下载文档原格式
写作(习作)社团教学计划和教案一、教学目标：培养学生对写作的兴趣和热情，提高他们的写作能力和创造力。
通过写作社团的活动，学生将能够掌握一定的写作技巧和方法，提高语言表达和思维能力。
二、教学内容：1. 写作基本技巧：如何开头、如何展开、如何结尾等。
2. 不同文体的写作：散文、小说、诗歌、戏剧等。
3. 写作素材的积累和运用：如何寻找灵感、如何运用素材等。
4. 写作评价和修改：如何评价自己的作品、如何进行修改等。
三、教学方法：采用讨论、讲解、实践相结合的方法，让学生在实践中学习和提高。
通过写作练习、小组讨论、作文互评等方式，激发学生的创造力和想象力，提高他们的写作能力。
四、教学安排：每周一次课，每次课时长为2小时。
课程安排如下：1. 第一节课：介绍写作社团的宗旨和目标，确定学习内容和计划。
2. 第二节课：讲解写作基本技巧，进行写作练习。
3. 第三节课：讲解不同文体的写作，进行相应的写作练习。
4. 第四节课：讲解写作素材的积累和运用，进行写作练习。
5. 第五节课：讲解写作评价和修改，进行写作练习和作品展示。
五、教学评价：通过学生的写作作品来进行评价，也可以结合学生的课堂表现、参与度等方面来进行综合评价。
对于表现优秀的学生，可以给予一定的奖励和表彰，以激发他们的学习积极性。
六、教学活动：1. 写作工作坊：组织学生进行写作工作坊，让学生在轻松的氛围中进行写作练习，互相交流和分享写作经验。
2. 写作竞赛：定期举办写作竞赛，鼓励学生展示自己的写作才能，提高他们的竞争意识和写作能力。
3. 写作讲座：邀请知名作家或写作专家进行讲座，分享他们的写作经验和技巧，激发学生的写作灵感。
4. 写作展览：组织学生将自己的作品进行展览，让更多的人欣赏和评价，提高学生的自信和成就感。
5. 写作分享会：定期举办写作分享会，让学生将自己的作品进行分享，互相学习和借鉴，提高写作水平。
七、教学资源：1. 教材：选用适合学生水平的写作教材，提供系统的写作知识和技巧。
习作例文教学教案一、教学目标1. 让学生通过习作例文的学习，掌握写作的基本技巧和方法。
2. 培养学生独立思考、创新表达的能力。
3. 提高学生对语文学科的兴趣，丰富学生的语言积累。
二、教学内容1. 习作例文的选择：选取具有代表性的优秀习作，涵盖不同题材和风格。
2. 习作分析：对习作进行深入分析，提炼出写作技巧和方法。
3. 学生实践：学生根据所学技巧，进行仿写或创作。
三、教学过程1. 导入：通过引入习作例文，激发学生的学习兴趣。
3. 实践：学生根据所学技巧，进行现场写作练习。
4. 反馈：教师对学生的习作进行评价，给出建议和指导。
四、教学方法1. 案例分析法：通过分析习作例文，让学生直观地了解写作技巧。
2. 实践操作法：学生现场实践，培养写作能力。
3. 互动教学法：教师与学生互动，引导学生主动思考和探索。
五、教学评价1. 学生习作的质量：评价学生在写作中的表达准确性、逻辑性和创新性。
2. 学生对写作技巧的掌握程度：通过提问、讨论等方式，了解学生对写作技巧的理解和运用情况。
3. 学生对语文学科的兴趣：观察学生在课堂上的参与程度和课后反馈，了解学生对语文学科的兴趣和喜爱程度。
六、教学准备1. 习作例文：教师精选具有代表性的习作，涵盖不同题材和风格，如叙述、描写、议论等。
2. 教学工具：投影仪、电脑、打印机等。
3. 教学资源：相关写作技巧的参考资料、作文评分标准等。
七、教学实施1. 课前预习：学生提前阅读习作例文，了解文章内容，准备课堂讨论。
2. 课堂教学：教师引导学生对习作进行分析，讲解写作技巧，学生进行现场写作练习。
3. 课后作业：学生根据所学技巧，完成一篇习作，教师进行批改和反馈。
八、教学拓展1. 组织写作比赛：鼓励学生参加校内外的写作比赛，提高学生的写作积极性。
2. 成立写作兴趣小组：学生自愿参加，共同讨论写作技巧，分享写作经验。
3. 邀请作家讲座：邀请著名作家或文学爱好者进行讲座，激发学生的写作灵感。
