”入手，引导学生正确仿写句子的做法，实效性很强，答题技巧指导十分到位，值得借鉴。

二、文段阅读，要归纳出“套路”**市**学校闫**老师复习课《分析小说中自然环境描写的作用》，交给学生两把金钥匙：分析具体化和多角度思考。

我主要谈谈“多角度思考”这把金钥匙的妙用。

闫老师分析小说中自然环境描写的作用，“多角度思考”是指从环境自身、人物、情节、主题作用等方面分析，以《故乡》的自然环境描写作了示例，形成“（环境描写在开头）交代了……（时间、地点、人物），渲染……气氛”、“烘托人物……心情或暗示人物……命运”、“（环境描写在中间）推动了情节发展，为下文……做铺垫”、“（环境描写在结尾）深化了主题”等解题套路。

研究小学数学单元复习课的教学方法艺术思考央金拉增摘要：随着培养学生数学核心素养的活动不断深入，教师对数学单元复习课愈加重视。

本文基于小学数学教材中的单元复习课，探究单元复习课的教学现状，并且提出对应有效的教学方法和策略，以期能够切实提升数学复习课的教学质量。

关键词：小学数学；单元复习课；教学方法小学数学教学中单元复习课，是指一个单元的学习结束后，教师组织学生对整个单元进行反思、整理，让知识更加系统化、条理化。

通过系统的训练，学生对所学知识内容的理解与应用更加得心应手，对知识的掌握也更加结构化和完整化，可以有效提升数学素养。

一、目前小学数学单元复习课的发展状况（一）学生参与复习的积极性较弱数学是一项系统、科学的学科，很多学生都觉得其学习任务沉重烦琐、枯燥无味。

只要提到数学复习课，很多学生都会显得无精打采，要么被动接受老师讲解，要么一头扎进题海。

从单元复习编排目的来看，数学复习的主要目标是夯实基础，然而很多学生认为自己已经理解了相关知识，从而在课堂教学中出现无精打采、昏昏欲睡的局面。

另外，虽然习题对单元复习也有很大作用，但是如果进行大量习题，就会将单元复习变成练习课，长此以往，不仅会影响课堂氛围，还会让学生限于被动的学习状态，大大降低了学生的积极性。

（二）教师的理念和实际操作存在差距教师对单元复习课的认知和实操差距主要体现在两个方面：一是教师对复习课整体的认知角度狭隘。

很多教师都能意识到数学单元复习课的重要性，但是在复习过程中中往往偏向应试化教学，将复习目标局限在让学生在考试过程中做对考试题的角度，带领学生大量刷题，无法脱离“只重考试”的怪圈；二是复习的深度。

单元复习课能够帮助学生进一步巩固和练习数学技能和技巧，掌握解题规律，总结解题方法，这是一个从本质预测现象，从规律探究应用的过程。

目前教师会通过教学研讨、听取讲座等不断提升自身教学素养，但是在理论转化为实际应用时却存在很多问题，比如复习方法与复习内容不匹配、合作学习运用不当、自主探究流于形式等。

教学篇誗方法展示高三化学整合式复习教学策略文|何婷婷高三的复习会出现这样的现象：课上教师激情四射，学生反应比较冷淡；明明反复强调的知识点，学生错误率还是很高；同一个知识点，换一种出题方式，学生就不知道如何思考了。

以上问题一直贯穿于高三的复习教学中，令教师头疼却无法回避。

如何改善高三化学复习教学的效率是萦绕在化学教师面前的难题。

一、整合式复习理念的提出背景（一）教材编排对复习课的必然要求教材编写按“模块+专题”的形式构建了“必修”和“选修”的教学内容，“必修”是“选修”的基础，为后续模块的学习提供保障。

而“选修”是“必修”内容的深化和拓展。

如《化学1》中“金属、非金属单质及化合物的性质”成为《化学2》中“元素周期律”的重要依据；《物质结构与性质》《有机化学基础》的教材内容以《化学1》或《化学2》的知识为“生长点”。