小学语文习作课堂教学方法(精选)小学语文习作课堂教学方法小学语文习作课堂教学方法有：1.生活描绘：学生习作就是写生活，生活中的一些人和事是无法模仿的，只能依靠平时的细心观察和用心积累。
因此，老师要提醒学生做生活中的有心人，从观察生活入手，点燃创作热情，培养创作能力。
2.情感渲染：真实情感最能打动人心，因此老师要培养学生说真话，写实事，抒发真情。
让学生多从自己的生活中去发现真善美，去寻找和筛选自己感到心动的习作素材，变被动写作为主动写作。
3.百般锤炼：习作练习不在乎一朝一夕，需要长时间多次的练习，在练习过程中要让学生充分感受到其中的快乐。
因此，语文老师一定要坚持“百般锤炼”的原则，注重学生的点滴收获，让学生感受到自己的进步，产生浓厚的习作兴趣。
4.灵感捕捉：学生经常会对某种事物产生兴趣，老师要鼓励学生把自己的兴趣爱好坚持下去，并写成日记或作文。
以上就是小学语文习作课堂教学方法的一些方法，希望对您有所帮助！小学语文如何改善教学方法小学语文教学方法的改善可以借鉴如下几点：1.培养学生学习语文的兴趣：教学方法应该多样化，例如，故事、游戏、竞赛等方法都可以激发学生的兴趣。
2.明确教学任务，培养学生能力：教学中应明确各年级的教学任务，通过听、说、读、写训练，培养学生口头和书面表达能力。
3.调动学生积极性，发挥学生主体性：在教学中，应该充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性。
例如，可以采用小组合作、探究式学习等方法。
4.加强对学生学习方法的指导：在教学中，应该加强对学生的学习方法的指导，例如，阅读方法、写作方法等。
5.充分利用多媒体教学：多媒体教学可以提供生动形象的画面、图片、音频等，有助于学生更好地理解课文内容。
6.注重课堂评价：在课堂上，应该注重评价学生的表现，以鼓励为主，帮助学生树立自信心。
以上就是改善小学语文教学方法的几点建议，希望对您有所帮助。
小学语文教学方法的论述在小学语文教学中，教师一定要注重调动学生的学习兴趣，只有学生兴趣浓厚才能取得好的效果。
语文五年级上册第八单元《习作》教案一课时一. 教材分析《习作》是五年级上册语文第八单元的一篇作文，本单元的主题是“我的理想”。
通过前面的学习，学生已经掌握了一定的写作技巧和方法，对写作有了一定的兴趣。
本篇习作旨在引导学生根据自己的理想，发挥想象，运用已学的写作方法，进行写作练习。
教材内容丰富，既有具体的写作指导，又有优秀的范文供学生参考，能够很好地激发学生的写作兴趣，提高写作能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的写作基础，能够运用简单的句型和语法进行表达。
但同时在写作过程中，部分学生可能会遇到写作思路不清晰，语言表达不准确等问题。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们根据自己的理想进行思考，帮助他们将思路清晰地表达出来。
三. 教学目标1.让学生通过自己的思考，明确自己的理想，并能够将其清晰地表达出来。
2.通过学习范文，让学生掌握一定的写作方法和技巧，提高写作能力。
3.培养学生的想象力和创造力，使他们在写作过程中能够灵活运用所学知识。
四. 教学重难点1.写作思路的清晰表达2.写作方法和技巧的运用五. 教学方法1.启发式教学法：通过提问，引导学生思考，明确自己的理想。
2.示范教学法：通过优秀范文，让学生学习写作方法和技巧。
3.小组讨论法：让学生在小组内分享自己的写作思路，互相学习和交流。
六. 教学准备1.PPT课件：包含写作指导、优秀范文等内容。
2.作文纸：供学生写作使用。
3.相关资料：关于理想的文章、故事等，供学生参考。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问，引导学生思考自己的理想，激发学生的写作兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT课件，向学生讲解写作要求和注意事项，让学生明确写作目标。
3.操练（10分钟）学生根据教师的指导，开始写作。
期间，教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）教师邀请几名学生上台，分享自己的写作成果，让大家互相学习和交流。
5.拓展（5分钟）教师向学生推荐一些关于理想的文章、故事等，让学生在课后进行阅读，拓展知识面。
随着我国教育事业的不断发展，小学语文习作教学的重要性日益凸显。
为了提高小学语文教师的习作教学能力，各地纷纷开展针对性的培训活动。
本文将从以下几个方面探讨小学语文教师培训习作教学的内容、方法和意义。
一、培训内容1. 习作教学理论培训首先应让教师了解习作教学的基本理论，包括习作教学的目的、意义、原则和方法等。
教师需要明确习作教学在培养学生语文素养、提高学生综合素质方面的作用。
2. 习作教学策略培训中，教师应学习各种习作教学策略，如情境创设、合作学习、评价反馈等。
通过这些策略，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
3. 习作教学案例培训中，教师可以学习一些优秀的习作教学案例，了解不同年级、不同题材的习作教学方法和技巧。
通过案例分析，教师可以借鉴他人的经验，提高自己的教学水平。
4. 习作评价与反馈培训中，教师应学习如何进行习作评价与反馈，包括评价标准、评价方法、评价反馈技巧等。
通过科学、合理的评价，帮助学生发现问题、改进不足，提高写作水平。
5. 信息技术在习作教学中的应用培训中，教师应了解信息技术在习作教学中的应用，如网络平台、多媒体课件等。
利用信息技术，丰富教学手段，提高教学效果。
二、培训方法1. 专家讲座邀请知名专家学者进行讲座，让教师了解习作教学的前沿理论和实践经验。
2. 案例分析组织教师进行习作教学案例分析，探讨不同教学策略的适用性和效果。
3. 互动交流鼓励教师之间进行互动交流，分享教学心得和经验，共同提高。
4. 角色扮演通过角色扮演，让教师亲身体验习作教学过程，提高教学实践能力。
5. 模拟教学组织教师进行模拟教学，让教师在模拟教学中发现问题、解决问题，提高教学水平。
三、培训意义1. 提高教师习作教学能力通过培训，教师可以掌握习作教学的理论和方法，提高自身的教学水平，为学生的习作学习提供有力支持。
2. 促进学生习作能力提升教师习作教学能力的提高，有助于学生习作能力的提升，从而提高学生的语文素养。
浅谈我的习作教学方法“兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”教师只有想办法培养学生的写作兴趣，消除对习作的恐惧心理，才能调动学生主动参与习作的积极性，增强写作信心。
在习作教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们对写作的兴趣浓厚，求知愿望强烈，写作水平会得到较快提高。
因此平时作为我们教师要根据学生认知结构的特点，培养他们具有勤学的态度，观察能力、思维能力和审美情趣，激发学生具有乐学的情感，采取多种形式以调动学生写作的主动性和积极性，促使学生生动，活泼，主动地发展，成为德、智、体诸方面全面发展的人才。
标签：培养兴趣；开拓视野；激发情感；增强信心农村小学教育，历来比较薄弱，尤其是习作教学，我们有的教师还采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学程式。
这些教学方法，束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。
大面积提高小学生习作水平，已是当务之急。
几年来我在这方面做了一些尝试，对学生进行循序渐进的”言之有物——言之有神”的训练，取得了一些成绩。