因此，教材的编排为高三整合式复习提供了丰富的素材。

在复习教学中，教师可以根据自己对化学学科的客观认识和学生的学情酌情进行教学内容和教学方法的整合，从而使复习课更适合学生的需要。

（二）高三学生对复习课的内在要求高三学生的理解能力和分析能力相较于高一、高二已有了较大的提升。

若复习课只是对知识点进行简单的重复和罗列，而不进行知识点之间的挖掘和变式，将无法满足高三学生的复习需要。

高三的复习除落实基础外更重要的是培养学生提取信息、处理信息的能力。

（三）高考改革对复习课的外在要求分析近四年的浙江高考，试题具有鲜明的浙江特色。

首先，试题重视化学基础知识和主干知识的考查，如阿伏伽德罗常数、元素周期表、氧化还原反应、电化学、化学反应速率、化学平衡常数等成为考试的重点和热点。

其次，试题也重视考查学生分析问题、解决问题的能力，如挖掘素材背景，紧密联系生活、生产、能源、材料、环境、医药等创设新情境问题。

呈现方式灵活多样，有“文字表述”“表格数据”“流程图”“图像曲线”等。

可见，高考是对学生综合能力的考查。

二、整合式复习的原则和意义整合式复习是在整合的基础上，对已学知识重新组织编排、构建知识体系，然后输出信息的一种复习方式。

小学六年级语文复习课有效教学的探讨小学六年级语文复习是为了进一步巩固学生的知识，提高他们的语文应用能力。

在复习课的教学中，如何发挥课堂效果，提高学生的学习效果是我们要探讨的问题。

一、目标明确，合理安排课程内容在语文复习课中，我们应该明确教学目标，确定所要复习的内容，并根据学生的实际情况合理安排课程内容。

我们可以通过检查学生的作业完成情况，分析学生的薄弱环节，有针对性地进行复习。

对于学生已经掌握的知识点可以简略地复习，对于他们掌握不牢固的知识点可以重点复习，通过增加练习题的数量和难度，帮助学生提高解题能力。

二、灵活运用多种教学方法在复习课中，我们可以灵活运用多种教学方法，例如讲授法、讨论法、实践法等。

在进行知识点的讲解时，我们可以采用简明扼要的讲解方式，将复杂的知识点用简单明了的语言解释给学生听；在知识点的巩固和练习中，可以采用互动讨论的方式，引导学生思考和分析问题，培养他们的思维能力和解决问题的能力；在语文实践活动中，可以组织学生进行朗读、背诵、写作等，提高他们的语文应用能力。

三、激发学生的学习兴趣在复习课上，我们要激发学生的学习兴趣，增加他们的学习动力。

可以通过设置趣味性的问题、游戏和竞赛等方式，让学生在学习中感到快乐和兴奋，提高他们的学习积极性。

在布置作业时，可以根据学生的实际情况设置个性化的作业，增加一些有趣的作业题目，引导学生主动学习，培养他们的学习习惯。

四、及时给予反馈，巩固学生的学习成果在复习课上，我们要注重及时给予学生反馈，帮助他们巩固学习成果。

可以通过提问、点评和评分的方式，及时检查学生的学习情况，并针对学生的错误和不足提出具体的指导意见，帮助他们改正错误、提高学习效果。

可以组织学生进行小组讨论或交流，让他们互相学习，共同进步。

小学六年级语文复习课的有效教学需要我们明确目标，合理安排课程内容，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，及时给予反馈，巩固学生的学习成果。