根据儿童的心理特征，我首先从以下三方面来扫除小学生写作中“开头难”的心理障碍，消除了“言之无物”的恐惧。
说真话就是农村的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制，难以读到课外读物，加之学生不善于观察，不从身边小事中找题材，所以上习作课，学生就觉得无话可写，更谈不上对习作的兴趣了。
面对这种现状，我引导学生“说真话”，效果颇佳。
既然作文的目的是培养小学生对周边事物的观察能力，那么作文的材料就必须从生活中来！其实我们生活中可是有很多有趣的事情，而且丰富多彩呢。
就说我们的课间十分钟吧，这是大家都很熟悉的生活，在这短短的十分种里，同学们在做什么呢？老师们又是怎么打发这十分钟呢？有同学认真观察过吗，有没有人会觉得这是一个很不错的作文题材呢？如果教师能指导学生认真思考、观察，他们就会发现这里有着许多值得一写的丰富材料，而且很有意思呢！有很多同学以此写了很精彩的文章。
《习作：生活万花筒》精品教案一、教学目标1. 让学生通过观察生活，发现生活中的美好瞬间，培养学生的观察力和表达能力。
2. 引导学生学会用恰当的词语和句式来表达生活中的情感和体验。
3. 培养学生的合作精神和创造力，提高学生的写作兴趣。
二、教学内容1. 引导学生观察生活中的点滴，发现生活中的美好。
2. 指导学生用恰当的词语和句式表达生活中的情感和体验。
3. 组织学生进行习作，培养学生的写作能力。
三、教学方法1. 观察法：引导学生观察生活中的点滴，发现生活中的美好。
2. 示范法：教师通过示范，指导学生用恰当的词语和句式表达生活中的情感和体验。
3. 合作学习法：组织学生进行小组讨论和合作，共同完成习作。
四、教学准备1. 教师准备相关的生活素材，用于引导学生观察和表达。
2. 准备习作纸张和文具。
五、教学步骤1. 导入：教师通过展示生活中的一些图片或视频，引导学生关注生活中的美好瞬间。
2. 观察与讨论：教师组织学生进行观察，让学生分享自己发现的生活中的美好点滴。
3. 表达与示范：教师示范如何用恰当的词语和句式来表达生活中的情感和体验，引导学生进行模仿和练习。
4. 小组合作习作：教师组织学生进行小组合作，让学生共同完成一篇习作。
5. 展示与评价：教师组织学生展示自己的习作，并进行评价和反馈。
六、教学评估1. 观察学生的观察力和表达能力，评估他们在习作中的运用情况。
2. 通过学生的习作，评估他们对于生活中的美好瞬间的感知和表达能力。
3. 评估学生在小组合作中的参与度和合作精神。
七、教学反思1. 反思教学过程中的引导方法和示范是否有效，是否能够帮助学生更好地表达生活中的情感和体验。
2. 反思教学过程中是否充分激发了学生的写作兴趣和创造力。
3. 反思教学过程中是否注重了学生的个体差异，是否给予每个学生充分的关注和指导。
八、教学调整1. 根据学生的表现，调整教学内容和难度，以适应学生的需求。
2. 根据学生的反馈，调整教学方法，以提高教学效果。
有效习作教学的策略和方法习作教学要注重学生习作的实效性，不能为了习作而写文章。
在教学中，教师应激发学生的写作欲望，根据学生的生活经验和学习情况，创设各种习作教学环境，运用多种习作教学的模式和方法，激发学生习作的灵感，使学生不但乐于写，而且还能创造出佳作。
一、激发学生的写作欲望1.让学生摆脱任务型习作思想学生怕写作，究其原因是学生把写作当成了一个任务，一项作业。
而作为教师要引导学生：习作就是平常的交流，就是把自己在学习、生活中看到的、想到的有条理地记录下来。
学生没有了负担，自然而然地也就不害怕写作了。
2.让学生先说后写，鼓励学生多说多交流学生经常是提笔不知道写什么，教师要起好引领作用，指导学生先说，鼓励学生多与同学交流，多参与出谋划策，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。
”说得多了，也就不愁写了。
3.作文教学中创设情境是提高学生写作兴趣，激发学生写作灵感的催化剂在作文教学中注重情境的引导，可以激发学生的想象力，开拓学生的写作思维。
二、找好切入点，训练有法1.依托教材，挖掘习作训练点利用课内阅读进行有目的的训练，可以是一课一练，也可以是一课多练，采众家之长，还可以多课一练;训练的方法可以是扩写或缩写，也可以续写、改写、仿写;可以是片段练习，也可以是完整的训练。
如寓言故事《东施效颦》，可以根据原有的古文或译文，发挥自己合理、独特的想象力，运用反衬的写法对故事进行扩写;也可以只进行片段练习，只写东施这个人，通过指导学生对东施的外貌、衣着、语言、动作、心理的描写，绘声绘色地将东施的形象跃然纸上;还可以续写，想象东施效颦，而被邻里嗤笑之后会怎样？一篇文章多种训练方法，训练学生的想象力和习作创新能力。
又如《穷人》和《小抄写员》的体裁都是小说，通过主人公的心理描写来刻画人物形象，表现人物品质，而《金色的渔钩》也是写人的文章，却是通过对老班长的外貌、衣着、语言、动作的细致刻画展示老班长的人物形象，表现老班长舍己为人的崇高的革命精神，另外《黑孩子罗伯特》则是采用直接描写和间接描写相结合的方法，将主人公的特点展示给我们。
习作教学的基本方法一、习作指导的基本方法《义务教育语文课程标准（2011版）》提出虽然只规定第一学段为“写话”阶段，而没有具体说明什么时候开始进行“写话”训练。
但教学实践证明，汉语拼音不仅是学生识字和学说普通话的工具，也是辅助学生写话的“好帮手”；同时，写话并不等于会写的字数量的简单相加，往往当学生在会写一定数量的字后，再开始学习写话，我们会发现学生会侃侃而谈，却不知如何下笔写话。
这就是说，书面的“自由表达”远不像理论上说的那样：“有了一定积累，笔尖便会汩汩而出”，“情动而辞发”。
因此，写话教学应立足于一个“早”字，使学生学习语言之初就成其为学习写话之始，让“写话”（书面表达）与口语交际（口头表达）尽量同步起来，做到相辅相成、相互促进、相得益彰。
我们可以引领学生尽早开始写话训练。
（一）如何激发学生写的愿望1、看图诱写低年级学生以直观形象思维为主，对那些栩栩如生的图画特别喜欢，而低年级语文教材（特别是低年级教材）中配有大量的生动活泼、儿童喜闻乐见的插图。
如果我们开始就注重挖潜利用隐含在那些生动有趣画面中的写话资源，就能诱导学生尽早进行写话训练。
比如，在学生基本掌握汉语音节拼写的基础上（教材从第一册开始），教师可从每个单元的插图中选择一至两幅引导学生观察，并诱导其将自己看到、想到的东西试着写下来（刚开始虽然学生会写的字不多，但可以引导学生用汉语拼音代替没学过的汉字写话）。
起始阶段，看图写话重在激发、诱导学生写，至于他们写什么、怎么写、写多少，就不必提什么要求。
这样学生不受任何约束，完全凭他们个人对图画的观察、想象和感受写话，不仅写出内容会颇具个性、丰富多彩，更重要的是能有效激发学生写话兴趣，在不知不觉中把他们带进写话表达的语文实践之中。
写话是学生进入习作的第一步，看图写话是低年级写话的主要内容。
有效诱导低年级儿童看图写话要奏好“四部曲”：一是诱导学生“看”——看图写话，看图是基础。
可低年级学生不具备观察能力，需要教师在指导看图上下功夫，要逐步引导学生掌握看图的方法，指导学生学习看图的顺序；要让学生通过看图知道事件发生的时间、地点、人物，了解图画上所反映的主要内容。
二是诱导学生“想”——语文教学的一项任务是培养学生的想象能力、发展他们的思维能力，阅读也好、习作也好、写话也好，如果没有为学生插上想象的翅膀，就不可能发展他们的思维能力；《义务教育语文课程标准（2011版）》在第一学段的写话目标中也要求学生“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”因为诱导学生看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手的，但它的目的之一在于培养学生的想象力，促进学生思维能力的发展。
诱导学生“想”：既要诱导学生对教师提出的问题要想，又要诱导学生对图画内容、人物对话等要想象。