只有在全面考虑学生的实际情况，精心设计教学内容和方法，才能使复习课达到预期的教学效果，提高学生的学习效果。

复习课单元整体教学设计的实践与思考复习课在高中数学教学中占据着独特地位，它是知识学习的高级阶段，在数学知识的整合与理解、解题策略的构建与内化、思维能力的形成与提升等方面都起着重要作用.本文以圆锥曲线的单元复习为载体，浅谈复习课单元整体教学设计的实践和思考. 一、复习课单元整体设计的目的一般而言，复习课的教学目的首先是通过系统梳理知识，加强相关知识联系的丰富性和顺畅性，进而加强知识理解的准确性和深刻性，提高知识的组织质量，形成良好的数学认知结构，并通过问题解决等方式，提高综合运用知识解决问题的能力. 采用单元整体设计的教学，不仅有利于上述教学目的的达成，而且可以围绕核心内容，循序渐进、螺旋上升地展开复习，避免陷于细枝末节，见木不见林，从而有效地化解复习课因知识量大、课时紧、要求高所带来的教学困扰，提高复习课的质量和效益. 二、复习课单元整体设计的原则（1）基础性注重核心知识、通性通法的理解和掌握；（2）综合性着眼于相关知识的联系性，突出数学思想方法的作用；（3）发展性以提升学生的数学思维水平和解决问题的能力为核心任务；（4）针对性注意发现学生存在的问题，查漏补缺，完善认知结构；（5）有序性关注知识内在的逻辑关系，做到有序推进、螺旋上升. 三、复习课单元整体设计的内容内容的选择是复习课设计的核心环节，它主要基于对学科知识的分析和学情分析.下面以圆锥曲线为例进行说明. （一）单元分析在圆锥曲线这一单元中，课标要求：掌握圆锥曲线的定义、标准方程及其简单性质；会用坐标法解决圆锥曲线有关的几何问题和实际问题；通过圆锥曲线的学习进一步体会数形结合的思想.事实上，通过对椭圆、双曲线、抛物线的逐一研究与学习，已经形成了用坐标法研究曲线的基本框架：观察曲线，抽象出曲线上点的本质属性，给出曲线的定义；建立适当的直角坐标系，求出曲线的方程；通过对方程的研究得到曲线的几何性质. 在圆锥曲线的复习课中，涉及的知识主要有三类：（ⅰ）圆锥曲线的定义、标准方程及简单性质，属于陈述性知识.通过复习，在加深理解这些知识的同时，进行单元整理，使之系统化、结构化. （ⅱ）求曲线的方程，用坐标法研究曲线的性质（如直线与圆锥曲线的位置关系等），属于程序性知识.通过复习，在整理并强化解决一类问题的基本思路及操作步骤的过程中，熟练解题方法，并使解题技能逐步达到条件化、自动化. （ⅲ）解决圆锥曲线中的综合性问题，如定点、定值、最值和取值范围等，涉及代数、几何、三角等多方面知识的综合与联系，具有策略性知识的显著特点.通过复习，进一步掌握数形结合思想，提高综合运用知识解决问题的能力，发展学生的数学思维能力. 上述三类知识是相互融合的.第（ⅰ）类知识刻画了曲线最本质的属性，是本单元的基础；第（ⅱ）类知识体现了坐标法的具体应用，是本单元的重点；第（ⅲ）类知识体现了解析几何综合与联系的学科特点，是本单元的最终学习目标. （二）学情分析在本单元的学习中，椭圆、双曲线、抛物线是平行概念，它们的基础知识有较强的相似性，容易混淆；一个个知识点分散学习，影响了知识的系统性和联系性，需要在复习中对基础知识重新梳理，以求准确、全面、深刻地把握数学的核心内容. 解决圆锥曲线中的基本问题需要掌握一些基本技能与方法，如“设”的技巧、求轨迹方程的方法、判断直线与圆锥曲线的位置关系、求弦长等等，但学生对方法往往疏于归纳，不善概括，解决问题的步骤不完整、不合理，细节的处理比较粗糙，技能掌握不够到位.这些都需要在复习课中加以系统整理和适当强化. 随着圆锥曲线问题的综合性不断提高，学生调用知识的能力也不断受到挑战.析题时缺乏识别能力和转化意识，往往难以将陌生、复杂的问题熟悉化、简单化；做题时缺乏目标意识，加上运算技能的欠缺，遇到阻碍便不能调整目标实现突破；做题后缺乏反思提炼，难以举一反三形成有效的解题经验.需要重点加强策略性知识的学习和思考. 四、复习课单元整体设计的分类复习课的单元整体设计以陈述性知识的梳理深化为基础，以程序性知识的掌握为重点，以策略性知识的理解为核心的“三步走”教学策略，运用“组合”的方式渐进地达成复习目标.具体可按以下三类复习课进行设计. （一）以知识梳理为核心的复习课我们把以知识梳理为目的的复习课称为知识梳理课，它是为了“帮助学生回归教材，理清教材脉络体系，从而使得各个知识点之间能够有效地整合，发展学生回归教材抽象概括能力，培养学生运用数学语言进行交流与表达的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力”而开设的系统整理知识的课型. 经过一个单元的学习，在学生的大脑中储存了足够多的知识，就象一颗颗散乱的珍珠需要一线串联一样，需要通过“知识梳理课”将它们系统化.这是学习“从厚到薄”的必经过程，也是知识梳理课的核心任务. 1.教学定位（1）学会整理对单元的知识能够进行有序、合理地构建，通过图、表的方式，形成一个主线突出、脉络清晰、体系完整的知识结构；（2）查漏补缺通过典型问题检测学生对核心知识的掌握情况，力求准确诊断存在的问题，并及时有效地进行纠错和巩固；。