教师提出的问题给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象、理解图画内容，有利于启迪开拓学生的思维。
三是诱导学生“说”——说话是写话最重要的前提和条件。
常言说“我手写我口”，如果学生”我口“都不能“言”，那么“我手”又能写什么呢？如何在写话之前诱导学生把自己想到的先说出来呢？可组织学生开展“说话接力赛”，小组、同学之产互相比一比，给每一个学生提供表达自己的机会，为写话奠定基础。
比如，指导学生进行“在哪里可以找到我们喜欢的书？”这一说话、写话练习，就可以通过开展“接力说话赛”，帮助学生说清楚自己平时在什么地方看书和买书。
每个同学所住的地方不一样、所在的社区不一样，那么所到的书店和图书馆也不一样。
这样每个学生都有话可说、有话可写了。
四是诱导学生“写话”——低年级写话是高年级习作的基础，在诱导学生看图写话中，要逐步让学生分清楚主次、重点，抓住最主要的东西来写；要教学生把握住时间、地点、事物或事情的起因、经过、结果，把话写通顺、写完整；要把指导重点放在引导学生把内容写具体上，就是指导学生抓住图画中所反映事物的主要情节及其与主要情节有关的人物动作、语言、神态和心里活动等来写。
2、以读促写阅读是写话的基础，好的范文对小学生会产生极大的吸引力。
因此，在早期写话训练中，教师要善于根据低年级儿童的模仿性和充分利用范文的感染力，引领学生读写结合、模仿写话、从读学写。
新教材中选入了大量富有儿童情趣、具有鲜明时代气息的文质兼美的诗歌。
这些诗歌内容浅显易懂、语言生动活泼、读起琅琅上口，是低年级儿童学习口头和书面语言的极好范例。
因此，在教学时要在引导学生反复诵读积累语言、受到熏陶、有所启迪的同时，指导学生尝试着用如诗如歌的语言把相关的事物表达出来。
中年级学生由说话，写话向命题作文过渡时段，随着作文训练内容的不断深入作文的难度也逐渐加大，此时教师的引导是否得当，就会对学生有一定的影响。
3、读写结合阅读是输入，写作是输出。
只有多读精读好的文章吸取更多更丰富的知识，才能写出优美的文章。
所以每当学过有特色的课文后，要求学生仔细阅读课文，体会优美的句子，体会作者如何写具体生动，然后仿写同一类型片段。
4、游玩说写相结合以学校组织的春秋游或郊游为线索，提前或推迟有相关的写景的课文，这样做到有的放矢。
到了游玩那天老师以导游身份详细介绍重要景点，并口述重点写作方法，这样做往往能收到事半功倍的效果。
经统计对比，凡是学校组织游览的习作，比以前写景如“公园的一角”“美丽的校园”等习作能力均有普遍的提高，“寓教于乐”的思想能够得到充分的体现。
5、周（日）记与单元训练相结合这种做法是将单元所要求训练的作文题紧密相结合。
周（日）记内容以单元训练为主，培养学生良好的练笔习惯。
6、学生评议与教师点评相结合每周利用早读或夕会时间对好的周记讲评。
先由本人读自己的周记，然后由学生对其文章进行评议，反映出好的地方，不足之处。
老师点评，小结，然后提出修改意见。
经过一段时间后，学生在听、说、议、评、写等几方面都有相应提高。
7、重点指导与传阅相结合重点指导是针对作文能力强者，老师重点指导,提出修改意见，帮助学生从通顺到连贯到文章润色等。
经过一段时间的重点指导，学生无论是从人物外貌，还是人物的特点到具体事情都基本达到高于本年级程度。
传阅指将好作文和好周（日）记，经过修改以后在学生中传阅。
这样可以激励学生大胆写作，推动互帮互学，提高学生情趣，调动写作热情。
不少学生为了能使自己的文章能够传阅，得到老师和学生的认可，主动要求老师为他们的文章提出修改意见。
正因为有这样一批学生积极参与，在班上形成了一种良好的风气和写作热情，因此学生的习作能力上了一个台阶。
8、写作表演相结合写作表演结合在一起，对学生是一种十分有效的手段。
它是通过学生的形体动作与评议表达突出了文章的中心，调动了学生各路感官。
同时也给学生提供了一种展示自我的机会。