浅谈复习课教学的策略罗山县庙仙乡方集小学：李强复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识。

所要解决的是知识的点、线、面三者的结合，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。

因此，复习课的教学任务要重视“理”，达到“化”，把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，组织练习，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，使之条理化、系统化，最终达到浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养。

在新课程理念背景下，怎样上好复习课呢？笔者在教学实践中有所思考。

一、抓住一个“点”字教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。

”从这句话中我们可以知道，积极的思维活动应建立在浓厚的兴趣和丰富的情感上，兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。

数学的各个单元都有相应的知识点，随着时间的推移，学生很容易遗忘，所以必须对旧知进行回顾和再现，复习时应优化复习内容，确定复习的重、难点，并通过创设情境激发学生复习的兴趣，让学生产生新鲜感，从而以一种积极的心态主动参与复习，避免以往复习课那种沉闷的气氛及面面俱到“炒冷饭”般的复习方式。

二、注意一个“理”字“理”就是对知识的整理，即对过去所学的分散、零碎的知识要点进行系统的梳理、总结，使之纵成线、横成片，从而使知识结构脉络分明，所以复习课教学中，教师要帮助学生根据回忆的知识要点，从“点—线—片”上整理。

比如在复习“长方体和正方体”时，可设计如下一组题目：不计算，说说该题求的是长方体（正方体）的表面积、体积还是容积？①开发区小学新教学楼要装10根长4米、宽8厘米的长方体下水管。

现要在它的外表面涂上防锈漆，每平方米需要用0.2千克，共需防锈漆多少千克？②用一种车厢是长方体的汽车运煤。

高 三的数学 复习课通 常 由拉 网式 的单元复 习和板块式 的专 明确指 出：“ 要能正确地分析 出图形 中基本 元素及其相互 关系 ； 题 复习组成 ，其 中对学生 帮助最大 的也是教 师最难上 的就是专 能对 图形进行 分解 、组合 ；会运用 图形与 图表等手段形象 地揭
题 复习课 ． 如何能使 高三的专题 复习课更加有效 ”是许 多教师 示问题的本质． “ ”并且 以往 高考立体几何常见 的题 型为 三视 图还 都在思考与探索 的问题． ０ ３ ， ２ １ 年 月 本人在辽 宁省高三复习备 原和多面体 问题 ，而这部分试题在 高考 中的难 度应为容易 题或 １
一
能力 为 目标 ，研 究数 学问题 的本质 的思想方 法 ，即通性 通法 ，
、
科学地选择课题是实施有效 高三专题 复习的出发点
越是本质 的方 法越具有生命力 ，所 以传授 给学生本质 的思想方
高 三专 题复 习通 常在下学 期 ，时 间紧 、任务 重 ，于是 高三 法是实施有效高三专题复习的核 心点 ． 专 题复 习的课 题 必须是 高考 的重点 和热 点 ，也 是学 生 的难点 、 疑点和易错点．
左 视图
此来 吸引学生 的注 意 ， 调动学生 主动学 习 参与 的积极性． 和 高三 复 习课 的情境 导入应该 与高一 、高二新 授课 的导入不 同 ，高三 专题 复习课 的情境 导入更应该 结合高考 考试说 明与课程 标准对
想方法． 三、适 当的情境导入是 实施有效高三专题复 习的切入点
变式 １ （０ ０年 高考数 学湖 南卷） ２１ ：图 ２中的三个直角三 角
０ ｍ 的几何体 的三视 图 ， ｈ ： 则 ＝ 与组合将 其转化 为规则 几何体 中的问题 ， 多 问题 自然就迎 刃 形是一个体积为 ２ ｅ ２ 许