将写的好的文章经传阅后，让学生思考后，表演其中的情节，这样就能充分调动学生的兴趣，学生争着上台表演，而且内容经过学生的表演后逐渐充实具体。
表演后还可以展开评议，发表意见，老师可以根据情况提出不同的要求，比如，让学生进一步修改自己的作文。
总之，小学生的习作应重内容，采取灵活多样的形式消除学生写作心理障碍，激发写作兴趣，使他们在轻松环境下乐意写，自学自愿地写，无拘无束地写。
（二）如何指导学生进行写作小学高段学生常见的习作有写人的、写事的、想象作文和应用文。
那么，我们该如何指导学生的习作呢？下面来谈谈一些具体的方法。
1、从学生的审题抓起完成习作之前，学生都要审题，按照题目要求完成习作。
但部分孩子在第一关就出现了问题，在题目要求中找不到文章的中心，分不清文章的体裁。
要求写的没有涉及到，不要求写的却写了一大堆。
导致了不少学生出现跑题的状况，失分严重。
那么，该如何指导学生审题呢？我是这样做的：让孩子们拿一支笔在手上，边读题目边勾画出关键词，比如，文章的中心用双横线画出，写事的打圆圈，写人的打三角，有特殊要求的用自己喜欢的符号勾画。
勾画好之后，再把题目要求读上三遍，看看自己勾画是否有误。
明确要求之后再动笔。
另外，当题目中出现年份，地名如“2008年奥运会”，“卢沟桥的狮子”时，要求学生勾画出来，明确要求后再动笔。
这样一来，学生审题的时候就会认真很多，写作时也会记住要求，就不太容易出现跑题的现象了。
2、写人类文章的指导方法现在，大多数学生描写人物的文章比较空洞。
基本上就是“这个人很好”“不错”“我很难忘记他”这样的语言。
可是，这样简单的语言怎能把一个人写“活”呢？有学生是这样描述自己的父亲的：“我的爸爸长着一双眼睛，一个鼻子，一张嘴和两只耳朵。
”这样的描述怎能突出他爸爸的特点呢？（1）教会孩子抓住人物特征来描写。
首先，我们要教会孩子观察。
一个人的眼睛长得什么样，大还是小？双眼皮还是单眼皮；鼻子什么样？是不是塌鼻？嘴巴什么样？是否红润，脸上还有什么特殊的地方？等观察好了以后再下笔去写。
这样写出来的人物才像他。
但是，我们必须告诉学生不是所有的地方都需要描写。
只需要描写他身上比较独特的地方就能突显他的特点了。
比如可以这样描述班里的同学：“杨晓的显著特征就是瘦，要是侧面看她，她就像一个刀片。
畲新梅任何时候笑起来都不出声，脸上都有两个深深的酒窝。
杨坤的眼睛很大，眉毛很粗，一生气时眉毛要立起来，眼睛瞪得老大。
刘帅鹏两个肩膀不一样高，走起路来一扭一扭的，就像张曼玉演的青蛇一样。
”我们要教会学生只要抓住人物的特征，就能将一个人写“活”。
（2）抓住人物的语言来描写。
在语言描写上，不少学生只会用你说我说他说的方法写，写的比较啰嗦，不能突出人物的性格特点。
可以尝试用分角色朗读的方法教给学生省略人称的对话方式，比如课文《小苗与大树的对话》，整篇课文都是以对话的形式出现的，先让学生分角色朗读，老师做旁白，读完以后去掉旁白再来一遍，这就是省略人称的对话方式。
还有的课文中人物的对话非常多，可找几个同学分别饰演剧本中的人物，直接读对话，这样，学生就非常明确了对话的形式。
这样长期练习，学生很快就掌握了技巧，对话显得很精炼。
另外，我们还要指导学生不同的人要有不同的语言风格，不能千篇一律。
比如医生的语言和清洁工的语言肯定不一样，而男生的语言和女生的语言也不一样。
这样才能突出你要写的人。
（3）抓住人物的动作来描写。
动作描写是通过人物的行为，动作来表现人物思想性格的一种方法。
一个人的行为，动作往往是他的思想感情，性格特征最真实的外化。
因此，动作描写是直接刻画人物形象，展示人物精神面貌，把人物写“活”的重要手段。
可是不少学生只要用到动词全是“拿”“走”“踢”“打”。
真的让人很头疼。
可以要求学生在用词上要选择哪些关键性的，最有意义的动作词来写。
具体做法是利用每天课前的5分钟做各种各样的事情，要学生进行描述，教会他们不同的动作要用不同的动词。
除此之外，还可以开展词语搭配的比赛，看谁搭配的最好。