复习课教学策略（3）复习课教学策略在学生充分交流的基础上，教师要进行恰如其分的引导和点拨。

如果学生的整理结果能揭示知识之间的联系，形成较为完整的知识系统，教师就完全可以用学生的“作品”帮助学生进行梳理；如果学生的“作品”还不能满足“形成知识系统”这一目标的需要时，教师应积极进行引导、质疑、激发、补充，不断完善，帮助学生准确地建立起各类知识的纵向与横向的联系，让学生初步形成较为稳定的知识系统。

在帮助学生完善知识系统后，教师要给他们留出一定的自主时间，让学生结合自己的实际情况进行自我内化吸收、自我矫正完善，实施第二次创造优化。

第三环节：重点复习，强化提高教学目标：通过多种形式的学习活动，促进认知结构的进一步生成，并培养创新意识，提高学生运用知识解决实际问题的能力。

操作要领：先呈现能代表知识块重难点的典型例题、习题，引导学生进行析疑解难和重点强化；再呈现具有综合性、探索性、开放性、解决问题等有层次的问题情境，让学生综合运用知识解决实际问题。

主要目的：根据知识的重点、学习的难点和学生的弱点，有针对性地进行强化练习，进一步帮助学生释疑解难、查漏补缺，既使学生形成的认知结构稳固定型，又让学生的学习能力和解决实际问题的能力进一步提高。

此环节分为两步进行：第一步：分层练习，重点突破在学生知识系统已经初步形成的基础上，一方面教师要针对学生在整理、交流中出现的疑难问题作进一步的强化分析，帮助学生解答疑点，弥补缺漏，让学生更全面、准确地掌握学习内容。

可用有针对性的典型问题或典型例题进行呈现，重在设疑、答疑和析疑。

另一方面要根据知识的重点、难点，选择具有针对性、典型性、启发性和系统性的问题，引导学生进行强化练习，目的是进一步强化认识，巩固所学，有效地增进系统的构建。

练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。

在练习内容上要注意知识的纵横联系，在练习形式上要注意抓一题多变。

同时在练习中还要注意练习题的层次性，不同层次学生练习的针对性。

复习课教学策略的思考作者：石琦来源：《启迪与智慧·教育版》2018年第06期【摘要】通过对典型复习课的分析，提出讲授、讨论、习题、实验、图表等多种体验式复习课教学策略的应用，充分调动学生主动参与是体验式复习课的基本点；遵循学生认知规律的发展设计教学流程是体验式复习课的生长点；通过在复习课上开展科学实验、探究活动使学生动手体验是复习课的有效点。

借助对体验式课堂特征和复习课功能的分析，验证了复习课中运用体验式教学策略的可行性。

【关键词】复习课；教学策略；体验复习课是帮助学生构建知识体系、温故知新的一种重要课型。

复习课相比较新课教学缺乏问题情境的新颖性，探究活动的操作性及探究目标的未知性。

重在知识的重现，轻情感与体验，常常是“教师复习到位，学生还未就位”。

有效的课堂教学模式倡导学生主动参与，积极思考，以生为本，以学定教。

本人在课堂教学实践中，尝试体验式的复习教学，激发学生求知、探究欲望，引导学生从已有的基础知识、经验出发，体验科学问题的发现、探究、应用的过程，师生共同参与、经历对知识的重组、归纳、提升的过程。

一、体验式复习课的特征1.有效参与带动平等交流课堂教学模式经历了精讲型到教师主导、学生部分参与的讲练结合型再到学生为主体的探究型的演变，课堂教学越来越关注学生主体意识，关注学生的体验与感受。

将课堂还给学生，在实践中给学生搭建平等交流的平台，可促进学生发现、解决问题能力的提高。

2.循序渐进构建知识网络皮亚杰发展理论认为学习过程是个体自身的“图式”与“新信息”之间的“同化”、“顺应”及“平衡”的过程，建构主义教学论认为个体认知过程就是“平衡—不平衡—平衡”的发展过程，教学设计中注重教学目标前概念的建立，关注从学生原有的知识、经验水平出发的最近发展区，更注重学生主动意义的建构，最大程度地激发学生的主动参与意识。

3.激发潜能促成归纳生成复习课的现状多为精讲传授型，知识点的机械重复使课堂缺乏新意，成为习题课、练习课。